学生写作个性的培养
浅谈学生写作个性的培养
应 积极 引导 学生从 范文 中学 习作 文方法 ，写作时就 不再感 到迷 茫 。学 生作文 前 ，不妨 先读 几篇文质俱 佳的范 文 ，读
后学生先讨论 ， 再说出喜欢文章的哪些内容以及喜欢的理 由 ，学生从 文 中获 得什 么 ，等等 。继而 让学生 “ 依样画葫
芦 ” ，可采 取 口头复述 、改写结尾 、缩 写 、续写 等。即使 只 让 学 生将 范 文抄 写 一遍 ，或 摘录 几 段 ，也 是大 有 裨益 的。待到 学生不 满足抄 写 、摘 录 ，在抄 写 、摘录 时旁批数 语 ，抑或 加 上 几笔 感 悟 、几 缕 思绪 、几 句延 伸 ，就 是突 破 和提高 。此外 ，教师 可选取 佳作课堂 赏析 ，师 生共议 美 文 ，畅所 欲 言 ，鉴 赏 评 说 。也 可让 学 生模 仿 佳 作 口头 作 文 。教师甚 至还 可 当堂 展示 自己的下水 作文 ，以激发学 生 创 作的欲 望和思想上的共 鸣。 四 、绽放个性的蓓蕾— —提 倡语 言个性表达 教师 时 常批 评 学 生 文旬 平 淡无 奇 ，具有 浓 厚的 “ 学 生腔 ”。实际上 ，那些 “ 学生 腔”主要 是对生 活缺乏深 入 地 思考 ，阅读贫 乏 以及 对语言 没有科学 训练所造 成的 。因 此 ，除 了要 注 意 学 生思 维个 性 化 、思想 个性 化 和借 鉴 个 性化 以外 ，还 要 鼓励 并 肯定 学 生大 胆 使 用一 些 并不 是 很 成 熟 ，却 极富个 性 的哲 理性语 言 、独特 的句 式 、独创 的词 句等等 。请 品味一 下考 场作文 无比精 妙的个 性语言 ：同是 怀 愁 绪 ，有 人 是 “ 为 赋新 词 强 说愁 ” ，有 人 是 “ 借 酒 浇愁 愁 更 愁 ” ，有人 是 “ 只 恐 双 溪舴 艋 舟 ，载 不动 ，许 多愁 ” ，有人 是 “ 问君 能 有 几多 愁 ，恰 似 一江 春水 向东 流” “ 干旱数 月，暴雨 来袭 ，意外 发现 雨水 真是一位慷 慨 的天使 ” “ 木 制板凳 的官位 ，尘埃般 的官 ，风只一吹 ，前 者去 了 ，后者 来 了” “ 电脑 没有思 想感情 ，人和 电脑 共处 时 间长 了 ，大 致还不 至于把 头弄成方 的或者脑 细胞变 成 了 小芯 片” 。引导学 生不说假话 、空话 ，不 照搬 抄袭 。提 倡 写个 性语言 ，努力 使 自己 的内心感 受和外在 的表达一 致 。 反璞 归真 的语 言 往往 是 最 有个 性 的 ，也 最 能让 人 感到 自 然 、真切 。 “ 用真 心 ，诉真 情” ，这样 的语 言才能 尽善尽 美 ，传达真情思 ，提高写作能力 。 培 养 学 生的 写 作个 性 ，教 师 要 充分 尊 重学 生 ，最 大 限度 地发挥 学生 的主观能 动性 ，让 学生广泛 涉猎和 深入 思 考 。关 键还在 于教 师要让学 生 认识 自己 的作文个性 ，并给
如何培养学生的写作能力
如何培养学生的写作能力写作是一项重要的能力，对于学生的学习和未来发展都具有重要意义。
然而，许多学生在写作方面存在困难，缺乏表达能力和写作技巧。
因此，培养学生的写作能力成为教育工作者的重要任务。
本文将探讨如何有效地培养学生的写作能力。
一、提供良好的写作环境为了培养学生的写作能力，首先需要提供一个良好的写作环境。
学校和家庭都应该为学生提供一个安静、舒适的写作空间，让学生能够专心致志地进行写作。
此外，学校还可以建立写作角落或写作工作室，提供各种写作工具和资源，激发学生的写作兴趣。
二、鼓励多读多写阅读是写作的基础，通过大量的阅读可以拓宽学生的视野，丰富他们的词汇和表达能力。
因此，学校和家庭应该鼓励学生多读各种类型的书籍，包括小说、散文、诗歌等。
同时，学生也应该被鼓励多写，可以从日记、作文、读后感等形式开始，逐渐提高写作水平。
三、培养写作习惯写作是一个需要长期坚持的过程，因此，培养学生的写作习惯非常重要。
学校可以设置固定的写作时间，每天让学生进行一定时间的写作练习。
同时，教师也应该给予学生充分的写作指导和反馈，帮助他们不断改进和提高。
四、注重写作技巧的培养除了培养写作习惯外，还需要注重培养学生的写作技巧。
教师可以通过讲解写作结构、段落组织、语法运用等方面的知识，帮助学生掌握写作的基本技巧。
此外，教师还可以组织写作讨论和写作分享活动，让学生相互学习和借鉴，提高写作水平。
五、提供写作素材和题目有时候，学生在写作时会遇到困难，不知道从何下手。
因此，提供一些写作素材和题目可以帮助学生开展写作。
学校可以组织写作比赛或写作活动，给学生提供一些有趣的题目，激发他们的写作灵感。
六、鼓励创新和表达个性写作是一种表达个性和思想的方式，因此，学校和家庭应该鼓励学生在写作中展现自己的创新和个性。
教师可以鼓励学生尝试不同的写作风格和表达方式，培养他们的独立思考和创造力。
七、提供写作评价和反馈写作评价和反馈对于学生的写作提高非常重要。
培养学生创新求异写作个性
培养学生创新求异的写作个性中学生是国家的未来,努力提高他们的语言素质,使他们适应未来学习的需要,必须从初中时期就开始注重对他们进行创新意识的引导和培养。
初学写作者，往往在命题、立意、选材、语言、布局上刻意模仿范文，这就使得其作品千篇一律，缺乏新意。
教师要引导他们在写作上力求创新求异，张扬自己的个性特色。
要做到命题新颖，引发思维，立意有突破，就要敢于创新，则必需在选材上要新颖，要贴近生活，做到语言独特，作品有自己鲜活的个性，布局上有起伏，构思上要新奇。
一、命题新颖，引发思维，即命题新近年来，不论是中考作文，还是平时作文，为了拓宽学生思维，激发学生的想象力，使之写出不拘一格的文章。
命题大都采用材料作文，话题作文的形式。
常言道：文题善，佳作成一半。
作文题目拟的好，会对学生产生巨大的吸引力。
老师命出一个好的作文题，学生见了会感到眼睛一亮，精神为之一振，写作兴趣顿生，跃跃欲试，肯定会产生强烈的写作愿望。
拟作文题的基本要求就是：准确、简明、新颖；同时注意难易适度，贴近学生的生活；还应注意具有导向性，引导他们积极向上。
