生物教学中的情感教育
在生物教学中实现对学生真善美情感教育[论文]
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在生物教学中实现对学生真善美的情感教育在新课程标准中强调对学生情感态度与价值观的培养。
如通过对生物体结构和功能、局部和整体、多样性和统一性的认识以及对生物进化论和生态学的学习，培养学生辨证唯物主义自然观；通过对我国生物科学和技术发展状况的了解，增强学生振兴中华民族的使命感和责任感；通过对人和自然和谐发展的意义的认识，培养学生热爱自然、热爱生命的美好情操和树立可持续发展的发展观。
即在情感目标中强调了对学生真善美情感的培养。
生物教学情感教育美庄子曾说：“判天地之美，析万物之真理”。
生物学作为研究生命现象和生命活动规律的自然学科，其中自然蕴含着万物之“真善美”。
一、生物科学中蕴含科学的真善美1.真实生命结构的协调美生物科学是揭示生命奥秘的科学，客观上每一种生物都是自然界的杰作，但我们人类站在自己的立场上时，可能会觉得有些生物很丑陋很可恶。
例如，有的同学一听病毒、细菌就赶紧皱眉摇头，因为联想到自己曾经因它而生病受苦。
事实上，每一种生物的存在都是自然选择的结果，它们身上真实的体现着生存所需各种特征，显示着与特定环境相适应的美，同时又那么地让人感受到生命的单纯和无辜。
它们的存在还具有着一定的生态价值，为维持自然界生物的多样性作着贡献。
在我们教材上还通过将微生物的电镜照片与模式图的共同展示，让学生形象的理解细菌病毒等生物的形态结构，从而感受到生物结构的统一美。
2.艰难求真过程的意志美生物科学，是由概念、原理及其论证所形成的科学体系，是生物学家在实验观察的基础上通过抽象、归纳、演绎、类比等思维过程建立起来的。
生物学家的探究过程是以审美心理为向导的，如dna 分子结构模型的建立、遗传基本规律的发现都是如此。
我们教材通过“科学家的故事”栏目向学生介绍一些科学史上的重要发现和发明的过程，从而让学生体会到每一次生物学发现和技术的突破，都包含着科学家们求真求实、百折不挠的人格美和科学发现过程的思维美。
3.事实求是的品质美教材中除了介绍科学家们在科学领域中的成就外，更将一些伟大科学家客观的对待自己理论缺陷的诚实态度展示给学生。
高中生物教学中学生情感教育和价值观培养论文
浅谈高中生物教学中学生情感教育和价值观的培养现代教育理论认为，教育不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。
在教育过程中，只有重视和关注了情感领域的教育，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，促进学生素质的整体优化。
正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”。
列宁也曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不能有人对真理的追求。
”情感教育是生物教学过程中不可忽视的环节，我们应重视将情感教育渗透到教学过程中。
一、情感教育目标的确定美国教育心理学家布卢姆指出：学生是带着原先的认知和情感特点来接受教学的，因此教学不仅要有认知目标，也要有情感目标。
根据生物教学的具体情况，生物情感教学的目标应包括以下几个方面：一是要让学生愉快地学习生物学。
教师要创设良好的情绪背景，让学生处于兴趣、饱满、振奋的情绪状态之中。
二是要使学生在接受生物学科知识的同时，获得各种积极情感和高尚情操。
三是要让学生对生物学习活动本身产生积极的情感体验，形成良好的学习习惯和好学、乐学的人格特征。
二、情感教学的调控择优采用教学形式。
前苏联教育家巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果。
”生物教师要根据不同的教学内容选择最佳教学形式，以满足学生在特定教学情景中的需要，产生相应的积极情绪体验。
我认为以下几种方法均可以调控教学中的学生情感。
（一）设置有价值的问题有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件,教师要注意设置问题,激发学生的学习兴趣。
问题的设置要不能学生的现实生活和现有的学习能力相适应。
学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
学生既学到了知识,又提高了能力,同时又获得了丰富的情感体验,掌握了学习的方法。
如生物复习课,单靠教师的讲评,很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪,教学中尽量放手,让学生动脑、动口、动手,积极主动地学,不但能激活思维,展现个性,还能拓展知识领域。
在生物教学中实施情感教育的实践探索
在生物教学中实施情感教育的实践探索[摘要]情感教育是生物教学中不可忽视的环节,教师应重视将情感教育渗透到教学过程中,充分发挥情感的积极作用,优化教学过程,促进学生素质的和谐发展。
文章探讨了目前高校生物教学中情感教育的现状,提出了在生物教学中实现情感教育的策略。
[关键词]生物教学情感教育实施策略情感是人们对客观事物的一种主观体验,它伴随着人的认知过程而产生,同时又对人的行为起着积极或消极的双重作用。
情感教学心理学研究表明,积极的情感态度对提高学生的学习效果具有重要意义。
在生物教学中实施情感教育,有利于保持和强化学生的学习兴趣,从而实现学生的和谐健康发展。
一、目前生物教学中的情感教育现状1.过于重视知识传授和技能培养,忽视了情感因素的作用。
