中职学前教育专业课程改革浅析
中职学前教育专业《学前教育学》教学现状与改革策略探析
使学生对学前教育学 这 门课程本 身存 在价值 的误 解 ， 导 致 学 生 的学习仅为考 试 ， 降低 了学 习 的积极 性 和 主动性 ， 学 习 缺 乏 创
造性。
１ ． 教 学 目标 不 明 ， 教 学 观 念 落 后 教 师 教 学 思 想 守 旧 。 在 教 育 学 的课 堂 教 学 中 ， 许 多教 师 仍 旧 沿 袭 “ 以教 师 为 中心 ” “ 满 堂 灌” 的传统模式 ， 学 生仍 是作 为被 动的 知识接 受者 ， 使 学 生 陷 入 迷茫与厌学 之中 。 教 学 目标 不 明 。对 学 前 教 育 学 课 程 教 学 目标 的 理 解 和认 识 是 很 不 一 致 的 。 目前 ， 有 人 主 张 在 幼 儿 教 育 学 目标 应 该 加 强 这 方 面的教育和训练 ， 也 有 人 主 张 是 学 生 既 掌 握 先 进 的 教 育 教 学 理论也要重视教 育教学技能的培养 。 ２ ．教 材 内容 陈 旧 ， 实用 性 不 强 内容 陈 旧 ， 实 用 性 少 。 目前 所 选 用 的 学 前 教 育 学 教 材 虽 然 经 过 几 轮 的教 学 对 教 学 内 容 已做 了 相应 的 调 整 ， 但仍有～ 部分内容稍显 陈旧 ， 陈 旧 而 空 泛 的 理 论 灌 输 远 离学 生 的 实 际 和 社 会 发 展 所 需 ， 滞 后 于 学 前 教 育 改 革 与 发展 ； 教材 的 内容大 多 偏重 于 理论 性 ， 实 践 性 的 知 识 很 少 。 同 时， 教 材 内容 理 论 性 太 强 ， 从概念到 概念 ， 与现实生 活联系不 上 ， 缺 乏实用性 ， 学 生 只学 会 了 书 本 上 的 知 识 ， 找 不 到 自身 需 要 的 东
一
、
中职 学 前 教 育 学 教 学 现 状
学前教育专业教学中“课程思政”改革的探索与实践
２０２１年第４期学前教育007在新课程标准中，对于中职思政教学提出了全新的要求，要求教师将原本的教学方式进行转变，从被动式教学转变成为主动教育。
通过对学生不同特征的分析，实现更好的针对性教育，让学生在学习中提升更好的人格素质。
基于此，本文针对中职学前教育“课程思政”教育教学改革策略进行以下相关的分析和研究，希望能够为教师一定的启示。
1 新形势下对课程思政的理解1.1 课程思政的任务对学生进行思想政治教育的主要目的就是让学生形成一个正确的人生观、价值观和世界观，让学生成为一个可以适应当今快速发展的社会，使学生成为高素质全能型人才。
课程思政的工作重点在于对学生进行正确的价值引导和“立德树人”教育，在教学的过程中我们不仅要让学生掌握相关的理论知识，还要让学生掌握知识的使用方式，提高教学内容的实用性，让学生的专业能力提高，让健康发展的职业教育作为保障学生健康成长发展的力量。
在教学过程中我们要将学生作为教学的主体，使学生在可以在教学过程拥有自主性，通过探索让知识进入学生的深层记忆，让教学效果提高[2]。
在进行相关工作时一定要将育人作为主要目标，让学生可以在清晰的教学过程中进行思想方面的学习。
1.2 课程思政的价值职业教育虽然将各个专业区分的比较细致，但是在具体的教学过程中依旧有一些有效关联存在，这个关联指的就是思想和价值观教育之间的紧密连接。
学生的成长是一件非常复杂的发展过程，生理与心智上的成熟是客观成长，学生的精神、观念、心理、能力等才是我们教学的重点，这些都会对学生未来的发展带来深远的影响。
职业教育的各专业课程可以通过课程思政这张网络连接起来，形成一个教育系统，实现职业专业教育的多方联动，学生在这样的教育系统之下进行学习可以提高自身的专业素养、品德意志、文化内涵以及个人精神境界，让学生对政治有一个清晰的认识，使学生的政治素养提高。
2 课程思政背景下学前教育专业教学中如何融入思政元素2.1 明确学前教育专业课程教学与学生思政教育结合的关键意义在当下，学前教育专业普遍存在着专业教学与思政教育相互脱节的现象，比如说思政教育的过程中教学方法不恰当、不接地气等等情况，就是没有与专业教学结合的主要原因。
中职学前教育专业发展现状及改革对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策中职学前教育专业是培养学前教育从业人员的专业，随着我国对学前教育的重视以及学前教育规模的不断扩大，中职学前教育专业也面临着发展现状和的问题。
本文将对中职学前教育专业的发展现状进行分析，并提出相应的对策。
目前，中职学前教育专业在我国的发展存在以下几个问题：首先，专业设置不够完善。
由于学前教育的复杂性和专业性，中职学前教育专业的课程设置相对滞后，内容较为简单，无法满足实际需求。
学生在毕业后可能会遇到实践能力不足的问题，这也是当前中职学前教育专业就业困难的主要原因之一其次，教师队伍建设有待加强。
学前教育是一个相对新兴的职业，目前还没有完善的教师培养体系。
中职学前教育专业的教师队伍相对薄弱，整体水平不高，导致教育质量参差不齐。
再次，实践教学环节不足。
中职学前教育专业的实践教学环节较少，教学的重心主要集中在理论知识的传授，缺少实际操作的机会。
这使得学生在毕业后很难适应实际工作的需要，也增加了他们就业的难度。
针对以上问题，中职学前教育专业的应从以下几个方面着手：首先，完善专业课程设置。
增加与学前教育实践相结合的课程，提高培养学生实践能力的教学环节。
加强对学前教育研究的引导性，培养学生具备解决实际问题的能力。
其次，加强教师培养体系建设。
建立完善的教师培养机制，加强对学前教育专业教师的培训和继续教育。
同时，加强教师团队的建设，提高教师的整体水平，为学校提供高质量的教师资源。
再次，增加实践教学环节。
建立健全的实践教学体系，为学生提供更多的实践机会，增强他们的实际操作能力。
与学前教育相关的实习实践活动应该更加贴近实际工作，帮助学生更好地适应社会需求。
综上所述，中职学前教育专业的发展现状存在一些问题，但通过加强课程设置、教师培养体系建设、实践教学环节的，以及与产业界的合作，可以逐步提高中职学前教育专业的发展水平。
中职学前教育专业课程改革研究
中职学前教育专业课程改革研究
［摘要］学前教育专业是一个综合性、实用性很强的教育领域，在论述了当前中职学校学前教育专业课程设置本身存在的矛盾的前提下，提出了今后中职学校学前教育专业课程设置的取向，旨在进一步促进学前教育课程改革的发展和完善，提高学前教育专业课程设置的科学性和有效性水平，促进学前教育专业的科学发展、提高学前教育教学的水平和效率。
［关键词］中职；学前教育；专业课程；改革
中职学校学前教育专业是学前教育专业人才培养的主要阵地，改革中职院校学前教育专业课程设置是素质教育背景下课程改革的重要内容，为提高幼儿教师质量，中职学前教育改革势在必行。
一、当前中职学校学前教育专业课程设置本身存在的矛盾
学前教育课程设置和安排虽然已经有了比较丰富的理论和实践经验，但是，在实际教学中，还存在一些问题，主要有以下几个方面：（一）理论课与技能课的矛盾