二、立意突破、敢于创新，即立意新作文立意要解除传统的束缚，解放思想，更新观念，确立学生主体地位。
引导学生真正做到写自己想写的人和事。
由于学生平时习作模仿范文多，影响了思维的扩散，个性的张扬，教师指导又未能突出个性特色。
苏轼说：“文章最忌随人后”。
因此，教师要引导学生到现实生活中去体验生活，培养自己观察事物和分析问题的能力，树立对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨的正确人生观。
教师要鼓励学生大胆地写，大胆地思考问题，想写什么就写什么，做到我手写我口，大胆地亮出自己的观点和看法，不落陈规俗套。
选择独特的创新角度。
如写一个腿有残疾的青年如何战胜自卑，自强不息，给人擦皮鞋，靠自己的双手养活自己，并用诚心为大家服务，赢得大家对他的赞誉的事，就比较有创新性。
三、选材要新、贴近生活，即内容新文贵创新。
选材内容新并非任意创造虚构，而是在自己原有的平实生活中咀嚼出自己独特的生活感受和感悟。
学生个性写作的培养
分的限制：学生在写作体裁 、 题材 、 语
言 、内容方面所表现 来的倾向和好恶，
心人， “ 个性写作”这朵仙葩会开，鲜 舁
艳夺 目 ０
外名著、名人名言，丰富 自己的知 识储
备 ，提高 ｒ身的素质。由于学生的课余 １
综台天 地
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展 ，风格迥异 的个性 化作品
和独特的体验 ，强化对生活原型的再认
识． 从生活中 提取写作的 材料， 把五彩 斑
斓的生活化为自己创作思考的无尽之源。 感悟生活 ，就是对生活条分缕析 ， 由此及披，从现象列本质地进行深入的
能驾轻就熟 ， 门已的内心体验准确 、 将
灵活地表达 出来 。
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张 承 务
学 生 个 性 写 作 的 培 养
个性，在心理学上指一个人区别他 提倡学生读名著是必不可少的。井 课 文的学习过程中，要想较为透彻地了解 助学生抉择，培养１性化写作的义务 、 学生想丐什么就写什么，想怎样写孰怎 样写，给他们充分表达的ｒｍ ｛ 前， 无论是中考还是高弩，作文题只给话题 而非题目，目的就是让学生能灵活多样 地表达 ［己的思想，不致于把学生的思 】
人的讲言和行为方式， 是一 ， 、 人的特质。 文章的个性，是指一篇文章昕ｊ有的特 虫
色。越个性鲜明，越标新立异 ，越受读
作家和作品，就得阅读有关的作品 如
在学过史铁生的 《 与地坛ｊ （ 我 节选）
者的欢迎 写作活动既培养个件，又负 载个性 写作中的选材 、 立意、 谋篇布 局、语言风干 等郜离不开学生的个性见 备
于学生表达个性Biblioteka 刨新 如一次作文是 以“ 减信”为话题，仅题目同学们孰拟 出了Ｉ多， “ 午 论诚信” “ ， 溅信足金” ， “ 诚信足财富” “ ， 背起诚信的行囊”等 等， 形式各异，色彩纷呈 文章的体裁
注重学生个性培养 提升作文写作质量论文
注重学生个性培养提升作文写作质量【摘要】目前作文教学往往无视学生的个性特点：老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。
学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉。
【关键词】个性，培养，提升，质量写作是作者运用书面语言符号创制文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。
陆游说：“文章最忌百家衣”，千人一面、古今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡，谁欣赏？没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出的是别人的思想。
老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。
这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。
只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。
管子曰：“千里之路，不可扶以绳；万家之都，不可平以准。
”所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。
想象是张扬学生个性的翅膀。
小学《语文课程标准》中明确提出，“在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
小学语文教材编排中，安排了不少的想象作文训练，有的是专门的作文训练，有的是课后练笔。
教师要充分利用这些安排，科学、认真地组织习作教学与训练。
要让学生的作文创新，教师的教学更应具有创新的意识。
人的想象是最有创造性的，更何况天真烂漫、敢于想象、不受约束的儿童。
教师的作用就是把作文和学生合理的想象空间链接上，所以教师要敢想，要能拓宽学生的写作角度。
如以《我回到了不会用火的时代》为写作内容，我们可启发学生：能否把自己想象成原始社会中的一份子，坐着时间穿梭机来到了原始社会，用第一人称的写法，向大家介绍“我”的生日、“我”的出生地、……改变一下写作的角度，学生的思维会变得活跃，在训练时，教师要少给学生暗示，让学生不加束缚地放任思维驰聘，既要表现个性，又要巧加引导，激活学生想象热情。
让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
