(完整版)教育科学分类框架表

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教育科学分类框架表

教育科学分类框架表
以教育理论为研究对象
元教育学
教育学史
以教育活动为研究对象；以不同方式运用其他学科
把被运用学科
作为理论分析框架
分析教育中的形而上问题
教育哲学
教育逻辑学
教育伦理学
教育美学
分析教育中的社会现象
教育社会学
教育经济学
教育政治学
教育法学
教育人类学
教育人口学
教育生态学
教育文化学
分析教育中的个体的“人”
独有的实际问题
课程论
教学论
教育生物学
教育生理学
教育心理学
采用被运用
学科的方法
运用方法直接
分析教育活动
教育史学
比较教育学
教育未来学
研究如何运用方法
来分析教育活动
教育统计学
教育测量学
教育评价学
教育实验学
教育信息学
综合运用各门
学科解决教育的
实际行动问题
分析与其他领域
共有的实际问题
教育卫生学
教育行政（管理）学
教育规划学
教育技术学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分析教育领域

教育部学科科目分类表

教育部科目分类表98年－现在专业名称93－98年专业名称93年前专业名称土木工程矿井建设矿井建设建筑工程土建结构工程，工业与民用建筑工程，岩土工程，地下工程与隧道工程城镇建设城镇建设交通土建工程铁道工程，公路与城市道路工程，地下工程与隧道工程，桥梁工程工业设备安装工程工业设备安装工程饭店工程涉外建筑工程土木工程建筑学建筑学建筑学，风景园林，室内设计电子信息科学与技术无线电物理学无线电物理学，物理电子学，无线电波传播与天线电子学与信息系统电子学与信息系统，生物医学与信息系统信息与电子科学电子科学与技术电子材料与无器件电子材料与元器件，磁性物理与器件微电子技术半导体物理与器件物理电子技术物理电子技术，电光源光电子技术光电子技术，红外技术，光电成像技术物理电子和光电子技术计算机科学与技术计算机及应用计算机及应用计算机软件计算机软件计算机科学教育计算机科学教育软件工程计算机器件及设备计算机科学与技术采矿工程采矿工程采矿工程，露天开采，矿山工程物理矿物加工工程选矿工程选矿工程矿物加工工程勘察技术与工程水文地质与工程地质水文地质与工程地质应用地球化学地球化学与勘察应用地球物理勘查地球物理，矿场地球物理勘察工程探矿工程测绘工程大地测量大地测量测量工程测量学，工程测量，矿山测量摄影测量与遥感摄影测量与遥感地图学地图制图交通工程交通工程交通工程，公路、道路及机场工程总图设计与运输工程总图设计与运输道路交通事故防治工程港口航道与海岸工程港口航道及治河工程港口及航道工程，河流泥沙及治河工程，港口水工建筑工程，水道及港口工程，航道（或整治）工程海岸与海洋工程海洋工程，港口、海岸及近岸工程，港口航道及海岸工程船舶与海洋工程船舶工程船舶工程，造船工艺及设备海岸与海洋工程海洋工程水利水电工程水利水电建筑工程水利水电工程施工，水利水电工程建筑水利水电工程河川枢纽及水电站建筑物，水工结构工程水文与水资源工程水文与水资源利用陆地水文，海洋工程水文，水资源规划及利用热能与动力工程热力发动机热能动力机械与装置，内燃机，热力涡轮机，军用车辆发动机，水下动力机械工程流体机械及流体工程流体机械，压缩机，水力机械热能工程与动力机械热能工程工程热物理，热能工程，电厂热能动力工程，锅炉制冷与低温技术制冷设备与低温技术能源工程工程热物理水利水电动力工程水利水电动力工程冷冻冷藏工程制冷与冷藏技术冶金工程钢铁冶金钢铁冶金有色金属冶金有色金属冶金冶金物理化学冶金物理化学冶金环境工程环境工程环境工程环境监测环境监测环境规划与管理环境规划与管理水文地质与工程地质水文地质与工程地质农业环境保护农业环境保护安全工程矿山通风与安全矿山通风与安全安全工程安全工程金属材料工程金属材料与热处理金属材料与热处理金属压力加工金属压力加工粉末冶金粉末冶金复合材料复合材料腐蚀与防护腐蚀与防护铸造铸造塑性成形工艺及设备锻压工艺及设备焊接工艺及设备焊接工艺及设备无机非金属材料工程无机非金属材料无机非金属材料，建筑材料与制品硅酸盐工程硅酸盐工程复合材料复合材料材料成形及控制工程金属材料与热处理金属材料与热处理热加工工艺及设备热加工工艺及设备铸造铸造塑性成形工艺及设备锻压工艺及设备焊接工艺及设备焊接工艺及设备石油工程石油工程钻井工程，采油工程，油藏工程油气储运工程石油天然气储运工程石油储运化学工程与工艺化学工程化学工程，石油加工，工业化学，核化工化工工艺无机化工，有机化工，煤化工高分子化工高分子化工精细化工精细化工，感光材料生物化工生物化工工业分析工业分析电化学工程电化学生产工艺工业催化工业催化化学工程与工艺高分子材料及化工生物化学工程生物工程生物化工生物化工微生物制药微生物制药生物化学工程发酵工程发酵工程制药工程化学制药化学制药生物制药生物制药中药制药中药制药制药工程给水排水工程给水排水工程给水排水工程建筑环境与设备工程供热通风与空调工程供热通风与空调工程城市燃气工程城市燃气工程供热空调与燃气工程通信工程通信工程通信工程，无线通信，计算机通信计算机通信电子信息工程电子工程无线电技术，广播电视工程，电子视监，电子工程，水声电子工程，船舶通信导航，大气探测技术，微电子电路与系统，水下引导电子技术应用电子技术应用电子技术，电子技术信息工程信息工程，图象传输与处理，信息处理显示与识别，电磁场与微波技术电磁场与微波技术广播电视工程电子信息工程无线电技术与信息系统电子与信息技术摄影测量与遥感摄影测量与遥感公共安全图像技术刑事照相机械设计制造及其自动化机械制造工艺与设备机械制造工艺与设备，机械制造工程，精密机械与仪器制造，精密机械与仪器制造，精密机械工程机械设计及制造机械设计及制造，矿业机械，冶金机械，起重运输与工程机械，高分子材料加工机械，纺织机械，仪器机械，印刷机械，农业机械机车车辆工程铁道车辆汽车与拖拉机汽车与拖拉机流体传动及控制流体传动及控制，流体控制与操纵系统真空技术及设备真空技术及设备机械电子工程电子精密机械，电子设备结构，机械自动化及机器人，机械制造电子控制与检测，机械电子工程设备工程与管理设备工程与管理林业与木工机械林业机械测控技术与仪器精密仪器精密仪器，时间计控技术及仪器，分析仪器，科学仪器工程光学技术与光电仪器应用光学，光学材料，光学工艺与测试，光学仪器检测技术及仪器仪表检测技术及仪器，电磁测量及仪表，工业自动化仪表，仪表及测试系统，无损检测电子仪器及测量技术电子仪器及测量技术几何量计量测试几何量计量测试热工计量测试热工计量测试力学计量测试力学计量测试无线电计量测试无线电计量测试检测技术与精密仪器测控技术与仪器过程装备与控制工程化工设备与机械化工设备与机械电气工程及其自动化电力系统及其自动化电力系统及其自动化，继电保护与自动远动技术高电压与绝缘技术高电压技术及设备，电气绝缘与电缆，电气绝缘材料电气技术电气技术，船舶电气管理，铁道电气化电机电器及其控制电机，电器，微特电机及控制电器光源与照明电气工程及其自动化工程管理管理工程工业管理工程，建筑管理工程，邮电管理工程，物资管理工程，基本建设管理工程涉外建筑工程营造与管理国际工程管理房地产经营管理工业工程工业工程航海技术海洋船舶驾驶海洋船舶驾驶轮机工程轮机管理轮机管理交通运输交通运输铁道运输，交通运输管理工程载运工具运用工程汽车运用工程道路交通管理工程自动化流体传动及控制流体机械，压缩机，水力机械工业自动化工业自动化，工业电气自动化，生产过程自动化，电力牵引与传动控制自动化自动控制自动控制，交通信号与控制，水下自航器自动控制飞行器制导与控制飞行器自动控制，导弹制导，惯性导航与仪表生物医学工程生物医学工程生物医学工程，生物医学工程与仪器核工程与核技术核技术同位素分离，核材料，核电子学与核技术应用核工程核反应堆工程，核动力装置工程力学工程力学工程力学园林观赏园艺观赏园艺园林园林风景园林风景园林工商管理工商行政管理工商行政管理企业管理企业管理国际企业管理国际企业管理房地产经营管理工商管理投资经济投资经济管理技术经济技术经济邮电通信管理林业经济管理林业经济管理。

