开展研究性教学的探索与实践 实践与探索王文鉴
开展研究性教学的探索与实践
开展研究性教学的探索与实践摘要：本文就华中农业大学在研究性教学实践中实施的整体设计人才培养方案、开放式课堂教学的组织、考核方法和学分制取得的成效进行了总结，认为研究性教学是培养创新人才的有效途径。
关键词：研究性教学；创新人才培养培养高素质创新人才是高等教育的重要任务，研究性教学是实现这一目标的有效途径。
积极探索加强大学生学习能力、实践能力和创新能力，培养和造就适应知识经济和社会经济发展需要的高素质人才，是教育教学改革的重要课题。
笔者结合工作实践，对研究性教学进行了初步探讨。
一、研究性教学的解读概括中外教育学家的观点，研究性教学是大学精神的具体体现：首先，它是一种思想，一种理念：其次，它是一定的教学模式和教学方法。
国内知名教学论学者论及，教学是根据一定教育目的，在教师引导下，组织学生有计划、有目的地进行学习的过程或活动，是学校实现教育目的的基本途径。
“研究”是对“教学”性质的一种规定，“研究性”赋予了教学新性征，即主体能动性、创造性，内容、形式和结果的开放性，过程的启发性，结果的创新性等。
鉴此，笔者理解，研究性教学就是把教学与研究相结合，在给学生传授基本知识时，教师从问题出发，研究学科的历史、现状、发展动态，将研究成果和研究方法教给学生，使学生受益。
学生通过研究性课堂教学，从教师那里学会怎样从问题出发主动学习，从思考中分析问题，从探究中解决问题，从而学会学习，学会思考，学会研究。
研究性教学可以获得双效益：教师能提高教学水平和研究能力，学生在接受知识的同时，获得了主动学习、从事研究的方法。
研究性教学模式是多元的，有的认为“研究性教学就是以问题为中心”，有的认为“选择并确定研究专题类似科学研究方式，是主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动”。
这些观点对研究性教学的理解有一定帮助。
本文认为，如果把研究性教学视为一种思想和理念，作为高校创新人才培养模式和方法，需要深入研究。
二、开展研究性教学的探索与实践2003年以来，学校提出了创建特色鲜明的研究型大学的奋斗目标，在构建研究型大学本科人才培养模式，推进研究性教学方面，取得了一定成效。
以科研促干训 以特色求发展——农村中小学校长培训工作的实践与研究
中小 学 校长 培训 的三 大体 系 。
（ ）建 立 科学 的 岗位 培训 目标 一
我 、 理 自我 的能 力等 。 管
认 真 的研 究 和实 践 ，在行 动 中研 究 ， 断 接 受 新 知 识 、 成 果 ， 步 形 成 一 岗培 训 ， 新 逐 培养 一支 具有 较 高 马列 主义 在研 究 中提 高 ， 取得 了一 定 的成效 。 个 动 态 的 以教 育 管 理 专 业 为 核 心 的 理论 和学 校 管理 能力 ， 握 先进教 育 掌
维普资讯
续 教 育 主 频 道
以科研促 干训 以特色 求发展
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农 村 中小 学 校 长 培 训 工 作 的 实践 与研 究
吴伯云
（ 浙江 省余 姚 市教 师进修 学校 ３ ５０ ） ｌ ４ ０
【 摘
要】 中小 学校 长培 训 工作 是提 高校 长 素质 、 开发 校 长 资 源 的 重要 手段 ， 必须 与 时俱 进 ， 断创 不
【 词】农村 中小 学 ； 长培训 ； 关键 校 科研 促 训 ； 实践研 究
我们在“ 十五 ” 间 ， 着 “ 期 本 以科 念 的转 变 和更新 ， 断树 立 适应 时 代 五” 间 中小学 校 长培 训 工作 实施 意 不 期 研促 干训 ， 以特 色求发 展 ” 的原 则 ， 对 要 求 的教 育 观 念 ； 二 ， 进 校长 学 见 》 确 定 了我 市 “ 五 ” 间 中小 学 第 促 ， 十 期 余 姚 市 中小 学校 长 培训 工 作 进 行 了 会 终 身学 习 ， 断 丰富 、 新知 识 ， 不 更 不 校长 培训 的主要 目标 是 ： 通过 分层 分
课程理论与课程改革.