在但实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想；学生写来也是思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合症，不能否认这确实是当今教育的一些现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中个性飞扬呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这就需要教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者的“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深的理解、分析、和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，他们把心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当足够的阅读积累沉淀于学生内心的时候，耳濡目染，潜移默化，学生的个性也会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面进行思维。
激发思维的广阔性，不同的学生感受不尽相同。
对于同样每个事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文。
也能引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙，或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生常常不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同，就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发。
学生个性写作能力的培养
以学 生 投 票选 出有 新 意 ， 个 性 的 文题 ， 抒 写 。 有 再
、
积 累整 合 ， 造 个 性 化 习作 创
个 性 化 作 文 的 生 成 ， 要 一 个 积 累 和 运 用 的 过 程 ， 有 做 需 只 好 先 期准 备 工 作 ， 能 帮 助 学 生创 造 个 性化 习作 。 才 （ ） 累素材， 个性 ” 定基石 。 一 积 为“ 奠 “ 问渠哪 得 清 如 许 ， 有源 头活 水 来 ” 惟 。生活 是 写 作 的源 泉 ， 阅 读是 写作 的基 础 。只 有 积 累 丰 富 的 语 言 材 料 ， 能 开 拓 学 生 才 的写 作 思路 ， 高 学 生认 识 事 物 ， 达 事物 的 能力 。 提 表
的培养 旨在提高学生写作个性化 因素 ， 以 自己的视角敏锐地 能
观察生活 ， 以鲜 明 的主 见 辨 析 物 性 事 理 ， 凸 显 的 个 性 扩 展 多 以
向思维， 生成独特吸纳与表达的语文素养 。就笔者浅见， 要培养
学 生 的个 性 化 写 作 能力 ， 以从 以下 几个 方 面 入 手 ： 可
如对名 言、 俗语、 诗句 的正确运用 ， 语言的生动充满童真、 童趣 。
（ ） 重差异 ， 励个性化立意。 三 尊 鼓
内容 ， 二是在 阅读 中学 习不 同作者 的写作 技巧 ， 从作者 的遣词 造 句、 布局谋篇中， 找到借鉴之处， 自然地将 吸收到的写作技巧
发掘学生个性 激发写作兴趣
发掘学生个性激发写作兴趣作文是语文教学的重要组成部分。
然而很多学生一遇到写作文，就皱眉头、咬笔杆，勉强应付，或者抄袭应付了事。
如何才能提高学生的写作兴趣、发展学生的个性呢？教师在作文教学中，应注意以下几个方面：一、创设情境，激活兴趣有意识地创设生动、活泼的情境，是激活学生作文兴趣的主要途径。
所谓创设情境就是根据学生生活实际设计事件，在事件发展中诱导学生分析、思考。
比如教师准备要学生写《卖火柴的小女孩》读后感，那么教师就要用沉痛的语调把学生带入意境中，让他们沉浸在对小女孩的同情之中，心中充满了对资本主义的仇恨，教师这时就可启发学生谈谈我们现在的幸福生活，假如小女孩来到我们中间，我们应该怎样？让学生写出自己的体会，这样他们写起来自然毫不费力。
二、形象教学，培养兴趣教师在作文前，有目的地编排一些趣味性强的活动，让学生写出自己的活动过程以及活动方法、感受。
如教师要写一次比赛，就可以利用课下时间，组织一次拔河比赛或百米赛跑，学生通过观察人物的动态、神情，了解了活动的方法，观察到了场面的激烈，当然写出的作文就会真实、生动。
在作文教学中，我们应鼓励学生细心地扫描生活，用自己的眼睛观察生活，用自己的心去感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的人和事，写真人真事，抒真情实感。
而小学生五彩缤纷的生活（如炒菜煮饭、一场比赛、一次游戏等）都是作文的源泉。
三、拟定框架，规范兴趣所谓拟定框架，就是针对作文题目，教师设计好开头、过渡、结尾，让学生根据老师拟定的材料，补充完成作文。
如写《第一次洗碗》，可让学生写一个片断——洗碗的经过。
指导学生按照洗碗的先后顺序，一步一步地写，并用上“首先……然后……接着……最后……”把洗碗的经过写具体。
在片段写好后，教师在此基础上加上开头、结尾两部分，一篇结构完整的作文就写出来了。
这样化整体为部分，将一篇作文的各个局部拆开，突破难点，各个击破，使学生由“畏之”到“乐之”，逐步培养作文兴趣。
四、课外阅读，积累兴趣课外阅读是很好的积累素材和兴趣的方法。
学生个性与小学写作风格的塑造
学生个性与小学写作风格的塑造在一个充满活力的教室里，小学生们正如五彩斑斓的花朵，每个人都有自己独特的色彩和香气。
他们的个性正如鲜花般多样，书写风格也在这个过程中慢慢绽放。
个性与写作风格之间的关系，就像种子与土壤的关系一样密不可分。
教师们在这段成长旅程中扮演着至关重要的角色，帮助学生找到并发展他们的独特声音。
学生的个性是他们写作风格形成的基石。
每个孩子都有自己独特的兴趣、经历和思维方式，这些因素共同塑造了他们对世界的看法。
一个性格外向的学生，可能会在写作中表现出丰富的想象力和活泼的语言风格；而一个内向的学生，则可能通过细腻的描写和深思熟虑的文字，展示出他对细节的敏感。
在小学阶段，教师们需要关注每个学生的个性特点，并通过适当的教学方法引导他们在写作中充分展现自我。