教科版教材(2007版)生命科学等四大领域概念分解表2

●大部分的物体会发生热胀冷缩的现象（加热或冷却时物体的体积会变化）。
●有时物体状态的改变与温度无关（蒸发）。
溶解
●水具有溶解物质的特性。
●有些物质能够溶解在水中，有些则不能。
●能够溶解在水中的物质，在水中可以变为看不见的微粒。
●加热、搅拌和粉碎可以加快某些物质在水中的溶解。
磁铁
磁是一种能量存在的形式
●生物在各自的环境中生存的方式不同。
●不同的环境支持不同类型的生物生活和生长。
●自然界生活着数百万种动物、植物和微生物，当环境变化时会出现物种的灭绝。
物质科学（一）
主题
主要概念
概念分解
我们周围的材料
物体和材料的特性
●我们周围的物体是由材料构成的，可以按照物体组成的材料来描述它们。
●不同的材料有不同的特性，如硬度、强度、延展性……
●食物含有多种营养素，人体摄入的营养素必须均衡。
●食物在烹制过程中会发生变化。
●霉菌的生长和食物的变质影响人类健康。
●减缓食物的变质有多种方法。
物质科学（二）
主题
主要概念
概念分解
光
光是一种能量存在的形式
●光沿直线传播。光被阻挡时就形成了阴影。
●光遇光滑镜面时，行进路线会改变，产生反射。
●光通过玻璃或水时，行进路线也会改变。
●磁的能量可以存在于某些物质里（铁、镍、钴）。
●磁体总存在两个极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。
●磁的作用力可以通过磁场对物体产生作用。
声音
声音是一种能量存在的形式
●声音是振动的物体产生的。
●改变振动的快慢可以改变声音的高低。
●声音具有能量也可转变为其他能量。
●声音可以在气、液、固体中传播。

五年级科学教材与课程标准目标对应框架体系

制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。2.具有基于证据和推理发表自己见解的意见；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，勇于修正与完善自己的观点。3.在科学学习中运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。4.在科学
变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。制订计划：能基于所学
5~6知道完成某些任务需要特定的工具。知道杠杆、滑轮、轮轴知识，制定比较完
、斜面等是常见的简单机械。使用杠杆、滑轮、轮轴、斜面等整的探究计划，初
简单机械解决生活中的实际问题。
步具备实验设计能
17.1技术发明通常蕴含着一定的科学原理。 17.2技术包含人们利用和改造自然的方法、程序和产品。 5~6年级认识生活中保温、防霉、防锈的应用。
总目标：1.对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观
10.3人脑具有高级功能，能够进行指挥人的行动，产生思想和价与交流等方式达察、实验、
情感，进行认知和决策。 5~6年级简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。 10.4脑需要被保护。举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。比如，人需要充足的睡眠，需要避免长期的精神压力，防止外界的刺激冲撞，保持愉快、积极的情绪等。
18工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。 18.1工程是以科学和技术为基础的系统性工作。 3-4举例说出，一项工程运用到科学技术和原理，如汽车刹车系统的设计中用到的科学与技术。 5-6了解一项工程需要由多个系统组成，如建造住宅需要考虑结构、供水、采光、供暖系统等。专题1制作车辆模型 18.2工程的核心是设计。 3-4知道工程设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等。针对一个具体的任务，按照设计基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。 5-6利用摄影、录像、文字与图案、绘图或实物，表达自己的创意与构想。将自己简单的创意转化为模型或实物。根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务。