课程理论与课程改革课题主持人：广西师大教育科学学院院长、教授，博士,研究方向：课程与教学、比较教育、民族教育第一专题课程基本理论>>学习建议学习目标：1.理解课程的本质。
2.理解课程与教学的关系及其发展趋向。
3.了解课程基础学科对课程的影响。
学习要点：本章从“课程”的词源分析入手，对“课程”定义进行了横纵两个维度的分析，并阐述了对“课程”本质的认识，在此基础上讨论了课程与教学的关系、课程建构及实施的基础。
学习重点：1.理解撑握课程、教学的本质。
2.通过课程与教学关系的演变，结合自身经验理解课程与教学的关系。
学习难点：理解心理学、社会学、哲学等学科对课程理论及实践的影响。
建议学习方式：本章主要涉及“课程”定义、本质、与教学的关系及其基础等基本理论问题，因而提出以下学习建议：1.在学习主题知识的同时，以个人或集体学习、课内或课外阅读等方式辅以参考网上相关论文及书籍，以澄清人们对课程相关基本理论认识的发展轨迹，以更获得较完整清晰的知识。
2.学习过程中建议渗入大量讨论、交流，提出相关问题并作以理论上或联系实践的深入、多维分析与探讨，以加深理解。
3.每节及全章学习结束后,建议撰写千字以上的学习感触或对相关本章知识的某一问题进行自我观点的再分析与再探讨。
课程基本理论>>课程内容本专题分为以下三节：第一节课程的定义学习要点：本节主要对“课程”进行了词源分析，论述了国内外较有影响的几种课程定义及课程的本质。
学习重点：通过对课程本质的理解探寻课程定义纷繁复杂的缘由，并对其进行理解。
第二节课程与教学学习要点：本节主要从词源上分析了不同时代国内外对“教学”一词的认识，例举了国内外关于“教学”的较有代表性的定义，并呈现了对“教学”本质的相关认识，以此为基础介绍了几种典型的“课程与教学”的关系、“课程论与教学论”的关系模式。
学习重点：探讨“课程与教学”关系的不同模式产生的深层原因，二者关系发展的趋势，并弄清对二者关系的不同认识将对实践带来怎样的影响。
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告作者：辛中华 2005年6月一、课题概述1、课题的背景《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出“教育体制改革的根本目的是：提高全民素质，多出人才，出好人才”，“教育改革必须着眼于未来”。
所以我们的教育必须以培养高素质的有创新意识、有探索精神、有分析问题解决问题能力的学生。
把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教学思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃。
2000年国家教育部在高中各学科新教材中加入了“研究性学习”的内容，这正是为学校开展创新教育创设了一个可操作的平台。
（一）研究性学习的定义：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）开展研究性学习的意义：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
改变教师的教育观念和教学行为。
教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
建立新型的师生关系。
我们应该从整个基础教育课程改革的发展需要去理解进行研究性学习的重要性及设置研究性学习的目的（《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标是使学生6个“具有”。
课程改革的具体目标是要达到6个“改变”。
1、改变课程过于注重知识传授的倾向；2、改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；6、改变课程管理过于集中的状况。
为此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动。
）（三）探索数学研究性学习的目的：1．使学生获得亲身参与研究探索的体验2．培养学生发现问题和解决问题的能力3．培养学生收集、分析和利用信息的能力4．使学生学会分享与合作5．培养教师及学生的科学态度和科学道德2、研究对象及方法根据教育部制定的新课程标准，相应出台了许多研究性课程与研究性学习的试点方案。
科学教学中研究性学习的探索与思考
师广泛使用。本文对研究性学习的内涵及在科学教学中如何开展研究性学习进行了探索与思考， 目的 在于提高学生的学习积极性和主动性， 充分体现学生的主体地位， 培养学生的动手能力、 实践能力和 科学探究的能力。 关键词 研究性学习 科学教学 文献标识码 中图分类号
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１
研究性学习的内涵 研究性学习是指学生在教师的指导下， 从学习生
［生 4 ］ 按照课本中演示实验的做法， 在锥形瓶口 的橡皮塞上安装一根铁丝， 将铁丝在酒精灯上烧红后 接触白磷， 进行称量…… ［生 ! ］ 我觉得这种做法存在着一定的问题， 铁丝 在空气中加热是否发生了化学反应，我想改进一下， 不用铁丝， 可直接加热锥形瓶…… 我想用凸透镜聚焦太阳能来点燃白磷…… ［生 "］ ［师］ 同学们能从不同角度考虑， 想得都很好， 下 面各小组就按各自的想法，在新课中进行实验探究。 教师在巡视中发现多数小组都在用第三种假设设计 实验。 ［师］ 把你们的实验结果与全班同学交流一下。 ［生］ 第一种假设存在一定的问题， 铁丝在空气中 加热会发生化学反应， 这对质量守恒定律的探究有一 定的干扰作用， 第二种假设和第三种假设都可以。 新课教学法中具备了这种研究性学习的情境， 大 大激发了学生的探究欲望，引发学生产生好奇心， 从 而使他们有了自主探究解决问题的学习动机。
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策。
在社会实践活动中开展研究性学习 案例：调查塑料制品使用的利弊及污染防治对