在引导学生发展写作风格时，教师们可以采取一些策略来激发学生的创造力和自信心。
首先，教师们可以通过多样化的写作练习来让学生体验不同的写作风格。
例如，给学生提供一些富有趣味的题目，让他们用不同的方式进行写作，比如写一个搞笑的故事、描述一个神奇的世界或记录一次有趣的经历。
这种多样化的练习能够帮助学生发现自己对不同写作风格的兴趣，并在实践中找到最适合自己的表达方式。
其次，教师们还可以通过个性化的反馈来支持学生的写作发展。
每个学生的个性不同，因此对反馈的需求也有所差异。
对于那些喜欢冒险和探索的学生，教师可以鼓励他们大胆尝试新的写作形式，并给予积极的肯定。
对于那些对细节和准确性有较高要求的学生，教师则可以提供具体的建议，帮助他们更好地完善自己的写作。
这样的个性化反馈能够让学生感受到教师对他们个性特点的尊重，并激发他们在写作中更加自信和主动。
此外，教师们还可以通过阅读和分享不同类型的文学作品来帮助学生拓宽视野。
让学生阅读各种风格的书籍，不仅能够丰富他们的语言表达能力，还能够激发他们对不同写作风格的兴趣。
通过与学生讨论这些作品中的写作技巧和风格，教师可以帮助学生理解不同的表达方式，并在自己的写作中尝试运用这些技巧。
小学个性化作文教学实践探索
小学个性化作文教学实践探索1. 培养学生的独立思考能力传统的作文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏对于自主思考和表达的能力。
而个性化作文教学可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生自主思考，培养其独立写作的能力。
2. 提升学生的自我表达能力每个学生都有自己独特的思维和表达方式，个性化作文教学可以让学生在写作过程中找到自己的表达风格，提升自我表达的能力，同时也有助于激发学生对于写作的兴趣。
个性化作文教学可以引导学生以更加自由和开放的方式进行写作，激发学生的创新思维能力，让他们在写作中表现出独特的见解和思考，从而培养出具有创新精神的学生。
二、小学个性化作文教学实践的策略1. 引导学生发现自己的写作兴趣在作文教学中，教师可以通过多种方式引导学生发现自己对于写作的兴趣和特长，可以通过观察学生的日常表现、与学生交流等方式来了解学生的兴趣爱好，从而为他们提供相应的写作题材和材料。
2. 创设多样化的写作环境教师可以通过课堂布置、教学活动设计等方式创设多样化的写作环境，让学生在不同的场景下进行写作实践，激发他们的写作灵感和创造力。
教师也可以通过阅读和讨论等方式引导学生接触不同类型的优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 提供个性化的写作指导在写作过程中，教师可以针对学生的个性特点和兴趣爱好提供个性化的写作指导，可以通过辅导、示范等方式指导学生展开写作思路，同时也可以根据学生的实际情况精准地指出学生的写作问题，并提出相应的改进建议。
写作形式的多样化可以激发学生的写作兴趣，教师可以在写作教学中鼓励学生尝试不同的写作形式，如散文、小说、诗歌等，从而让学生在写作中找到更适合自己的表达方式。
5. 鼓励学生展现个性化的创作风格在作文评价中，教师应该注重学生的个性化创作风格，尊重学生的写作特点和风格，对于学生的作品给予充分的肯定和鼓励，同时也可以通过多种途径为学生提供改进建议，帮助他们进一步拓展写作能力。
通过以上的实践探索，小学个性化作文教学可以取得以下效果：2. 激发学生的创新精神3. 促进学生的自我成长个性化作文教学可以帮助学生在写作中找到自己的特长和兴趣，从而促进学生的自我认知和自我成长，培养出更加自信和独立的学生。
小学语文个性化写作的教学方法
小学语文个性化写作的教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，越来越多的学校开始注重小学语文的个性化教学。
针对小学生的个性化写作教学方法尤其重要，因为小学阶段是语文学科的基础阶段，对学生写作能力的培养至关重要。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的个性需求，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
本文将针对小学语文个性化写作的教学方法进行探讨，以期为教师在实际教学中提供一些有益的启示。
一、了解学生的兴趣和特长小学生的兴趣和特长是各不相同的，而且在个性化写作教学中，了解学生的兴趣和特长至关重要。
教师可以通过观察学生的课堂表现、课外活动以及与学生的交流来了解每个学生的兴趣爱好和特长领域。
有的学生可能对动物感兴趣，有的学生可能对历史感兴趣，而有的学生可能对科幻故事感兴趣。
了解学生的兴趣和特长之后，教师可以有针对性地设计写作任务，让学生在自己喜欢的领域展开写作创作，从而更好地激发学生的写作兴趣和创作潜能。
二、提供多样化的写作主题个性化写作教学需要提供多样化的写作主题，以满足不同学生的写作需求。
教师可以根据学生的年龄特点和学习内容，设计一些有趣的写作主题，如描写自己的家乡、写一篇感人的小故事、描述一个梦想中的城市等。
在提供写作主题的教师也可以鼓励学生提出自己感兴趣的写作主题，并根据学生的建议，调整和完善写作任务。
通过提供多样化的写作主题，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进学生写作能力的全面发展。
三、灵活运用写作技巧和方法在个性化写作教学中，教师需要灵活运用各种写作技巧和方法，以满足学生个性化的写作需求。
在写作技巧方面，教师可以通过教授写作常识、讲解写作方法、展示范文等方式，引导学生掌握写作的基本技能，如语言表达、情节安排、人物刻画等。
在写作方法方面，教师可以根据学生的写作特点，引导学生选择适合自己的写作方法，如先拟题、后起笔；先构思、后展开等。
教师还可以根据学生的实际情况，量身定制写作训练计划，针对性地进行写作训练，帮助学生提高写作水平。
如何让小学生写作更具有个性和特色