教育学框架结构图

第一章教育学概述框架结构图可编辑第二章教育制度框架结构图第三章教育与社会和个人的发展框架结构图可编辑第四章教育目的框架结构图可编辑第五章教师与学生框架结构图可编辑第六章课程框架结构图课程文本表现形式课程计划教学计划课程标准教学大纲教材课程的类型根据内容属性根据组织方式根据实施要求根据课程开发主体学科课程经验课程分科课程综合课程选修课程必修课程国家课程地方课程学校课程根据呈现形式显性课程隐性课程可编辑第七章教学框架结构图根据课程的任务基础型课程拓展型课程研究型课程课程设计两种模式目标模式vs过程模式课程目标设计课程内容设计依据直接依据
第一章教育学概述框Biblioteka 结构图第二章教育制度框架结构图
第三章教育与社会和个人的发展框架结构图
第四章教育目的框架结构图
第五章教师与学生框架结构图
第六章课程框架结构图
第七章教学框架结构图
第八章德育框架结构图
第十章班级管理与班主任框架结构图

教育基础知识框架导图(全套)

教育学第一章本质属性1、概念、2、属性3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介社会属性功能：对象—个体、社会；方向—正向、负向；呈现方式—神话起源：最古老的生物起源：利托尔诺、沛西能；第一个正式提出起源心理起源：孟禄教育劳动起源原始社会：特征—非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性古代社会：特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲历史发展近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化现代社会：特点：教育20世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性教育学1、概念2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律超日常经验1、研究价值解释教育问题2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神理论实践中国：孔子、孟子、墨翟、道家、《学记》教育学萌芽阶段：西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克发展概况独立形态规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯当代理论：三大流派—布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因；其他—皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育学第二章教育与政治经济制度教育与生产力水平教育与科学技术教育与社会发展教育与文化：学校文化—观念文化、规范文化、物质文化教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心--人的现代化教育的基本规律个体身心发展的概念：身体和心理内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔发展动因：外铄论（环境）：荀子、洛克、华生多因素决定论教育与遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平人的发展影响身心环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应发展因素教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理—心理—实践顺序性阶段性发展规律不平衡性个别差异性教育学第三章1、概念2、教育方针意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据意义与作用作用：导向、激励（调控）、评价层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标教育目的确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说教育目的理论：个人本位与社会本位----统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的我国的教育目的基本构成：德—灵魂、动力、方向；智—认识基础；体—物质基础；美、劳—运用实施教育制度重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人教育目的落实解决片面追求升学率的问题素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区内涵：广义—国民教育制度；狭义—学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响教育制度现代学制类型：双轨—欧洲；单轨—美国；分支—苏联、中国前制度化、制度化、非制度化教育制度发展发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育《中长期发展计划》教育学第四章概念：根本任务—教书育人性质：专业人员，促进个体社会化职业概述作用：传播文化、塑造品格、开发潜能发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化特点（职业角色）：一般角色教师及新角色——学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师职业素养复杂性和创造性连续性和广延性劳动特点长期性和间接性主体性和示范性劳动方式个体性和劳动成果群体性劳动价值：社会、个人教师与道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习学生职业素养知识：专业、科学文化、教育科学、实践能力：语言、组织管理、教育教学、反思心理健康：师德、情感、人际关系、人格发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新专业发展发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育专业化的实现：国家政府、教师个人教育的客体特点自我教育和发展的主体：主观能动性—自觉性、独立性、创造性学生发展中的人现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人权利和义务概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论VS 儿童中心论师生关系内容：授受关系、平等关系、相互促进关系类型：专制、放任、民主良好师生关系的建立：教师、学生、环境新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容教育学第五章几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程内涵及意义意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量课程概述课程类型：属性—学科和活动、组织方式—分科和综合、学习要求—必修和选修、任务—基础型、拓展型、研究型制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求理论流派：学科中心、学生中心、社会中心内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性课程目标依据：学生、社会、学科三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周课程计划国家制定—强制性、普遍性、基础性课程内容作用：教材编写、教学、评价、考试命题—依据课程标准设计原则教材教科书—主体编写原则：科学性和思想性；基