基础教学改革中,情感、态度与价值观教育已经上升到和知识与能力、过程与方法同等重要的维度来研究与实施,而在高等教育中教师对情感教学的重视还不够,普遍存在着重知识轻情感的现象。
大学教育强调学生进行自我管理和自主学习,然而大学生的生理、心理特点决定着他们在情感上仍有着很强的需要,在学习上同样需要情感因素的积极作用加以调动和引导。
高校的生物教学课堂内容繁多,每节课都涵盖教材十几页、甚至几十页,教师习惯将知识准确、连贯、有条理地传授给学生,而很少关注学生在学习过程中的体会感受,极易造成课堂气氛压抑、沉闷,严重影响到学生的学习成效。
2.教师的情感投入偏少,影响了学生的学习效果。
教师的情感投入不仅影响自己的教学思路,更对学生的感知、记忆、思维和想象等认知活动产生重要影响。
在教学过程中,教师情感投入多时,学生便更加喜欢这位老师及其所教授的学科,才会积极主动地去学习。
目前,高校生物教学中,教师和学生的交流时间较少,更谈不上促膝谈心。
另外,专业教师很少指导生物课外兴趣小组和大学生社会实践活动,教师情感投入明显偏少,结果导致师生之间感情疏远,学生对教师产生一种敬而远之的回避心理,对教师所讲授的内容也是被动地接受,学习效果大大降低。
初中生物教学中的情感与价值观教育
初中生物教学中的情感与价值观教育南京市上元中学吴丹摘要：初中生物教学中每一节内容都有相应的情感教育目标，如何处理这些内容，合理地渗透到学生的思想当中去，是一节成功生物课的重要标准之一。
本文就初中生物教学中出现的几种情感与价值观，提出相应的处理方法。
关键词：情感教育、生命意识、健康意识、实事求是的精神、创新意识、科技意识为了适应时代的发展,在新研制的初中生物课程标准中教学目标不再仅仅是对知识目标和能力目标的要求，也越来越多的涉及到了情感态度与价值观教育。
如何处理好这些情感教育内容，在教学中合理地进行渗透教育，提高学生的生物科学素养，成为生物教学中的重要一环。
这里主要表现在：一、珍爱生命的意识生命是在漫长的地质历史时期自然进化的结果，是自然进化的最高表现形式。
地球上的每一种生命都是独一无二的，每一个生命都是珍贵、伟大的。
而现在青少年中有不少人的生命意识淡薄，出现了一些随意攀折花草、虐待动物，打架斗殴甚至自杀、他杀的举动，无视于自身和他人的生命安全。
如何在初中阶段培养他们珍爱各种生命的意识，也成为在生物教学中的一个重要内容。
我在教学《生物的起源》一节时，用多媒体展示生命产生的历程，体现进化过程中环境的任何一点改变都有可能将某种生命扼杀在摇篮之中，由此唤醒学生对生命的敬畏。
生命产生后，物种的延续还需要个体的繁殖，在初中生物中也有关于植物、动物和人类的繁衍后代知识的介绍。
在教授《精卵结合孕育新的生命》时让学生认识到，人类的生殖，每次参与受精作用的精子有一亿左右，最后通常只有一个最健康、最具生命活力的精子与卵细胞结合，形成受精卵，然后在母体中发育成熟，通过分娩一个小生命才来到世界。
由此使学生体会到生命的来之不易，应该善待自己和他人的生命。
在教授《植物的开花结果》时，让学生体会到不同的植物为了繁衍后代在花和果实上出现的不同特点，所有开花、传粉、受精、结果和萌发中的任何一环如果出现了差错，植物都不能顺利地繁殖后代，由此让学生理解即使是一种普通的植物也不应该随意去践踏，每一个人都应该有珍爱自己和其他各种生命的意识。
分析初中生物教学中情感教育
分析初中生物教学中的情感教育摘要：生物课是对自然科学研究的学科，主要是对生命和自然的研究。
初中时期正好是一个学生世界观、人生观形成的关键时期。
改善初中生物课教育的最好办法，就是融入情感教育。
本文对情感教育在初中生物教学运用进行了分析、论述。
关键词：生物关键时期自然情感教育中图分类号：g633.91 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0170-011 情感教育的内涵加强对学生的情感教育，能够有效的调动起学生学习的积极性，发展学生的创新性思想，使学生不再是简单而机械的学习工具，在进入工作岗位以后也同样能够为社会的发展作出自身的一份贡献。
在中国目前的教育体系中，情感教育的得到了广泛的应用，和广大教育工作者的普遍认可，作为整个教育体系的组成部分，情感教学一般针对的是课堂的气氛，以及学生的心理状态。
对学生进行情感教育，是为了尊重每一个学生的主体地位，发展学生的思考能力，使教育在一种轻松的氛围中进行。
如果把情感教育从这种特殊的教育形式之中解脱出来，而把它作为一个教育的工程。
教师在课堂中教授的知识将不仅仅是学生应对考试的一种得分工具，而把课堂当作为学生传道解惑的场所，为学生传授学习的方法，如何能成为一个对社会发展有益处的人，做到每一个学生的全面发展。
情感教育，简单的说就是教师在上课，把自己的思维情感融入到课堂的每一个环节，建立与学生良好的交流机制，改变学生对上课、对学习的这种抵触心理，让学习变成学生的一种愿望，而不是一种负担，只有这种方式，才有利于学生个体的提高，对学生未来的影响才会更加积极。
2 把情感教育融入到生物教学中的具体做法进行优质的教育的前提是，要有适当的学习环境，宽松，舒适的学习环境能够提高学习的效率，营造良好的学习氛围，需要学生和老师两方面的共同努力，老师在环境的建造方面起着很重要的引导作用，要穿着规定的衣装，并且提前准备好生物课所需要的各种仪器和资料，让学生一进入课堂就可以感受到生物学特有的神秘的氛围和气息。
生物教学中的情感教育
浅谈生物教学中的情感教育情感，是人们对客观事物的态度及反映。
它即是意识活动的动力，又是在社会活动中个人与他人相互影响的一种重要方式。
