新课标下中职语文课堂教学
新课标下的中职语文课堂教学理念
新课标下的中职语文课堂教学理念摘要：新课标理念下的语文教学模式是“以学生发展为本”的语文教学模式，在教学中教师以“导”为主，全面服务于学生的“学”。
我国的中职语文教学当前正面临着种种问题，作为语文教育者，我们应该积极更新教学方式和教学理念，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，提高学生的整体素质。
关键词：新课程标准中职语文教学如今，多数中职学校的文化课教学还停留在传统的应试教育上，谈不上新理念的贯彻和应用，语文教学也不例外。
因此，学生怎样学好语文，教师怎样教好语文是我们语文工作者值得深究的重要课题，也是新课标下语文课堂教学的方向和目标。
因此，职校语文教师要学习新《课标》理念，转变教学观念，以教学目标的设计为导向，倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新方式。
一、当前中职语文教学存在的问题近年来，普通高中语文教育教学更新了课程设置，公布了新的教学大纲，教师的教学观念在逐步改变，但对于中职语文教育的反思和追问却显得有些冷清。
在国家或各省市的各种教育传播媒介上，与中职语文相关的信息资料严重缺乏;教师的培训进修几乎没有针对中职语文的培训。
并且，中职语文的教学目标、教学内容及考核方式等与普高几乎没有区别，而普高的教学目标、教学方法等却并不适应中职的学生，完全不能达到中职培养学生职业能力的目标。
这种教学方法和教学理念导致了中职学生字词句掌握情况差，错别字现象普遍，口语及书面表达能力低下，阅读能力理解能力差，朗读水平离标准水平也有一定差距。
这种传统的教学理念不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
二、如何改变中职语文教学理念1.转变教学观念，使中职语文教学特别化中职语文性质必须根据中职教育的特殊性来确定。
职业教育的目标主要是为社会培养高素质劳动者和中初级技能型人才，它强调的是学生的技术和动手能力，在这一方面中职语文与普通中学语文有很大差别。
然而，长期以来，我们的专家学者和职教部门都是参照普通中学语文来确定职高语文的性质和培养目标，只是在难度和广度系数上降低，再结合一些职校学生的实际需要。
新课标下的中职语文教学
应更具生活化 ， 如识 字 、 阅读 、 习作 、 口语交际等语文 我们要 在语文教学的实践 中，运用多媒体不断探索 、
活动都 与现实生活紧密相连 、 息息相关 ； 同时也强调 不断更新 ， 让它在我们 的语文教学 中发挥更 大 、 更积 了语文的人文性 。 为此 ， 语文教学应该将 教学 活动置 极的作用。
《 日制义务教育语文课程标准》 全 明确指出 ：语 “
总之 ， 由于多媒体所具 备的多样性 ， 用它作 为教
文是最重要的交际工具 ，是人类文化的重要 组成部 学手段具有非常大的优越性 。 它不仅能培养和提高学 分 。 ” 强 调 了 语 文 是 “ 要 的 交 际 工 具 ” 说 明语 文 生的创新意识 ， 能提高教师的综合教学水平。 这 重 ， 更 因此 ，
２ ８ 第１期（ ６ ０ 年 １ 第１ 舅） ０ １ —
中 等职 教育
一
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新课 标下 的中职语文教学
江西省吉安市 中等专业学校 杨其才
【 摘要 】 语文是最重要 的交际工具 ， 是人类文化的重要组成部分 。这强调了语文是工具性和人 文性 的统一。 所 以， 我们在语文教学过程 中应 当将两者结合 ， 激发学生 主动参与 的积极性 ， 强调对学生的情感 、 态度 和价值 观 的熏陶感 染 ， 真正使学 生的情操和素养得 到陶冶和提高。 【 关键词 】 中职语 文 教学 现代媒体 文本 生活 情感
上 学习的主动性 、积极性是学生学 习主体性 的生 动 代 的积极作用 ， 因而走进 了文本 教学 的误区 ， 在很 这 体现。因此 ， 教师必须合理使用教材 ， 灵活地运用 电 大程度上扼杀了学生 的个性和创造力 。
教、 多媒体教学手段 ， 在课 堂上充分调动学生 的积极 新课标指 出：阅读是搜集处理信息 、认识世界 、 “ 发展 思维 、 获得审美体 验的重要 途径 ， 阅读教学 是学
新课标下中职语文教学的几点心得体会
新课标下中职语文教学的几点心得体会语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。
以下是本站WTT为大家带来的关于新课标下中职语文教学的几点心得体会，以供大家参考!新课标下中职语文教学的几点心得体会摘要：学生进入中等职业学校后，无论是学习方法还是学习内容都发生了很大的变化，学生的认知水平也随着年龄的增长不断地提高，思维能力也在不断增强。
根据这样的情况，作者就中职语文教师如何在新课程标准下完成使命这一问题，谈了四点心得体会。
关键词：新课程标准中职语文教学心得体会语文新课程标准的主要特点是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计教材，特别强调人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养。
这些标准能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，切实把所学付诸实践。