如何让小学生写作更具有个性和特色在培养小学生写作能力的过程中，不仅要让他们具备基本的写作技巧，更应该注重培养他们的个性和特色。
只有通过个性化的写作，才能真正激发他们的创造力和表达能力。
本文将从教学方法、题材选择以及评价方式等方面，探讨如何让小学生写作更具有个性和特色。
一、创设宽松的写作环境为了让小学生写作更加自由与个性化，我们应该创设一个宽松的写作环境。
首先，可以提供一个安静的写作角落，让学生在安静的环境中专心创作。
其次，不要给予过多的形式限制，不要强迫学生使用特定的写作模板或字数要求，鼓励他们发挥想象力，用自己的方式表达观点。
同时，教师应该注重引导而非规范，鼓励学生勇于表达自己独特的见解和思考。
二、灵活多样的题材选择在选择写作题材时，应该充分考虑学生的兴趣和特长，使他们能够自由地选择感兴趣的题材，从而激发写作的积极性。
例如，如果学生对科学感兴趣，可以引导他们写一篇有关科学实验或者发明创造的文章；如果学生喜欢冒险故事，可以鼓励他们撰写一篇以探险为主题的故事。
通过丰富的题材选择，可以让学生找到适合自己的创作领域，发挥个性和特色。
三、开展多样化的写作活动为了让小学生写作更具有个性和特色，教师可以设计多样化的写作活动。
除了传统的作文形式，可以引入口头表达、戏剧表演、绘画等形式，让学生从不同的角度来表达自己的想法和情感。
例如，可以组织学生进行角色扮演，通过扮演不同的角色来体验不同的写作情境；可以组织绘画比赛，让学生通过绘画作品表达自己的观点和感受。
通过多样化的写作活动，可以激发学生的创造力，培养他们个性化的表达方式。
四、注重个性化的写作评价在评价学生的写作作品时，不仅要注重作文的结构和语法等方面，更应该重视学生的个性和特色。
教师可以评价学生的独特观点、创新思维以及有趣的表达方式，鼓励他们保持个性化的写作风格。
此外，教师还可以通过组织同学互评、写作展览等方式，让学生之间相互学习和交流，从而激发他们对写作的兴趣和积极性。
小学生写作才华培养方案
小学生写作才华培养方案写作是培养孩子表达能力和思维逻辑的重要途径之一。
在小学阶段，提前培养孩子们的写作才华对其未来学习和发展至关重要。
本文将介绍一份小学生写作才华培养方案，帮助孩子们在写作上取得突破。
一、培养写作兴趣写作兴趣是孩子们写得好的基础，家长和老师应从小培养孩子们的写作兴趣。
可以通过多读优秀的儿童文学作品，引导孩子们喜欢阅读和创作。
此外，组织一些有趣的写作活动，如小小作家比赛、写作分享会等，激发孩子们的创作热情。
二、提供写作素材丰富的写作素材对孩子们的写作能力提升至关重要。
家长和老师可以提供各种不同的素材，如图片、故事片段、新闻事件等，让孩子们根据素材进行写作。
在选择素材时，要适应孩子们的年龄和兴趣，以便激发他们的创作灵感。
三、培养写作思维写作思维是指具备逻辑、合理和连贯的表达能力。
家长和老师可以通过训练孩子们的思维，帮助他们形成清晰的思路和逻辑。
可以通过逐步拓展写作提纲的方式，引导孩子们有条理地组织文章结构。
同时，教授一些写作技巧和方法，如对比、分类、归纳等，让孩子们有针对性地提升写作思维能力。
四、写作练习只有不断地进行写作练习，孩子们的写作才会得到提升。
家长和老师可以安排每周的写作练习时间，让孩子们写一些小短文、日记、议论文等。
鼓励孩子们多加思考和审查自己的作品，同时给予具体的反馈和建议，帮助他们改进自己的写作。
五、分享交流在写作过程中，家长和老师要鼓励孩子们进行分享和交流。
可以安排写作分享会，让孩子们相互倾听和学习。
分享会上可以互相评价和讨论彼此的作品，提高孩子们在表达和分析上的能力。
同时，也可以邀请一些专业作家或编辑进行指导和点评，激发孩子们更高的写作目标。
六、培养写作习惯养成良好的写作习惯对于孩子们的写作才华培养至关重要。
家长和老师可以制定写作计划，安排孩子们每天固定的写作时间。
提醒孩子们要有文稿本，及时记录和整理自己的写作想法。
此外，可以建立一个写作俱乐部，让孩子们相互监督和激励，共同成长。
如何培养学生的写作兴趣和能力？
如何培养学生的写作兴趣和能力？培养训练学生的写作兴趣和能力：从兴趣点出发，激发潜能写作是最重要的语言表达能力，是学生获取知识、表达思考、提升思维能力的重要途径。
然而，很多学生对写作缺少兴趣，感到枯燥乏味，导致写作能力难以提升。
为此，教育专家将从兴趣点出发，结合教育心理学和实践经验，研究和探讨如何培养训练学生的写作兴趣和能力。
一、增强写作兴趣：从学生自身的兴趣点入手1. 尊重学生的个性化需求：每个学生都有着独有的兴趣爱好和擅长的领域。
教师应帮助和鼓励学生选择自己感兴趣的话题，并提供相应的指导和支持，帮助他们发挥写作潜能。
例如，对不喜欢动漫的学生，可以不强迫他们写关于动漫的评论、人物分析等；对不热衷体育的学生，可以鼓励他们写赛后感、运动员介绍等。
2. 多元化的写作形式：传统的作文写作模式过于单一，容易影响学生的兴趣。
教师应尝试采用多元化的写作形式，例如：- 图文结合：将文字与图片、视频等多媒体形式结合，更直观、更生动活泼地呈现内容，增强学生写作兴趣。
- 角色扮演：以不同的角色，以不同的身份练习写作，例如以动物、植物、历史人物等视角写作，增强学生的想象力和创造力。
- 互动写作：小组合作、游戏、竞赛等，将写作融入到互动环节，让学生在合作中学习，在快乐中进步。
3. 重视写作的趣味性和实用性：写作不局限于课堂作业，教师可以将写作与生活联系起来，让学生在生活中发现自己写作的意义和乐趣。
例如，鼓励学生写旅行日记、美食评论、生活感悟等，将写作与自身的生活体验相结合，增加写作练习的实用性。
二、提升写作能力：不要急于求成，注重培养写作基本功1. 打好基础：积累知识词汇、广泛阅读是写作的基础。
教师应鼓励学生多阅读，并积累知识、练习写作，夯实写作基础。
2. 掌握写作技巧：教师应将写作技巧分解成不同的步骤，例如：选材、构思、起草、修改等，并通过示例和练习，帮助学生掌握写作技巧，增强写作效率。
3. 定期安排写作训练：定期安排写作训练，鼓励学生坚持写作，并根据学生的写作水平选择合适的方法进行指导和评价。
学生阅读写作能力个性培养论文