学前教育专业是实践性极强的课程，中职院校在教学过程中注重学生弹、唱、跳、画等能力的综合培养，却忽视了学生专业理论知识和能力的教授，使学生理论知识基础掌握不够扎实，对一些专业课程，如幼儿心理学、幼儿保健学等专业性知识掌握不全面，导致在未来的工作中缺乏科学理论知识的指导，对幼儿的教育实践的安排缺乏专业理论知识支撑。
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“教生活之需,供职业之用”——浅谈中职“学前教育”专业语文教学改革
（ 广西 南 宁市 第四职 业技 术 学校 ，广西 南宁 ５ ３ ０ ２ ０ ０）
【 摘要 】 随着时代的发展 ，中职学校 “ 学前教育”专业语文教学正面－ Ｊ 盘 着前所未有的尴尬，作为基础课程 ， 教材的编排，教学的内容，
教师的 “ 照 本 宣科 ”，让 学生难提 兴趣 。所 以 ，根据 时代 发展 的要 求 ，需要 结合 “ 学前教 育 ”专业 学生 的 实际 ，在体 现 幼教这 一职 业特 点 ，
一
＝ ，理 论联系 实际 ， 生活实 践相结合 ， 突出职业性 ， 在教 学 内容上下工夫
美 国心理 学 家布鲁 纳在 《 教育 过程 》一 书 中指 出 ： “ 学 习的最 好 的动 力 ，是 对学 习材 料 的兴 趣 。”对 于 学生 来说 ，在 教学 活 动 中 真 正 能 引起他 们 积极 的情 绪体 验 ，首 先莫 过于 教学 内容 本 身具 有 的 内在魅 力 ，也 就是 让学 生 认识 到学 习语 文 对他 们就 业 ，从 业 、提升 自身 文化 层次 的重 要 作用 ，从 而主 观上 树 立爱 学语 文 的意 向 ，乐于 学 才能 学得 好 。 中职 学前 教育 专业 培养 的 是 “ 准幼 儿教 师” ，他 们今 后的 工作 对 象 ，根 据 “ 蒙 氏理论 ”研究 ：３ —６ 岁 的儿 童 是语 言的 “ 敏 感期 ”。 为此， 学前教育专业语文教学就应该抓住这个特点， 培养我们的 “ 准 幼 儿教 师 ”们 熟练 驾驭 、使 用 语言 的能 力 。在 今后 的工 作过 程 中能 顺 利地 帮助 幼儿 度过 这个 “ 敏 感期 ” 。 首先 ，制 订适 合学 前教 育 专业 的教学 内容 和 目标 ：在培 养学 生 最基 本 的 听读 说写 能力 基 础上 ，应 侧重 对学 生 进行 口语 交 际训 练和 普通 话 训 练 ，培养 学生 能够 学 会倾 听 ，明 白说话 者 的讲话 意 图 ，能 够 介绍 、 交谈 、拜访 、接待 、主持 、演 讲 、辩论 ，提 高其 语 言沟 通 能力 ， 适 应幼 教 岗位需 要 。更侧 重对学 生进 行 专业 写作 能力 的训 练 ， 加 强在 幼教 工 作过 程 中经 常碰 到和 使用 的计 划 、总 结 、工作 日志 、 情 况说 明等 实用 文 体的 写作 训 练 以及 听 课笔 记 、课堂 实录 的操作 练
中职学前教育专业课程改革的思考
中职学前教育专业课程改革的思考随着社会经济的快速发展，中职学前教育专业在培养优质幼教人才方面扮演着重要角色。
然而，在当前教育体系下，中职学前教育专业课程改革迫在眉睫。
本文将从课程改革的必要性、原则和具体措施等方面展开思考。
一、中职学前教育专业课程改革的必要性中职学前教育专业课程改革具有重大的现实意义。
首先，社会对高质量的幼教人才需求日益增加，传统课程难以满足这一需求。
而从业者在专业素养、教育理念和教学方法等方面需要全面提升。
其次，学前教育是幼儿时期的关键时期，对儿童的发展有着重要影响，因此必须积极进行课程改革，以适应时代需求。
再次，国内外学前教育的发展趋势要求我们进行课程改革，以增加专业的吸引力和竞争力。
二、中职学前教育专业课程改革的原则1.以幼儿为中心中职学前教育专业课程改革的核心原则是以幼儿为中心。
课程应该紧密围绕幼儿的身心发展需求，关注幼儿的兴趣、特长和个性发展，为幼儿提供个性化的学习体验。
只有真正了解和尊重幼儿的需求，才能达到有效教育的目的。
2.整体发展中职学前教育专业课程改革应注重幼儿的全面发展。
课程设置应包括幼儿的身体发展、认知发展、语言发展、社交发展等方面的内容，从而促进幼儿全面而健康地成长。
教育工作者要以全面发展为指导，注重知识、技能和情感的培养。
3.多元化中职学前教育专业课程改革应倡导多元化的教育方式。
通过多种教育手段，如游戏、互动等，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，培养幼儿的综合能力。
同时，还应注重幼儿的表达能力、创造力等方面的培养，从而激发幼儿的潜能。
三、中职学前教育专业课程改革的具体措施1.制定新的课程标准中职学前教育专业课程改革的第一步是制定新的课程标准。
新的课程标准应该包括幼儿的全面发展需求，并根据幼儿特点和不同年龄段的需求，科学地设置各类课程内容和教学目标，以引导教育工作者实施教学。
2.教师培训与能力提升中职学前教育专业课程改革需要重视教师培训与能力提升。
教育工作者应接受相关培训，更新教育理念，提高教学能力和专业素养。
中职学前教育专业课程改革的探索与实践
中职学前教育专业课程改革的探索与实践前言学前教育是一项必须得到关注的教育，该教育可以在孩子的成长过程中发挥重要的作用。
中职学前教育专业是一个为培养学前教育幼儿园教师而设置的课程，但在许多学校中，这些课程的教育质量并不如人意。
因此，本文将探讨如何改革中职学前教育专业的课程。
中职学前教育专业课程的现状近年来，中职学前教育专业在吸引学生方面颇为成功，但这并不意味着这些课程在内容和学习方法方面都已趋于完美。
中职学前教育专业有很多问题，例如：•过时的教育内容•缺乏实践教学•忽视学生的个性这些问题使得许多学生感到学习不足，同样，这些问题也需要改革。
中职学前教育专业课程改革的措施更新教育内容首先，教育内容应该更新。
在学习教育内容方面，许多学生都会感到比较困难，这是因为教育内容在很长一段时间内都没有得到实质性的调整与更新。
在中职学前教育专业的教育内容方面，我们建议将一些过时的课程内容更新为与现代教育相适应的新内容。
加强实践教学学前教育专业对实践教学是十分重视的。
实践教学可以帮助学生将课程学习到的知识更好地转化为对工作实践的适用能力。
在此基础上，学生可以更好地完成工作，实现自我价值。
因此，我们可以通过加强实践教学的方式来帮助学生更好地理解中职学前教育专业的课程内容。
尊重学生个性学生成长环境多样，因此，我们希望课程内容能够更好地反应学生的个性差异。
在此方面，我们应该在课程设计中将学生的个性和能力考虑到，以此来保证教学的效果。
同时，我们建议在课堂上多开展小组合作，让学生们能够更好地和同学、老师交流、互相学习、进步。
结论中职学前教育专业课程改革，是一项需要与时俱进的工作，不断地加强教育质量，为学生们提供更好的学习环境。
这也是我国教育事业发展中必须要付出努力的方向之一。
只有通过不断地探索和实践，才能让中职学前教育专业课程逐渐走向完善，为中国提供更多、更好的学前教育人才。
中职学前教育专业发展现状及改革对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策随着全国普及学前教育的进程，中职学前教育专业已成为备受关注的领域。