在素质教育走进生物课堂的今天，教与学的过程应该伴随着情感的交流，教师要凭借自己的情感去熏陶、感化和塑造学生，使学生在爱学、乐学中逐渐掌握生物学知识，以实现真正意义上的素质教育。
下面，笔者结合中学生物教学实践谈几点情感教育的感受：一、教学情感的酝酿在整个教学工作中，备课是酝酿情感的重要一环。
教师在备课时，既要吃透大纲精神，对教材内容融会贯通，还要研究施教对象——学生的个性特点。
每个学生有不同的理想和情感，不同的认识和态度，不同的兴趣和需求。
因此备课时，教师要根据学生的个性特点，钻研教材的感情色彩与表达方式，把握和调度课堂教学的感情气氛。
比如，运用什么语言（包括语气、语态），才能把教学内容充分表达出来？怎样根据学生面部表情和行为变化的反馈进行适度调节？对此，教师首先在思想上应充分考虑学生多方面的要求和心理、生理特点，注意在课堂及课外活动中，加强师生之间的思想情感交流，从而发现学生情感生成的敏感点。
在教学情感的酝酿中，最主要的是教师应对教育事业、对学生充满热爱之情、敬业之心，在备课、课堂教学、批改作业、课外活动中投入十分的心血和汗水。
教师情感真挚、浓烈，学生才会受到感染和熏陶，产生感情上的共鸣。
常言道：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从充满爱心的教师眼里奔涌出来的是强大的感染力。
二、教学情感的投入教师的情感具有感染性，一方面它影响着自己的教学思路，另一方面，对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动，也将产生重要的作用。
当教师走进课堂时，面带笑容、亲切自然，那种亲和、热情的情绪就会立即传递给学生，使学生心理产生一种轻松愉快、自然和谐的情感，营造成积极的情绪和愉悦的心境。
教学中，面对学生期盼的眼神、关注的心理，我常以与主题相近的小故事来激发学生的探求欲，强化学生的兴奋感。
生物课堂教学中的情感教育
“ 好 学” 和 “ 乐学 ”都带有 情感 因素 ，
而 “ 乐 学 ”被 认 为是 治 学 的 最 高 境 界 。
的心理素质 和思 想道德 品质 ，才 能真
正 地 面 对 未来 的挑 战 。
二 、 生 物 学 教 学 中渗 透 情 感 教 育
的 基本 途 径
教 师要想让学 生 “ 乐学” ，就 必须 在枯 燥 的知识 上赋予 自己丰富 的情感 ，把 自己渊博 的知 识 ，形 成 自己 的思 想 ，
以提高学生 的学 习效率 ，也 可 以降低
学 生 的 学 习 效 率 ，只 有 中 等 强 度 的 愉
物教学 中实现情感教育的教学 目标。 （ 一）建立 融洽的师生关 系 ，形成 积极的情感体验 良好 的情感 建立 在新 型 的师生 关 系上 ，新 型的师生关系是平等 、民主 、 和谐 的 关 系 。这 就 要 求 在 教 学 过 程 中
复 习 模 块 中 ，学 生 先 自己 归 纳 ，然 后 学 习 小 组 交 流 ，最 后 每 个 学 习 小 组 推
情 感 作 为 非 智 力ห้องสมุดไป่ตู้因 素 的 重 要 组 成
教育 。例如 ，当教师带 着赞美 和 自豪
的感 情 ，讲 述 我 国 在 世 界 上 率 先 人 工
部分 ，是人 们对 客观事 物产 生的态 度 体验 ，这种 态度体 验可 分为 积极 的态 度体验 和消 极 的态 度体 验 。对 于教 学
举 一个 学 生利 用 实 物 投 影 仪 进 行 展 示 ，通过学 生 的讨 论 、争 论 、辩论 等
形 式 ，把 “ 有 丝 分 裂 和减 数 分 裂 ” 相
关 的知识整 合到 一起 ，形 成 知识 网络
生物教学中情感教育的运用
四 发 学 生 热 爱科 学 之情 激
作为 中学教师 ． 我们 的任务不仅仅是 传 授学生单纯的学科知识 ， 还包括培养学 生 健康 、 正确 的情感 观念 这就需要 我 们结合 自身所教学科 的特点 ． 正确适 当
地 对 学 生 进 行 情 感 、 想 观 念 的培 养 教 思 育。 生 物 学 是 一 门 生 动 有 趣 而 又 非 常 实 用 的 自然 学 科 ． 教 学 过 程 中 ． 很 存 应
境 的思 想 观 念
观、 人生观和价值观 绝大部分 中学 生
的 生 活 几 乎 都 是 在 封 闭 式 的 学 校 里 与 书 本 一 起 度 过 的 ． 就 意 味 着 中学 生 情 这 感 价 值 观 的 形 成 建 立 ． 大 程 度 上要 受 很 到 学 校 教 育 和 书 本 知 识 的影 响 所 以 ．
中学 生 正 处 于 大 脑 发 育 的 黄 金 时
取向。
．
每 一 个 物 种 都 是 一 个 极 为 宝 贵 的 基 因
段． 他们在 学习 的过程 中 ， 不仅 获得 了 丰富的科学文化知识 ． 同时也使 自己的 思维得 到 了训 练 ．建 立 了科学 的世 界
二 、 养 学 生 懂 得 感 恩 ． 会 回报 培 学 种 子 的 萌 发 ． 物 的 生 长 ． 是 一 植 这 种 宁静 的 生 活 ： 物 的种 内互 助 以 及 对 动
感 恩
米等许 多农作物 ， 让其也 能够 具有固氮
的功 能 ：从 微 生 物 的 发 酵 可 以 知 道 ， 我
们可 以通过人为定 向改造微生物 ． 使之
能迅速 生产 大量 人类所 需 的各类 生物 产品： 而免疫学 告诉 我们 ． 目前人 类仍 不能彻底治愈危 害全球的艾滋病 ： 细胞
生物教学中情感教育
生物教学中情感教育初探【摘要】情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
【关键词】情感教育；生物教学；创设情境；交流近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。