浅谈学生阅读写作能力的个性培养【摘要】学生阅读写作个性的培养是需要教师充分给予学生最重和最大限度地发挥学生的主观能动性。
而且学生阅读写作的个性培养与教师的开放性教学是密不可分的。
同时阅读写作能促进学生情感方面、思想方面、知识方面、智力方面、能力方面全面发展，不仅能激发学生对语言文学的兴趣，而且对学生以后从事的事业有一定帮助并有所成就。
因此，在培养学生的个性阅读写作能力是做为教学“个性化”的提现。
它不仅开阔学生的知识层面，还能培养学生的创新能力，体现学生个性价值。
【关键词】阅读能力创新意识写作能力【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0065-01高尔基曾说：“书是人类进步的阶梯。
”随着时代飞速地发展，科学不断地进步，而越来越多的学生却忘记了人类进步的根本-读书。
学生们忙于应付老师布置的各项作业，家长安排的各类辅导班，学生已无暇主动拿起语文教科书，甚至于觉得它是一种负累。
加上老师教育引导的不得法，家长的不重视，致使越来越多地学生厌弃语文，更谈不上主动阅读了。
思维的“活水”断了，又谈何“渠之清澈”呢？因此提高学生阅读写作是当务之急。
1 如何提高学生的个性阅读能力1.1 充分给予学生自主开阔性阅读空间在当前应试教育的大环境下，老师一味地为了追求成绩，还是把教学的目标停留在语文文本的阅读，在这样陈旧的教学理念下，难免教学方法单一，过于程式化，致使富有情趣的、灵性的作品被肢解的美感全无，雅趣不存。
学生更谈不上学习语文的兴趣了。
其实每个学生的兴趣、爱好都各不相同，做为教师不应该过多地注重局部微观地讲解，更多地应去激发学生不失方向地多元解读，大大激发学生的自主创造性，逐步培养主动阅读的兴趣，教师更应多多鼓励学生开放性的阅读直至成习惯。
不管是小说、诗歌、散文等，只要能开阔学生的眼界、增长了见识，我们教师就应该去提倡和鼓励。
只要学生有兴趣，我们教师就要去尊重学生，不加以限制。
如何培养学生的写作个性
要 把学 生引 向广 阔 、 实 、 纷 的生 活世 界 ， 真 缤 让他 们 用眼 睛去 观察 ， 手 去 感 受 ， 心 去 体会 。 只有 他 用 用 们 对生 活有 了更 深 的认识 ， 会拥有 了健康 的生 活心 才 态 ， 会积 极乐 观 地 投入 生 活 ， 生 活 的知 心 人 。做 才 做 生活 的知 心人 才会 积累 了丰 富 的生 活 情感 ， 写作 时真 情实感 才 自然 而然地 流露 。 创 新 就 是 大胆 质 疑 ， 于 突破 旧 的条 条框 框 ； 敢 独 立思 考 ， 自己独 到 的见 解 ； 有 善于 采用 新 的表现 方法 ， 具 有新 的风格 。学 生 的创新 意识 一旦 被激 活 ， 就能 闪 现 出耀 眼 的光 芒 。江 泽 民同 志 指 出 ： 创 新 是 一 个 民 “ 族 的灵 魂 ， 一个 国家 兴 旺 发 达 的 不竭 动 力 ” 是 。创新 已成为 新世 纪最 受关 注 的话 题 。教 育需 要创新 ， 文 语 教学需 要创 新 ， 文 教学更 需要 创新 。创 新 能力 的培 作 养包括 ： 造 思 维 能 力 的 培 养 和 创 造 想 象 能 力 的 培 创 养。 三 、 养 学生的 创造 思维 能 力和创 造想像 能 力 培 培养 学生 的创 造思维 能 力 ， 者认 为必 须抓 好 以 笔 下几 个环 节 。 （ ） 一 保护 好奇 心 ， 发求 知欲 激 好奇 心是 推 动人 主动积 极地 去观 察世 界 ， 开创 展 造性 思维 的内部 动 因 。教 师 要善 于保 护 学 生 的好 奇 心， 并给 予正 确 的引 导 ， 学 生逐 渐学 会 发 现 和 探求 使 知 识 的态度 和方法 。在上《 中的鹰 》 一课 时 ， 心 这 有一 位 学生提 出这样 问题 ：老师 ， 为什 么在 临死 时总是 “ 鹰 飞 向人 迹罕 至 的 地 方 ， 箭 一 样 扎 进 瀑 布 冲泻 的 深 又
学生个性写作能力的培养
个故事 ，举行一场辩 论赛 ；或 者指 导他们采访亲 自实 践。让
学生在音乐 的熏 陶下 ，在故 事的启示 下 ，在活动 中激活 自己的 写作状态 ，激发 自己的写作兴趣 。
二 、根 据 个－ 性差异 制 定 目标
１ 、针 对 作 文 水 平 制 定 目标
一
会 丰富 。另一个来源是读 书 ，书读得多就可以从中得 到更 多的
知 识 。教 师 要 根 据 学 生 情 况 和 需 要 有 目的地 进 行 指 导 ，确 定 阅
读 的内容 。在课 外阅读中 ，做到不动笔墨不读书 ，指导学生 完 成一定量 的读书笔记 ， 把阅读中遇到的好 词佳 句精 彩片段摘 记 下来 ，阅读后写 出 自己的收获 和感想 。这样不仅锻炼学 生的分 析理解能力 ， 还 可以帮助学生积 累丰富的材料 ，通 过促 进学 生 有 目的地认真读书 ，逐步培养学生 的个性写作能力。
对 表 达 能 力 很 差 的学 生 ，我 首 先 采 用 个 别 辅 导 同伴 帮 助 的
作文是真情 的流露 ，是真实的认知情感态度的一种载体。 人 的童年 和少年时期 又是情 感最丰 富的时期 ，渴求理 解的期 盼 ，被人误解 的惆怅 ，被人接纳的愉悦 。可以说学生 每一分钟 都有情感波澜在起伏 ，每一秒钟都有情感浪花在飞溅 。如果能 让他 们 自由表达 自己的情感 ，他们很 可能 随时创造 出佳作美 文 。在写作 中凸现个性语言 ，使作文 里的人物语言符合人物 的 身份 ，作文 写的是机关干部语言就要像机关干部 ，作文写 的是 工人农 民语言就要像工人农 民。如有位学 生作文里有这样 的句 子 ：“ 咱家现在是 穷 ，但也不能让你荒废 学业 去挣钱 ，我还没 有老到连养家糊 口的能力都没有的地步 ，你这没出息的孩子 ， 被这 么一点 小 困难所 困 ，看 不开 以后 的形式 ，将 来怎 么成大 器 ？难道你也想像我一样一生 以土为伴吗？”这段话 中爸爸 的 话 里 ，有 些 地 方 就 不 符 合 爸 爸 农 民 的身 份 。如 果 让 人 物 语 言 回