下面我就谈谈在实际教学中的四点心得体会。
一、结合学生的特点和新课程标准，重新制定教学目标。
中职学生大多是学校中后三分之一学生，他们的自制力差，学习基础薄弱，对学习没有兴趣，看到书本就头痛，等等，这就使教师在教学、教育等方面遇到诸多困难，在语文教学中表现为：语文基础差，许多学生字词不会写，整个句子读不下来，厌学情绪明显，许多学生上语文课的时候思想不集中，睡觉、开小差、交头接耳。
究其原因，一方面是学生的主观原因，另一方面是教学存在的问题所致。
因此，这就要求我们依据教学目标探索适合中职学生学习的模式，能够根据学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生掌握就业必需的语文知识和语文能力。
如在教《人的高贵在于灵魂》这一课时候我制定了如下目标：(1)通过阅读和分析，把握文章的论点：人的高贵在于灵魂。
(2)概括和分析事实论据，学习议论文严谨的思路，紧密的结构。
(3)理解“灵魂”的内涵，明确自己的精神追求。
新课标下的中职语文问题教学浅探
新课标下的中职语文问题教学浅探一、引言语文是一门重要的学科，是我们学习和生活中不可或缺的一部分。
在新时代背景下，中职语文教学也面临着一些新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课标下，中职语文问题教学的一些特点和方法，希望对中职语文教学的改革和发展有所帮助。
1.注重职业实践新课程标准下，中职语文教学更加注重职业实践，更加突出学生的职业特点和发展需求。
语文教学不再仅仅是教授一些文学知识和语言技能，更多地是通过语文学习，培养学生的实际应用能力和职业素养。
中职语文问题教学需要更加贴近学生的生活和职业实践，注重语文知识与实际工作的结合，促进学生的职业素养和实践能力的提升。
2.关注学生的综合素质新课标强调培养学生的综合素质，中职语文教学也应该关注学生的综合素质培养。
在教学过程中，要注重培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力、团队合作能力等综合素质，通过语文学习促进学生的全面发展。
中职语文问题教学需要注重培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
3.实施多元化教学新课标提倡实施多元化教学，中职语文教学也应该借助多种教学手段和方法，开展多元化教学活动。
通过多种教学手段，如教学演示、角色扮演、实践活动等，培养学生的语文素养和职业技能，提升学生的学习兴趣和教学效果。
中职语文问题教学需要结合多种教学手段，开展多元化教学。
1.问题导向教学新课标提倡问题导向教学，中职语文教学也应该采取问题导向教学的方法。
通过提出问题、引导学生发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
在中职语文教学中，教师可以通过讨论、研究、实践等多种方式，引导学生发现问题，解决问题，培养学生的批判性思维和探究精神。
2.案例教学中职语文问题教学可以采用案例教学的方法。
通过真实的案例教学，让学生从实际问题出发，学习相关的语文知识和职业技能。
通过案例教学，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够培养学生的解决问题的能力和实际应用能力。
四、结语中职语文问题教学是适应新课标要求的一种教学模式，在中职语文教学中具有重要的意义。
新课标背景下中职语文高效课堂的构建
新课标背景下中职语文高效课堂的构建摘要：中职学校是我国当前基础教育中尤为重要的组成部分,能为社会发展输送大量的技能型人才,因而对中职语文教师而言,自身需要在全面掌握学生学习能力和身心发展需求的基础上,运用科学合理的教学理念和教学形式提升学生的语文学科核心素养,得以真正提升中职语文课堂教学的有效性。
但是,由于部分语文教师受到传统应试教育的影响,仍在课堂教学中采用较为落后、单一的教学形式,这样的教学形式不仅会影响教学效率的提升,而且也会影响中职学生综合能力的全面发展,因此,中职语文教师要不断创新优化教学形式,采用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣,以此全面提升中职学校语文课堂教学的有效性。
关键词：中职语文；高效课堂；教学策略引言在新市场环境下，人才发展需求逐渐成为重要的关注内容。
作为职业人才的重要培养机构，中职院校亦是承担着人才培养的重责，为企业及社会输送更具专业技能的人才。
在此背景下，中职语文教师亦需要明确教学目标，以就业为导向，结合当下语文教学及存在的分析，进一步创新开展教学活动,提高语文教育与学生职业发展的契合度，促使学生的职业能力亦能够在语文教学中获得有效提升,为后期职业发展奠定良好基础,提升其就业竞争力。
一、当前中职语文课堂教学存在的问题（一）重理论轻实践由于中职语文教师受到传统应试教育的影响,部分教师在开展教学过程中常常将理论知识内容作为课堂教学当中的重点,并且还会以此设计更多的教学流程和教学内容,完全忽略了实践方面的教学,也没有为学生提供更多的实践操作的机会,长此以往,就会对学生的实践能力和应用能力产生一定的影响,虽然这样的教学形式能在短时间内提升学生的语文成绩,但是从长远来看并不利于学生综合素养的提升,并且学生长期处于较为枯燥单一的教学氛围之下,很容易对学习语文学科知识产生厌倦心理,从而导致语文学科课堂教学质量和效率始终得不到有效的提升。