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挖掘教学资源， 开展探究活动 科学作为一门新型的综合理科的学科，与社会、
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分组 教师把学生分成若干小组， 分工调查身边的塑料
生活、 生产、 科学技术等有着密切的联系。 在科学教学 中有许多素材可作为研究性课题， 浙江教育出版社出 版的 ,’- 年级 《科学》 教材中有许多好的教学资源， 可 以在教学中开展研究性学习。如 “蚯蚓喜欢什么样的 生活环境” 、 “唾液淀粉酶在消化过程中的作用条件” 、 “大气压存在的实验课题” 、 “ 影响滑动摩擦力大小的 因素” 、 “光合作用的发现历程”等都是较好的研究性 课题。可以这样说， 现在在学科教学中开展研究性学 习， 关键不在于有没有研究性学习的课题， 而是在于 教师有没有研究性学习课题的意识， 让研究成为教学 工作中一个自觉的行动， 使研究性学习有机的融入学 科教学中， 这样才能使学生的学习方式从 “被动接受 型” 转变为 “主体研究型” ， 真正实现学习的革命。
教育科学规划课题
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WY2016030 “阅读式”美术作品自主鉴赏探究的实践 WY2016031 智能教学工具辅助下的高中数学个性化诊断及教学优化实践研究 WY2016032 命题视角下的文本解读教学资源优化实践与研究 WY2016033 普通高中学生英语听力学习策略的教学研究 WY2016034 在初中历史与社会讲授课背景下的学习任务问题的设计与探索 WY2016035 新形势下初中语文学科测验命题技术的研究 WY2016036 初中篮球课堂对学生核心素养培育的策略研究与实践 WY2016037 新高考背景下优化高中生物作业设计的实践研究 WY2016038 微课辅助初中数学拓展性课程的实践与研究 WY2016039 以《科学》学科为试点的初高中课程衔接实施研究 WY2016040 史料的“选”与“用”在任务单教学中的实践研究 WY2016041 互文理论指导下的学习任务单在外国小说教学中的运用研究 WY2016042 初中语文阅读教学目标、过程、检测一体化的实践与策略研究 WY2016043 “影-读配合”课外名著阅读校本课程开发与实施研究 WY2016044 “生动”课程体系的建设与实施 WY2016045 基于元探究能力培养的高中生物课堂实践研究 WY2016046 基于“以学定教”理念的问题导学课堂设计与实践研究 WY2016047 “自主生长”式新高考教学管理机制改革探索 WY2016048 构建“学为中心”的高中语文假期作业的实践研究 WY2016049 整体视野下的“初中语文单元课程”研究 WY2016050 初高中英语衔接教学课程建设行动研究 WY2016051 中职汽修专业“校企反转式”现代学徒制的探索与实践 WY2016052 中职外贸专业微课教学的实践与研究 WY2016053 中职幼师舞蹈课“赛学融合”的教学改革研究 WY2016054 小学低段“情境·古筝”社团拓展课程实践研究 WY2016055 小学低段数学绘本微课程的实践研究 WY2016056 小学数学游戏的开发与教学实践研究 WY2016057 地方民间美术在幼儿园环境创设中的探索与研究 WY2016058 初中STSE拓展性课程开发和利用研究 WY2016059 区域推进幼儿园“自主体锻工坊”的实践与研究 WY2016060 视频资源在初中思想品德课堂中的应用实践 WY2016061 幼儿园“益智小游戏”课程的开发与研究
课堂研究方法 王鉴-概述说明以及解释
课堂研究方法王鉴-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分内容:引言是文章的开篇，旨在向读者介绍本文的主题和内容，并提供一个概括性的总览。
本文的主题是课堂研究方法，我们将主要讨论课堂研究方法的介绍、重要性以及应用场景等方面。
通过对课堂研究方法的深入研究和探讨，旨在发掘提高教学效果的方法和策略，为教师和学生提供更好的教学和学习环境。
在本文的结构上，我们将按照以下方式展开论述：首先，我们将在第2部分介绍研究方法的概念和相关理论，以及对课堂研究方法进行详细的阐述；其次，我们将在第3部分探讨课堂研究方法的重要性，以及它对教学效果的影响，从而凸显其在教学中的价值；最后，我们将在第4部分探讨课堂研究方法的应用场景，并对未来的发展进行展望。
本文的目的是为读者提供有关课堂研究方法的全面了解，帮助教师和学生更好地了解和应用相关的研究方法，从而提高教学效果和学习成果。
通过有效的课堂研究方法的应用，我们可以更好地理解学生的学习需求，优化教学内容和策略，促进教学效果的进一步提升。
总之，本文将通过对课堂研究方法的介绍、重要性和应用场景的深入探讨，旨在为读者提供相关领域的知识和启发，帮助教师和学生更好地应用研究方法，创造更好的教学和学习条件。
同时，本文也将对课堂研究方法的未来发展进行展望，展示其在未来教育领域的潜力和可能性。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行论述。
第一部分是引言，旨在引入课堂研究方法的主题。
首先，我们将对课堂研究方法的概念进行概述，解释其基本定义和特征。
紧接着，我们将介绍整篇文章的结构，明确每个部分的内容安排。
此外，我们还将说明本文的目的和预期结果。
最后，我们将在本部分总结引言，为读者提供一个整体的思路框架。
第二部分是正文，将详细探讨课堂研究方法。
首先，我们将介绍研究方法的基本概念和分类，以便读者对整个领域有一个清晰的了解。
然后，我们将重点关注课堂研究方法的重要性，阐述其在教学过程中的价值和意义。
小学语文研究性学习的实践探索
小学语文研究性学习的实践探索发布时间：2021-11-22T07:43:15.160Z 来源：《中国教师》2021年6月第18期作者：吕康[导读] 小学语文作为一门重要的学科，也应该与课程改革的趋势相互顺应吕康沈阳铁路第五小学辽宁省沈阳市 110005摘要：小学语文作为一门重要的学科，也应该与课程改革的趋势相互顺应。