在这一新兴行业中，专业发展现状和改革对策显得尤为重要。
本文将从中职学前教育专业的发展现状入手，探讨当前行业问题，并提出一些改革的对策建议。
一、中职学前教育专业发展现状1. 专业人才短缺，就业形势严峻当前，学前教育行业对专业人才的需求日益增加，但是中职学前教育专业的毕业生却并不能满足市场需求。
导致的结果是，不少学前教育机构面临着招聘困难的局面。
由于学前教育工作需要更多的耐心和细心，却没有吸引力的待遇，导致一些学前教育专业毕业生的选择其他行业就业。
这使得学前教育专业就业形势严峻。
2. 教育理念和教学模式滞后中职学前教育专业的课程设置和教学内容往往局限于传统的教育理念和教学模式，对于现代学前教育的需求并不适应。
这使得中职学前教育专业毕业生在实践中很难胜任，不仅给学前教育行业带来了问题，也给学前教育专业毕业生就业造成了困难。
3. 教学资源不足，教学设备陈旧由于学前教育专业发展相对滞后，导致很多中职学前教育学校的教学资源不足，教学设备陈旧。
这使得中职学前教育专业的教学质量无法保障，影响了学生的学习效果和毕业生的就业能力。
以上种种问题凸显了中职学前教育专业的发展现状，也说明了中职学前教育专业需要进行改革和发展。
二、中职学前教育专业改革对策1. 加强师资队伍建设，提高专业素质中职学前教育专业需要加大对师资队伍的建设力度，提高教师的专业素质。
这意味着教育部门要对学前教育专业的师资队伍进行培训，提高教师的教育水平和实践能力，同时要加大对学前教育专业师范院校的支持力度，积极引进优质教育资源，提高教师的教学水平和专业素养。
2. 更新教育理念和教学模式，改进课程设置中职学前教育专业需要根据现代学前教育的需求，更新教育理念和教学模式，改进课程设置。
这意味着学前教育专业需要结合先进的教育理念和现代化的教学技术，更新教育教学内容和方法，使课程更加紧密贴合实际需求，提高学前教育专业毕业生的就业能力。
学前教育专业课程的改革
学前教育专业课程的改革（一）基于工作岗位的学前教育专业数学课程教学目标数学是学前教育专业一门重要的基础课程，不但培养学生的思维水平，而且培养学生严谨、踏实的科学精神和意志．同时，数学课也为学生的发展和今后从事幼儿园教育工作提供必要的知识基础．学前教育专业培养的是幼儿园教师，中职教育以市场为导向，以服务为宗旨，这就要求我们的课程改革首先要满足学生就业的要求，这是数学教学改革的着眼点．所以，学前教育专业数学课程改革应强调培养幼儿园教师的数学教学水平为本位，淡化数学学科体系．数学课程建设为教师达到教育教学目标提供基本方案和依据，因而它对学生数学学习的质量、水平有着决定性意义．制约数学课程建设的因素是多方面的，而学生数学学习的实质、特点及所经历的心理规律等，成为影响数学课程建设因素中的最根本因素．所以，数学课程建设，要认真对待学生的数学学习；数学课程必须符合学生数学学习的特点、心理规律，使学生在数学学习中人格得以完善，又能兼顾社会的需要．数学课程标准是对各个阶段学生数学学习目标的规定，它体现着数学教育的目标．这些规定，必须考虑学生达到该学段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点，以及学生在教师的指导下以上方面可达到的水平．从数学学习的角度看，数学课程的内容必须对绝大多数学生是难易适中，应与学生的认知水平相匹配，与学生的可接受水平相适合．这些内容应该是以前数学学习的发展，是今后数学学习或就业的准备．学前教育专业学生将来从事的是幼儿园教育工作，所以，数学课程应尽可能地让学生感知数学的发展和全貌，增加广泛的背景知识，体现不同的数学思维方式和数学思想方法．这些内容是极有价值的，对学生今后在幼儿园的数学教育教学工作有极大的作用，对学生自身的发展有很大的促动作用．（二）基于工作岗位的学前教育专业数学课程教学内容对学前教育专业学生来说，上学就是为做幼儿园教师而准备的，我校一直面向幼儿园办学，以就业为导向，致力于为幼儿园培养合格的幼儿园教师．依托国家大力发展幼儿教育政策，学校对学前教育专业建设给予高度重视，对于课程设置及教育教学改革增大研究、探讨力度，努力把学前教育专业打造成全区乃至全国品牌专业．首先，我们明确课程目标定位，学前教育专业数学教学，要考虑幼儿园教师的水平需要，了解相关幼儿园数学教育内容，熟悉它们对数学知识的具体要求．所以，要对教学内容加以调整，增加与幼儿园数学教育相关的数学知识，删减一些不必要的内容，改革数学课程体系，形成合理的知识链，构建学前教育专业模块数学，使数学课程与专业课程相结合，突出学前教育专业特色，体现以学生为本，为学前教育专业的学生提供不同的发展平台，是数学教学改革的必然选择．其次，课程内容要与学情实际相结合，这是数学课程改革的重中之重．当前中职数学将课程内容结构划分为基础模块、职业模块和拓展模块．我认为这种提法很切合实际，根据中职学前教育专业特点．对此，我针对三大模块就课程内容提出自己的改革设想．１．基础模块（１）夯实基础在教学第一线的教师都知道，现在的中职学生有相当一部分都不是一个合格的初中毕业生，尤其是数学基础知识相当欠缺，所以基础模块应该对学生所学专业和终身发展需要的初中数学基础知识实行必要的补充复习，夯实学生数学基础，以便让学生能够顺利接受后续知识．内容上能够增加预备知识，做好与新知识的衔接，也能够对初中的知识实行分析、整合和筛选，把学生后续课程和专业需要的知识选择出来，有些知识在学习新知识之前实行复习，有些知识能够单独成章集中实行复习和强化．（２）侧重应用数学教育主要使学生未来成为“社会人”，具有普通公民的文化素养．在编写基础模块时应该强调生活化，与学生日常生活密切相关的内容必须纳入课程中来，如购买彩票已经进入大众生活，所以“概率”应该纳入课程中来，还有贷款时还款利息的计算等，让学生体会到社会的方方面面都需要用到数学知识，很多社会现象或问题都能够用数学知识解释或解决，用数学基础知识解决日常生活中的问题是一个“社会人”必备的基本素质．（３）重视数学思维方式和数学思想方法的培养幼儿园数学教育活动不但仅着眼具体的数学知识和技能，对幼儿思维发展与数学思想方法的培养更为重视．学前教育专业学生不但要对幼儿园数学教育相关知识在全貌上理解和掌握，同时有必要懂得相关的数学思想方法．因为针对学生的数学思维方式和数学思想方法的培养的教学，比数学知识和技能的教学难度要大，也不是很容易看到效果，很多教师对此不重视，所以造成学生数学学习缺乏可持续性．我认为，在基础模块增加相关内容，对学生自身的发展及今后在幼儿园的数学教育教学工作都有极大的作用．（４）通俗易懂中职学前教育专业数学不需要很强的系统性，不用过多考虑深入理解数学知识，只强调这些知识的发生、发展过程和实际应用，以数学文化为背景，提升学生的数学学习兴趣，不在难度上做较高要求．所以要尽可能降低难度，甚至放弃一点数学知识的严谨性，对某些学生难于接受的数学理论能够用生活中的例子以解释说明的方式表现给学生．当前我校学前教育专业数学教学每周仅两个课时，课时数较少，所以要根据社会需求和数学发展的趋向，删减和淘汰传统数学中单纯追求技巧、陈旧过时、理论繁琐、教学意义不大、无实用价值的内容，选择实际中最有用、最基础的并且能为学生所接受的内容作为中职学前教育专业数学课程的主要内容，适当引进与学生将来走向社会和终身学习发展有密切联系的近现代数学内容，适当介绍前沿性的数学学科知识．