（二）教学形式较为落后新课改背景下,很多较为新颖的教学方法逐渐被应用在课堂实践当中,但是大部分因为教学经验不足或是实践方式不够妥当等问题导致教学效果欠佳,从而使得部分教师更愿意采用传统的教学形式开展教学,这样的教学形式不仅使得课堂教学活动始终受到传统教育的影响,而且无法有效激发学生的学习兴趣,导致语文课堂教学内容没有针对性,无法真正满足当前中职学校学生的身心发展需求,从而对提升中职学校语文课堂教学效果形成一定的阻碍。
“新课标”背景下中职语文课程路径探究
“新课标”背景下中职语文课程路径探究文/戴 铭摘 要：中职语文课程作为中职学校各专业必修的公共课程，对培养全面发展的高素质人才有着至关重要的作用。
而在现实教学中，中职语文教学仍存在课程定位边缘化、教学内容随意化、教学方式程式化、教学评价单一化等问题。
要想提升中职语文教学效率与质量，真正提高学生的语文学科核心素养，教师须针对学生需求，从多角度探究在“新课标”背景下中职语文课程的教学方法与路径。
关键词：中职语文 教学现状 教学路径课 题：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于核心素养的中职语文综合实践教学设计研究”（立项编号D/2020/03/54）、淮安市职业教育科学研究“十三五”2020年度规划课题“基于核心素养的中职语文综合实践实施策略研究”（项目编号Hazy20015）的研究成果之一。
教育部于2020年2月印发了《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”），这一举措为中职语文课程改革奠定了基础，同时也是中职语文教学研究的新起点。
中职语文课程是中职学校的基础课程，在提高学生语言文字与人文素养、夯实学生职业素养基础等方面有着不可替代的作用。
“新课标”也明确指出，中职语文课程的任务是在义务教育的基础上，进一步提升学生的语文学科核心素养。
一、中职语文课程教学仍存在不足（一）课程定位边缘化中职语文课程是学生“树立正确的人生理想，涵养职业精神，适应个人终身发展和社会发展需要”的重要支撑。
可以说，语文学习是一切学习的根本，当学生的“语言”“思维”“审美”“文化”四种素养实现共同发展时，就可以更好地理解专业知识，产生自我认知并进行反思与实践，从而推动专业技能的提升，逐步成长为全面发展的高素质劳动者和技术技能型人才。
然而，到目前为止，很多学校在课时安排和课程认知方面都存在误区。
笔者在江苏省内选取10所中职学校进行调查，其中3所学校语文课程总学时在100学时以下，占比30%；5所学校语文课程总学时在100～180学时之间，占比50%；语文课程总学时在200学时以上的只有2所，占比20%。
新课标下的中职语文问题教学浅探
新课标下的中职语文问题教学浅探随着时代的变迁和社会的发展，中职语文教育在新课标的指导下也在不断地进行改革和创新。
为了更好地适应社会需求和学生的发展，中职语文教学需要更多地关注问题意识的培养，引导学生积极思考和解决问题的能力。
本文将从新课标下的中职语文教学特点、问题教学的意义、问题教学的方法等方面进行浅探。
一、新课标下的中职语文教学特点1. 注重实践性教学。
新课标下的中职语文教学更加注重实践性教学，注重学生的语文运用能力和实际应用能力的培养。
2. 强调问题意识培养。
新课标要求学生具有问题意识、观察力、分析能力和解决问题的能力，这也是中职语文教学的一个重要方向。
二、问题教学在中职语文教学中的意义1. 丰富学生的思维。
问题教学可以引导学生发散性思维，开阔学生的视野和思路，促进学生的思维能力得到发展。
2. 激发学生的学习兴趣。
问题教学可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生从问题中找到学习的乐趣，更积极地投入学习。
3. 培养学生的解决问题能力。
问题教学可以培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生将来的工作和生活打下良好的基础。
1. 案例教学法。
通过具体的案例和实际的问题引导学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 合作学习法。
让学生通过小组合作的方式去解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 课外拓展活动。
通过课外拓展活动，引导学生参与真实的社会问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
4. 情境教学法。
在特定的情境中设置问题，引导学生在实际情境中思考和解决问题，增加学生的学习成就感。
1. 导师。
中职语文教师要充分发挥导师的作用，引导学生发现问题、思考问题、解决问题。
3. 桥梁。
中职语文教师要成为学生与知识之间的桥梁，引导学生通过问题教学更好地掌握语文知识和技能。
4. 合作者。
中职语文教师要与学生共同合作，共同探讨问题，促进学生与教师之间的良好互动。
新课标背景下中职语文高效课堂的构建策略
新课标背景下中职语文高效课堂的构建策略摘要：随着新课标的实施，中职语文课程注重培养学生的写作能力、表达能力和阅读理解能力。
在这一背景下，构建高效课堂成为语文教师们的重要任务。
本文旨在探讨在新课标背景下，如何构建中职语文高效课堂的策略。
