语言教育第六章

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幼儿园语言教育(六至十)

第六章幼儿园的讲诉活动幼儿园的讲诉活动，是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。

讲诉活动为幼儿园提供了不同于日常谈话的语用情境，要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立的构思和完整连贯表述的语言经验。

在这一章中我们将探讨幼儿园讲诉活动的基本概念，阐述讲述活动的主要特征和教育要求，并对教师开展讲述活动的设计组织提出建议。

第一节讲诉活动的教育要求讲述活动久已有之，过去曾是幼儿园语言教育的重要方式。

已有的研究认为，讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式，对幼儿语言的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。

在幼儿园语言教育改革中，我国的幼儿教育工作者根据新的教育观念，重新思考了讲述活动的特点以及活动目标，重点探讨了讲述活动组织的过程，力图使种类型的语言教育活动更符合幼儿语言发展的需要。

在这样的基础上，幼儿教育工作者认识到，幼儿园的讲述活动为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。

可以说，讲述活动对于培养幼儿的语言表达能力具有特别的作用。

一、讲述活动的作用讲述活动能够有效提高幼儿语言水平，同时对幼儿的认知、社会化发展等方面也产生良好的影响。

具体来说，有这样一些作用。

1.培养幼儿讲述能力在讲述活动中，幼儿需要独立构思讲话内容、讲述的顺序、讲述重点和中心，考虑怎样让别人理解自己的话，等等。

例如：在讲述活动“丰富可爱的自然角”中，幼儿讲述前需要思考讲述自然角中哪些物品，用什么样的词汇来描述。

所以，讲述活动能够帮助幼儿掌握讲述的一般和特殊方法，使幼儿连贯、完整、清楚地讲述某一事物。

2.锻炼幼儿独白语言能力幼儿园语言教育的目标之一是培养幼儿的表述能力，讲述活动中着重培养的独白语言是幼儿语言表述能力的一部分。

在讲述活动中，幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述自己的想法，把一事、一物、一个人物讲清楚，他们的语言表述能力在这个过程中逐步得到发展。

谈话-学前儿童语言教育

一披上披风，嘿！克克真的不再害怕了！打雷？下大雨？刮大风？蜜蜂？克克通通都不怕！他不再是胆小鬼了！一天晚上，外头闹哄哄的，克克跑出去一看，糟糕！大猫来拉！只见大猫张着爪子，正要扑向小壁虎！大家全都吓跑了，只有克克披起了红披风。克克冲到大猫面前，用力把自己的尾巴甩出去，然后拉着小壁虎往前跑。长尾巴在地上又扭又跳的，吸引了大猫的注意。咦？大猫竟然停下来，玩起克克的尾巴来了，克克赶紧带着小壁虎躲到安全的地方。大家都说克克好勇敢！克克红着脸说：“都是红披风给我的勇气。” 红披风？哪有什么红披风啊？原来红披风早就被风吹走了！啊！没有红披风的克克也可以这么勇敢！以后再也没有谁笑克克是“胆小鬼”了！
3.帮助幼儿学会基本的交谈规则和态度。
能主动愉快地发起谈话，用适合角色的语
言在当前语境中进行谈话知道各种具体交往词语的内容、类别和用途。（请、谢谢、对不起）用轮流的方式交谈用修补的方法延续谈话
谈话活动的年龄阶段目标
参见教材P153---154
五、幼儿园谈话活动的—谈话：我不是“胆小鬼”
1．在欣赏故事的基础上，围绕“我不是胆小鬼，
我是勇敢的人”话题。大胆地讲述自己的行为和认识。 2．结合自己的生活经验，讲述自己认识和了解的勇敢者的行为。 3．能与同伴友好地交流，养成耐心倾听的好习惯。活动准备 1．壁虎布袋手偶。 2．红色小披风一件。
（一）创设谈话情境，引出谈话话题（二）围绕话题运用已有经验自由交谈（三）围绕中心话题拓展交谈内容（四）教师隐性示范新的谈话经验
（一）创设谈话情境，引出谈话话题（时间分配不宜过多， 3—5分钟即可） 1.以实物创设情境； 2.用语言创设情境； 3.是用游戏或表演的方式创设谈话情境