另外，适当加入一些有趣的数学故事、数学问题，能够激发学生学习数学的兴趣．２．职业模块职业模块应该针对学生将来幼儿园教育教学工作，体现幼儿园教师数学教学水平的培养．职业模块应强调工作岗位应用，按照幼儿园教师的职业需要什么就学习什么的原则选择教材内容，不强求知识的完备性和系统性．让学生有目的地学好相关数学知识，并能解决幼儿园数学教育活动中的问题，这是一个学前教育专业学生应该具备的基本素质．３．拓展模块拓展模块应该为学生将来继续深造服务．拓展模块的数学内容应该强调系统化，可参照普通高中教材，并结合基础模块和职业模块特点选择教材内容．传统模式的数学课以“教师为中心”“课堂为中心”“教材为中心”实行课堂教学，造成数学被学生视为“枯燥”“繁琐”，使学生缺乏学习兴趣、丧失学习信心．幼儿园数学教育活动是以幼儿在操作或游戏活动中感知数学概念，懂得数学方法，掌握数学知识和技能的．所以，中职学前教育专业数学教学必须改变传统的教学方法，借鉴幼儿园教育活动方式，提倡“以学生为中心”的学习活动模式，通过数学活动让学生主动构建自己的数学认知结构，由被动听课变为主动学习．采用下面的教学方法能使学生更好地学习数学．１．密切联系生活实际在教学时，将数学与生活紧密结合，可使学生感到数学与生活密切相关，感到学习数学很实用．在中职数学教学内容中，有很多数学问题，教师可针对其特点赋予恰当的实际生活背景，使数学问题生活化．例如，“数列４８，４９，…，７９及数列７，８，９，…，５２各有多少项”这类问题，我们教学时，把它分别改编成“某考场的考号是０４８～０７９，问此考场有多少个考生”及“一条被损的卷尺，刻度还剩７ｍ至５２ｍ段，用此卷尺每一次至多可量多少米距离”．这样，乏味的数学题变成了富有生活气息的实际应用问题，学生学数学、用数学的意识得到了很好的训练．２．让学生动手操作动手操作对知识感悟会更深，也记得更牢．在教学中，应多让学生动手操作，促使学生主动参与教学活动．例如，学习概率时，能够让学生动手操作抛一枚硬币或色子，记录出现正面和反面的次数，讨论出现正面的可能性有多大，进一步理解“出现正面”这个事件的发生有其偶然性，也有其必然性；学习正、余弦定理时，能够带领学生走出教室，通过测量计算不可逾越的两点（如一个建筑物两侧、水塘两端、小河两岸等）的距离；学习立体几何知识时，能够通过操作理解定义、定理，理解空间的点、线、面、体，把枯燥的立体几何课程变为饶有兴趣的实验操作课程，把繁难的论证变为数学知觉与数学兴趣的培养．３．补充趣味题，提升学生学习兴趣在中职学前教育专业数学教学中，结合教学内容可适当渗透或补充一些趣味性的问题，或采用游戏教学以增加趣味性，使学生摆脱枯燥单调的数学学习，在情趣盎然之中领悟数学思想和方法，并受到相对应的数学基础训练．例如，在实行等比数列求和的教学中，引进故事“象棋盘上的麦粒数”能诱发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习热情．另外，对于数学作业的布置，也要改变传统方式，多布置开放式的调查题、实验题或网上查阅资料题等．（四）基于工作岗位的学前教育专业数学教学评价中职数学教学评价的目的是促动学生的发展，而不是为了选拔数学精英．所以，中职学前教育专业数学教学评价应该重视过程性评价，对学生上课表现（学习态度、参与活动的积极性等）、完成作业、数学活动、平时考评等实行评价．能够采用教师评价与学生自评、互评相结合的办法实行平时成绩的评定．把期末考查、考试成绩权重降低，只占学期总成绩的一半或三分之一．考核与评价要充分考虑学前教育专业的特点和数学课程的教学目标，应结合学生的情感和态度实行，通过评价促动学生在原有的基础上有较大的进步．总来说之，中职学前教育专业的数学课程改革必须使数学教学与学生的水平培养及专业知识学习紧密结合起来，使数学教学更加符合学生的学习需求和认知特点，进而唤醒学生对数学知识的兴趣和喜爱，逐步扭转难学、怕学、厌学的现状，使学生通过学习能够在原有基础上获得提升，为今后的发展打下良好的基础，从而发挥数学课程在中职教育教学中的作用。
中职学前教育专业课程改革浅析
针对教师教育的发展趋势和 当前学前教育专业课程存在 的问题，我校结合学前教育专业 自身的实际情况进行 改革， 突 出专业 技能课 的训练、加强专业基础课教 学、开足必备 的文化基础课程、注重实践教学活动，培养综合素养较强的幼师队伍，以适 应幼儿教育发展 的客观需要。 【 关键词 】中等职业学校 学前教育专业 课程改革 【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ ｌ ０（ ２ ０ １ ３） ２ １ —０ １ ７ ９ 一Ｏ ２
现代幼儿教师不仅要有广博的科学文化知识 ， 还应具备 较全面的育儿知识和音乐 、舞蹈 、 美术 、设计功底 ，以及组 织幼儿活动等多方面的专业技能 ， 这些标准无疑给当前从事
学 前教 育 的幼 儿教 师提 出了更 高 的要 求 。 然 而 ，当下 中职 学 前教育专业课程设置结构不合理 ，教学 内容脱离幼儿园实 际， 教学模式单一等问题较为普遍 ， 这些问题导致学生在幼
一
知识 ， 具有较高的教育理论素养 ， 具备从事幼儿教育工作 的 职业技能和艺术教育能力 的新型幼儿教师 。 学前教育专业技 能教 育课 程 既是 必要 的教 育 内容 ， 也是 有 效 的教育 手段 。 通 过对专业技能课课程的学 习， 学生能获得必要的弹琴 、 唱歌 、 跳舞 、画画、做 （ 泥工 、纸工 ） 、演 （ 表演 ）等艺术表达能 力 ，并擅长其 中一 、二项 ，既有利于今后开展幼儿教育教学 工作 ，也有利于提高幼儿教育质量 ，促进幼儿全面发展 。 １ ．声 乐、琴法学科的现状改革 中职学前教育专业由于生源状况决定 了大部分学生缺 乏 艺术 天 赋 ， 加 之后 天 艺术课 程设 置 比例 失调 ， 导 致学 生 艺 术素质 “ 营养不 良” 。针对这一现状我校在专业课程设置中 加大了学习与训练的课时 比例 ， 在音乐素质方面， 将技能训 练 贯穿 于 学生 在校 就读 的全 过 程 。 如 钢琴 课 ， 除 了课堂 教 学
新课改理念下中职校学前教育专业《现代教育技术》教学设计
新课改理念下中职校学前教育专业《现代教育技术》教学设计浅议新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统课堂教学进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”、以学生发展水平来评价教师教学水平的评价思想。
一、中职学校公共课《现代教育技术》和学前教育专业学生情况分析中等学前教育专业开设的《现代教育技术》是一门公共课，这门课程不单是媒体技术和理论，而是需要根据现代教育思想和理论对教育教学整体进行设计、开发、利用、管理和评价，促进学生学习，提高教与学质量。