通过明确目标、多元化教学方法、启发性问题与实践应用并重等策略的运用，可以促进学生的主动参与、提升语文学习效果，实现中职语文课堂的高效教学。
关键词：新课标；中职语文；高效课堂；构建策略引言随着新课标的实施，中职语文课程的教学目标和要求发生了变化，更加注重培养学生的综合语文素养和实践能力。
构建中职语文高效课堂成为语文教师们面临的重要任务。
中职学生背景复杂多样，学习动力和学习效果存在差异，因此，如何在课堂中激发学生的主动参与，提高他们的学习效果，成为中职语文教师需要积极探索和应对的问题。
构建中职语文高效课堂不仅需要教师有创造性地设计和组织教学活动，还需要培养学生主动学习和合作学习的能力。
只有通过灵活运用多种策略，满足学生的学习需求，才能真正提高中职语文课堂的教学效果，培养学生的综合语文素养和实践能力。
一、明确课堂教学目标在构建高效课堂之前，教师首先要明确课堂目标，明确学生需要达到的知识和能力，以便有条不紊地组织教学内容和活动。
教师可以根据学生的实际情况，确定课堂目标，并将其与学生共享，培养学生的学习动力。
例如：在进行《荷花淀》内容教学时，教师就可以对该节内容的教学目标进行明确：通过学习和探讨《荷花淀》，学生能够理解作品的主题和情感表达，如自然美、人与自然的关系、对美的敬畏和追求等；学生通过阅读《荷花淀》，能够提升对文本的理解能力，包括理解文本中的具体细节、人物形象、事件发展以及情感和主题的识别；通过学习《荷花淀》中描绘的自然景观和美感，学生能够培养对自然景观和美的欣赏能力，提高审美情趣；通过学习《荷花淀》中的描写手法和语言表达，学生能够提升自己的写作能力，包括描写细节、运用修辞手法、展示情感等方面；在探讨《荷花淀》时，鼓励学生进行合作学习和讨论，促进学生的交流和思维碰撞，培养团队合作和表达能力；通过与自然环境相关的文本学习，学生能够培养对生态环境保护和可持续发展的认识，发展跨学科的综合思维能力。
新课标下的中职语文问题教学浅探
新课标下的中职语文问题教学浅探新课标的出台对中职语文教学提出了更高的要求，语文教师也需要根据新课标的要求进行教学内容和方法的调整。
本文将从新课标下中职语文教学的问题进行浅探，旨在帮助教师更好地应对新形势下的语文教学挑战。
1. 教学内容的更新随着社会的不断发展，知识的更新迭代速度加快，教学内容也需要与时俱进。
新课标要求语文教学要突出学科的本质、规律和特点，突出文本和语言的功能、文化和情感、认知和表达。
这就要求教师将课堂教学内容与当下社会热点和学生生活实际相结合，使之更具有时代感和实用性。
2. 教学方法的改进新课标提出了要根据学生的特点和学习规律，通过启发式教学、问题式教学、探究式教学等多种方法，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
这就要求教师转变传统的教学方式，采用更具有互动性和参与性的教学方法，更能激发学生的学习兴趣和动力。
3. 学生学习习惯的调整新课标对学生提出了更高的要求，不仅要求学生掌握一定的语文知识，还要求学生具有一定的综合素养和实践能力。
这就需要教师引导学生改变传统的学习习惯，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使学生能够适应新课标对学生能力的要求。
二、面对新课标下的中职语文教学的对策1. 更新教学内容，贴近学生生活语文教学内容的更新对教师提出了更高的要求，需要教师加强对当下社会热点和学生生活实际的观察和了解，及时调整和更新教学内容，使之更具有实用性和时代感。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、写作、演讲等形式，来促进学生对内容的深层次理解和应用。
在新课标下的语文教学中，中职语文教师面临着更新教学内容、改进教学方法和调整学生学习习惯的新挑战。
只有不断更新自己的教学理念和方法，才能更好地适应新形势下的语文教学要求，更好地引领学生健康成长。
希望本文的浅探能够为中职语文教师提供一些启示和帮助，共同探讨新形势下的语文教学之道。
新课程下的中专语文课堂教学
新课程下的中专语文课堂教学新课程的改革使新课程以一种全新的教学理念出现在人们面前，它像一座灯塔，为语文教学指明了前进的方向。
语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
它在培养学生创新意识、创造思维、创新能力方面有独特的作用。
新课程语文课堂模式在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现出多模式，语文教学不仅仅是局限在教会学生基础的语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会向主动学习转变。
一、质疑提问的语文教学模式课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。
运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。
课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。
包括老师向学生的质疑和学生向老师的质疑两个步骤。