研究性学习是当前所提倡的一种重要的学习方式，在小学语文中所扮演的角色更为关键。
综合分析研究性学习的理论基础，就相关理论进行细致的探讨，同时，综合小学语文学科自身的内在特点，构筑起未来小学语文教学的崭新模式。
关键词：小学语文；研究性学习；课程教学一、引言随着研究的逐步深入，不少研究性学习相关理论体系也逐步建立起来。
从小学语文的学科特点出发，探究其与研究性学习的融合发展之路。
从这一维度出发，探究研究性学习实践过程中遵循的基本原则，分析具体的展开过程，能够为后续的研究提供较好的理论奠基和实践范例。
二、研究性学习的理论基础（一）概念释义“研究性学习”是当前所倡导的一种重要的学习模式，它指的是，老师在教学的过程中给学生较多的自主权，摆脱“一言堂”的束缚，努力为学生营造一种积极向上的学习情境，帮助学生开发智力，激发起学生探索问题的欲望，让学生主动发现，探索最佳的结果。
换言之，研究性学习最本质的特点在于激发起学生探索的欲望，引起学生对知识的好奇心理，让学生的独立性学习能力不断提升。
“研究性学习”在实施的过程中应该把握好几个关键点，首先要将学生自学作为一个核心，老师在此基础上为他们提供更多的设备和支撑材料，让学生的学习没有太大的压力，能够任自己的思维驰骋，同时通过自己的努力完成验证，学生的探究欲望会更加强烈。
其次是老师要明确自身的角色定位，自己只是学生学习的帮助者，主要发挥的是全面监控的作用，在教师的引导下，学生对自己的方向有更加明确的认知。
（二）小学语文研究性学习的特点研究性学习是未来发展的一大趋势，小学语文课程教学同样需要发挥研究性学习的优势。
学校开展校本课程研究的探索与实践
学校开展校本课程研究的探索与实践引言：校本课程研究是指学校在教育教学过程中，根据自身特点和需求，自主设计、开发、实施的一种课程研究方式。
校本课程研究的目的在于提高教师的专业水平和课程质量，促进学生的学习效果。
本文将探讨学校在校本课程研究方面的探索与实践。
1. 学校对校本课程研究的关注学校作为教育的重要组成部分，对于教育教学的质量具有直接的影响。
为了更好地满足学生的需求和提高教学质量，学校开始关注校本课程研究，希望通过自主研发与持续优化的课程来实现教学改进。
2. 校本课程研究的意义校本课程研究的最大意义在于满足学生的多样化需求，培养他们的学习能力和创造力。
此外，校本课程研究还能促进教师的专业发展，提高教育教学水平与质量。
3. 校本课程研究的基本步骤校本课程研究的实施包括以下步骤：确定研究主题和目标、收集和分析相关数据、制定教学计划和资源、实施教学活动、评估课程效果并进行修正。
4. 学校对校本课程研究的支持学校通过建立相应的机构和制度来支持校本课程研究。
例如，成立教研组织，组织教师进行研讨和交流；建立相关的教研平台，提供资源分享和互动交流的机会。
5. 学校教师的参与与作用作为校本课程研究的主要参与者，教师扮演着重要的角色。
他们不仅是课程研究的设计者和实施者，还需要积极参与教学活动，并不断进行反思与改进。
6. 校本课程研究的实施过程中的困难与挑战实施校本课程研究过程中，可能会面临诸多困难与挑战。
例如，缺乏相关的资源和支持、教师专业水平的不均衡、时间和精力的不足等。
针对这些问题，学校需要建立健全的支持体系，提供相应的培训和资源。
7. 校本课程研究的成功案例分享学校通过校本课程研究的探索与实践，取得了一些成功的案例。
例如，通过设计和实施与学生实际生活和兴趣相关的课程，激发了他们的学习兴趣和动力。
8. 校本课程研究与学校教学改革的关联校本课程研究与学校教学改革是相辅相成的。
校本课程研究提供了一种具体的方法和路径，以帮助学校实现教学改革的目标。
研学实践教学考察交流(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，研学实践教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大师生的关注。
研学实践教学旨在通过组织学生走出课堂，走进社会，将理论知识与实践相结合，培养学生的综合素质和实践能力。
为了进一步探讨研学实践教学的实施策略，提高教学质量，我校组织了一次研学实践教学考察交流活动。
二、考察交流的目的1. 了解研学实践教学的现状和发展趋势，为我校研学实践教学提供借鉴和启示。
2. 学习其他学校在研学实践教学方面的成功经验，拓宽我校研学实践教学的思路。
3. 加强校际交流与合作，共同探讨研学实践教学的改革与发展。
4. 提高教师队伍的研学实践教学能力，为学生提供更好的研学实践机会。
三、考察交流的内容1. 研学实践教学的课程设置与实施考察组首先参观了考察学校的研学实践教学课程设置，了解其课程体系、教学目标、教学内容和教学方法。
通过对比分析，发现我校在课程设置上还存在一定的不足，如课程内容与实际需求脱节、教学方法单一等。
针对这些问题，考察组提出了改进建议，如加强课程与实际需求的对接、丰富教学方法等。
2. 研学实践教学的师资队伍建设考察组对考察学校的师资队伍进行了深入了解，包括教师的专业背景、教学经验、研学实践教学能力等。
发现考察学校在师资队伍建设方面具有一定的优势，如教师队伍专业素质高、研学实践教学能力强等。
针对我校师资队伍的不足，考察组提出了以下建议：（1）加强教师培训，提高教师研学实践教学能力；（2）鼓励教师参加研学实践活动，积累实践经验；（3）建立健全教师激励机制，激发教师参与研学实践教学的积极性。
3. 研学实践教学的资源整合与利用考察组对考察学校的研学实践教学资源进行了调研，包括校内资源、校外资源、社会资源等。
发现考察学校在资源整合与利用方面具有以下特点：（1）校内资源丰富，如实验室、图书馆、实训基地等；（2）校外资源广泛，与多家企业、科研院所等建立了合作关系；（3）社会资源充分利用，积极争取社会力量支持研学实践教学。
初中数学课堂“研究性教学”的探索和实践