但近年来，随着科学技术的进步，各种现代教育技术新媒体不断涌现，不管是教师还是学生均感到教学设备设施更新换代速度实在太快，学生在校学习的媒体技术，有可能在毕业之后已经不再应用，甚至于此类设备已经在学校被淘汰。
而作为中职学前教育专业学生，不仅要通过《现代教育技术》课程学习，掌握现代教育教学理论和相关媒体技术应用知识，更重要的是通过现代教育技术学习，养成热爱并自觉应用现代教育技术来辅助教育教学的好习惯。
因此，作为教师，不仅要注意传授学生必要的教育技术的理论知识，还要注意加强学生实践操作技能训练，以培养操作型、技能型的人才，更要注意培养学生学习新媒体、掌握新技术的能力。
然而，作为我校学前教育专业学生，她们主要来自于经济落后、信息闭塞的农村地区，且基本都是女生，动手能力较差，对现代教育技术，她们非常陌生，对学习普遍有畏难情绪。
加之《现代教育技术》在很多学生心中，地位不如语、数、外等文化课，更比不上舞、美、音等专业课。
如此一来，学生学习现代教育技术的劲头就更差了。
二、新课程理念下中职《现代教育技术》教学设计策略教学设计是为了促进学习，运用系统方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”。
笔者根据学生实际，加强教学设计研究，起到了良好效果。
1.加强前期分析，合理设定教学方案教学前期分析最早是由美国学者哈里斯提出来的，意即在教学设计开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，教学前期分析是教学设计的基础和依据，主要包括学习者特征分析、教学内容分析和学习需要分析。
中职学前教育专业《学前教育学》教学现状与改革策略论文
中职学前教育专业《学前教育学》教学现状与改革策略探析摘要：学前教育学是学前教育专业的一门专业必修课程。
但目前中职学前教育教学思想观念比较落后、方法陈旧，学生对教育学课普遍缺乏兴趣。
本文针对当前学前教育专业学生教育学课程教学存在的问题，提出对学前教育学教学目标、更新教学内容和教学方法以及改变考试评价方法等一系列的尝试，强化学生的实践能力，提高学生学习的积极性。
关键词：学前教育专业；教育学教学；现状分析；改革策略一、中职学前教育学教学现状目前，中职学前教育学教学工作得不到老师和学生的重视，已陷入了一种“学生厌学、教师厌教”的困境，主要表现：一是部分学生存在学习态度消极，积极性不高。
对学前教育学的理论学习不感兴趣，认为理论性太强，缺少时代性，枯燥无味，不够实用。
二是学习效果欠佳。
学生的学习成绩不理想，实践操作能力差，自主学习意识淡薄，合作意识不强、缺乏探究动力。
三是部分教师对教学信心不足。
认为学生不爱学，学前教育学内容脱离幼儿园实际而难教。
四是专业理论老化，不能适应幼教改革与实践发展要求。
已严重地影响了学科建设与发展，影响培养和提高学前教育专业人才的综合素质。
二、中职学前教育学教学困境形成的原因学前教育学教学困境形成主要的原因有以下几个方面：1.教学目标不明，教学观念落后教师教学思想守旧。
在教育学的课堂教学中，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。
教学目标不明。
对学前教育学课程教学目标的理解和认识是很不一致的。
目前，有人主张在幼儿教育学目标应该加强这方面的教育和训练，也有人主张是学生既掌握先进的教育教学理论也要重视教育教学技能的培养。
2. 教材内容陈旧，实用性不强内容陈旧，实用性少。
目前所选用的学前教育学教材虽然经过几轮的教学对教学内容已做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，陈旧而空泛的理论灌输远离学生的实际和社会发展所需，滞后于学前教育改革与发展；教材的内容大多偏重于理论性，实践性的知识很少。
浅析中职教师学前培养教育
浅析中职教师学前培养教育理论和实践相脱节是中职学校和本科院校毕业生普遍存在的问题。
课程设置的不合理导致在教学中很多教师单纯为教而教或单纯重理论，导致离开书本不会实践。
美国教育报告《国家培养21世纪的教师作准备》中指出：“一些师范教育计划对学生进行严格的培训，但很多培养出来的毕业生抱怨说，她们所学的课程未能使他们为教学作好准备”。
可见，在教学中理论与实践严重脱节普遍存在。
一、设立合理的课程设置体系合理课程设置应制定合理课程计划。
中职幼师学校应根据中职生的学习特点开设符合其发展和适应社会的课程。
在有限学习时间内规划相关课程学习，如专业技能、专业教育理论、公共基础知识课、实习实践课应如何合理开设。
目前，许多中职师范学校的课程设置大多照搬学前教育专科、本科或同类学校课程设置，仅从学校和教师课时出发，没有考虑学生学习特点，忽略学校特色，重复开设课程，或课程重理论学习，或重技能、不重视公共课程学习等，导致学生产生过于强调技能或理论学习，学习困难、厌学等。
因此，认真规划课程计划，给学生专业学习提供指导方向，且结合幼儿园需求和学前教育发展规律合理设置课程，既不能仅重理论、重技能，也不能盲目开设课程。
理论课程包括公共基础课程和专业教育理论课程。
华东师大王振宇老师认为：公共基础课程要凸显学生文化素质和综合能力的培养，使学生具备后续发展潜力。
教育理论课程必须高度凝练反映科学的儿童观、教育观、发展观，既要体现学科的精华，又要紧密结合学前教育专业的需要，让学生学会观察，懂得她们的言谈举止，了解他们情绪变化中蕴含的需要。
所以，在课程学习中应适当加强理论课程比重，如第一年课程应加重公共理论课程学习时限，让学生对各方面知识有初步了解和认识，积累知识经验和培养兴趣。
此外，第一年也要渗入教育理论课程学习。
教育理论学习应持续三年，比重逐年增加。
通过专业课程学习，使学生认识、了解幼儿，了解学前教育教学方法，掌握学前教育规律，树立科学的学前教育观、儿童观、发展观，在学前教育中以科学方法指导实践，更好地把握好教育实践中的各种关系。
基于工作岗位的中职学前教育专业课程改革
中职 学前教 育专 业课 程 改革
口南宁市第四职业技术 学校 黄善育
课 程 等 ，这 些 课 程 有 利 于 学 生 树 立 正 确 的人 生 观 和 世 界 观 ； 培养人 文精神 ， 塑 造
【 关键 词 】 中 职
改 革
学前教育专业 课程
极性 ， 促进了专业课 的教学 。 我校 学前教 育专业在搞好 专业技 能 教 育的基础上 ， 注意 拟订好学期 、 学 年和 整个 ３年时间 内系统的见 、 实习 内容和 目 标要 求 ，使专业 知识与专业 理论 同幼儿 园的教学实践 保持紧密 的联系 ，改 变了 过去 教学与实践 脱节 的现 象。学校充 分 发挥 地域优势 ， 与多家 区 、 市直属公 办示 范性 幼儿 园签 约共建实训 基地 ，有计 划 地组 织学前教育专 业学生 到实训基地进 行见 习和实 习， 并完善教 学实 习方 法 ， 为 学生配备指导老师 。在学生具体带班时 ， 学生 在幼儿园能得 到本专业教 师和幼儿 园教 师的共 同指导 ，使学前教 育专业学
儿 童 语 言 进 行 教 学 ，学 生 扮 演 幼 儿 园小 朋 友 ，一 边 跟 着 教 师 表 演 ，一 边 学 习 知