一是老师向学生的质疑即教师以提问、习题等方式测评学生的知识掌握程度，教师还可以对课文中的重点文段、精彩段落进行1～3分钟的限时强化训练；二是学生向老师的质疑是让学生学完本文后针对本文内容和相关观点自主发问，教师答疑，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
培养学生独立思考、深入研究的学习习惯，提高其研究性学习的能力。
二、分层研究性学习“教学模式根据我国传统的学习过程理论，特别是知行统一，整体性与分层性统一原理，本人根据传统语文课堂教学的情况，结合学生生活中应用语文知识的实际，根据学生的不同学习水平、能力，构建了“语文分层研究性学习教学模式”，对语文的课堂教学、课外活动及语文实际应用上进行建构，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生的语文学习积极性，培养学生个性特长，以培养学生适应当代社会需求的语文素养。
新课标下中职语文高效课堂的构建路径
新课标下中职语文高效课堂的构建路径摘要：要达到高效课堂，需要多方面的不懈努力，同时学生对于教师也要进行积极的配合，这样才能共同进步也推进高效课堂的开展。
在目前的背景下，对于中职语文教育，必须要达到高效课堂，这样才能够达到素质教育的要求，相信通过多方面的不懈努力，一定能够在中职语文教学中达到高效课堂。
关键词：新课标；中职语文；高效课堂引言：目前中职语文中也还存在着一些问题，这就要求中职学校要积极的进行思想转变，应对时代潮流的发展，找到最为合适的教学方法，让学生能够更加的适应学习，同时教师也应该进行改变，从多个方面去促进语文教学效果的提升。
语文教育作为中职教育来说也是非常重要的一门基础性学科，但是由于中职学校对专业技能的高度重视，所以在对待语文方面，存在着不够重视的情况。
本文就从多个方面出发，去对中职教育中的语文教学的高效课堂，展开全方面的探讨。
一、设置疑问教师进行提问的时候要有技巧的设置疑问，紧扣教学目标，这样才能够让学生对于教师的问题产生兴趣。
同时教师在进行提问的时候也要把握好时机，比如在开始进行了提问之后，学生都还没有进行具体的思考并产生自己的想法，这种时候教师就急着开展下一项提问，这样的提问显然是无效提问，同时也并不能让学生很好的接住教师抛出的问题，让问题得到解决。
也会打乱教学顺序，让学生不能很好的跟上教师的思路，所以教师要达到高效课堂，对于如何去进行有效提问，应该去进行积极的研究，帮助课堂达到高效教学成果。
二、营造教学氛围俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，因为当学生对于学习有兴趣之后，就会激发主观能动性，然后推动他们去进行自主学习，不断地获得进步，也有利于教学活动的开展。
对于中职学生来说，知识基础和学习能力都相对薄弱，所以学习兴趣也就不高，这样无论如何也是达不到高效课堂的。
中职学生由于年龄原因，所以比较贪玩，教师就可以利用学生的这种心态，用多种多样的方式去激发学生的学习兴趣，然后把学生的注意力放到学习上，这样学生就会同教师进行交流，打造融洽的教学环境，促进学生与教师的共同学习。
新课标下中职语文课堂教学有效性策略
新课标下中职语文课堂教学有效性策略摘要：当前，国家对职业教育越来越重视，已经把它提到与普通教育同等重要的地位。
如何提高职业教育质量已成为重点关注的问题。
在这种大背景下，新的中职语文课堂教学大纲和课程标准已先后出台，由此可见，中职语文课堂正发生着新的变化，教师的教学积极性、学生的学习主动性都有了明显的改变。
但由于种种原因，仍存在课堂教学低效甚至无效的现象。
课堂教学的有效性如何提高，值得研究和探讨。
笔者是多年来一直在一线教学的中职语文教师，根据中职语文课堂教学的特点，结合自身在提高语文课堂教学有效性方面的一些思考与探索，总结如下。
关键词：中职语文；课堂教学；有效性；策略引言在中职语文课堂教学课堂中，教学时长较长但是教学质量不高的问题属于一种普遍现象，但学生在语文方面的学习效果参差不齐，中职学生整体语文水平较差。
中职语文教师在面对这种教学情况时，需要对固有教学方法进行改革，让学生可以在学习期间了解语文课堂教学知识的重要性，使学生对语文学习产生更加浓厚的兴趣，为语文教师的教学质量和学生的学习效果提供质量保障。
在此基础上，教师和学校双方均需要保证语文课堂教学有效性，在教学过程中找到更加科学的教学方法，让学生能够在教学活动中体会到学习的乐趣，进而爱上学习，达到提升中职语文课堂教学课堂有效性的最终目的。
1、中职语文课堂教学现状中职语文课堂教学不同于中小学。
中小学语文教育侧重知识构架的梳理和系统讲授，并辅以课后作业和测试，还要应对悬在头上的升学压力。
职业院校的定位影响了中职的语文课堂，它以讲授专业课为主，培养的人才也是专门化的，语文等基础课程不占据主要位置，也没有升学等压力，学习氛围不够浓厚，缺乏有效的奖惩手段，这些都对中职语文课堂教学造成了不良影响。
素质教育倡导新型教育观，即面向全体学生，提高学生各方面的素养，培养学生解决问题的能力。
教师是课堂的实际掌控者，本职工作是教书育人，但时下的中职语文教育只能说是差强人意。
新课标下中职语文课堂教学有效性策略
新课标下中职语文课堂教学有效性策略摘要：新课程的培养目标体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。
语文教学能培养学生人文情怀，成为丰富学生精神世界的“一剂良药”，探究语文课堂如何有效教学可以提高语文教学质量与效率，提高学生语文素养。