第六章第3节

第三节幼儿园语言教育
一、概述
（一）概念
幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。

（二）意义
1、促进幼儿语言与行为的社会化进程
2、促进幼儿学习能力和认知能力的发展
3、促进幼儿语言兴趣的提高
二、目标
1、乐意与人交谈，讲话礼貌；
2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3、能清楚地说出自己想说的事；
4、喜欢听故事、看图书；
5、能听懂和会说普通话。

三、内容
（一）谈话活动
个别交谈、集体交谈
（二）讲述活动
（三）听说游戏
（四）早期阅读
（五）欣赏文学作品
四、方法
1、示范模仿法
2、视听讲做法
3、游戏法
4、表演法
5、练习法
五、设计与指导
1、制定活动目标
2、选择活动内容
3、策划活动过程
4、活动指导。

学前儿童语言教育,讲义：第六章

第六章幼儿园说明讲述活动指导1.说明性讲述的基本概念；2.幼儿说明性讲述核心经验的构成内容；3.如何有效开展说明性讲述教育活动。

第一节幼儿说明性讲述核心经验的学习与发展一、说明性讲述与儿童发展（一）说明性讲述的概念说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。

这种讲述较少使用生动形象的形容词，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明白事物状态，交代清楚它的特点、来源或操作过程。

（王津，2014）说明性讲述主要有两个特点：首先，说明性讲述使用的是独白性的语言。

它需要讲述者独立构思和表达对某一内容的完整认识，要求讲述者按照这种讲述类型独特的内容组织方式和语言特点来进行讲述。

说明性讲述与其他口头语言类型如：叙事性讲述、谈话都是截然不同的，而且它的难度更高。

比如：叙事性讲述的语言与日常生活中的口头语言较为接近，儿童接触的机会也较多；谈话因为有对方的肢体语言和表情等情境线索而比较容易理解与表达。

说明性讲述这种语言类型使用的场合较少，儿童在日常生活中接触的机会也较少，而且讲述者往往很少依赖情境线索，因此难度较大。

其次，说明性讲述的语言讲求客观、简洁、规范、准确。

为了更直观地了解说明性讲述语言的特点，下面通过两个例句来说明。

例句一：小蝌蚪不明白为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？例句二：蝌蚪是青蛙的幼虫，不过它们的外形差别很大。

例句一使用了生动形象的语言，拟人的修辞手法，并带有一定的感情色彩；例句二则使用了简洁明了、规范准确以及客观平实的词句。

例句一是叙事性语言，常见于叙事性的书面语言或讲述语言中；例句二是说明性语言，常用于说明性的书面语言或讲述语言中。

在说明性讲述中所用的语言就与例句二的特点相同。

（二）说明性讲述对儿童发展的作用任何语言形式在人一生的发展中都起着不可替代的作用，说明性讲述也有着自己独特的价值。

然而，由于这种语言类型较少出现在文学作品中，与日常生活中所使用的语言也差别迥异，对于学前儿童来说要逐渐获得这种语言的核心经验也有一定的难度，因此较易被忽略。

第六章学前儿童语言教育的基本观点

• 学前儿童：主要培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为进入小学进行正规的读写训练作前期准备。
2.学前儿童语言教育内容是全面的
• 口头语言+书面语言；日常交往语言+文学语言 • 选择和编排语言教育内容时： 1）把语言视为一个整体，教学不是切割分离的技术：词-句
• 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系三个基本观念 3.以何种途径实施语言教育
一、完整语言观
完整语言：听说读写的紧密结合与协调发展。美国幼教界：应把完整语言作为一种终身技能来培养。
1.学前儿童语言教育目标是完整的
• 培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。
• 参与活动：身处真实的、有需求的学习环境，增强操作积极性，获得愉快成功体验，激发学习兴趣和动机。
1.提供幼儿充分操作语言的机会 2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 3.要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用 • 幼儿的主体地位：活动内容和形式适应幼儿发展水平和需要
每个参与者都有适合与需要的环境条件幼儿能积极、主动参与 • 教师的主导作用：活动前，创设良好的语言教育环境。活动中，因材施教，通过提示、提问、讲述、示范、暗示等方法，指导幼儿获得知识。活动结束时，及时点评，总结活动成果，找出孩子们的闪光点，提出新的要求和更高的目标，为下次活动奠定基础。
子-情境 2）有机连接语言和文学：统整语言的听说读写 3）语言学习与其他内容的认知、社会内容的一体化。
3.学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的
• 儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体现。
• 语言教育的基本形式：教师和儿童共同参与的活动 • 活动应真实、多样：完整的、真实的语言学习环境 1）随时随地——专门的语言教育活动+日常语言教育活动 2）教师——创设真实的双向交流情境，使语言教育的过程成