园 ，并结合多 年的教育 教学实 践经验 和 教务科工作 经历 ，拟从 以下几 方面谈谈 中职学前 教育 专业课程 改革 的方 向。
一
、
强化技能训练 。 注重 实践 教 学
关系 以及交流 、 协作 的能力 。 事实上 ， 在幼 儿园教育 活动 中 ， 幼儿 教 师还 承担着 启迪幼 儿 心智 的责任 ， 必 要时要对 日常生活 中有 趣的生物 、 地理 、 物理或化 学现象做 出适 当 、 科 学的解释 。
中职学前教育专业发展转型探究
中职学前教育专业发展转型探究随着社会经济的发展，人们对学前教育的需求日益增加，学前教育专业也成为了备受关注的热门专业之一。
中职学前教育专业作为学前教育发展的重要组成部分，其发展转型问题备受关注。
本文将探讨中职学前教育专业发展转型的现状和趋势，为这一专业未来的发展方向提供思路。
一、中职学前教育专业现状分析1. 教育资源不足中职学前教育专业的发展受到了教育资源不足的制约，包括教师、教学设备和教育经费等方面的不足。
这导致了学前教育专业的教学质量和教学条件不断受到挑战，也影响了学生们对这一专业的选择和未来发展。
2. 课程设置滞后在中职学前教育专业的课程设置方面，往往存在着滞后的情况。
学校开设的课程内容和教学方法往往无法与时代发展相匹配，使得学生们在就业市场上面临着诸多挑战。
3. 学科建设不完善中职学前教育专业在学科建设方面还存在着一定的不完善性，学科建设的滞后使得专业面临发展瓶颈，无法适应时代的要求。
二、中职学前教育专业发展转型趋势1. 课程设置多元化为了适应学前教育行业的发展需求，中职学前教育专业需要将课程设置进行多元化调整，包括开设新的课程和调整原有课程内容。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提升学前教育专业的吸引力。
2. 专业师资队伍建设学前教育专业的师资队伍对专业教学质量和学生发展具有至关重要的影响。
中职学前教育专业需要加大对师资队伍的建设力度，引进优秀的教育专家和实践经验丰富的教师，提升教学质量。
3. 实习实训环节加强学前教育专业的实习实训环节是学生们联系实际的重要环节，也是将理论知识与实践技能结合的重要环节。
中职学前教育专业需要加强对学生们实习实训环节的安排和指导，提升学生的实际操作能力。
4. 专业就业指导为了更好地满足学生们对就业需求的帮助，中职学前教育专业需要加强对学生的就业指导，包括就业市场信息的收集和推送、就业技能的培训和就业指导的个性化服务等方面的工作。
3. 专业实践基地建设学前教育专业的实践基地对学生的实习实训和专业知识的实际应用至关重要。
中职学前教育专业课程改革的探索与实践
5中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .25C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教研究制、评价体系，确保每一个学生都有所进步。
分层教学使教师产生了危机感，同时也增强了责任心，教师必须提高教育水平和教学能力才能胜任各种层次的教学需求。
4.2教材适用问题分层的关键在教学内容的选择。
目前中职数学教材的设计思想虽然考虑了义务教育与职业教育的衔接，考虑了学生就业与升学的不同学习需要，考虑了学生未来职业岗位要求对能力培养的要求，但从整体看还不能很好地体现出知识的层次性和实用性，还不能适合分层教学的使用。
由于无适用于分层教学的教材，难易度的把握完全靠教师集体讨论，大致划分层级，因而亟需科学、合理、规范、适用的教材。
4.3组织管理问题4.3.1准确划分学生的认知层次分层教学的目的是“因材施教”，要由其“材”的素质和水平进行分层。
我们采用的标准还较单一，其主要依据是数学成绩，对于学生的学习目的、学习习惯、学习方法、刻苦精神、内在潜力等非智力因素差异尚未能进一步作为分层的依据。
单凭成绩作为分层的主要依据不够全面和科学，这有待于研究和改进。
4.3.2注意保护学生的自尊由于分层教学客观上把学生分成了不同的层次，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层教学过程中格外注意到学生的情绪，做好学生、家长的思想工作，讲清分层的真正益处，消除他们的顾虑，避免出现对分层的敏感现象。
在分层教学中还要特别注意师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，要让学困生多动眼、动口、动手，培养其自觉、主动的学习能力。
4.3.3注重学生的均衡发展,既要“补差”,也要“培优”要避免出现分层教学中的误区，即教师的着眼点只盯在学生“补差”上，而忽视了“培优”，那么表面上学生得到全面发展，而事实上抑制了特长生知识、能力及个性的发展，形成顾此失彼、教学失层的局面。
3确定学生的评价体系例如层和层的学生都考了分，但是分数的含金量显然是不一样的。
中职《幼儿园教育活动设计与实践》课程改革浅析
《 幼儿 园教 育活动设计 与实践》 （ 以下 简称《 幼儿活动 》 ） 是学 前教育专业 中职学生 的专业必修课程 ， 也是课程体系 中的主干课 程， 因此 它的地位 十分 重要 。 《 幼儿 活动》 课 程的学 习效果 通常可
以从 专业理论知识 和专业技能水 平 ； 五大领域 的活动设计 ； 教学 见习、 实 习实三个方面进行评价 。这既是学前教育专业学生学 习 成果 的评价标准 ， 同时也关乎学前教育 的学生在未来 岗位 中的表 现。通过几 年的教学经验及对 行业 需求 的调查发现 ， 对其课程设 置、 教学方法 、 教 学内容等方面的改革存 在很 大的必要 性。 １ 学前教育《 幼儿活动》 课程 中存在的 问题 １ ． １ 教学 内容 与课程设置 之间的矛盾 由于现在 中职学前教育专 业多采用 的是 “ ２ ＋ １ ” 的学制 （ 即两
的适宜度 。为此 ， 教学活动 目标 的制定很重要 。但是如果基本 功 不 扎实 ， 在制定 目标 时无法准确把 握各年龄班 目标 的差 异 ， 有的 学生在 活动设计 时就会做 得“ 牛头不对马 嘴” 。 第二， 缺乏对教学活动方法 的正确把握 。 教学方法是教 师为 了实 现教学 目标 ， 完 成教学任 务 ， 在 教学 过 程 中所采用 的方式与手段 的总称 。在《 幼 儿活动》 的课堂 上则
多、 课 时少” 的矛 盾 。
是 使学前教育 的学生学 习如何 内化 和发展幼儿 内在经验 的方式 与手段 。很 多学生都错误地认为游戏就是最好 的教学方法 ， 只要 孩子玩得 高兴 就好 了。因此在活 动中经常将一些 游戏勉 强与活 动内容挂钩 ， 导致一堂课 以后 ， 孩子们玩得很高兴 ， 却没有经验的 升华 。好 的活动设计 必须 由好 的教学方法来 实现 。适 宜的教学 方法才能帮助老师更好地完成活动 内容 。 １ ． ４ 课堂评价方式不够科学
中职学校学前教育专业课程设置存在的问题及对策