关键词：新课标、中职语文、课堂教学、有效性策略引言新课标要求下，需要将学生培养成创新，独立、守法、拥有正确三观、具有人文情怀的学生；中职学生的教学计划重技能而轻学习，所以培养中职学生绝不能想培养普通学生一样的要求；普通学生中学毕业后，都要进入大学的课堂，所以中学生的语文教学在保证提高学生语文素养的同时更多的在于保证他们考到足够上大学的分数。
但是中职学生一出校门更多的学生选择找工作谋生，所以对他们的培养要有助于他们出门找到工作，对于语文素养的培训也要体现在平常工作生活中。
这也就是本文章所探索的重点，如何让中职学生的语文教学跟普通中学生不同，明白这个问题才能提高中职学生语文教学的有效性。
一、中职语文教学所面临的难题（一）对中职语文理解不到位语文一直是学科的三大学科之首，考试时长与分值也是学科中最高的，这足以见得教育部对中学语文的重视。
但是因为中学语文“得高分不容易，得低分也不容易”的特点很多学校不重视语文课，那就更别说中职高中了，他们不靠语文“吃饭”就更加不会在意语文教学的有效与否。
（二）教学方法创新性不足对于现如今大部分语文课堂，基本上都以讲解课文PPT的形式为主，这样传统、枯燥、学生参与度不高的教学方法使得很多学生不喜欢语文，认为语文直接背一背就能拿分。
新课程下的职中语文教学
新课程下的职中语文教学摘要：按照职中语文课程标准的新理念，职中语文要“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。
“应用、审美、探究”成为职中语文新课程的主题词，是新理念，也是新原则，同时包含着职中语文教学新的方法和策略。
这里只就职中语文教学要注重培养学生探究能力的问题作一些讨论。
关键词：新课程职中语文教学误区一、重新解读新课程课程标准指出：“应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”我们可以从三个方面认识这个问题。
第一，具备探究问题的能力，是现代社会的需求。
社会竞争和发展都需要思想敏锐、有探索精神和创新能力的人才，从学生接受教育的阶段来看，职中学段注重培养探究能力具有必要和可能。
第二，从学生学习和成长的需求来看，积极思考问题和探究问题，能有效地保持学生学习语文兴趣，实践证明，思考、探索以及伴随着这一过程而不断产生的思维成果是维持学习兴趣的最佳途径。
“多想出智慧”，“我思故我在”，思考和探究对学生智力发展，逐渐形成独立的判断能力，达到健康而有个性的发展都具有重要意义。
第三，从语文教学的角度说，让探究的方式进入职中语文学习过程，可以从根本上克服职中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊，促使语文教学追求卓越和优秀，追求高品位。
新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养，探究性学习重在学习和思考过程，过程即目标，过程即成果，而不能把追求问题的答案作为最重要的目标，更不能作为唯一目标。
探讨问题中，不仅允许而且要鼓励学生独立思考，鼓励从不同角度、以不同方式思考问题，鼓励发表不同意见，爱护学生发表的哪怕是微不足道的个人见解。
教学中的急功近利行为主要表现在流行的学习价值观上：对考试有直接作用的称之为“有用”，否则被斥之为无用。
可是真正要培养学生的探究精神，还得有意识地引导学生学一些与“有用”无关的东西。
浅谈新课程背景下的中职语文教学
浅谈新课程背景下的中职语文教学一、中职语文课程是实实在在的“工具性”课程，应防止泛人文化倾向语文教学形成了以“双基”为中心的语文教学目标，其核心就是高度重视语文的工具性。
经过长时间的大讨论，大家都意识到恢复语文学科的人文属性是十分必要的。
新课程标准对语文课程性质的定位是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本属性”，在这一表述中“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
新课程标准中提出的高中语文课程目标有五个方面，分别是“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”，概括起来就是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度目标。
前两点是着眼于语文课程的工具性，后一点主要是着眼于语文课程的人文性。
然而在当前的语文课堂上，包括一些示范课和优质课，人文性已大大超过了工具性，甚至在一些课堂上出现了“情感、态度和价值观”一维独现的情形。
教师既不讲字词句章，也不讲修辞逻辑，文言文不重视重点虚实词的落实，现代文不从语言入手分析结构思路、思想内容，而只是围绕课文主旨设置几个貌似人文性很强的题目让学生去讨论。
而学生由于没有充分理解文本，讨论时往往远离文本，脱离语言，言不及义，空而无物；教师由于各方面的原因，又没有给出合情合理的评价，最后只得草草收场。
有的老师既不懂人文思想的具体内涵，又不懂得语文学科的人文精神是具体的、是蕴含在具体语言文字中的，而是大量搬用诸如“文化精神”“文化使命”“生命教育”“悲悯情怀”“终极关心”“精神家园”一些词语来吓唬学生，甚至把”环境保护”和“法制教育”也当做语文课堂教学的基本内容，“泛人文教育”的倾向十分明显，貌似丰富，实质虚空，听说读写的语文基本能力要求并未真正落实。
试论新课标下中职语文专题教学策略