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系横向—各门各类比例；纵向—直线型、螺旋式课程课程结构九年一贯义务教育新课程结构内容高中分科为主必修综合实践活动课农村中学为经济服务理念条件三级管理：国家、地方、校本课程程序途径与教师专业发展设计模式：目标模式--泰勒；过程模式--斯腾豪斯设计与实施实施条件：课程计划特点、学区、学校、校外环境课程评价：目标模式、目标游离、CIPP、CSE类型：课内与课外；素材性与条件性；显性与隐性；课程资源筛选：优先性和适应性开发途径特别资源：课程标注与教科书、教师—最重要、学生、教学过程教育学第六章概念：教+学；根本目的：全面发展的人与教育、智育、上课、自学的关系教学概述意义：传播知识、学生发展、社会发展；全面发展、培养目标、个性发展；学校中心工作，教学为主，全面安排一般任务：双基—首要任务、智育、体育、美育、德育和个性内涵、构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段教学过程本质：认识过程；特殊的认识过程；以认识为基础促进学生发展的过程各种理解：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯基本规律（基本特点）：间接性、双边性、发展性、教育性结构：激发动机、领会、巩固、运用、检查原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性教学原则概念：教法+学法教学方法对立思想：注入式VS 启发式（标准—不能只看形式，看学生的积极性）教学方法语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导教学方法直观感知：演示法、参观法实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法教学引导探究：发现法依据：课程性质、重点难点、学生年龄、时间设备条件、教师水平经验运用：综合性、灵活性、创造性基本：班级授课制辅助：个别教学、现场教学组织形式组织形式特殊：复式教学基本环节其他：分组教学、道尔顿制、特朗普制、基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、成绩检查与评定功能：诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果类型标准：相对性、绝对性、个体内差异主体：内部、外部理念—发展性+激励性现代教育评价发展趋势：基本内涵：目的、作用、功能、观念、内容、方式、主体、过程教学模式：国外—探究式、抛锚式；国内—自主-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式教育学第七章广义、狭义概念性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性功能：社会、个体、教育概述意义：现代化建设、儿童健康成长、教育目的德育工作出发点，制约德育的基本过程德育目标依据：个体、社会中小学德育目标—小学：政治方向、行为习惯、道德思维和评价、自我教育概念、依据内容政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育具体阐述：爱国主义教育、集体主义、劳动、人道主义和社会公德、自觉纪律、民主法制、世界观人生观、生态、生命内涵：知、情、意、行；与品德形成的区别；结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法基本矛盾：德育要求VS 受教育者德育过程知、情、意、行的培养与提高基本规律教育与自我教育相结合活动交往，统一多方面影响德育导向性疏导性德育原则因材施教知行统一集体教育与个别教育结合尊重信任与严格要求正面教育与纪律约束依靠积极因素，克服消极因素认识模式：最广泛、主导；皮亚杰、科尔伯格体谅模式：彼得麦克费尔价值澄清：拉斯、哈明、西蒙途径：思想品德课与学科教学、社会实践、课外校外活动、共青团少先队活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作途径与方法方法依据：德育目标、内容、学生特点问题、趋势德育存在问题和改革改革思路：约束—发展；单向—双向；单一—多样、个性；封闭—开放新形式：社区教育、心理健康教育、德育基地、业余党校教育学第八章概念；发展：夸美纽斯、赫尔巴特、导生制、我国—1862 京师同文堂，废科举、兴学堂班级社会功能班级作用个体功能班级管理功能：基本功能—班风；目的：根本目的—实现教育目的，学生全面发展管理内容：组织建设、制度管理、教学管理、活动管理常规管理模式平行管理：马卡连柯民主管理目标管理：德鲁克问题：班主任偏重，学生参与度低存在问题和解决解决：建立以学生为本的机制—发展是核心，学生主体性，自我管理能力特征：共同目标、组织结构和领导集体、共同生活和规章制度、相互平等和心理相容、个性发展空间班主任班级管理良好班集体班集体的教育作用：集体意识、社交能力和适应能力、自我教育能力松散群体发展阶段：合作群体集体阶段确定发展目标建立班级核心形成与培养建立正常秩序组织多样活动正确舆论和良好班风地位：首席责任教师；作用：组织领导班集体、存进学生全面发展、沟通三方面在班级管理中的地位作用：班级建设的设计者、班级组织的领导者、人际关系的主导者领导方式：权威型、放任型、民主型；当前操作过程两种领导方式：教学中心、集体中心班主任工作：首要任务—组建班集体；中心任务—全进班级成员全面发展工作内容与方法：理解研究学生、培养优秀班集体、协调教育力量、管理指导学习生活、组织课外校外活动、建立档案、操行评定、工作计划与总结、个别教育、班会组织、偶发事件处理基本素质：心理、道德、知识、能力意义与作用教育学第九章概念：课外；校外概述与课堂教学：联系、区别不是课堂教学活动的延伸内容：社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育、公益、阅读主要内容组织形式形式：群体性活动、小组活动、个别活动特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性课外、校外教育特点与要求目的性、计划性丰富多彩有吸引力、发挥主动性、独立性、创造性，并与教师指导结合要求学生兴趣爱好，年龄特点与课堂教学配合促进因地、因校制宜特点：内容生活化、方式情感化、方法多样化家庭教育要求社会教育：社区、校外机构、大众传媒学校、家庭、社会三结合学校教育为主导教育合力协调一致、相互配合加强学校家庭联系加强学校社会联系教育学第十章要素：客观事实、科学理论、方法技术性质：文化性、价值型、主体性对象：教育问题研究概述目的—基础研究、应用研究、开发研究类型方法论—定量研究、定性研究描述性研究、干预性研究教师研究的地位、作用、优势教育研究及方法基本过程：选择课题—文献检索—制定计划—整理资料—论文、报告常用方法：观察研究、调查研究、实验研究、个案研究、比较法研究方法新兴方法：行动研究、质性研究、教育叙事研究教育心理学第一章概念：学与教的基本心理规律性质：教育学与心理学的交叉学科研究对象与内容对象：教育情景中的人的心理基本内涵内容：五要素—学生、教师、教学内容、媒体、环境；三过程—学习过程、教学、评价/反思与邻近学科的关系作用：描述、解释、预测、控制初创时期（20世纪20年代前）：裴斯泰洛奇、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克教育心理学概述发展时期（20—50年代）：弗洛伊德发展成熟时期（60—70年代）：布鲁纳、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅完善时期（80年代后）：布鲁纳—主动性研究、反思性、合作性、社会化研究方法与原则原则：客观性原则、教育性、发展性、理论联系实际、系统性教育心理学第二章个体心理发展；人生全程发展：8个阶段，观点：若干阶段、多维度、可塑性一般规律（基本特征）：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性个体的心理发展童年期中小学生特征