信息化教学手段研究与应用

信息化教学手段研究与应用

作者：吴广河邓书花

来源：《科教导刊》2018年第07期

摘要基于数字化学习中心在线测试模块，对题库建设、作业和试卷的创建与发布方法进行了详细介绍，对课堂教学应用技巧进行了总结，对应用效果进行了分析。

关键词信息化在线测试教学应用

0 引言

当前，信息化教学手段蓬勃发展，如蓝墨云班课、超星学习通、MOOC学习平台、数字化学习教学平台等基于移动端学习的教学方式在很多教师的课堂中都得到了不同程度的应用，包括通过QQ群、微信群、百度云等平台进行问题交流、学习素材发布、学习情况反馈等。很多教师也对信息化教学应用进行了广泛研究，如黄振宣、韦家旭[1]研究了移动学习具有的优势和带来的问题，陈一鑫[2]探讨了信息化教学与传统教学的区别，魏甜甜、陶丽萍[3]将信息化教学手段在课前准备、课堂实施、课后反馈中进行了应用，谭波[4]对信息化手段在分组教学实施、提升课堂趣味性、多元化评价等方面进行了有益的探索，王曼娇、邹贤珍[5]探讨了教师提升信息素养的途径，孙步鲜、杨风涛[6]对教师提升信息化教学能力的途径和方法进行了研究。琳琅满目的信息化教学手段让人眼花缭乱，到底哪种方式适合自己的课程教学需要教师在教学中不断总结。深圳得实信息科技有限公司开发的得实网络数字化学习平台功能强大，使用灵活，全国400多所院校应用该平台取得了很好的教学效果。特别是其在线测试模块可以实现丰富的教学测试与反馈功能，学生可以方便的利用手机进行在线测试，在学院“液压传动”等课程的教学中得到了广泛应用，本文重点研究该平台在线测试模块的应用技巧。

1 题库建设

试题库建设是在线测试的基础工作，在线测试是否能取得好的效果题库建设起决定作用。试题的目录、题型、试题知识点设计、难度设置、试题数量决定了试题库的质量。在题库建设中应特别注意课程试题目录的设置、试题标题的设定。试题目录的设定应便于创建测试试卷，在选择试题时便于控制范围、题型、难度和知识点。试题目录的设置方式包括章节式或模块式、数字递进式、教学目录式等。通过应用比较，章节式（模块式）最便于试卷组建。

建设试题库一般采用批量导入试题的模式，利用平台提供的标准模板创建试题后导入系统。这种方式高效、简便、灵活，有利于编辑修改，相较于手工创建试题模式优势非常明显。在模板中相同题型的试题按顺序排列，修改、排序、试题比较等操作非常灵活。导入试题库后会显示如表1所示的项目。其中“标题”内容设定后不能再进行修改，而且只有在利用模板导入时才能控制显示的内容。在手工创建试题时一般无法显示完整内容，如表1中最后一行所示。

所以为便于组卷时了解试题内容，可以在试题模板中“标题”列填写试题所考察知识内容。这样创建作业、试卷和整理试题库时便能对试题内容一目了然。目前，“液压传动”课程的试题库各种题型试题数量达到886道，基本涵盖了需要学生掌握的知识点。

2 作业、试卷的创建与发布

2.1 作业创建与发布

试题库建设完成后就可以创建题目作业用于课后学生自测以复习巩固课程知识点，或者用于课堂测试以反馈知识点掌握程度。创建题目作业时需选择考试方式：按卷面考试或随机抽题。发布作业时需注意两项内容：一是批改方式有两种，分别是教师批改和学生自测；二是试题显示顺序有两种，分别是按原试卷试题顺序和打乱试题顺序。学生自测模式下学生可以多次重复练习，直到测试成绩满意或知识完全掌握。教师批改模式下学生只能答题一次。按卷面考试方式下试卷内容包括创建题目作业时选择的所有试题，每位同学的考试内容全部相同，但试题顺序可以不同。随机抽题方式下可以设定在总试题数目中抽取一定量的各种题型的试题组成试卷，这样每位同学的考试试题数量一致但内容不同，在课堂测试时可以有效防止学生间抄袭作弊。

2.2 试卷创建与发布

利用试题库创建试卷时可以生成多套笔试试卷，也可以使用随机抽题模式生成在线考试试卷。各套笔试试卷之间可以控制重复率不超过设定值，而且可以检测与已有试卷的重复率。在线考试时教师发布试卷后学生才可以进行答题，考试页面全屏，离开考试页面系统自动交卷。而且可以设置允许考试的IP段，以防止有作弊同学通过其他方式在考场外登录考试。

3 应用技巧

利用数字化学习中心的在线测试模块，可以很方便地实现学生课前预习、课后复习巩固、课上测试反馈，并可以完成课程的期末在线考试或笔试考试。

3.1 课前预习

发布重点知识内容的预习题目作业，通知学生在课前完成答题，成绩按比例计入期末总成绩。学生完成预习作业就对课程的知识点有了初步认识，同时可以发现自己对哪些知识内容难于理解。听课时就能重点针对这些问题深入思考，重点和难点问题就能在课堂上消化吸收，对于简单的知识点更能较好地掌握，课堂效率会有较大的提升。

3.2 课后学生自测

将题目作业发布为学生自测模式。让学生多次重复练习，遇到难点疑点可以查找资料或者互相讨论，直到能熟练掌握知识内容。教师可以通过平台了解学生自测的时间、次数、成绩，以及时提醒学生高质量地完成自测任务。通过练习能帮助记忆性的知识点加深记忆效果，能对理解性知识点解疑释难。

3.3 课堂测验

将学生课后自测的内容发布为教师批改模式。一般采取随机抽题方式组卷。在发布课堂测验时答题时间不能过长，以免影响课堂的授课时间。一般情况下一堂课的知识内容10分钟以内就可以答完，成绩除主观题外系统自动提交。课堂测验的成绩按比例计入期末考试成绩，以提高学生的学习积极性，使同学们对课后自测环节能够自觉地多次练习，达到课后复习巩固知识的目的。通过课题测验还可以有效反馈学生的知识掌握程度，对于学生出错较多的知识点可以再进行针对性的讲解、讨论，以真正提高教学效果。

4 结语

通过应用基于数字化学习中心的信息化教学手段，“液压传动”课程的教学效果有了明显提高。学院2014级港口机械与自动控制专业的“液压传动”课程没有应用得实数字化学习中心学

习平台，三个班级156名学生的平均成绩是79.43。2015级、16级该专业同学通过应用学习平台后，平均成绩分别提高到85.64和86.57，学习成绩有了很大提升，说明信息化教学手段的

应用取得了很好的效果。

参考文献

[1] 黄振宣，韦家旭.教育信息化领域关于移动学习若干问题的再认识[J].高教论坛，2017.5：31-33.

[2] 陈一鑫.信息化时代下的高职教学探索[J].内江科技，2017.5：149-151.

[3] 魏甜甜，陶丽萍.基于“互联网+”平台下高职院校机电专业课程教学改革的探索研究——以《电工电子学基础》项目教学为例[J].科技风，2017（8上）：41.

[4] 谭波.基于微时代的高职英语教学实践与研究[J].当代教育理论与实践，2017.3：123-126.

[5] 王曼娇，邹贤珍.信息化条件下高职教师自身信息素养的提升思考[J].交通职业教育，2017.2：9-11.

[6] 孙步鲜，杨风涛.职业院校教师信息化教学能力提升的途径和方法[J].科教导刊，2015（10中）：65-67.