试论新课标下中职语文专题教学策略发布时间：2022-01-11T08:32:44.836Z 来源：《中国教师》2021年第28期作者：殷琼[导读] 近年来，专题式教学已经成为一种教学新趋势。
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中，殷琼武汉市财贸学校近年来，专题式教学已经成为一种教学新趋势。
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中，围绕语文学科核心素养，提出以专题组织课程内容，这突破了以传统的知识本位、以语文知识点组织课程内容的教学思路和方式，中职语文教师应更新教学理念与方法，做好专题式教学的设计与实践。
一、什么是专题教学？专题是以“题”为教学单位，聚类一组阅读材料，借助“题”在材料间建立“榫卯”结构的内在逻辑关系。
基于专题的课堂教学，需以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中，提升语文学科核心素养，培养职业精神。
?《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》以中职阅文学科核心素养为统领，将中职语文基础模块的内容创新性地划分为8个专题（如图1），突破了传统的以文章体裁、知识本位划分、以语文知识点组织课程内容的单元形式。
专题式学习的提出，使中职语文教与学的内容有了具体的抓手与多元的价值意义。
不同专题的设置，体现出对语文语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与这四个方面语文核心素养的融合与渗透。
二、专题教学的教学策略（一）注重整合专题教学的基本特征是整合，开展基于专题的课堂教学，首先要基于课程目标和学科核心素养，整合学习情境。
以“基础模块”的专题2“中外文学作品选读”为例，《课标》没有以文体来命名专题，并不是要取消文体，而是要整合诗歌、散文、小说、剧本等不同文体的中外优秀文学作品，引导学生在感受形象品味，语言体验情感的过程中，提升文学欣赏能力和审美品味，提升人文素养。
教师在组织教学活动时，应打破问题的限制，运用专题阅读比较阅读等方式，鼓励和指导学生自主开展诗歌，诵读会读书报告会，课本剧表演等活动，逐步提高学生对审美对象的感知能力，理解能力和鉴别能力。
基于新课标理念下的中职语文高效课堂的构建
基于新课标理念下的中职语文高效课堂的构建摘要：新课改下，各科教师对教学新理念、新方法不断研究、创设，以促使教学质量提升。
然而中职语文课堂因教师自身、学生等因素影响下，依然呈现出许多不容忽视的问题，教学质量提升受限。
那么如何在新课标理念指导下对中职语文教学模式进行改进，使其有效对高效课堂构建，并促使教学水平提高，为目前广大的中职语文教师关心的课题。
本文基于目前的中职语文教学现状与理念，进行分析探讨，并提出针对性建设意见，以抛砖引玉。
关键词:新课标理念；中职语文；高效课堂语文教学是中职学校教学的主要内容之一，具备双重的教学目的，其一为学生可对祖国的语言文字予以正确的理解与运用，其二为提高学生的科学文化素质以及思想道德修养，即育人得以德为本。
所谓高效课堂，究其本质即为教师可在最少的人力、精力与物力付出下获取更高的教学成果，为提高教学质量的有效途径。
然而在中职学校中，大部分学生的学习习惯、学习成绩甚至是课堂记录，都难以保持在一个良好的水平之上，影响高效课堂的构建。
本文即从当下中职语文课堂所存在的问题以及构建高效课堂需采取的措施予以分析，并提出几点浅知拙见，旨在抛砖引玉。
一、中职语文课堂教学中的问题(一)教学模式未紧跟时代特征及需求当下，“少教多学”理念的提出，打破了既往“灌输式”课堂教学理念的樊笼，“少教”并非真的少教，而是提倡教师在强化教学研究的同时施以精准化、有的放矢的教学，以达到高效课堂构建目的。
“多学”则为学生想象力、学习主动性的发挥提供了充足的空间[1]。
然而部分中职院校的教师还并未实现这一理念转变，仍以单方面的知识灌输为教学主要手段，并且忽视了知识与实践的结合，只是简单的将课本上固有的内容，进行经验性的模式化传授，使得学生难以从课堂上由自己感兴趣的知识点延伸、拓展知识面，以及灵活应用所学知识以及深入理解的能力，以致于语文教学质量较难得到提升。
(二)教学模式单一，缺乏多元化随着社会的飞速发展，对于教学模式的要求也越来越高。
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新课标下中职语文课堂教学
语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性和人文性，为语文的“两性”。
传统的中职语文教学侧重强调工具性，随着中等职业教育课程改革的进一步深入，语文教材重新规划和编写，却又出现了过度重视语文人文性特点的倾向。
面对这种情况，作者就中职语文教师如何在新课程标准下实现“两性”有机统一这一问题，谈了四点看法。
新课标中职语言教学“两性”统一《中职语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课标在确认语言学科工具性的同时，第一次明确提出要重视语文学科的人文性，把人文性放在与工具性同等的地位，并指出“两性”统一，是语文学科的基本特点。
这比原先仅仅定位于“工具性”显然大大进了一步。