学前儿童语言教育与活动指导第六章学前儿童语言教育的目标与内容

１）指各项学前教育活动所指向的学前儿童语言发展目标；２）特指语言教育活动目标。
活动目标
年龄阶段目标
是终期目标在各年龄段上的具体体现，也就是对托儿所和幼儿园各年龄班儿童语言发展提出的具体要求。
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学前儿童语言教育目标的层次结构
第一节学前儿童语言教育的目标
学前儿童语言教育目标的分类结构
(6) 能理解画面的内容,会进行恰当的扩句和缩句。 (4) 能主动、大胆地使用适当的词、句、
(7) 会保护和修补图书,会用绘画制作图书,并配解说词(由老师语调表达意见,勇于辩论。
或家长代写)。
(8) 初步认识汉字的间架结构和书写风格,会按正确笔顺书写
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自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
第一节学前儿童语言教育的目标
• ２）在听说游戏中提高儿童积极倾听的水平。
• ３）培养儿童在语言交往中的机智性和灵活性。
第二节学前儿童语言教育的内容
学前儿童语言教育的内容是指学前教育机构
传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和，是教给儿童一套特定的语言符号系统，并指导他们学习运用这套符号系统进行交际。
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第二节学前儿童语言教育的内容
以及巧妙的构思。
能做出相应的语言调整。如发现对方不明一个故事。
(6) 听不懂时,能主动提问。
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白或有误解时,能主动重复谈话内容或做出 (8) 知道书写的顺序是从上到下,从左到右。
(7) 在争论的时候,能耐心听对方把话说完。解释。
(9) 会正确书写自己的名字。
(8) 语言文明,不说脏话、粗话。
先搬凳子,然后去洗手、摆碗筷。
(3) 能正确模仿发出本民族、本地区语言和 (4) 会看画面,能根据图画回答问题,如图中

幼儿语言教育活动设计与指导第六章幼儿早期阅读活动设计与指导

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2.前识字经验集中、大量、快速识字是幼儿进入小学阶段的学习任务。有计划、有目的的早期阅读活动可以帮助幼儿获得前识字经验，提高幼儿学习文字的兴趣。 3.前书写经验早期阅读活动为幼儿提供了解积累有关汉语文字构成和书写的学习机会。例如，认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本间架结构，学会用正确的姿势书写等。
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幼儿早期阅读活动是有计划、有目的的教育活动，在实施早期阅读活动时，怎样促使幼儿积极主动地参与阅读学习，是早期阅读教育的一个重点。下面结合本节引导案例 “小熊住山洞”，讲解幼儿早期阅读活动的设计方法与步骤。
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一、幼儿自己阅读
在阅读活动开始时，教师首先应创设让幼儿自己阅读的机会，让幼儿自由地接近阅读活动的学习内容，观察认识对象，获得有关的信息。在幼儿自己阅读的过程中，教师要巧妙地进行引导。
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4.完整阅读故事教师带领幼儿完整地阅读故事，鼓励幼儿有表情地讲述小熊的语言。 5.组织幼儿讨论，以思考性问题迁移新经验（1）教师：“你们喜欢小熊吗？为什么？” （2）教师：“我们应该怎样向小熊学习呢？”
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活动评价
在整个学习活动中，教师始终以幼儿为主体，调动每个幼儿思维的积极性，在活动中，幼儿运用了多种感官，在观察、讨论、模仿中积累了阅读经验，由浅入深，循序渐进，充分体现幼儿的主体地位，顺利完成了活动设置的目标。同时，教师在活动中，遵循感受理解、体验迁移、想象创造的阅读规律和幼儿的年龄特点，充分调动幼儿视、听、说等多种感觉器官来分析书中内容，激发幼儿阅读兴趣，帮助幼儿学习阅读的基本技巧，初步培养幼儿自主阅读能力。这一简单的故事情节让幼儿体会到小熊珍惜树木、关爱他人的真情，这一点更能打动幼儿的心，让幼儿体会到关爱他人的快乐，萌发环保意识。