小学生写作中如何展示个性和独特性
小学生写作中如何展示个性和独特性写作是一种表达思想和情感的艺术，每个人都有自己独特的个性和特点，小学生在写作中如何展示个性和独特性呢？本文将从字词选择、内容构思和表达方式三个方面来探讨这个问题。
一、灵活运用丰富的字词选择在写作中，字词的选择对于表达个性和独特性起到至关重要的作用。
小学生可以通过以下几点来展示个性：1. 多元化的词汇：小学生可以尝试使用一些具有专业性或儿童特点的词汇，以展现自己的独特见解。
比如，在描述事物时，可以选择一些形容词或代词，如可爱、奇妙、酷等。
2. 深入详细的描写：通过对人物、地点、事件等进行精细、具体的描写，可以为作文增添个性的元素。
例如，描述一个人物时可以写出其独特的外貌特征、个性特点和行为表现，使读者能够更加深入地了解这个人物。
3. 幽默和夸张手法：以幽默和夸张的手法来描绘事物，为作文增加趣味性和个性特点。
小学生可以尝试用诙谐的语言描述搞笑的场景，或是夸张地展示某个事件的意义。
二、巧妙构思独特的内容为了展示个性和独特性，小学生在写作中可以尝试以下几个方面：1. 讲述独特的经历或观点：每个人的经历和观点都是独一无二的，小学生可以通过回忆自己生活中的独特经历，或发表自己的独特观点，来展示个性。
2. 创造独特的情节和故事情节是作文中最重要的元素之一，小学生可以通过构思独特的情节，或者加入一些意想不到的转折和发展，使作品充满个性。
3. 提出独特的问题或观点：在写作中，小学生可以尝试通过提出一些与众不同的问题或观点来引起读者的思考，并展示自己独特的见解。
这样可以使作文更加引人入胜，增加个性元素。
三、通过独特的表达方式展示个性除了内容构思和字词选择，表达方式也是展示个性的重要方面。
小学生可以尝试以下几种方法：1. 运用比喻和拟人手法：通过比喻和拟人手法，可以使作文更加生动有趣，增加个人特色。
比如，用比喻来形容人物的外貌特点，或将非人物赋予人的思想和动作，以此来展示个性。
2. 使用独特的句式和修辞方法：小学生可以在写作中使用一些独特的句式和修辞方法，如排比、倒装、夸张、反问等，来突出个性和独特性。
小学生写作与个性发展的关系
小学生写作与个性发展的关系在小学生的成长过程中，写作扮演着至关重要的角色，不仅仅是语言表达能力的培养，更是个性发展的重要途径之一。
每一个小学生都是独一无二的个体，他们的思想、情感和想法通过文字的方式得以表达和展现，从而促进其个性的全面发展。
写作对小学生的个性发展具有深远影响。
首先，写作是一种表达自我的方式。
小学生在书写作品时，往往能够自由地表达内心的想法和感受，这有助于他们建立自信和自我认知。
通过文字的整理和表达，他们学会了如何清晰地思考，并逐步发展出独特的个性特征。
其次，写作能够培养小学生的创造力和想象力。
写作过程中，他们可以尝试各种各样的题材和风格，发挥自己的想象力去创造新的故事和情节。
这种创造性的活动不仅仅是文字的堆砌，更是思维的展开和深化，通过这些活动，小学生学会了如何从不同角度去看待问题，并通过文字表达出自己独特的见解和感受。
此外，写作还有助于培养小学生的情感表达能力和社交技巧。
通过写作，他们学会了如何用恰当的语言表达自己的情感，理解他人的感受，从而更好地融入到社交生活中。
写作不仅仅是孤立的个体活动，更是与他人交流和沟通的桥梁，通过文字，小学生可以建立起与家庭、同学甚至更广泛社会的联系。
最后，写作还能促进小学生的思维发展和逻辑能力。
在构思和写作的过程中，他们需要对信息进行整合和归纳，进行逻辑思维和推理，这些能力对他们未来的学习和生活都具有重要意义。
通过不断地练习和反思，他们的思维能力得到了锻炼和提升，这对他们的个性发展起到了积极的推动作用。
总之，小学生的写作与个性发展密不可分。
写作不仅仅是语言能力的提升，更是一种全面发展个性的重要手段。
通过写作，小学生不仅能够表达自我，培养创造力和想象力，还能够提升情感表达能力和社交技巧，促进思维发展和逻辑推理能力的提升。
因此，教育者应当重视写作教育，在教学实践中为小学生提供丰富多样的写作机会，引导他们通过写作实现个性的多样性和全面的发展。
小学语文个性化写作教学具体策略
小学语文个性化写作教学具体策略在小学语文教学中，写作是非常重要的一部分，也是学生提高语文能力的关键。
而实施个性化教学策略，可以更好地满足学生的个性发展需求，激发学生的写作兴趣和创造力。
本文将从多个方面提出小学语文个性化写作教学的具体策略。
一、充分了解学生的个性特点实施个性化写作教学的第一步是充分了解学生的个性特点。
在写作教学之初，教师要花时间观察学生的写作表现，了解他们的性格、学习习惯、兴趣爱好等方面的特点。
也要与学生进行深入交流，了解他们对写作的态度和想法。
通过对学生的个性特点进行分析和了解，教师才能更好地制定个性化写作教学策略，更好地激发学生的写作兴趣。
二、针对学生的不同特点设计个性化写作任务针对学生的不同特点设计个性化写作任务是实施个性化写作教学策略的关键。
在设计写作任务时，教师要根据学生的个性特点和写作水平，有针对性地制定写作题目和要求，让每个学生都能找到适合自己的写作任务。
对于性格内向的学生，可以给予一些描述性写作任务，让他们通过描写事物来表达自己的感受和想法；对于性格外向的学生，可以给予一些叙事性写作任务，让他们通过讲述故事来表达自己的情感和思想。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计关于自然、动物、运动等方面的写作任务，让学生在写作中找到乐趣和动力。
三、个性化指导和辅导在写作教学过程中，个性化指导和辅导是非常重要的。
针对不同类型的学生，教师可以采取不同的指导和辅导方式，帮助他们提高写作水平。
对于写作能力较强的学生，教师可以给予更多的挑战性写作任务，并提供更深入的指导和建议；对于写作能力较弱的学生，教师可以给予更具体的指导和练习，帮助他们逐步提高写作水平。
教师还应根据学生的个性特点和学习需求，提供个性化的写作辅导，让每个学生都能得到适合自己的帮助和支持。
四、激发学生的写作激情和创造力激发学生的写作激情和创造力是实施个性化写作教学的重要目标。