初中数学课堂“研究性教学”的探索和实践数学课堂“研究性教学”是指：学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去主动获取知识，进而学会合作，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。
其内容应立足教学内容，引导学生自主参与，对某些数学问题作深入探讨，或从数学的角度对日常生活中和其它学科中出现的问题进行探索和研究。
其实，对于学生研究创新活动中得到什么结论、达到什么层次不是主要的，主要的是使学生的创新素质得到培养，这正是数学课堂教学中研究性、创造性的价值取向。
二、课堂“研究性教学”的实施1.重视定理、公式形成过程的研究数学定理、公式是通过前人研究或在实践过程中得到的经验或规律，教师在引导学生正确理解定理、公式，熟练应用定理、公式的同时，还应重视让学生提出自己的想法，让学生经历定理、公式形成的过程。
案例：在浙教版七（下）三角形全等的条件（ASA）中，提出了一个生活中真实的问题让学生思考。
“老师不小心把一块三角形的玻璃打碎成三块（如图），我想到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，你们觉得最省事的方法是带哪一块去？”学生有的说一块不够，得带两块；有的说带第①块去，因为它最小，方便；有的说带第②块去，因为它残留的部分比第①块多；有的说带第③块去，因为它比较完整……经过激烈的争执、讨论，大部分学生认为得带第③块去。
这时，我又提出问题：为什么只带第③块去就可以？满足怎样的条件可以画一个与它全等的三角形？一系列的问题激发了学生的求知欲和探究的动力。
在学生的认知发生冲突时，我组织学生进行合作学习：“用量角器和刻度尺画△ABC，使BC=3cm,∠B=40°，∠C=60°，然后将你画的三角形与其他同学的三角形作比较，你发现了什么？”让学生自己探究和发现三角形全等的条件。
2.重视观察思考探索规律的研究学生参与课题教学时，对同一个问题往往有不同的解法，教师要和学生一起对这些解法的优劣进行评价，使学生从鉴别中学习一些优秀的解法，提高思维的灵活性。
高师教育改革的科学探索_评_中学优秀教师的成长与高师教改之探索_
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的 书 评 就 是 一 例 这 既 是 对 我校 深 化 教 改 所 取 得 的 研 究 成果 的 肯 定 又 是 对 我校
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今 后 工作 的鞭策
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中 国 的 高等师范教 育应该如 何 办 好 从 它 诞生近 百 年 来 一 直在 争 论 中探 索 研 究成果也 颇 为 丰 富 特别是党的十一 届 三 中全 人 以 来 的高等教育研 究 中 高师 的研 究最 为 活 跃 也是 最 深 入 的 可 以 这 么 说 高师教 育 的每 一 个 领 域都 被反复研 究过 了 可 见 教 育 界 以 及整 个 社 会 对
能 培养 出适 应教 育 改革 需要 的 中学 教 师 也 许 会 有 人 提 出 研 究这样 的 问 题 是 不 是 脱 离 了 社 会
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第 一 当前 中学 进行的课程 结 构 改革 及 向素质 教育 一 书 作者所指 出 的 上海 市 实行 的 中小学 课 程教 转 轨 正 是市场经 济 需 要 的产 物 正 如《探索 》 材 改革 的 试验 试 点方 案 是对 基 础 教 育 目标 教 育 观 念 教 学 内 容 和 教 学 管理 体制 的 重 大转
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有 普 遍 性 典 型 性 而且 这 个成功 者 的 群 体 正 是高 师 教育 目标 所追 求 的 高限 以 他 们的 成 长发
展 规 律 及 观 点 意 见 作 为根 据 确 定高 师教 育 培养 目标 规 格 设 计 培 养 方案 就 能 保 持 培 养 目
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标 规 格 课 程 结构 的 先 进性 可 见 选取 了从探 讨 中学 优 秀教 师 成 长 发 展 的 一 般 规律入 手 这 一 高 师 研 究 的 独 特 角度 来探 索 高 师 教 育 改 革方 向及其培 养 方案 不 仅提 高 了这 一 研 究成 果 的科
教学实践研究记录(3篇)
第1篇一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为当前教育工作的重点。
作为一线教师，我们不仅要关注学生的知识传授，更要关注学生的综合素质培养。
为了提高教学质量，我结合自身教学实践，开展了“以学生为中心，促进学生自主学习”的教学实践研究。
二、研究目的1. 提高学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的创新精神和实践能力。
4. 探索适合学生发展的教学模式。
三、研究内容1. 分析学生自主学习现状，找出影响学生自主学习的原因。
2. 探索以学生为中心的教学模式，激发学生的学习兴趣。
3. 设计并实施自主学习策略，提高学生的自主学习能力。
4. 通过实践检验教学模式的有效性，不断优化教学策略。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育理论、教学策略等方面的文献资料，为研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式了解学生的自主学习现状和需求。
3. 行动研究法：在教学实践中不断尝试、反思、改进，优化教学策略。
4. 经验总结法：对教学实践过程中的成功经验和失败教训进行总结，为后续研究提供借鉴。
五、研究过程1. 第一阶段：准备阶段（1）查阅相关文献，了解自主学习理论、教学模式等方面的知识。