然而从另一方面看来，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。
而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育——既让学生身心感到愉快，又促进学生全面发展的教育。
本文就生物教学中如何培养学生情感，促进学生全面发展，谈谈本人的做法。
一、创设情境，聚蓄情感教学活动是一种充满情意的交流过程，充溢着浓郁的情感色彩，从教育实施者来说，教师自身的情感在教学的情感活动中发挥着极重要作用。
因而教师应首先从自身发掘教学情感，从内心深处对学生充满深厚真挚的爱，尊重关心每个学生，对每个学生给予信任，期待和愿望。
其次，从生物学科教学看，具有很强的情感性，教师应认真专研教材，利用教材的“问题探讨”、科学史、科学家的故事等创设较好的情境，从而为情感教育的展开，蓄满深情，贮满浓意。
例如，在《细胞的基本结构》中我们可以创设情境，把细胞看着是一个高速运转的“工厂”，它可以生产许多“产品”，它们是细胞内的各个“车间”生产的，那么，我们就来看看这些“车间”和“产品”吧！通过创设情境，激发学生的求知欲，聚蓄学生的学习情感，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的构建。
二、平等交流，培育情感生物学科由于在高考中所占分数比重小一些，课本上的概念和原理较多，需要记忆，因此许多学生学不好生物而常常出现厌学情绪。
情感教育引领高中生物课堂的应用实践
情感教育引领高中生物课堂的应用实践
情感教育在高中生物课堂中的应用实践是一种重要的教学手段，它通过培养学生的情感态度，激发学生对生物学的兴趣和热爱，促进学生积极参与学习，提高学习效果。
本文将以高中生物课堂为背景，从学生情感培养、教学环境营造和教学方法创新三个方面探讨情感教育在高中生物课堂中的应用实践。
一、学生情感培养
在高中生物课堂中，情感教育的核心是培养学生的情感态度。
情感教育应该关注学生的个性、情感需求和成长过程，通过创设情感教育环境，激励学生的学习兴趣和学习主动性。
在开展课堂教学之前，教师可以通过开展调查问卷、访谈等方式，了解学生对生物学的情感态度和兴趣爱好，然后根据学生的需求和特点进行针对性的教学设计，调整教学内容和教学方法，使其符合学生的实际需求。
二、教学环境营造
在高中生物课堂中，情感教育的营造也是非常重要的。
教师可以通过创设良好的教学环境，鼓励学生对生物学知识进行探索和实践。
在实验课上，教师可以提前对实验器材进行展示，让学生感受到实验的神秘和乐趣，激发学生对实验的兴趣和热情。
在课堂上，教师可以选择一些生动有趣的案例进行讲解，并引导学生进行讨论和思考，激发学生的思维和创造力。
在课外时间，可以组织学生进行科学考察活动，让学生亲身经历生物知识的应用，培养学生的实践能力和创新意识。
初中生物教学中的情感教学研究
初中生物教学中的情感教学研究随着社会的快速发展和人类的文明不断更新，学科知识的丰富与拓展也变得日益重要。
作为初中学生的生物学课程，不仅仅是知识的传授，更要注重情感教育的篇章。
在有效的情感学习过程中，教师与学生之间的情感联系得到了进一步提升，也更有利于学科知识的消化和掌握。
本文将探讨在初中生物教学中，如何将情感因素融入到教学中，有效地激发学生对生物知识的兴趣和热情，提高学生的学习效果。
一、创设轻松愉悦的学习氛围在初中生物教学中，教师可以通过各种方式创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在愉悦中感受生物学知识的奥妙。
例如，让学生利用生物学知识创作实验或生物模型；课堂中适当引用名人名言等等。
通过这样的方式，学生可以更好地参与到生物学课程中来，也会激发学生学习的兴趣。
二、采用互动式教学初中生物教学中，互动式教学是很必要的，因为这样可以更好地激发学生学习生物学课程的积极性。
例如，在课堂中安排生物学竞赛，或者让学生自由发言，讨论他们关心的生物学问题。
教师可以通过这些方式增加学生对生物学的兴趣与热情，同时激发他们的好奇心和求知欲。
三、让学生探究生物知识初中生物教学过程中，学生并不总是需要被“告知”。
学生在探究过程中，可以获得更深刻的生物学认识，探求认知领域中尚未知道的东西。
例如，让学生自己从草地上寻找昆虫，通过观察与实验来学习昆虫的生态学知识。
再比如，我们将学生扮演“探险家”，通过大自然的生物学在阅读中寻找有趣的发现。
在这种情况下，学生的情感和兴趣是积极的，他们的行为更加自主和主动。
四、多样化的授课方式生物学教学中，多样化的授课方式可以更有效地激发学生对课程的兴趣。
例如，通过视频、图表、图片等多媒体形式展现生物学知识，特别是安排一些动画和渲染的场景，来将生物结构、功能与实物联接。
这对生物知识的掌握非常有帮助。
五、关注学生的情感需求最后，初中生物教学中，关注学生的情感需求和个性差异非常重要。
在教学过程中，教师应关注学生的情感状态，善于发现和倾听学生的情感反应。
积极实施情感教育 提高学生生物素养
积极实施情感教育提高学生生物素养摘要：情感教育是使学生身心感到愉快的教育，是实施素质教育的重要组成部分。
在生物教学过程中如何调动起学生积极的情感体验，激起学生浓厚的兴趣，从而提高生物素养？本文从道德感、理智感和审美感方面，阐述初中生物学教学中实施积极的情感教育的一些做法和体会。
关键词：生物教学；情感教育；道德感教育；理智感教育；美感教育；生物素养根据《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）的要求，生物教学力求体现课程改革的理念和以学生发展为本的思想，以培养学生的综合素质，提高学生学习能力为宗旨，以适应新世纪对人才培养的需求。