教师可以通过各种方式来激发学生的写作兴趣，让他们在写作中展现个性和创造力。
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浅谈学生写作个性的培养
写作是语文能力培养中举足轻重的环节，而作文有无个性却又成为学生表达能力是否抢眼的重要标签。
个性独具是文章的灵魂。
有个性才有特色，有特色才有价值。
抢眼的文章大多因为涂抹了个性化的色彩，才有了感人至深、与众不同的力量。
可从四个方面培养学生的写作个性。
一、播下个性的种子——培养学生个性思维
学生面对相同的话题，要尝试变换一个角度审视——横看成岭侧成峰，或许就能“化腐朽为神奇”。
如“东施效颦”这个成语，一直以来，世人惯于解释为“胡乱仿效得不偿失”。
如若大家换一种方式思考，从爱美之心人皆有之，或许会有意外收获：一是人人都有爱美的思想、愿望，无论长相美丑，都有欣赏美、追求美的权力，东施效颦无可非议。
二是东施的长相“丑”是先天不足，其后天追求美的行为精神可嘉，有尝试才有成功的机会，一味瞻前顾后、固步自封，就连成功的机会也沾不了边。
如此立意，文章的新意陡然显现。
作文构思立意时，只有“独辟蹊径”“笔触新境”，表达独到的观察发现和认知感悟，才能取得意高文胜的效果。
教师要鼓励学生，只要我们的感悟是独得的，思维是独有的，视觉是独特的，那么，流淌在字里行间就会是动人心魄的真情，闪耀在文章中的就会是富有哲理的思想火花，笔锋倾泻的就会是个性鲜明、色彩飞扬的“独一篇”。
二、萌发个性的苤芽——鼓励思想个性表现
中学阶段的学生初具独特的人生观、世界观，也许不太成熟，却正好体现了学生创造力极强的年龄特征和时代特征，这正是作文创意所需要的条件，也是培养学生写作个性的重要内容。
赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。
作文既培养个性，又负载个性。
反过来，人的个性又制约着作文的个性。
有的学生存在自卑感，怕写作文，教师指导写作时，要有针对性，要降低难度，从小事件、小语段练起──写一个事例、一片思绪、一帧场景、一瞥片段，不求面面俱到，以培养学生兴趣为主，激励学生克服写作中的困难，消除畏难情绪，培养他们的自信心。
这样，有了良好生活、思想个性，学生就会拥有色彩斑斓、层峦叠嶂的内心世界，学生们学会用个性的眼光看世界，用独立的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感渐次交融，他们学会理智地调节自己的情感后，提笔行文也就带出了个性。
三、成长个性的植株——强调写作个性借鉴
中学生的练笔仍处于基础表达阶段，写作方法仍靠借鉴为主。
由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，学生完全可以借鉴、引用。
但是，无论是借鉴写作内容还是写作立意、借鉴写作方法还是写作文句，都应强调“个性”，即别人的材料可充分为我所用，可我所用的材料又须带有“标志性”特点。
对于初学写作的学生来讲，教师应积极引导学生从范文中学习作文方法，写作时就不再感到迷茫。
学生作文前，不妨先读几篇文质俱佳的范文，读后学生先讨论，
再说出喜欢文章的哪些内容以及喜欢的理由，学生从文中获得什么，等等。
继而让学生“依样画葫芦”，可采取口头复述、改写结尾、缩写、续写等。
即使只让学生将范文抄写一遍，或摘录几段，也是大有裨益的。
待到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录时旁批数语，抑或加上几笔感悟、几缕思绪、几句延伸，就是突破和提高。
此外，教师可选取佳作课堂赏析，师生共议美文，畅所欲言，鉴赏评说。
也可让学生模仿佳作口头作文。
教师甚至还可当堂展示自己的下水作文，以激发学生创作的欲望和思想上的共鸣。
四、绽放个性的蓓蕾——提倡语言个性表达
教师时常批评学生文句平淡无奇，具有浓厚的“学生腔”。
实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考，阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。
因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要鼓励并肯定学生大胆使用一些并不是很成熟，却极富个性的哲理性语言、独特的句式、独创的词句等等。
请品味一下考场作文无比精妙的个性语言：同是一怀愁绪，有人是“为赋新词强说愁”，有人是“借酒浇愁愁更愁”，有人是“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，有人是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“干旱数月，暴雨来袭，意外发现雨水真是一位慷慨的天使”“木制板凳的官位，尘埃般的官，风只一吹，前者去了，后者来了”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片”。
引导学生不说假话、空话，不照搬抄袭。
提倡写个性语言，努力使自己的内
心感受和外在的表达一致。
反璞归真的语言往往是最有个性的，也最能让人感到自然、真切。
“用真心，诉真情”，这样的语言才能尽善尽美，传达真情思，提高写作能力。
培养学生的写作个性，教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生广泛涉猎和深入思考。
关键还在于教师要让学生认识自己的作文个性，并给学生充分发展的自主权，同时鼓励和帮助他们拥有“人人心中皆有，人人笔下皆无”的东西，立意定将匠心独运，行文必会与众不同。
【参考文献】
【1】刘小云.巧出一片作文的天地.小学语文教学【j】.山西教育报刊社第11期（总第255期），2003
【2】倪文锦.初中语文新课程教学法【m】.北京：高等教育出版社，2003
【3】贾巧玲.怎样激活学生的日记.小学语文教学【j】.山西教育报刊社第3期（总第235期）， 2002。