语文活动简报

莒县实验高中优质课评选活动

—语文学科活动简报

高二语文组

也许西南的一缕春风不识齐鲁的漫天雪花，

也许高一、高二、高三的老师还互不认识，

也许我们还不了解实验高中语文老师的才华。

听课搭建了沟通的桥梁，

优质课评课流传着以文会友的佳话。

不要吝啬了赞许别人的文字，

不要埋没了心中奇特的想法，

付出了友谊的汗水，

定会收获真诚的回报。

我爱语文，我更爱激烈的讨论，

我珍惜友情，更珍惜思想碰撞的火花……

语文是散文的语言、诗的意境；

语文是思想撞击产生的火花，是自然和生活中让人震颤的音符；

语文是巍峨的高山，是草叶上的露珠；

语文是无言的冷月，是静谧的荷塘；

语文是日照港外的打渔船，是青天里的一行白鹭；

语文是沉舟侧畔的千点白帆，是山重水复后的柳暗花明；

语文是一本深奥的大书，一杯清凉幽香的淡茶。

读她，品她，如沐春风，如听江水东流、绵绵不绝。

课堂在边学习、边探索中逐渐实现让学生个性飞扬

1、精心设计导学案

课堂改革要求课堂是互动的，但并不是说语文教师的教学活动就可以脱离教材，海阔天空的发挥。讲课老师先从备课入手，精心准备每一个导学案。传统的课堂，备课只关注具体课文的肢解和知识的填塞，而“导学案”教学改革下的备课，更为关注学生语文综合素养的提高，是一种开放、合作、发散的备课。在进行教学设计的时候，始终围绕一个主题——学生学习的需要，从教学目标的确定到学生预习题目与预习方法的指导，再到学生合作探究题目的确定以至教学过程每一个环节，都应该首先考虑学生的需要，所有的细节都要针对学生的“学”设计。

2、引导学生进行深度预习

应该说上课的关键就在预习，它是后面进行展示的基础。但这里的预习，不仅是就课文的字词、作者文学常识进行简单的浅层次的了解，它是在教师的指导下进行深度的预习，让学生在预习中深入解读文本，读出自己个性化的理解与感悟。

制约预习效果的关键在于预习任务的确立和预习方法的指导，教师所设立的预习题目要符合学生的认知水平，同一个问题要考虑从学生易接受的角度去提问，激发学生的好奇心、好胜心；预习题目还可以从语文的实践性、活动性出发，体现个性化，调动学生进行预习的积极性，让他们主动的去预习；比如，在《雨巷》预习题目的设计上，目的有三个：一借活动来激发学生预习的兴趣，活动探究过程中，调动学生个性思维的理解，又锻炼他们的创造能力、口语表达能力；二是学生要将诗歌朗诵好，必须深入的解读文本，反复的去读、触摸语言、品味语言，将语言描述的内容转化为具体的表现形式，没有深度的预习，只想从教学资料上找答案是根本不可能的；三是针对学生理解上的难点进行设计，丁香姑娘的理解，单就品读语言，也很难把握，学生的个性化解读和满含深情的诵读，就将它形象化了。

在预习中教师要给学生具体的方法指导，例如刚开始就让学生先学会读；再让学生边读书边思考，对自己不理解的句子或词语会质疑；慢慢的再引导学生将这些质疑的问题通过与别人交流得到解决，这样

循序渐进，小梯度的训练，每一个阶段教师要跟上展示和评价，让学生充分享受自己获取知识的成就感。

3、合作探究中进行精彩展示

展示是一节课中学生热情高涨、积极性最高、学习效率最高的环节，也是一节课最精彩的地方。学生们通过自己深度的预习，急于将自己的收获、发现、理解和感悟展示出来，与老师、同学共同分享！刚开始的时候，学生一时还不能适应这种开放的模式，处在一种观望的状态，即使是班里的优等生，也只是在试探性的回答，课堂气氛还是比较沉闷，于是老师就想办法进行引导，保护好学生积极展示自我的欲望，把“你的观点很有个性”、“你很有思想”挂在嘴边，做到尊重学生的每一个见解，让学生有成就感，充分享受成功的快乐，这样慢慢的学生们想展示自己的欲望就被调动起来了；学生展示的积极性调动起来后，又遇到了一个难题，课堂开放了，学生什么都说、什么都敢说，有些学生站起来海阔天空一番后，对展示的问题的理解却又偏离了课堂的主题，课堂一时出现了学生积极主动、热情高涨，老师难以调控的现象，但热闹过后课堂效率却很低，华而不实。在晚上的沙龙活动听评课中，林秀峰主任说：此时老师要对展示的内容、人员进行合理取舍，教师的调控引导尤其关键。要尝试着将一般简单的、知识性的问题，放在小组内展示，或者让每个组后两名的学生进行展示，这样能让后进生有展示的机会，让他们也体会到展示的成就感，调动他们参与的积极性；而对于文本的理解的问题，先放在小组内充分讨论后形成统一的意见，再进行全班的展示。

在展示预习成果的过程中，学生们所展示的对文本的解读尚处在比较浅的层面上，这时总会有新的问题生成，这时教师要随时进行二次备课，将新生成的问题进行引导，形成有探究价值的题目放在小组内进行探究，发挥小组合作的优势，畅所欲言、各抒己见，每个人都表达自己独特的理解与感悟。这样学生的积极性又一次被调动，在充分的合作交流、思维碰撞后，再在课堂上进行展示，这时有些学生的精彩的理解与表述，会让老师为之赞叹。在合作交流、探究展示的过程中，教师走下了讲台，走到了学生的中间，教师、学生的角色发生了变化、师生关系平等了、和谐了，师生对话、生生对话，课堂上师生之间甚至展开了激烈的争辩，所有这些都使学生们在合作交流中充分享受到探究的乐趣，增强了合作的意识。

让我们共享一次语文的大餐，构建高效的语文课堂。