学前儿童语言教育第六章辅导

三、全语言的含义
第一层是指全面的语言形式；第二层是指全面的语言能力；第三层是指培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动；第四层是指全面的语言内容；第五层是指全面的语言活动组织形式。

四、与传统的儿童语言教育相比，学前全语言教育的新要求

1.传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。 2.传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。 3.传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。
一、学术研究多元化研究的趋向，受到关注的方面
1.学前儿童语言运用能力的发展。 2.生活性和整合性。 3.发展儿童语言智力。 4.视听文化的利用。 5.影响儿童语言教育因素的研究。

二、双语学习与学前儿童发展之间的关系

双语学习与学前儿童发展之间的关系体现在三个方面： 1.与儿童语言发展的关系。学习两种语言可以使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，有利于儿童言语能力的提高。 2.与儿童思维发展的关系。学习两种语言有利于儿童概念的形成，有利于儿童发散性思维的发展，还有利于儿童语言意识的产生和发展。 3.与儿童社会化发展的关系。学习两种语言有利于儿童亲社会行为的产生和发展与自我认知水平的提高。

第6章学前儿童语言发展

第六章学前儿童语言发展【学习要点】 0-3岁儿童语言发展与教育 0-1岁（前言语阶段）――语言的准备阶段 1-2岁（言语发生阶段）――有意义的词语出现，句式趋于复杂 2-3岁（基本掌握口语阶段）――最终目标是掌握口语语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。

但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。

换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。

儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。

语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。

儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能的一些基本规则才能获得产生和理解母语的能力。

语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。

语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。

语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为语言准备期语言发展期语言的准备期 2．牙牙语阶段婴儿约自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。

此时婴儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音。

而且不同种族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很相似，甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语，只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正常儿童早些。

这种观点有两个无法解决的问题： 1 儿童在早期的牙牙学语过程中出现成人语音中常出现的音，如[g]、[k]，但在牙牙语的后期和最初说出词的时候，这些声音义很少出现了。

学前儿童语言教育第六章学前儿童语言教育的评价

第一节学前儿童语言教育评价的作用与原则
一、学前儿童语言教育评价的含义
二、学前儿童教育评价的原则
三、学前儿童教育评价的作用
个参与语言教育活动的幼儿，不能以偏概全，否则既不是客观的标准。最后，要求评价者以客观公正的态度对待每个评价对象，不能添加个人感情色彩，更不能因为个人好恶而使评价结果出现偏差。这是评价者研究语言教育活动实施有效性以及自身专业发展的一个手段。
1.幼儿参与活动的积极性 2.幼儿在活动中完成语言学习任务的情况 3.幼儿在活动中表现出来的独立见解情况 4.幼儿在活动中创造性运用语言的表现这四个方面既相互区别又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行
第二节学前儿童语言教育评价的内容与方法
一、学前儿童语言教育活动评价的内容
为评价的主要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。
（三）增效作用教育评价在语言教育整体运行中具有增效作用。若能做到在语言教育过程中的每一步
都作出评价，并以此作为下一步的基础，就可能避免许多“无效劳动”，下一步计划就会更加完善，也能使教师和儿童的时间和精力花费在能取得实效的活动上。经常性的评价还能为学期或学年总评价积累素材，进行客观地归纳和总结。虽然增加了教师暂时的负担却换取了长远的效应，教师多付出的劳动量能随着评价体系及工具的建立和完善而逐渐减少。
可根据观察到的具体情况详细记录并分析，视需要也可以根据三级指标同一划分等级：优秀、良好、中等、及格等（见表6-1，6-2）。
二、学前儿童语言教育活动评价的方法
第二节学前儿童语言教育评价的内容与方法

00393《学前儿童语言教育》第六章章节练习(解析版)

第六章幼儿园说明讲述活动指导第一节幼儿说明性讲述核心经验的学习与发展一、单选题1.说明性讲述活动是发展幼儿（）的教育方式A.对话语言B.独白语言C.描述语言D.论述语言答案：B解析：说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。

2.说明性讲述的核心经验包括（）。

A.以多人交流语言的形式进行说明性讲述B.有礼貌地使用文明用语C.理解陈述性讲述的形式D.理解说明性讲述的内容组织方式答案：D解析：学前儿童说明性讲述的核心经验：①以独白语言的形式进行说明性讲述；②使用规范准确、简洁明了的说明性词句；③理解说明性讲述的内容组织方式。