（2）设计问卷调查，了解学生的自主学习现状和需求。
（3）制定研究计划，明确研究目标和内容。
2. 第二阶段：实施阶段（1）开展自主学习策略培训，提高学生的自主学习能力。
（2）设计以学生为中心的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（3）在教学实践中尝试实施自主学习策略，观察学生的反应。
（4）收集学生反馈，了解自主学习策略的适用性和效果。
3. 第三阶段：总结阶段（1）对教学实践过程中的成功经验和失败教训进行总结。
（2）分析学生自主学习现状，找出影响学生自主学习的原因。
（3）优化教学策略，提高课堂教学效果。
（4）撰写研究报告，总结研究成果。
六、研究结果与分析1. 学生自主学习能力有所提高。
两寻找三研究的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业成长和教学质量的提升成为教育工作的重中之重。
为了提高教师的教学能力和科研水平，我校开展了“两寻找三研究”的教研活动。
本次活动旨在通过寻找教学中的问题、寻找解决问题的方法，以及开展三个层面的研究，促进教师的专业成长，提升教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对教学问题的敏感度和发现能力，能够及时发现教学中的问题。
2. 培养教师解决问题的创新思维，寻找科学、有效的方法解决教学难题。
3. 通过三个层面的研究，促进教师对教学理论的理解和运用，提升教学实践能力。
4. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容（一）两寻找1. 寻找教学中的问题（1）教师个人反思：每位教师结合自己的教学实践，反思教学中存在的问题，如教学设计不合理、教学方法单一、课堂管理不到位等。
（2）集体备课研讨：教师们在集体备课过程中，针对教材内容、学生情况等，共同探讨教学中可能存在的问题。
（3）听课评课：教师通过听课、评课，发现其他教师在教学中存在的问题，并进行分析和总结。
2. 寻找解决问题的方法（1）查阅文献：教师们通过查阅相关教育教学文献，了解国内外先进的教学理念和教学方法。
（2）请教专家：教师们积极向教育教学专家请教，获取解决问题的专业指导。
（3）实践探索：教师们在教学实践中不断尝试新的教学方法，寻找适合自己教学风格和学生特点的方法。
（二）三研究1. 理论研究（1）教师们通过阅读教育教学理论书籍、参加学术讲座等方式，提升自己的理论素养。
（2）结合教学实践，撰写教学论文，总结教学经验。
2. 经验研究（1）教师们分享自己的教学经验，相互学习，共同提高。
（2）开展教学观摩活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 实践研究（1）教师们根据研究课题，设计教学方案，进行教学实践。
（2）对教学实践进行反思，不断调整和优化教学方案。
四、活动实施1. 制定活动计划：明确活动时间、地点、参与人员及活动内容。
“学—思—探—练—评”五段教学在生物实验课中的应用
“学—思—探—练—评”五段教学在生物实验课中的应用作者：张绍敏来源：《亚太教育》2016年第26期摘要：五段教学法将课堂教学分解为“学、思、探、练、评”五个基本要素，在生物探究实验中实践和探索，优化了课堂活动，提高了教学效益，取得了明显可喜的收获。
关键词：五段教学；生物实验；应用赫尔巴特学派概括出人类认识过程的共同要素是“感知、思维、运用”。
教师首先通过教学行为呈现每一节课的课堂教学目的，唤起学生大脑中原有的观念，激发学生用旧观念解决新问题的矛盾，然后师生带着当堂课的学习目的，将原有知识和观念与新知识、新观念结合起来，而后运用所掌握的新知识去解决相关问题。
最后通过评价和反思，对所学新知识进行概括和抽象，让新老知识模型在学生大脑中长时间的保留，师生都获得成功的体验。
这个过程就是“学、思、探、练、评”实践过程，它与赫尔巴特的五段式教学思想不谋而合。
生物学作为一门自然学科，探究实验在生物课程设置中占据了相当大的比重，北师大版初中生物学教材共设置了70个探究实验，可见探究实验在初中生物学教学中的重要地位。
探究实验需可使学习主动性、积极性、思维能力、动手能力、合作能力等得到长足发展。
探究实验课的第一步就是根据生活所见所闻提出问题，这就要求学生观察生活现象，进行思考，发现有价值的问题。
这与“五段”模式中“学”然后“思”不谋而合。
以《性状遗传有一定的规律》的教学设计为例来对“五段”教学在生物探究实验课堂中的应用进行说明。
如何指导学生“学”而后会“思”并能提出有探究价值的问题是五段教学法的第一阶段“学”和第二阶段“思”开展的目的。
为了引导学生探究遗传现象的一般规律，并能在学习前提出有探究价值的问题，教师在教学前对学生的学情就要详细分析，哪些遗传学现象是学生容易观察到却因生活常识的局限没有深入思考的。
教材设计了两个生活中的遗传变异案例：案例一，一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂。
这一案例中根据常识学生知道这一对夫妇所生的孩子遗传了有耳垂一方的性状，学生根据前面学习的旧知识可以得出的结论。
王鉴实践教学论(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新能力具有重要意义。
本文以王鉴实践教学论为核心，探讨实践教学的理念、方法、实施途径及评价体系，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言随着我国高等教育事业的快速发展，实践教学作为培养学生综合素质的重要途径，越来越受到教育界的关注。
王鉴，我国著名教育家，长期致力于高等教育实践教学研究，提出了具有前瞻性和实践性的实践教学理论。
本文旨在对王鉴实践教学论进行梳理和总结，以期为我国高等教育实践教学改革提供借鉴。
二、王鉴实践教学论的核心思想1. 实践教学是高等教育的重要任务王鉴认为，实践教学是高等教育的重要任务，是培养学生综合素质、提高学生就业竞争力的关键。