因此，在生物教学中实施情感教育尤为重要。
而情感教育的首要任务就是要发展人的社会性情感，培养良好的社会性情感品质。
人的社会性情感主要包括道德感，理智感和美感。
因此，我在生物课堂教学中着重于从这三个方面对学生实施积极的情感教育。
一、实施积极的道德感教育道德感是人所特有的一种高级情感，是与对他人和自己道德要求的需要相联系的。
在生物教学中，教师要结合生物学科的特点和初中生的年龄、情感特点，积极实施道德感教育。
道德感的基础和源泉就是日常生活中和学习中的道德体验。
过去的生物教学比较专注于生物学科特定的与此相关的情感，但这与将来参与社会生活，从事经济生产的具有综合性素养的人存在一定的差距。
所以，我在实施情感教育时特别注意立足生物学科，通过生物学科的教学培养具有道德感，全面发展，具有全面素养的人。
例如：在上生物七年级上册第2章第1节《调查一个生态系统》这节课时，我注意强调调查是一项科学工作，对你所看到的生物，不管你是否喜欢它，都要认真观察，如实记录，不能仅靠个人好恶取舍。
在调查过程中，可能会出现调皮的学生捉蜻蜓，摘花等行为，所以我在课前，就教育学生要珍爱生命，爱护自然环境，简单强调生物与环境的关系。
由于课前已经做了充分的准备，所以学生们并未出现这些行为，这样在这节调查课中，学生们还学会了诚信守诺，学会了对自己的行为负责。
高中生物学的情感教学
高中生物学的情感教学高中生物学是一门富有情感内涵的学科，它不仅关注万物的生命现象和生态环境的相互关系，更能引发人们的情感共鸣和思考。
因此，在高中生物学的教学中融入情感教育，既能够激发学生的兴趣，又能够培养学生的情感素养和人文关怀。
首先，在高中生物学的情感教学中，教师可以通过讲授生物多样性的伟大和生命的奇迹，引导学生产生情感共鸣。
生物多样性是地球上无数生命的集合体，如何保护生物多样性，已成为全球关注的焦点。
教师可以介绍一些令人惊叹的生物多样性案例，例如，阿拉斯加冰雪中的北极熊、非洲大草原上奔跑的猎豹、深海黑暗中的生物等，让学生感受到生命的奇迹和美丽之处。
同时，教师也要指导学生关注生物多样性所面临的挑战和威胁，如森林砍伐、物种灭绝、生物基因改造等，让学生认识到保护生物多样性的重要性和紧迫性，激发他们保护生命的情感。
其次，在高中生物学的情感教学中，教师可以通过讲述生命诞生和进化的奇妙过程，引发学生的深思和感悟。
生命的诞生和进化是一个漫长而神秘的过程，从最早的原始细胞到现在丰富多样的生命形式，每一步的进化都是生命的奇迹。
教师可以向学生展示一些关于进化的视频和图片，让他们亲眼目睹进化的力量和美妙。
同时，教师还可以提出一些深入思考的问题，如人类与其他生物的共同祖先是否存在，人类进化与道德观念的关系等，引导学生通过学习生物进化的知识，思考人生的意义和价值。
再次，在高中生物学的情感教学中，教师可以利用一些真实的案例，引发学生的同理心和人文关怀。
生物学涉及到很多关于生命和健康的问题，如人类遗传疾病、环境污染对生物的影响、食品安全等。
教师可以通过引入一些真实案例，让学生了解到生命的脆弱和珍贵，培养他们对他人的关爱和同情心。
例如，教师可以邀请一位遗传疾病患者或环保志愿者到班级分享经验，让学生亲身感受到生命中的困境和挑战，激发他们的同理心和积极关怀。
最后，在高中生物学的情感教学中，教师应该注重培养学生的科学精神和创新意识。
中学生物教学中情感教学
探究中学生物教学中的情感教学生物教学课程目标明确指出：通过生物课程中的丰富动植物资源和生物学科成就，对学生进行正确情感价值观教育是新课程三维教学目标之一。
实践表明，在生物学教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境，可以促进学生的认知过程，提高教学效果，并有利于培养学生健康的心理素质，促其全身心的发展，以实现真正意义上的素质教育。
那么，我们应该如何在生物教学中进行情感教学呢？下面，笔者谈谈自己的看法。
一、建立良好的师生关系，促进情感教学的开展课堂教学既是知识技能的传授过程，又是师生情感交流的过程。
教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着他们的情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度来反馈情感信息。
教师要以对学生的“爱”，去动学生的“情”。
教师要了解和关注每一个学生，要公平地对待他们，要给他们发挥自己特长的机会，要让他们充分感受到教师是爱他们的。
教师要善于倾听学生内心的声音，要及时地发现他们的闪光点，表扬他们。
教师要以严谨的教学态度，用对生物教学的激情来引起学生的求知欲，使他们产生向师效应，去亲其师，信其道。
这样，学生就会受到教师情感的影响，去学习生物。
二、培养学生关注科技发展的意识考虑到生物技术的发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展，初中生物教材中也安排了“生物技术”的主题。
克隆、转基因、人类基因组工程等新名词在日常生活中出现的频率也越来越高，这些也成为学生所关注的热点问题。
教师首先要在教学中多补充介绍相关知识，让学生的知识始终能够跟上时代的脚步。
另一方面，教师要指导学生收集自己感兴趣的生物技术，在课上介绍给其他同学，这样既能锻炼学生的收集资料和表达能力，也能让学生树立远大的目标，为生物学的发展培养接班人。
三、通过教学培养学生团结协作的意识当今科学技术高度发展，使得社会分工越来越细，对人与人之间相互合作的要求也越来越高。