：少年期青年初期影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性心理发展概述以发展特点为依据：个体差异、学习准备、抓关键期中小学生心理发展的教育含义教育的主导作用图式、同化、顺应、平衡皮亚杰--认知发展阶段理论感知运动、前运算、具体运算、形式运算心理发展的理论维果斯基--最近发展区理论基本信任对基本不信任心理发展埃里克森--人格发展阶段理论自主感对羞耻感个别差异主动干对内疚感勤奋感对自卑感自我统一感对角色混乱认知能力差异：类型差异、发展水平、表现早晚、群体差异认知差异认知方式差异：场依赖-场独立；冲动型-沉思型；具体型-抽象型；辐合型-发散型学生的个别差异教育意义特征差异：态度、理智、情绪、意志性格差异类型差异：内向-外向；独立-顺从教育意义教育心理学第三章概念：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；内涵理解学习水平分类：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则原理、解决问题加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度学习概述学习的分类奥苏贝尔：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习其他分类：主体—动物、人类、机器；意识水平—内隐、外显（阿瑟雷伯）；我国—知识、技能、行为规范学生学习特点：形式—接受学习为主；过程—自主性、策略性、风格性，师生互动；内容—间接性；目标—全面性；被动性无条件反射、有条件反射巴普洛夫—经典性条件作用论规律：泛化与分化、消退、恢复学习理论华生—行为主义学习理论（替代-联结）：学习的实质是习惯的形成—频因律和近因律学习的实质：S-R；过程：尝试错误桑代克—联结-失误学习理论学习要遵循三原则：准备律、练习律、效果律行为主义教育意义：做中学评价应答性条件、操作性条件基本规律：强化（正、负）；逃避条件与回避条件作用；消退；惩罚斯金纳—操作性条件作用强化理论对学习的意义：强化、消退、惩罚程序教学：连续接近法；原则：小步子、积极反应、自定步调、反馈、低错误一般学习理论行为塑造：在学生能力所及范围内小步强化学习实质—观察学习：注意、保持、复现、动机班杜拉—社会学习理论强化：直接强化、替代、自我评价苛勒—格式塔学派完形-顿悟：学习实质：形成新的完形；学习过程：顿悟与桑代克的联结-试误学习实质：期望的获得；期望—核心托尔曼—符号学习理论学习过程：认知地图的形成学习观：实质—形成认知结构；过程—获得、转化、评价布鲁纳—认知-发现学习教学观：目的—理解学科基本结构：原则—动机、结构、程序、强化认知派发现学习：掌握学科基本结构最好的方法有意义学习的本质：建立非人为的实质性联系奥苏贝尔—有意义接受学习条件：客观、主观原则：逐渐分化、整合协调、先行组织者与布鲁纳发现学习比较学习过程：信息加工流程加涅—信息加工学习模式：第一部分--操作记忆、信息流；第二部分—预期事项、执行控制贡献：九五矩阵、课堂教学阶段的划分一般学习理论代表人物：罗杰斯有意义学习：四要素—自我参与、自我发起、渗透性、自我评价；人本主义学习无意义学习与奥苏贝尔有意义学习的比较非指导性教学模式；教师：助产士、催化剂学生中心教学观五阶段：确定情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合心理氛围：真实、尊重、移情对新课改的启示：课程目标、结构、内容、实施、评价知识观：知识的动态性建构主义学习观：主动建构性、社会互动性、情境性学生观：强调学习者本身已有经验结构；教师观：帮助者、合作者对教育实践的启示：知识、教学、学习者教育心理学第四章学习心理概述；分类：学习需要—内驱力、学习期待—诱因内部VS 外部高尚VS 低级分类近景直接VS 远景间接主导VS 辅助学习动机奥苏贝尔—认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力学习过程：启动、定向、维持对学习影响动机最佳水平随任务变化学校效果：耶克斯--多德森定律中等强度倒U型主观：需要与目标、成熟与年龄、性格与差异、志向与价值观、焦虑影响因素客观：家庭与社会、学校教育强化理论：行为理论；强化原则—奖励、惩罚缺失性需要：生理、安全、归属与爱、尊重需要层次：马斯洛--七种需要学习动机成长性需要：求知、审美、自我实现50%学习动机理论成就动机理论：阿特金森避免失败：极难/极易六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外部环境成败归因理论：韦纳三维度：稳定性、因素来源、可控性教育启示：内部、稳定、可控归因作用：活动选择、坚持性、态度、习得行为、情绪自我效能感：班杜拉影响因素：成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒习得性无力：塞利格曼：体验—认知—期待—损害激发：创设情境、合适目标、控制作用难度和动机水平、明确期望、反馈、外部奖赏、表扬、竞争教育内部动机激发与培养：兴趣、好奇心；合适目标；自我效能感；训练归因动机激发与培养原则：方法：特征：操作性、监控性与自我调节学习：条件；作用复述认知策略精加工组织种类（迈克卡）计划学习策略元认知策略监控调节时间管理资源管理策略环境管理努力管理学业求助训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感学习策略的训练与教学一般要求：重视元认知、有效反馈、足够时间教学模式：指导教学模式、程序化训练、完形训练、交互式教学、合作学习种类：性质结果—正迁移、负迁移；方向—顺向、逆向；抽象概括—水平、垂直；内容—一般、具体；程度—自迁移、近迁移、远迁移；路径—低路、高路；心理机制—同化、顺应、重组形式训练说：最早，官能心理学早期理论相同要素说：桑代克，伍德沃斯学习迁移迁移理论概括化理论：贾德，水下击靶关系理论：苛勒，小鸡觅食认知结构迁移理论：奥苏贝尔，关键—认知结构当代理论产生式理论：安德森，重叠情境性理论：格林诺影响迁移因素：材料特点、原有认知结构、学习情境、心理准备、学习策略、智力与能力、教师指导迁移与教学促进有效迁移：改革教材、合理编排教学方式、教授学习策略、改进评价陈述性知识和程序性知识—安德森知识分类感性知识和理性知识策略性知识概述表征：陈述性—命题、命题网络；程序性—产生式、产生式系统形式复杂程度—符号学习、概念学习、命题学习类型与原认知结构的关系—上位、下位、并列结合-------奥苏贝尔感知：感知与观察；直观：实物、模像、言语；-----提高直观效果知识的学习获得理解：思维过程；概括；-----有效进行概括记忆：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆知识学习过程保持遗忘：-----利用记忆规律促进知识保持应用形成阶段：操作定向、模仿、整合、熟练操作技能形成标志：熟练操作培训要求：示范讲解、适当练习（高原）、有效反馈、清晰动觉技能形成形成阶段：原型定向、操作、内化心智技能形成特征：脱离支持物、进程压缩、高效培养要求：确立合理原型、示范讲解和分阶段学习、知识基础、思考能力分类：有结构的和无结构的问题基本成分：初始状态、目标状态、存在限制和障碍三特征：目的性、认知性、序列性问题解决解决过程：发现问题、理解、假设、检验假设策略：算法、启发法、爬山法问题解决影响解决因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有经验、情绪与动机创造性培养解决问题能力：知识储备、教授方法策略、练习、思考、逻辑思维特征：发散思维、流畅性、灵活性、独创性；创造性产物特点：首创性、社会意义创造性结构：认知品质、人格品质、适应品质影响因素：环境、智力、个性创造性的培养：认知能力、个性塑造、社会环境、创造型教师队伍态度结构：认知、情感（核心）、行为认知：道德观念—道德信念品德结构情感—核心（道德动机）：知觉的道德情感、想象的、伦理意志行为—最终环节自我中心阶段权威阶段—他律皮亚杰—道德发展阶段理论：他律—自律可逆性阶段—自律（对偶故事）公正阶段品德发展的基本特征。