实践教学不仅有助于学生掌握专业知识，更能培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
2. 实践教学应以学生为中心王鉴强调，实践教学应以学生为中心，关注学生的个性发展和需求。
在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与实践，培养学生的自主学习能力。
3. 实践教学应注重理论与实践相结合王鉴指出，实践教学应注重理论与实践相结合，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够在实践中验证和应用所学知识。
这种相结合的教学模式有助于提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实践教学应注重过程与结果相结合王鉴认为，实践教学应注重过程与结果相结合，既要关注学生的实践成果，又要关注学生在实践过程中的表现。
这种相结合的评价方式有助于全面评价学生的实践能力。
三、王鉴实践教学论的方法1. 实验教学实验教学是实践教学的重要形式之一。
王鉴主张，实验教学应注重实验内容的创新性、实验方法的科学性和实验过程的规范性。
通过实验教学，使学生掌握实验技能，提高实践能力。
2. 案例教学案例教学是一种以案例为基础的教学方法。
王鉴认为，案例教学有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
在案例教学中，教师应选择具有代表性的案例，引导学生深入分析案例，提高学生的实践能力。
校本教研：问题与策略
校本教研：问题与策略
王鉴
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2007(000)004
【摘要】为了解当前校本教研中存在的主要问题，我们在甘肃省选取了兰州市的城关区、七里河区和白银、定西两市的学校进行了专题调研。
通过访谈、座谈、参与学校教研活动、参观学校教研成果等方式，多角度综合考察了当前校本教研中存在的主要问题，分析了产生这些问题的主要原因，并提出了解决这些问题的主要策略。
【总页数】3页(P15-17)
【作者】王鉴
【作者单位】西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心常务副主任、教授、博士生导师
【正文语种】中文
【中图分类】G472.5
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小学语文教学中开展研究性学习的尝试
小学语文教学中开展研究性学习的尝试
李玉梅
【期刊名称】《中小学教材教学：小学版》
【年(卷),期】2006(000)002
【摘要】研究是创新的基础。
在教学中指导学生进行研究性学习，不仅是对接受性学习的一种补充。
还能够充分发挥学生的学习主体作用，开发学生的内在潜能，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新精神和实践能力。
【总页数】2页(P50-51)
【作者】李玉梅
【作者单位】山东省临朐县冶源镇冶北小学,山东临朐262605
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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高中思想政治课探究式教学的有效设计及应用
高中思想政治课探究式教学的有效设计及应用
王挨文
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】@@ 探究式教学法是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题,相对独立地调查、搜集、处理信息等活动,获得知识,技能和情感、态度、价值观的一种教学法.探究式教法的教学设计形式及具体化应用,谈几点粗浅的认识,意在抛砖引玉.引起同行们的思考与关注.
【总页数】2页(P73-74)
【作者】王挨文
【作者单位】新疆昌吉回族自治州第二中学
【正文语种】中文
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开展研究性教学的探索与实践实践与探索王文鉴
摘要：本文就华中农业大学在研究性教学实践中实施的整体设计人才培养方案、开放式课堂教学的组织、考核方法和学分制取得的成效进行了总结，认为研究性教学是培养创新人才的有效途径。
关键词：研究性教学；创新人才培养
培养高素质创新人才是高等教育的重要任务，研究性教学是实现这一目标的有效途径。
积极探索加强大学生学习能力、实践能力和创新能力，培养和造就适应知识经济和 __发展需要的高素质人才，是教育教学改革的重要课题。
笔者结合工作实践，对研究性教学进行了初步探讨。
一、研究性教学的解读
概括中外教育学家的观点，研究性教学是大学精神的具体体现：首先，它是一种思想，一种理念：其次，它是一定的教学模式和教学方法。
国内知名教学论学者论及，教学是根据一定教育目的，在教师引导下，组织学生有计划、有目的地进行学习的过程或活动，是学校实现教育目的的基本途径。
“研究”是对“教学”性质的一种规定，“研究性”赋予了教学新性征，即主体能动性、创造性，内容、形式和结果的开放性，过程的启发性，结果的创新性等。
鉴此，笔者理解，研究性教学就是把教学与研究相结合，在给学生传授基本知识时，教师从问题出发，研究学科的历史、现状、发展动态，将研究成果和研究方法教给学生，使学生受益。
学生通过研究性课堂教学，从教师那里学会怎样从问题出发主动学习，从思考中分析问题，从探究中解决问题，从而学会学习，学会思考，学会研究。
研究性教学可以获得双效益：教师能提高教学水平和研究能力，学生在接受知识的同时，获得了主动学习、从事研究的方法。
研究性教学模式是多元的，有的认为“研究性教学就是以问题为中心”，有的认为“选择并确定研究专题类似科学研究方式，是主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动”。