生物教学与学生情感教育
生物教学与学生情感教育所谓生物学，就是研究生物体的生命现象及其规律的科学。
生物科学关系着你、我、他，关系着人类的生存和发展，关系着我们的未来。
因此，教师在生物教学中，应该注重理论联系实际，通过书本上一个个生命现象的揭示，培养学生热爱生活、热爱地球、热爱生命的情感。
在初中生物教材七年级上册第一章《生物与环境》中，给学生展示了自然界里千姿百态的各种生物，生机盎然，教材同时还阐述了各类生物所生存的不同环境。
生物的生存依赖环境，但同时生物的生存也在影响着环境。
众所周知，人类赖以生存的地球，现在面临一个严峻的生存问题——温室效应，极地冰川融化，多种濒危动物面临灭绝，许多沿海国度和城市面临淹没和消失。
造成这一现象出现的主要原因是人类自身对大自然肆无忌惮的摄取和破坏，主要表现在：森林的大规模砍伐；工厂和汽车尾气释放大量的温室气体，主要是二氧化碳；现代化的高密度建筑使得城市绿化面积逐渐减少等等。
这个例子学生都很熟悉，也都能在课堂上畅所欲言，那么教师在讲授这部分内容的过程中，就要注意渗透学生爱护环境、拯救地球的情感教育。
达尔文在“进化论”中指出，适者生存，不适者淘汰。
人类也是这样，必须适应社会、适应生活。
在教学活动中，必须要让学生清醒地认识到，他们只是整个社会中的一员，是组成社会的一个细胞，对社会既要有索取，又要有所奉献。
“生物与环境”这部分内容，有许多相互依存的自然现象可作为教育的材料，如“种内互助”中的蜜蜂这个种群，各种工蜂分工明显，觅食、保卫、清洁、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢业业，任劳任怨。
如果青少年学生不能正确认识到这一点，只图索取与享受，在社会、家庭不能满足的情况下，就可能形成冷漠、狭隘、自私的心理，甚至会去仇视社会，危害社会。
因此，我们应教育学生树立积极、健康的生活信念，认清自己在社会上的价值和社会的依存关系，主动地调整自己去服务社会、适应社会。
又如，在初中生物教材七年级下册第十八章《人的生殖和发育》中，教材给我们系统地阐述了人的孕育和诞生、生长和发育的全部过程。
初中生物教学中渗透情感教育的实践与思考
初中生物教学中渗透情感教育的实践与思考摘要：“兴趣”是学生主动学好某一门学科的重要因素。
在课堂教学过程中，注重对学生的“情感投资”，使学生对教师、对课堂、对学科产生浓厚的“感情”，进而将这种“感情”内化为自主学习的动力。
关键词：情感渗透；初中生物；朋友关系；价值观心理学中“情感”的定义可表述为：“情感是人对事物的价值特性所产生的主观反映”。
由此可见，情感所对应的客观存在应该是事物的价值特性。
人本身是一种有感情的生物，人们在“情感”世界中不断地成长、工作、学习和进步。
因此，在课堂教学过程中我努力使课堂教学中的情感教育转变为促进学科教学的催化剂，以下是我在课堂教学中常用的教学策略。
一、在日常生活中建立良好的朋友关系，使学生对老师产生认同感一般情况下，我会和学生保持比较良好的朋友关系，俗话说：亲其师，信其道。
我感觉这种良好“伙伴关系”的建立是必要的。
但要注意的是正确把握这种“伙伴关系”的尺度。
在课堂教学过程中，我始终把公平和尊重放在首位，我和学生之间所建立的是尊重与互相尊重的关系。
在知识的海洋中，我只是学生的“领路人”，所谓“师傅领进门，修行靠个人”。
在课堂教学中，我们不要吝啬对学生的赞美，但也不许滥用对学生的赞美之词。
适度的、合理的、到位的表扬会让学生感到教师欣赏他（她），不仅有利于拉近师生的距离，同时也能激励他（她）努力争取被教师欣赏的机会。
师生之间建立起互相欣赏的、互相尊重、平等的关系，也就能够互相认同，并能够促使学生产生自主学习的动力，使他们“乐”学。
二、在备课过程中，重视情感态度价值观目标的体现在新课程标准中，情感态度价值观目标往往比较抽象。
大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”在课堂教学过程中，我不断地设计合理的情境，使学生在课堂中不断地发现、研究、探索，从而造成思想上的冲击，达到预定的教学目标。
三、在课堂教学过程中，讲究情感渗透的具体化著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人”。
生物教学中的情感教育
生物教学中的情感教育摘要：教书是育人的手段，育人是教书的目的，教书育人是教师的神圣职责。
教师要肩负起教育者的使命，强化情感教育意识，充分发挥情感教育功能，培养出知识信息时代所需的新型人才。
关键词：情感教育；爱国主义；科学态度；审美能力；辩证唯物主义一、挖掘教材中的德育资源，渗透爱国主义教育中学生物教材中蕴藏着许多可以进行爱国主义教育的内容，它是教师进行爱国主义教育的依据。
因此，在生物教学中应从生物学的特点出发，充分利用这些内容以激发学生的爱国主义热情。
同时用真实的材料、确切的数字，实事求是地对学生讲清我国面临的困难和危机，以危机感来激发学生更深的爱国情感，增强学生保护环境、热爱祖国的紧迫感和为我国生物科学赶超世界先进水平而努力的责任感。
二、挖掘教材中的生物科学发现史，渗透科学态度的教育生物学知识体系是千百年无数科学家经过对自然界进行艰苦卓绝地探索所积累的经验。
一个生物科学发现史，它包含了科学家的思维、分析、假设、判断和推理的全过程，是科学家的科学态度、严谨作风、勇于探索的结果。
在教学中利用科学家勇于追求真理、立志造福人类的思想境界及意志行为作为素材，培养学生的科学素养。
如，在学习“生物进化论”时一提到生物进化论，学生很快就想到达尔文。
他的进化论被认为是19世纪自然科学的三大发现之一。