3.说明性讲述的核心经验包括（）。

A.以多人交流语言的形式进行说明性讲述B.有礼貌地使用文明用语C.理解陈述性讲述的形式D.以独白语言的形式进行说明性讲述答案：D解析：学前儿童说明性讲述的核心经验：①以独白语言的形式进行说明性讲述；②使用规范准确、简洁明了的说明性词句；③理解说明性讲述的内容组织方式。

4.“愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物”属于幼儿以独白语言的形式进行说明性讲述的（）A.初始阶段B.稳定阶段C.拓展阶段D.发展阶段答案：A解析：幼儿以独白语言的形式进行说明性讲述的“初始阶段”，愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物。

5.“能够在有凭借物的情况下，独立构思讲述内容，并在集体面前讲述”属于幼儿以独白语言的形式进行说明性讲述的（）A.初始阶段B.稳定阶段C.拓展阶段D.发展阶段答案：C解析：幼儿以独白语言的形式进行说明性讲述的“拓展阶段”，“能够在有凭借物的情况下，独立构思讲述内容，并在集体面前讲述”。

6.“准确地运用名词、形容词、方位词等词汇讲述事物的各种特征”是“使用规范准确、简洁明了的说明性词句”的（）A.初始阶段B.拓展阶段C.发展阶段D.稳定阶段答案：B解析：“使用规范准确、简洁明了的说明性词句”的“拓展阶段”，①准确地运用名词、形容词、方位词等词汇讲述事物的各种特征。

第六章03岁儿童语言的发展与教育ppt课件

言经验
• 欣以赏感文受学为主作品，重复和理解作品内容
复述
• 组织婴儿进行谈话活动 • 在听说游戏活动中发展婴儿的语音
练习听力、发音、用词
• 开展早期集体阅读活动
0～3岁儿童语言教育应注意的问题
1.充分了解婴儿个体语言发展的差异性 2.处理好专门语言教育活动和渗透语言教育活动的
关系 3.要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出”
（二）语言教育活动建议
• 继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音 • 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 • 用动作、实物配合法，建立语音和实体之
间的联系
• 初步养成睡前倾听文学作品的习惯 • 和婴儿进行“平行”的亲字阅读活动，初
步养成良好的阅读习惯
• 开展语言游戏，提高听力和发音水平
三、学话萌芽阶段（9～12个月）
（一）语言发展的特点
1.不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多 2.开始真正理解成人的语言（话语反应判定法） 3.语言交际功能开始发展
能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系
一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性
4.开口说话，出现第一个有意义的单词
（二）语言教育活动建议
• 丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境 • 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化 • 在活动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话 • 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯
读能力的提高
• 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以
应答
• 开展多种形式的语言游戏
猜猜看、打电话
二、双词句阶段（1.5～2岁）
（一）语言发展的特点
• 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” • 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语
理解能力不断提高

第六章学前儿童语言教育的目标与内容

二）依据学前儿童语言发展的特点 1.在非言语交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮换、及时反馈；对词语的理解和应用；构词成句、表达意思三方面的内容。 2.在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言之间的关系和识字两方面的内容。（三）依据不同活动领域的特点儿童是通过多种多样的活动进行学习而得到发展的。
喜欢与他人交谈，在适懂得用适当的音量说宜的场合积表述部分话，有积极的表述愿望极、主动、。有礼貌地与人交谈懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语欣赏文学言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白道作品理，并能感受到语言艺术的美。乐意聆听和阅读文学作品，积极参加文学作品学习活动。
一）专门的语言教育内容专门的语言教育内容：指为儿童提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。 1.学说普通话 2.谈话 3.讲述（实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述） 4.听说游戏 5.文学作品学习（聆听和感受、朗诵与表演、仿编与创编文学作品） 6.早期阅读
学前班
2、能辨别普通话的声调3、能理解并执行多重指令
1、初步了解与理解儿童文学作 2、在理解作品品的不同体裁及内容、归纳主题的基础上，在教其构成因素师的帮助下分析 3、能用完 3、有表情地表作品中的特殊表 4、能主动、大胆地整句子较连演诗歌、童话和现手法，能体验使用适当的词、句贯地讲述事故事，能自编或作品的思想感情、语调表达意见，脉络件或几幅图与同伴共同创编勇于辩论片诗歌、故事
2、帮助儿童学习围绕谈话活动一定的话题，充分表达中班个人的见解
3、帮助儿童学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交大班往水平