所谓工具性，是指：“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力”“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。
指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。
”所谓人文性，是指“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
”语文课程的工具性和人文性犹如硬币的两个面、一个人的左右手，是紧密相连、无法分
割的，作为语文课程的两大特点，它们之间存在相辅相成、相互渗透的辨证统一的关系。
一、中职语文教学现状受普高扩招影响，中职生源素质逐渐降低，已成为不争的事实。
学生对学习失去兴趣，导致课堂教学无所适从。
就语文学习而言，学生语文素养较低，对语文学科又重视不够，兴趣不高，教师在课堂上很难扩展开来；作为教学主体之一的教师，积极性和创造性也受影响，出现满堂灌或根据教师自身喜好随意组织课堂的现象。
上述情况反映在教学上，就使现今的中职语文教学中出现了明显的“两性对立”的现象：传统的语文教学死守知识本位体系，又受社会急功近利浮躁心态驱动，把语文直接等同于学习语言文字的工具，片面强调“工具性”，着重字、词、句的训练，主张分段，归纳同一中心思想，将文章分析得支离破碎，毫无美感。
既扼杀了人文性，也扭曲了工具性；另一方面，如今一些所谓的“课改先锋”在弱化工具性上一路“高歌猛进”，公开课、示范课组织异彩纷呈，各种架空文本和语言，脱离学生的读、写、听、说实践，凭空追求“人文性”，忽略语文的工具作用，语文知识点不能落到实处。
那么，在语文课改大环境下，我们教师作为新课程标准的具体实践者，如何在具体的实践教学中实现工具性和人文性的统一呢？二、以新课标为指导思想和准绳，实现工具化、人文化的有机统一在课程改革下，教师要以新课标为指导思想和准绳，针对中职学生的语文基础和现阶段心理特点，在语文教学中既要培养学生运用语言的能力包括识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，又兼有对学生进行正确的思想
教育、树立正确的职业道德观和团结协作精神、发展和完美学生人格的任务。
（一）听与读中提高学生语文素养针对中职学生，我们在教学过程中，应把指导和组织学生听读课文，可范读、让学生听读，反复朗读，在听读中有针对性地帮助学生辨识生字词，积累词汇、句式，进而从整体上感受文章的语言，去了解文章的内容，把握文章的思路。
学生在掌握必要的语言知识、诸如语音知识、文字知识、词法知识、修辞知识的基础上，更好地理解语言，感受语言。
从而内化为学生的思想情感，积淀为语文素养。
（二）通过语言训练对学生进行人文教育在语言的学习与训练的过程中，我们不能忘记语文教学的重要任务是提升学生的人格，这也是语文教学义不容辞的责任。
文学即人学，教师即人师。
文学作品对人的情感的熏陶作用是巨大的。
我们的教材中入选的文章有很多是思想性、哲理性与文学性都很强的作品，如《荷塘月色》《故都的秋》《沁园春·长沙》《水调歌头·游泳》等文章，语言生动优美，意境深远。
通过不同的文章，让学生的思维与内心去触摸、碰撞作者灵动活跃的内心世界。
从而生发出由衷的、真切的感悟，获得心灵的震颤与智慧的启迪。
进而内化为学生自身的情感、情趣和修养，逐渐形成健全的人格。
（三）着力培养学生独立的思维能力，授之以渔中职学生处于思维迅速发展的年龄阶段，在语文教学中，我们应特别注意培养学生的思维能力，教会知识固然重要，教会学生自主学习与思考的方法则更为重要。
在语文教学中，要坚持学生本位的思想，学生是学习的主体，教师是引导者，教育的目的是教会学生认识和把握
客观世界规律，在走向社会后，服务社会，同时实现自我完善。
（四）积极拓展课外学习资源，组织丰富多样的学生活动形式“语文教学的外延和生活的外延相等”。
我们应立足课内，放眼课外，特别是中职学生没有升学压力，又处于情感丰富期，我们有更多的时间去组织和调控课外活动，将“课内”与“课外”放在同等地位来规范，让学生真正感受到语文课堂无所不在，无处不有。
如围绕一个课文中的具体问题，让学生课外查找资料，再回到课堂讨论等，学生在活动过程中自然习得组织协调、团体合作能力。
同时，在语文教学中要使工具性与人文性和谐统一，教师必须有高尚丰富的人文情怀，刻苦钻研教学业务，不断提高语文素养，提升语文能力，努力找到一条适合自己教学个性的和谐统一的路子。
新课标的制定实施，为我们提供了崭新的平台，给每一位教师都提供了自由伸展的空间。
面对新课标的教学改革，作为一名教师，我们要争当时代的排头兵，审视传统教育的优与劣，对照新课标，不断“充电”，认真反思，及时更新自己的教育理念，树立以“学生为主体”的教学观念，不断从思想观念、知识结构、教学方式和行为方式等方面，挑战自己，改变自己，完善自己，积极投身到课程改革中。
参考文献：
[1]中等职业中专语文教学大纲（2009）.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京：教育科学出版社，2007.
[3]徐国庆.职业教育课程论[m].上海：华东师范大学出版社，
2008.
[4]郭根福.从教学大纲到课程标准的演变看语文教学改革的新
发展.河北教育，2003，（10）.
[5]张华.语文教材中范文编选策略初探.四川师范大学学报，2003，（3）.
[6]朱中义.怎样优化课堂人文环境.语文教学通讯，2001，（5）.。