１ 中职学校学前 专业课程设置 中存在的问题 １ ． １ 课程 内容的选 择 近几 年 ， 我 国的学前教育得到 了大力发 展 ， 学前教 育重视程 度逐年增加 ， 学 前 教 育 的课 程 也 有 了较 大 的 改革 和发 展 。随 着 课 程之 间更多 的融合与交叉 ， 课程 内容也融合许 多国外现代教育的 思想 、 方法 和观念 ， 使学前教育的课程 内容更为系统 ， 但是 目前 中 职学校 的课程 内容在选择上仍缺乏其合理性 。 通过对一些 中职学校学前教育专业 的学生进行问卷调查 ， 可 以发 现 ， 学 生普 遍认为公共基础课 的开设 没有任何意义 ， 没有实 用性 ， 其次有近一半 的学生认为专业理论课程对 自己将来无用 。 而专业技能课 、 教育实训 、 实习是 学生普遍认为应该开设 的课 程 ， 由此 可见 ， 课程 内容在选择上并没有与学生的专业及就业联 系在 起 。另外 ， 在教材 的选择上 ， 现在很多 中职学前 教育专业还在 用着 陈 旧的教材 ， 学生们学 习到的知识 也是老化的 ， 没能融入新 的各种教育思想和理念 ， 与学前教育改革发展的速度有些脱节 。 再者 ， 学校 教师 由于没有及时 的接 受培训 ， 因此在 专业化发展上 存在滞后现象 ， 也会造成学前专业课程 内容的落后 。 另外 ， 学前 教育的课程设置 中人 文学科的 比重太少 ， 忽略 了 人文学科对于个人精神和气质培养的重要性 ， 虽然人文学科不能 对人的行为进行规范 ， 但其本 身所 强调的对人 的力量 的尊重 ， 对 社会与人之 间的和谐统一 ， 这些是其 它文化所不 能代替 的， 而学 前教 育的课程 中却忽视 了它的重要性 。 １ ． ２ 课 时 时数 不 合 理 实践课课时时数少 。通过对学生 的访谈 ， 我们可 以了解 到 ， 中职学前教育 的学生对于理论讲 授接受起来相对 困难 ， 如果课程 的内容涉及 的专业性 较强 ， 学 生学起来 就显得很枯燥乏 味 ， 理解 上存 在困难 。在大多数专业理论课的学习中 ， 由于课程 涉及 的实 践课时较 少 ， 缺少实践 的过程 ， 学 生就一直 处于很被 动 的状 态。 为了缓解这种矛盾 ， 很多学校采 取了工学结合 ， 教育实 习等形式 进行 实践课程 ， 但是 ， 通过调查我们不难发 现 ， 这种实践课程 虽好 但课时数较少 ， 并且都 聚集在 一段 时间 ， 这样 学生并不能把所学 到的理论知识更快地 与实践相结合 ， 更快地运用到实践 中去 ， 从 而导致理论 与实践相脱节 。 １ ． ３ 课程设置没有充分考虑就业 的需求 近年来 ， 大力发展职业教 育 ， 这样可 以满足我 国专业技术类 人才严重缺失的问题 ， 中职教 育按 照经济发展来规划调整 自身的 课程设置 ， 学前教育专业 亦是 如此 。各学校应在 了解幼儿园需求 的基础上进行课程设置与更新 ， 但现在很多 中职学前教育专业并 没有及时调整 ， 存在着课 程与理论脱节 的问题 ， 盲 目设置课程 ， 使 所学课程不能满足就业需求 ， 出现 了学生反映所学课程大部分在 幼儿园无法应用的状况 ， 这充分说 明各学校 的课程设置时并没有 考虑到要以就业为导向。 ２ 中职学校学前教育专业课程设置的对 策及建议 ２ ． １ 转变观念 ， 适应不断发展的社会 现在 ， 职业教育 越来越被社会所认可 ， 职业教 育为社会 培养 越来越多各级各类职业所需 的技术类人才 ， 在培养 目标上既要求 学生要具有一定 的文化知识 ， 又要求要掌握 一定 的技术能力 。中 职学前教育 的培养 目标就是为幼儿同培养德能兼备 的幼儿教师 ， 以往 中职学校在教学 中强调以学科知识 为中一 ｔ ２ ， ， 忽视 学生对实践 知识的掌握 ， 忽视学生 的实 际需 求 ， 最后 导致 所培养 的学生满足
浅析中职学前教育专业课程改革现状和发展趋势
浅析中职学前教育专业课程改革现状和发展趋势作者：马金芬来源：《课程教育研究》2019年第20期【摘要】针对现阶段中职学前教育专业课程改革中所存在的问题，对学校教学质量的提升造成一定的影响。
因而需要学校对此予以足够的重视，采取有效措施。
基于此，本文主要就中职学前教育专业课程改革现状和发展趋势进行探讨。
【关键词】学前教育; 课程改革; 现状; 发展趋势【中图分类号】G712.3;G61-4 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0022-02结合实际情况来看，我国部分中职学校在学前教育专业课程改革中面临较多的问题。
如课程设置不足等，这对学生综合素质的提升造成不小的影响。
针对这种情况，作为中职院校有必要采取措施，确保课程改革有序进行。
一、中职学前教育专业课程改革现状（一）课程设置不够合理随着学前教育课程改革的不断深入，促使越来越多的中职院校在学前教育专业课程内容的设置上开始逐渐融入国内外较为先进的教育思想和内容，促使课程内容更为系统化[1]。
但是在实际中，不少学生在专业学习上认为学前教育专业设置的公共基础课程并没有用，因而学习积极性明显不高。
长期下去，势必会对课程教学效率产生影响。
此外，学校在专业技能课、教育实训课等方面并没有与学生专业和就业进行有效联系。
（二）课程难度与学生实际水平不对应在当前中职学前教育专业课程内容设置上，存有课程难度与学生实际水平不相符问题。
一般来说，专业课程内容多为理论学习，而学生对此专业则缺少一定的实践。
对于有些专业性比较强的课程内容，让学生在理解上比较困难。
进而影响课堂教学质量。
多数学校在学前专业课程选择上，基本为“一把抓”的方式。
简单来说就是根据事先所确定好的方案来设置课程，没有充分考虑到学生对课程难度的接受程度。
（三）课程设置重专业轻就业职业教育的不断发展，可有效弥补当前我国专业技术人才缺少的现状。
而中职学前教育的开展则成为解决我国幼儿教师缺乏的途径。
中职学前教育专业课程改革研究
中职学前教育专业课程改革研究发布时间：2021-10-18T06:12:59.341Z 来源：《教育学文摘》2021年第16期作者：刘洋[导读] 随着我国学前教育专业的发展和供不应求的社会实际刘洋呼伦贝尔职业技术学院，内蒙古呼伦贝尔 021000摘要：随着我国学前教育专业的发展和供不应求的社会实际。
中等职业学校仍然是幼儿园教师的主要来源。
中职学前教育专业的毕业生会表现出岗位适应差、综合能力弱等问题。
究其原因，中职学前教育专业课程设置、上课模式等出现偏差。
本文旨在通过分析中职学前教育专业课程改革现状、出现问题原因和基本对策，对中职学前教育专业课程改革进行研究。
关键词：中职；学前教育；课程改革随着我国经济快速发展，对职业技术人员有了更高的需求量。
职业教育就显得很重要，在职业教育发展过程中，和高等职业教育相比较，中等职业教育从生源到教师水平，从教材到教学内容都存在一定的不足。
培养目标不明确、教学内容混乱，就业前景不理想等诸多问题。
我国的中职教育已经不能满足当前经济和科学技术的发展，为了适应社会，同样也是为了改变中等职业教育不适应的现状，中等职业教育的改革和发展势在必行。
学前教育专业近几年需求量很大，中职仍然作为主要的来源，然而现在的中职学前教育专业已经不能满足幼儿园教师的需求，专业课程和技能课程都不能支撑其在幼儿园教学，包括职业能力和素质的提高。
一、中职学前教育专业课程设置现状（一）中等职业教育中等职业教育简称“中职”。
中等职业教育其实包含两个部分：中等层次、职业教育。