全国十二所第二版教育学基础框架

全国十二所第二版教育学基础框架第一章教育与教育学一、教育的概念定义教育是指个体的社会化和社会的个性化。

它可以被分为广义、狭义和更狭义的概念。

同时，教育包含了教育者、研究者和教育影响这三个要素。

教育系统的形式化程度可以被划分为非制度化和制度化教育。

教育系统的运行空间特性可以被划分为家庭、学校和社会。

而随着社会形态的变迁，教育也呈现出了不同的形态，包括农业、工业和信息社会。

二、教育的起源和历史发展教育的起源可以被分为神话起源说、生物起源、心理起源和劳动起源。

教育的历史发展过程包括农业社会的教育、工业社会的教育以及信息社会的教育。

不同社会阶段的教育也呈现出了不同的特征。

三、教育学的产生和发展教育学的产生可以被归因于教育实践发展的客观需要、科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定以及学者和教育家的努力。

教育学的研究对象是教育问题，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念范畴的体系。

教育学的创立标志是出现了专门的、系统的教育学著作和教育研究机构。

教育家和著作包括XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX 和XXX。

教育学的发展包括实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度主义教育学、马克思主义教育学和批判主义教育学。

当代教育学的状况包括问题领域急剧扩大、研究基础和研究模式多样化、分工发生变化形成庞大学科体系、研究和实践改革的关系日益密切、学术的国际交流和合作日益广泛以及对自身的反思，形成元理论。

四、教育学的价值教育学的价值在于超越日常教育经验、科学解释教育问题以及沟通教育理论与实践。

第二章教育功能教育功能指的是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能可以被分为个体功能和社会功能。

个体功能包括教育对个体发展的促进功能，即个体社会化和个体个性化。

而教育的社会功能包括教育的正向功能和负向功能，以及显性功能和隐形功能。

教育功能的多维度复合分类可以更好地理解教育的作用和影响。

二年级科学教材与课程标准目标对应框架体系

历城区小学科学教材与课程各维度目标对应框架体系（二年级上册）。

8.1植物具有获取和制造养分的结构。

1-2说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。

8.3植物能够适应其所在的环境。

科学知识在一定阶段是
正确的，但是随着新证
据的增加，会不断完善
和深入，甚至会发展变
和合作，积极参
与交流和讨论，
尊重他人的情感
和态度。

学段目
护环境的意识
和社会责任感。

学段目标：
科学技术与日
法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。

4.初步了解通用批判性思维大
胆质疑，善于从
不同角度思考问
题，追求创新。

的研究与应用
中，需要考虑
伦理和道德的
价值取向；热。

教育部学科分类体系十四大门类

教育部学科分类体系十四大门类全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育部学科分类体系是中国高等教育系统中一项重要的制度安排，它是为了给各种学科进行科学的分类和整理，以便于教育机构根据学科特点开展教学与科研活动，为学生提供系统完整的学习体系。

而在教育部学科分类体系中，被划分为十四大门类，每个门类下面包括若干个具体的学科。

本文将对这十四大门类进行介绍，以帮助读者更好地了解学科分类的体系。

教育部学科分类体系十四大门类包括：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学和体育学。

每个门类都代表了一种学科的大方向，这些学科反映了社会发展的不同层面和领域。

哲学门类包括了哲学、逻辑学两个学科；经济学门类包括了经济学、管理学、统计学三个学科；法学门类包括了法学、政治学学两个学科；教育学门类包括了教育学、心理学两个学科；文学门类包括了中国语言文学、外国语言学及应用语言学三个学科；历史学门类包括了历史学、考古学两个学科。

理学门类包括了数学、物理学、化学、天文学、地理学和大气科学六个学科；工学门类包括了力学、机械工程、光学工程、计算机科学与技术、建筑学等八个学科；农学门类包括了作物学、园艺学、农业资源利用等五个学科；医学门类包括了基础医学、临床医学和口腔医学等三个学科；军事学门类包括了军事思想及军事历史、军事后勤、军事制度等三个学科。