1831年，达尔文大学毕业，按照他的专业，可以进教会做一个牧师，然而，他不要牧师的优厚待遇，为了研究动植物，经人推荐，以“博物学家”的身份，自费搭船，登上了“贝格尔”号海军勘探舰，进行艰苦的环球考察，在五年的环球考察中，达尔文历尽了艰辛，收集了大量的标本。
回国后又做了近20年的实验，看了上千种有关生物的书籍，终于在1859年写出了划时代的生物进化论巨著《物种起源》，为人类文明作出巨大贡献。
1882年，达尔文去世，他留给了全世界一句名言，那就是“对于科学，坚持者，必可成功！”如18世纪中期以前，人们一直认为植物体内的全部营养物质，都是从土壤中获得的，并不认为植物体能够从空气中得到什么。
初中生物教学中的情感教学分析
初中生物教学中的情感教学分析摘要：由于应试教育的长久影响，认知因素已经牢固在人们的教学意识中，因此对情感因素的忽略已经成为较为严重的现象。
它对学生情感的发展以及学生所受到的教学质量都有不同程度的影响。
所以本文主要分析了情感的独特功能外，对其在教学特定的功能也做了相关的介绍，而后也向大家介绍了相关的中学生物教学中的情感性处理策略。
希望本文对学生的课堂起到一定的优化作用外，还能促进学生的全面发展。
关键词：初中；生物教学；情感教学一、关于情感独特的功能情感具有两重性，在一定条件下有积极的促进作用，在有些情况下起着消极破坏的作用。
教学中，情感对学生认知学习具有独特的功能。
具体来说来有以下几种：1.1、动力功能情感对学习者的学习动力具有增强或减弱的效能。
学习情绪高涨时会全力以赴，克服困难迈向预定目标；学习动机不强，情绪低落时，稍有困难，便畏缩不前；学习取得优异成绩时，会满意、快乐、自信心增强；学习效率低下，考试屡遭失败时，会焦虑、恐慌、自信心减弱。
1.2、强化功能情感具有巩固或改变一个人行为的效能。
在学习活动中，学习者的行为会因为受到积极的情感体验而得以巩固，也会因为消极的情感体验而改变。
强化惩罚与奖赏联系在一起。
例如学生学习成绩好，受到老师的表扬、奖励，同学的赞赏，促使他会更加积极学习；反之，有的学生贪玩不用功，父母会用批评或惩罚的方式，来纠正他改变坏习惯。
1.3、调节功能情感对学习者的认知过程具有组织或瓦解作用。
美国心理学家莫维尔(Mower)指出，情绪指导认知过程、影响推理。
苏联心理学家基赫尼罗夫指出：“协调思维活动的各种本质因素正是同情绪联系，它保证了思维活动的灵活性，重新调整、修正，避免刻板式和更替现存的定势。
”教学中，如果学习活动有趣，学生就会感到轻松愉悦，思维活跃，很快地接受教学内容，如果单调乏味，就会产生疲惫，认知变得死板、不通畅。
二、情感在教学中的特定功能2.1、情感教学对学生的感染作用情感具有感染性特点，最明显的表现就是情感共鸣。
情感教育在生物教学中的实施
顽强 拼搏的毅力 和对科学探究 的热爱 ，
在教 学 中 ，教 师应 忠于 史实 ，重 视 人 物 的主观 心境 和动 机分 析 ，在对 学 生 进行 情感 教育 的 同时 ，帮助 学生 发 现 科 学 的研究 方法 、思 维 品质 、观 念 ，
［ 张大均 ． 心理学 ［ ］ 京： 民教育 出 ２ ］ 教育 Ｍ． 北 人
素 质 教 育
ｓ Ｕ ｚＨｌ 珏Ａｏ ＹＵ
情感教育在 生物教学 中的实施
新 密 市 职 教 中 心
摘
张 冬 波
要 ：当前 ，生物教 学中存在 着重认知 、轻情感 的问题 ，这与 生物 学科 “ 感、态度与价值观”的教 学 目标 明显 不符 。本 文探讨 了生 情
物情感教 育的 必要性及 实施 的策略 ，以完善 学生的人格 ，促进 学生的全 面发展 。
睛 的意识 。可见 ，以单 一考 试来 评 价 学 生的 能力是 难 以实现 其教 育 的全 方
位作 用 的 ，只有在 教学 中 实施 多元 化
评价 ，才能让 学生 创造 属 于 自己的 成
功 ，体验 收获 ，体 验 自信 ，学会 较 为
客 观地评 价 自己。教师 评价 ：教 师评 价 应 多激励 、少 批评 或不 批评 ，立 足 于班级 ，既要将 学生 放在 一个 班级 中
情 感教 育 。只有 了解 他们 的 生理 条件 和心理 状态 ，了解讲 课 与科 学实 验 中
理 解科 学模式 ，产 生热 爱科 学 、热 爱
探究 的情 感 。如关 于生 物进 化 、生 理
自评 ：学生要 自我 反省 ，看 自己的情 感 品质是 否进 步 ，存 在哪 些不 足并 在
以后 的学 习 中加 以改 进 。结 果 评价 ： 教 师通过分析 、比较学 生的情感状况 ， 看 是否达 到教 学 目标 。过 程评 价 ：教 师 既要关 注教 育结 果也要 关注 情感 的
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生物教学中的情感教育
摘要：为全面推进素质教育，更好地塑造学生健全的人格。
善于运用情感教育于生物教学中，不仅是对教学工作的更高层次的要求，也是当前素质教育的需要。
教师的情感教育是潜移默化的，但影响却是永恒的。
关键词：情感教育生物教学
引言：在生物教学中，教师应善于利用情感因素。
通过有关教学帮助学生形成新的需要，获得积极的情感体验，并形成相应的情感，使学生的智能得到更好的发展。
它的最大特色在于“知情并进”，即在使学生高效率的获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质也能得到优化和提高。
心理学上的“皮格马制翁效应”充分说明了情感在教学中的作用。
生物教学也不例外，没有人的情感就没有(也不可能有)对生物学习的热爱及对真理的追求。
毫不夸张地说，情感是生物教学中的润滑剂、催化剂。
如何在生物教学中进行情感教育?