其中，中等层次一般是指中等文化教育，也就是初高中阶段的教育。
职业教育是对属性和类别的定位。
学制一般是两年或者三年。
我国承担中职教育的主要有中专学校、职业高中和技工学校，招收一些初中毕业生，为社会培养一些技术工人或者管理人员。
（二）课程设置的基本概念关于课程设置的概念，不同学者有着不同的定义。
其中，有的学者提出广义课程设置的概念，认为课程设置是“根据学校预定培养目标，对学校开设的教学科目和各科教学时数进行合理选择和安排分配，并对教学过程所涉及的可能影响教学效果的各种因素、设施基于补偿完善，及监理相应的对课程进行管理与评价制度等等”。
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中职学前教育专业课程改革浅析
现代幼儿教师不仅要有广博的科学文化知识，还应具备较全面的育儿知识和音乐、舞蹈、美术、设计功底，以及组织幼儿活动等多方面的专业技能，这些标准无疑给当前从事学前教育的幼儿教师提出了更高的要求。
然而，当下中职学前教育专业课程设置结构不合理，教学内容脱离幼儿园实际，教学模式单一等问题较为普遍，这些问题导致学生在幼儿园的顶岗实习中适应周期不断增长，甚至被退回到原教学单位。
这一现状已经严重影响了学校的声誉，制约了学前教育专业的发展，因此迫切需要改革。
一重视专业技能课，强化基本功训练学前教育是一个综合性、实用性很强的教育领域，其目标是培养掌握扎实的专业理论知识和一定的科学文化基础知识，具有较高的教育理论素养，具备从事幼儿教育工作的职业技能和艺术教育能力的新型幼儿教师。
学前教育专业技能教育课程既是必要的教育内容，也是有效的教育手段。
通过对专业技能课课程的学习，学生能获得必要的弹琴、唱歌、跳舞、画画、做（泥工、纸工）、演（表演）等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展。
1.声乐、琴法学科的现状改革中职学前教育专业由于生源状况决
定了大部分学生缺乏艺术天赋，加之后天艺术课程设置比例失调，导致学生艺术素质“营养不良”。
针对这一现状我校在专业课程设
置中加大了学习与训练的课时比例，在音乐素质方面，将技能训
练贯穿于学生在校就读的全过程。
如钢琴课，除了课堂教学外，还充分利用业余时间安排专业教师进行辅导，强化学生的基本功训
练。
同时不断完善考试制度，定期对学生进行抽样检查，督其勤学苦练。
要求学生必须通过有关声乐、钢琴的考核，不过关者，不予毕业。
几年来，到我校招聘的成都市幼儿园有八十多家，招聘单位对我校学生声乐、钢琴的表演技能都给予了高度的评价和肯定。
2.美术、手工学科的现状及改革中职学前教育专业的美术课、手工课老师大多数是从事中小学美术教育的老师，他们往往缺乏对学前教育专业课程系统的认识和理解，更缺乏对学科教学目标的把握以及对幼儿园教改新趋势的了解。
这样导致了专业课老师在课堂中往往更加重视对学生技能的培养，忽视了美术、手工学科在幼儿园课程建设中“开发智力、陶冶情操、培养幼儿美术天赋和鲜明个性”的教学目标。
因此美术课更应该强调“新理念、新思维、新方法”。
美术老师利用寒暑假到幼儿园搞教学实践。
通过教学实践开发了适合我校实际情况的校本教材及学前教育专业教学评价体系，参照幼儿园的教学情景新建了美术、手工实训室。
通过这一系列软、硬件的建设，增强了专业教师对专业系统的认识及学科间的纵横联系，明确了教学的目标及方向，梳理了教材
的重难点，进一步把握幼
儿园课程改革的新动向
3.体育与健康学科的现状及改革幼儿园教育理念是保教结合，幼儿身心的健康发展是被放在第一位的。
《3〜6岁儿童学习与发展指南》
中关于“健康”领域的教育建议中提到“每天为幼儿安排不少于两小时
的户外活动，其中体育活动时间不少于 1 小时，季节交替时更要坚持”。
从这一点不难看出，中职学前教育课程设置中体育学科占有极其重要的地位，而现在大多数的中职学前教育专业在课程设置中直接忽视或者用舞蹈学科取代了体育课这样的做法是有失偏颇的。
结合目前学校的实际情况，我校集中了体育老师和舞蹈教师，强强联手共同开发了体育与健康学科的教学大纲及课程标准，同时把两个学科交叉的教学内容进行了整合，有机地把体育融入到了学前教育的专业课设置中去，提高了学科自身的地位与作用。
二加强专业理论课程的教学，不断改革教学方法中职学前教育的专业理论课程是培养学生职业素养的基础课程，主要有教育法、心理学、英语、幼儿卫生保健、游戏理论、蒙式教育、科学研究方法等基础理论课。
通过以上基本知识的学习，使学生树立现代幼儿教育理念，懂得幼儿“保教”规律，掌握教给幼儿各种知识的教学模式及组织幼儿进行各种活动的基本方法。
为实现上述目标，中职学前教育专业基础课教学必须摒弃“填鸭式”的教学方法，从提高学生学习兴趣，培养学生设计、组织、实施幼儿教育活动等相关能力与素质着手，对教学模
式和
教学方法进行改革
可在教学中充分利用现代信息技术手段，将教材结合多媒体课件，使枯燥的理论教学变得生动有趣。
如在《幼儿园教育活动的设计与指导》及《幼儿卫生保健》等专业基础课教学中，任课教师通过收集各种
与教学内容相关的图片、资料，制作成动画，教材内容全部以课件形式进行传授。
根据教学内容，课堂时间可按6：2：2的比例进行分配，即60%勺时间由教师用多媒体课件授课；20%的时间组织学生就某一问题进行讨论，并向全班汇报；20%的时间用来组织学生观看教学辅助录像，如从幼儿园采录的精彩的教学片断等。
这样，学生就能较为直观地接触到真实的幼儿园教学活动，提高学习的主动性，实现理论与实践的完美结合。
通过以上教学，彻底改变了“满堂灌”的传统教学模式，极大地提高了教学效率和质量。
三注重教学实践活动，提高学生的岗位适应能力幼儿园的见习、实习是中职学前教育专业实践课程的重要组成部分。
学校要积极建立健全相关规章制度，实现幼儿园见（实）习制度化。
同时要积极推行先进科学的校外实践模式，有效地提
高学生的实践能力。
1. 观摩性实践
观摩性实践即幼儿园见习。
各学期根据需要安排时间不等的见习。
如新生刚进入学校，可安排一次见习，增加学生的专业感性认识，帮助学生了解今后学习的方向和重点，强化职业意识，提高专业兴趣，这也是学前教育专业学生入学教育的重要一环。
另外，结合幼儿园的重大活动，让学生观摩、参与，能提高学生的动手能力和对专业的认识与热爱。
2. 参与性实践
参与性实践即专项实习。
各学期根据需要安排时间不等的专项实
习，重在职业基本技能分项学习与训练。
如一年级上学期结合幼儿卫生保健课程进行一周保育实习；一年级下学期结合幼儿教育心理学课程进行两周教育实习；二年级结合幼儿园活动与设计课程进行随堂短期针对实习，等等。
通过专项实习，学生的理论知识在实践中得到应用，提高了专项技能水平。
3. 综合性实践综合性实践即顶岗实习。
在三年级时安排一年集中顶岗实习，让学生在实际工作岗位上将三年所学的知识、技能、经验等能力要素转变成一定的从业能力，重在职业亲身体验和职业核心能力实践。
通过以上课程改革，学生在学习中具备了扎实的专业基本功和实践能力，获得了丰富的育儿知识、提高了毕业生在幼儿园教育中的工作能力，收到了良好的效果，受到了用人单位的肯定。