02《幼儿语言教育与活动指导》教学简案第六章融合于幼儿园其他教育活动中的语言教育

单元、章、节第六章融合于幼儿园其他教育活动中的语言教育需课时：_4_ 课时教学内容其他领域教育活动中的语言教育日常生活中的语言教育游戏活动中的语言教育环境中的语言教育第__1、2、3、4__课时课型___ 新授课___教学目标1、通过讲解、举例，掌握各种教育活动中融合开展语言教育的方法和途径；2、通过交流讨论，理解各种教育活动中培养幼儿语言能力的重要性；3、通过学习，会设计在其他教育活动中培养幼儿语言能力的方案。

重点理解各种教育活动中培养幼儿语言能力的重要性难点各种教育活动中融合开展语言教育的方法和途径教学方法小组讨论法、讲授法、案例分析法教学准备教学PPT、案例文本、幼儿园语言教学教案教学环节与主要内容教学活动导入部分：【案例导入】以科学活动《沉与浮》为例导入，引导学生思考：在该科学活动中，教师对幼儿语言表达能力的培养体现在哪些地方？【教师总结】幼儿语言表达能力的培养仅仅靠专门的语言教育活动是远远不够的，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中，以及一日生活、游戏之中。

虽然这些活动不以发展幼儿语言为主要内容，但活动中包含着大量的语言教育因素。

今天我们学习融合于幼儿园其他教育活动中的语言教育。

基本部分：一、其他领域教育活动中的语言教育教师出示科学活动案例，引起学生注意，并积极思考相关问题，明确本次活动的教学目标。

的环境，幼儿将去过的地方的照片张贴到相应的地图板块，由此构成幼儿乐于表达的兴奋点。

结束部分：【复习总结】教师与学生共同总结复习本节课所学习的其他领域教育活动中的语言教育、日常生活中的语言教育、游戏活动中的语言教育和环境中的语言教育，结束课程。

【作业布置】1、结合主题《亮眼看世界》，设计活动室和语言区域环境布置。

2、围绕“我长大了”，设计日常生活中的谈话活动。

3、分析一个游戏活动中的幼儿语言发展元素。

4、围绕科学活动《有趣的七色光》，设计引发幼儿探索提问，并预想幼儿的回答。

蒙台梭利语言教育蒙台梭利语言教育概述

蒙台梭利语言教育概述
一、语言的内涵
语言是思维工具和交际工具，它同思维有着密切的联系，是思维的载体和物质外壳及表现形式。语言是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，音义结合的词汇和语法组成的体系。
二、蒙台梭利语言教育的重要性
（一）学前儿童处在语言的敏感期（二）语言是儿童社会发展的原动力（三）语言是人类认知能力发展的基础（四）语言完善了儿童的人格
六、蒙台梭利语言教育的内容及实施
（一）训练听力（二）创设环境（三）敏感期训练
三、语言的发生发展阶段
（一）前语言阶段（0-1岁）（二）语言发生阶段：（1-3岁）（三）基本掌握口语阶段：（3-6、7岁）
四、蒙台梭利语言教育的特色
1.口语教育 ①要从交谈身边的事物开始； ②要把孩子放在预备的环境中，要得到成人的帮助。 2.文字教育 ①孩子对文字较感兴趣，熟悉日常生活中的一些标记和符号； ②文字教育必须按心理过程，从具体到半具体到抽象地进行。
五、蒙台梭利语言教育要遵循的原则
（一）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力（二）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物过程，发展思维能力和语言表达能力（三）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的理解（四）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字感兴趣

语言教育 第六章

幼儿园语言教育(六至十)

谈话-学前儿童语言教育

第六章第3节

学前儿童语言教育,讲义：第六章

第六章学前儿童语言教育的基本观点

学前儿童语言教育与活动指导第六章 学前儿童语言教育的目标与内容

幼儿语言教育活动设计与指导第六章幼儿早期阅读活动设计与指导

学前儿童语言教育第六章辅导

第6章 学前儿童语言发展

学前儿童语言教育 第六章学前儿童语言教育的评价

00393《学前儿童语言教育》 第六章章节练习(解析版)