平等的师生关系是进行情感教学的前提，用存在主义大师卡缪的话来说，就是：“请不要站在我的前面，我不会跟随您；也不要站在我的后而，我不愿领导您；请站在我的旁边，让我们做朋友。
”课前师生一起在雪地里玩完打雪仗的游戏后，课上学生不是浮躁得不能上课，反而课堂气氛更加活跃。
这是为什么呢?学生把师生打雪仗中的师生平等的关系迁移到课堂之中。
在他们的眼中，教师不再是至高无上的长者，而成了他们的大朋友。
上课时，学生喜欢教师这样说：“以前我们共同学习过……，今天我们共同研究……”当课堂提问时，教师说：“谁来给我说一遍!”但学生更喜欢这样说：“谁来给我们大家讲一讲，使我们大家都明白。
”教师布置学生讨论后，冷眼旁观。
但学生们更喜欢教师来到他们组，认真听，同时发言。
学生为什么都喜欢后者呢?后者体现了平等的师生关系。
因此，建立平等的师生关系是进行情感教学的前提。
1、形成积极的情感体验。
热爱学生，建立融洽的师生关系。
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。
同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。
因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好。
建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。
尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应更多地注入爱的甘‘醇，使他们的心理保持平衡。
在教学中，应对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，要热忱帮助，他们有进步，要及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
2、保持稳定的情感表现。
2.1培养兴趣，激发学生乐于学习生物的情感。
生物教学是一门内容最丰富、最贴近人本身的一门学科。
如通过学习光合作用的重要意义来理解当今世界面临的一些重大问题：粮食短缺、能源匮乏、环境污染等。
这也是一个有科学素养的、能够负责任地参与社会生活和决策的公民必须了解的问题。
但是我国的可耕地仅占世界的7％，但需要养活的人口占世界总人口的22％；而经济的高速增长，使我国的能源供应承受着巨大的压力；大面积植被被破坏已经严重影响了大气质量和环境状况，这些都是我们妪待解决的问题。
通过学习可以培养学生的忧患意识与紧迫感。
由于地球环境的日益破坏，人类梦想着冲出地球，向宇宙进军。
2.2利用成功，升华学生渴望生物学习的情感。
在课堂中，经常恰当地使用“好极了”、“很好”、“你怎么想到的”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦。
在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还让全班学生用热烈的掌声进行鼓励。
在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，要给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题、克服一个困难、创造一个新方法都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感。
变学会为会学，变苦学为乐学。
3、内化良好的品质。
3.1为人师表，引导学生的情感发展。
在求知欲强、充满好奇的学生面前，老师的头上似乎闪烁着圣洁的花环，因此，教师应该处处起模范表率作用，为人师表，以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风、孜孜不倦的精神影响学生。
教师的言行不仅会影n向到学生对教师所教学科的情感，而且会影响到学生的个性品质的养成。
俗话说，“名师出高徒”，有了“名师”对生物的无限热爱和追求，才会有同类情感的“高徒”，当然还要求教师在实践中不断地自我教育、自我充实、自我提高，并认真上好每一节课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在他们心目中树立起威信，并能成为他们的榜样。
3.2使学生更具人文性。
要使学生学会正确对待自然，正确处理人和自然的关系，自觉爱护自然，保护环境；正确对待社会。
有强烈的社会责任感和社会公德：正确对待他人，懂得尊重别人，己所不欲，勿施于人；正确对待自己。
在生物教学中，教师可以以知识为载体，进行人文教育。
如“克隆”技术可以克隆珍稀动物，从而保护生物的多样性及维护生态环境的稳定；能克隆人的组织、器官，用于救死扶伤；还能克隆出“希特勒”。
“科学技术是一把双刃剑”，科学技术的发展离不开人文精神。
人类不仅要爱自己，还要爱生活在地球上的其他生物，人类应该与他们和平相处。
结束语：在生物教学中，正确把握和应用情感，“将会使学生把学校规定的功课当作一件礼物来领受”(科学家爱因斯坦语)，从而获得意想不到的教学效果。
在教学中，教师既要有渊博的知识和出众的才华，又要有精明的才干和良好的教学方法，这样才是抓住了教学艺术的真谛，才能更好地在各方面提高自己，不断
地完善自己。
新的世纪，征程漫漫，教育工作者将“以心血浇灌心花，以品格铸造性格”，托举起明天的太阳，开创祖国更加辉煌的明天。