这些观点对研究性教学的理解有一定帮助。
本文认为，如果把研究性教学视为一种思想和理念，作为高校创新人才培养模式和方法，需要深入研究。
二、开展研究性教学的探索与实践
xx年以来，学校提出了创建特色鲜明的研究型大学的奋斗目标，在构建研究型大学本科人才培养模式，推进研究性教学方面，取得了一定成效。
我们的做法如下：
1．整体设计创新人才培养方案
学校推进研究性教学是从人才培养模式顶层设计入手的。
高素质创新人才培养实施人文素养和科学素养结合，宽口径专业教育与个性化培养结合。
一是采取了“学科平台课程+专业核心课程+方向模块课程+通识教育课程”的课程体系设置模式，为学生夯实学科知识基础，提供了广阔的发展空间。
二是给予学生充分的研究时间，为学生增加了选修课类别和数量，他们可以根据自己的兴趣自由选择课程和支配教学资源。
三是构建了基础性、提高性、综合设计性三个层次递进式的实验教学体系――“生产体验―知识反馈―技能训练―创新设计”全程阶梯递进实习教学体系，强化了学生的实践动手能力。
目前，
我校开设实验课达447门，其中，361门课程设有综合性、设计性实验，达80％以上。
四是学科前沿课程和特色课程纳入了教学计划，院士、长江学者带头开展专题讲座，教授纷纷开设研讨课。
五是实施本科生与研究生教育统筹，教学科研互促共进，我校的两个国家人才培养基地推行了“本硕贯通”、“本硕博贯通”模式。
六是实施了通识教育与专业教育并举，人文教育与科技教育交融的教育。
使学生在学习、科研、创新和社会服务过程中，增强了社会责任感和道德的养成。
2．实施开放式课堂教学
学校以培养学生创新精神和实践动手能力为重点，以课程建设为抓手，推进了研究性教学。
一是重组教学内容。
如精简记忆性知识的讲授，突出知识点、学科理论与实践的应用，将思维的训练纳入教学的主题内容。
二是改革教学方法，广泛运用网络自主学习法、启发式、研讨式、案例式等教学方法。
鼓励学生参与教学过程，加强师生互动。
如农科专业开设了研讨课程，大学英语采用了交际法教学，基础化学开展了微型化实验研究与实践，法学专业采取了问题研究式教学和案例分析、模拟法庭等结合式的教学均取得很好的成效。
三是利用现代信息技术平台，组合优质课程教学内容。
校级、省级和国家级
优质课程、精品课程资源上网公开，为教学提供方便。
四是实施了开放式教学。
我校农科、园艺专业的教学将课堂搬到田间地头，把理论学习和实地操作结合起来，学生可以直接了解作物栽培、花卉培育、园艺植物栽培等。
食品营养学课程移进超市和社区，使学生现场学习与实际有机结合，达到了教学初衷的设计。
3．开展多元的、过程性的、综合的考核方式
学校对学生开展了多元的、过程性的、综合的考核方式，目的是引导学生以自主学习、思考型和创新型学习为主。
我们采用的综合考核方式，亦对学生实行人性化的评价。
包括课程考试，实践能力考核，科技开发和研究能力考核。
课程考试是全面考核学生对知识的掌握程度，目的是要求学生在校打下扎实的理论基础。
教师不制定标准答案，让学生自行复习，自己梳理问题，在梳理中思考、理解和消化。
在学习过程中，教师做到尊重学生的学习习惯、学习方法，理解问题的视角及不同观点。
每年有数十门课程举行“一纸开卷考试”，“生物信息学”课程运用思维型考题，把知识考“活”了。
“食品发酵工艺与设备”课程实行“2+X”考试，“2”即平时考核和期末考试，“x”即期末考试，学生可选择笔试、口试、开卷、文献综述或实验等，全面考核学生基本知识与基础理论、基本技能和综合能力。
对学生实践
能力、科技开发和研究能力的考核要求学生养成记笔记的习惯，如需要思考的问题在收集资料时记下来：实验操作过程的数字、数据、实验结果要有详细的记录。
评价学生也考虑他们在研究、实践过程中的态度是否严谨，操作方法是否得当，结论是否有创新等。
总之，我们对学生的考核打破了传统的、单一的、书本的考试方式，而是融知识、素质、能力在内的综合性的水平考核。
4．推行学生科技创新活动记分制和学分互认制
学校每年开展学生科技创新基金(SRF)立项，按照国家自然科学基金进行项目管理办法运作。
自2000年以来，共批准SRF立项项目550项，每个项目资助600～2500元，资助经费达100多万元。
学生依托SRF项目组织论坛，聆听专家学术报告，交流项目进展情况，在专家指导下提高科研水平。
学校除组织学生参与全国大学生课外学术科技作品竞赛、数学建模和电子设计竞赛等活动外，结合学科专业特点开展了形式多样的校内科技活动。
课外学术活动极大地激发了学生学习的积极性，营造了校园的学术氛围。
与此同时，他们还通过数学建模协会、创业协会等学术科技社团，组织在一起学习切磋，分享智力资源。
学校给予学生课外学术科技活动的支持是多方面的，这些活动给学生记录创新学分，按照综合成绩有的免推上硕士，或直升研究生。
科技创新活动激发了学生的热情，催生了科技创新成果。
xx―xx年，平均每年有7 000多学生参加学术科技活动，224个创业团队有1439名学生参与创业计划项目，550个“SRF”项目和63个“神农杯”创新项目获资助；公开发表论文(作品)310篇，其中SCI、EI收录32篇；国家发明专利5项，全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛一等奖8项，湖北省大学生优秀科研成果一等奖等省级奖励105项，有200余人次获得创新学分。
我校还推行了学分互认制。
校内学生可以跨专业学习，学分互认。
本科生可以选修研究生课程，记学分。
选拔部分优秀学生参与教师研究课题，将学生的表现作为免试推荐硕士研究生的重要参考。
在国家人才培养基地实行本硕贯通培养，把研究性教学贯彻在本科人才培养始终。
5．提倡教学科研相结合
多年来，学校一直倡导教学与科研相结合，以教学促科研，以研究成果丰富教学内容。
教师将最新科技成果优化在课程体系中是数
不胜数的。
如，有的教师结合科研成果开设选修课受到学生的欢迎；有的教师在精品课程中融进了学科前沿内容；有的教师将国家科研项目阶段性成果通过论坛报告给学生。
学校农科类专业的学生毕业论文选题70％教师的科研项目。
教学与科研结合才能相互促进，互相加强。
[：张冬梅]
内容仅供参考。