管理学门类包括了管理科学与工程、工商管理、公共管理三个学科；艺术学门类包括了音乐与舞蹈、美术学、设计学等三个学科；体育学门类包括了体育教育、运动训练、体育人文社会学等三个学科。

这十四大门类下面还包括了更为具体的学科分类，不同的学科代表了不同的知识和技能领域。

通过对这些学科的系统分类，可以更好地满足社会对教育培养人才的需求，为学生提供更为全面的学习选择。

也为高校提供了科研和师资培训的指导方向。

教育部学科分类体系的十四大门类涵盖了丰富的学科领域，这些学科的发展和研究相互交叉、相辅相成，对于推动学术研究和社会发展具有重要的意义。

完整版)全国十二所第二版教育学基础框架

完整版)全国十二所第二版教育学基础框架第一章教育与教育学一、教育的概念定义教育被定义为个体的社会化和社会的个性化。

这个概念可以被分为广义、狭义和更狭义的定义。

二、教育的认识教育的要素包括教育者、研究者和教育影响。

教育系统自身形式化的程度可以被划分为非制度化和制度化教育。

同时，教育系统运行的空间特性可以被划分为家庭、学校和社会。

社会形态的变迁也可以被划分为农业、工业和信息社会。

三、教育的历史发展教育的起源可以被归结为神话起源说、生物起源、心理起源和劳动起源。

教育的历史发展过程包括农业社会的教育、工业社会的教育以及信息社会的教育。

四、教育学的产生和发展教育学的产生可以被归结为教育实践发展的客观需要、科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定以及学者和教育家的努力。

教育学的创立标志包括研究对象的教育问题、形成专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念、范畴的体系、科学的研究方法、专门的、系统的教育学著作以及出现专门的教育研究机构。

教育家及著作包括___、___、___、___、___、___和___。

教育学的发展包括实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度主义教育学、马克思主义教育学和批判主义教育学。

当代教育学的状况包括问题领域急剧扩大、研究基础和研究模式多样化、分工发生变化，形成庞大学科体系、研究和实践改革的关系日益密切、学术的国际交流和合作日益广泛以及对自身的反思，形成元理论。

第二章教育功能教育功能被定义为教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能可以被分为个体功能和社会功能，以及正向功能和负向功能。

教育对个体发展的促进功能包括个体社会化和个体个性化。

此外，教育还具有个体谋生和享用功能。

这些教育功能可以被多维度地复合分类。

教育的功能可以分为正向和负向两个方面。

正向功能包括改善和提高人口质量、提高民族素质、文化保存、文化选择、文化融合、文化创造、通过劳动力的生产和生产的科学技术促进经济发展、公民和人才的培养、思想传播和制造舆论、促进社会民主化等方面。

科学课主要课型框架结构

科学课主要课型框架结构科学课程的分类是以科学学习方式为标准进行划分的，分为四种课型即：以观察为主的课型、以实验为主的课型、以资料交流为主的课型、以建立模型为主的课型。

这样确定课型名称，是考虑在实际教学过程中，每节课的学习方法并不一定是单一的，有时往往需要几种学习方式的综合运用，因此我们所划分的课型特别强调以某种学习方式为主，也就是根据每课所采用的主要学习方式对课的类型进行划分。

《课标》要求“科学课是以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式”因此，尽管课型不同，但探究的过程大体相同，即：一、提出问题；二、寻找证据；三、分析与解释；四、交流与质疑；五、结论与拓展。

针对不同的课型，我们给教师的课堂教学提出几点建议。

一、以观察为主的课型1、提出问题·教师呈现给学生的观察问题要便于学生明确观察对象和观察目的。

2、寻找证据·教师提供的观察材料要具有典型性、层次性和结构性。

·对学生观察方案的指导要能帮助学生完成观察任务，如:能观察到事物各部分的细节特征,是否有明确的分工合作等。

3、分析与解释·能启发学生将观察结果与已有的经验进行联系。

·能对学生所做分析与解释的正确性有准确的判断。

4、交流与质疑·对学生的发言能认真倾听，从不同角度给予回应，帮助学生对问题做出深入思考。

·能捕捉到学生交流中的矛盾，为学生创设辩论的机会和平台。

·鼓励学生用多种表达方式对观察结果进行交流。

5、结论与拓展·能适时准确地出示科学术语、科学概念。

·能帮助学生形成有结构或系统的知识体系。

·应用环节的设计要能与生活实际有较为密切的关系。

二、以实验为主的课型1、提出问题·引导学生在已有的知识的基础上提问，从已知中发现未知。

·启发学生对所提出的问题进行比较和评价。

·能选择适合自己探究的问题。

2、寻找证据·实验前指导学生根据已有经验对研究问题做出假设，能根据假设对实验过程、方法、材料能够做出较为规范科学的设计和选择。

一年级科学教材与课程标准目标对应框架体系

历城区小学科学教材与课程各维度目标对应框架体系（一年级上册）
过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变
化。

动中主动与他人
和合作，积极参
与交流和讨论，
尊重他人的情感
和态度。

学段目
标：探究兴趣：
生命，具有保
护环境的意识
和社会责任感。

学段目标：
科学技术与日
常生活的联
、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通在科学学习中运
用批判性思维大
胆质疑，善于从
不同角度思考问
题，追求创新。

解在科学技术
的研究与应用
中，需要考虑
伦理和道德的
价值取向；热。

小学科学课程的内容标准框架1

内容标准不管对教材编写者还是对教师，都具有很强的制约作用。也就是说这些具体内容标准在新教材中是一定要体现的，教师在教学过程中也一定要想法设法落实这些内容标准。因此，它们既是教材内容的选择依据，又是教学过程的质量规定，还是教学评价的指标标准。
4、可操作性
突出科学概念、证据收集、记录表达、讨论交流等，不仅与希望学生在课堂上达到的科学素质密切结合，同时又具有一定的可操作性。
内容标准的每一部分处理对这一部分的核心概念有一个简单的叙述性界定外，还给出了这部分内容标准的框图，这个框图从整体上可以给人这一部分所包含的内容有一个整体性的了解，并可以进一步了解其中各个方面的相互关系。
地球与宇宙
科学探究
物质世界
情感态度价值观
生命世界
1、科学探究的五要素：
（1）提出和聚焦问题（2）设计研究方案（3）收集和获得证表达与交流
2、探究式教学特征
（1）学习者围绕科学性问题展开探究活动。（2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问的证据。（3）学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。（4）学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。（5）学习者要提出交流和论证他们所提出的解释。
1、描述性
情感态度价值观的标准与其他领域标准的最大区别是它的描述性。
2、达成的周期不一致
情感态度价值观领域的内容标准，与科学探究、知识技能领域内容标准的最大区别是达成的周期不一致。
3、习得性
（1）需要学生通过参与各种各样的学习活动，在体验的基础上，获得感悟，才能产生情感，养成态度，内化成价值观。（2）行为动词常用“体验、意识”等。

教育部学科分类、农业科学数据安全分类框架(一)

教育部学科分类、农业科学数据安全分类框架(一)教育部学科分类：教育部学科分类是我国目前对各类教育学科依据学科培养的特点和实际情况进行的一种分类。

在教育部学科分类中，将各类学科分为了11个一级学科。

每个一级学科下面又分为若干二级学科，二级学科下又按需要分为若干三级学科。

这样的分类方式，极大地方便了教育事业的管理和组织，也让学科建设在更有计划、有序的情形下推动，进一步提高了国家的科技实力。

农业科学数据安全分类框架：随着技术的快速发展，农业科学数据也得到了越来越广泛的应用。

为了维护国家和个人的数据安全，农业科学数据需要按照安全等级来进行分类。

这样可以更好地对数据进行管理和保护。

目前，我国可能采取如下的分类方式：首先是数据的公开级别，可以分为公共级、内部级和机密级。

公开级别越高，说明此数据要求的保密要求越高。

其次是数据的敏感级别，可以分为三个分类等级：普通数据、机密数据、绝密数据。

普通数据是指公共信息，不涉及敏感内容。

机密数据是指有相关部门授权才可以查阅的数据，主要包括各类敏感信息、个人隐私等。

绝密数据是指涉及国家核心利益的数据，必须由非常高的管理层级才能访问。

然后是不同设备入网的安全性等级，可以分为非信任设备、可信设备和高度可信设备。

不同的安全等级对应不同的设备安全级别，不同的设备安全级别可以在某些情况下相互匹配使用。

最后是不同身份使用数据的权限等级，可以分为管理员、经办员、负责人和访问人等级，不同的权限等级对应不同的使用权限。

只有获得授权的用户，才可以查看相关数据。

总之，在高度信息化的农业时代，数据安全是非常重要的环节。

农业科学数据安全分类框架的建立，对于人们的信息安全、社会的发展进步、技术的革新升级等领域都有着积极的促进作用。

幼儿园科学教育内容框架

确定的普遍的客观的批判性的情境性的主观的
建构主义的学习观科学探究学习过程的分析自主探究科学教学的策略将教师指导寓于幼儿自主学习之中将科学学习寓于过程性的探究之中
第二节科学教育方法的多元化
科学教育方法多元化的知识观基础
后现代主义
科学教育方法多元化的策略
利用艺术手段开展科学教育通过社会参与渗透科学价值观教育
附
系列科学故事----牙齿
第五章集体活动中的科学教育
第一节第二节第三节第四节第五节集体教学活动的设计与组织原理观察认识型活动的设计与指导实验操作型活动的设计与指导科学讨论型活动的设计与指导技术操作型活动的设计与指导
第一节集体教学活动的设计与组织原理
集体教学活动的特点和作用内容统一固定、材料统一提供、教师直接指导保证每个幼儿掌握基本的科学知识和方法技能提高幼儿的学习效率使幼儿和同伴相互交流、相互启发、相互学习集体教学活动的设计活动课题的选定（适合开展集体学习的内容）活动目标的设计（要有一定灵活性）活动材料的设计（结构性和数量）活动过程的设计（导入、过程、结束）集体教学活动的组织和指导要求活动准备（过渡环节）：知识、情感、材料、空间环境活动过程的指导要求：观察分析、适当参与、足够时间、非言语互动集体教学活动的类型：观察认识、实验操作、科学讨论、技术操作
第三节从教育目标到教育活动
科学教育目标的层次
总目标各年龄阶段目标年龄目标与总目标要一致要依据年龄特征要有连续性教育活动目标可观察、可测量结合教育内容有所侧重体现与上层次目标的联系
活动目标的设计与生成
附
各年龄班幼儿科学教育目标（供参考）外国幼儿科学教育目标简介
第三章幼儿园科学教育的内容

幼儿科学教育目标的层次结构

幼儿科学教育目标的层次结构
幼儿科学教育目标的层次结构可以分为以下三个层次：
1. 知识层次：幼儿在科学教育中需要掌握一定的科学知识,如物质、能量、生物等基本概念,掌握基本观察、实验和探究的方法,了解一些基本科学原理和现象。

2. 技能层次：幼儿在科学教育中需要掌握一些基本的观察、探究和解决问题的方法和技能,如观察、提问、实验、比较、归纳、总结、推理和判断等。

3. 情感、态度和价值观层次：幼儿在科学教育中还需要培养一些科学意识、科学精神和科学道德,包括对科学的兴趣、好奇心和探究精神,对科学的敬畏和敬重,对科学的正确性、严谨性和实用性的认识和理解,以及对科学的社会和文化价值的认识和尊重等。