幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动
考点四 幼儿园语言教育活动的主要类 型
• 首先， 创设情境， 引出文学作品。 这是活动的起点， 教师可采用 比较直观、 形象的多媒体课件、 挂图、 桌面教具、 头饰等辅助教 具， 运用多种形式开展教学活动。 一些浅显易懂的作品， 可以直 接让幼儿反复诵读。
• 其次， 在学习和欣赏文学作品时， 教师应将重点放在帮助幼儿理解 作品的主要情节、 人物性格和主题、 文学语言方面。 教师不宜过 多重复讲述作品， 不能过于强调让幼儿机械记忆背诵作品内容， 以 免使幼儿对文学作品失去兴趣。
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考点三 幼儿园语言教育活动的内容
• ( 四) 文学活动 • 文学活动从某一具体文学作品入手， 为幼儿提供一个全面学习语言
的机会， 使他们在理解感受作品的过程中， 欣赏和学习运用文学 作品提供的有质量的语言。 文学活动着重培养幼儿欣赏文学作品的 能力以及利用文学语言表达想象、 表达生活经验的能力。 文学活动 涉及的语言教育内容包括： 在欣赏儿童诗歌、 散文的基础上， 仿照 某一首诗歌或一篇散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落； 童话 故事和生活故事的学习、 表演或仿编和续编； 通过对话、动作、 表 情进行故事表演， 体验作品的情节变化和人物情感的变化。 • ( 五) 早期阅读 • 早期阅读活动利用图书、 绘画， 为幼儿创设一个书面语言环境， 使 幼儿有机会接触书面语言， 了解语言的基本文化内涵。 早期阅读活 动重点培养幼儿对书面语言的兴趣， 引导他们逐渐产生对汉字的敏 感性， 丰富他们前阅读和前书写的经验。 早期阅读包括以下内容：
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考点二 幼儿园语言教育总目标
• 欣赏文学作品是感知理解文学作品， 并尝试艺术性的结构语言方式 的行为。 学前儿童在学习欣赏文学作品中培养起综合的语言功能， 增强对语言核心操作能力的不同层次的 “ 敏感性” ， 对不同语境中 语言运用的敏感性。
幼儿园语言教育活动设计与指导(教案)
幼儿园语言教育活动设计与指导（教案）第一章：幼儿园语言教育概述1.1 幼儿园语言教育的定义与重要性1.2 幼儿园语言教育目标与内容1.3 幼儿园语言教育的方法与策略第二章：幼儿园语言教育活动设计与原则2.1 幼儿园语言教育活动的概念与特点2.2 幼儿园语言教育活动设计的基本步骤2.3 幼儿园语言教育活动设计的原则第三章：幼儿园语言教育活动的类型与实例3.1 听说游戏活动3.2 诗歌散文活动3.3 故事讲述活动3.4 角色扮演活动3.5 早期阅读活动第四章：幼儿园语言教育活动的实施与评价4.1 幼儿园语言教育活动的实施步骤4.2 幼儿园语言教育活动的指导策略4.3 幼儿园语言教育活动的评价方法与标准第五章：幼儿园语言教育活动的案例分析5.1 案例一：适合小班的听说游戏活动设计5.2 案例二：适合中班的诗歌散文活动设计5.3 案例三：适合大班的故事讲述活动设计5.4 案例四：适合中班的角色扮演活动设计5.5 案例五：适合大班的早期阅读活动设计第六章：幼儿园语言教育环境创设与材料准备6.1 幼儿园语言教育环境的特点与创设原则6.2 幼儿园语言教育活动的物理环境创设6.3 幼儿园语言教育活动的心理环境创设6.4 幼儿园语言教育活动材料的分类与选择6.5 幼儿园语言教育活动材料的制作与投放第七章：幼儿园语言教育活动的教学技巧7.1 幼儿园语言教育活动中的提问技巧7.2 幼儿园语言教育活动中的倾听与回应技巧7.3 幼儿园语言教育活动中的示范与引导技巧7.4 幼儿园语言教育活动中的评价与反馈技巧7.5 幼儿园语言教育活动中的情境创设与调动技巧第八章：幼儿园语言教育活动的家长沟通与合作8.1 幼儿园语言教育活动与家庭教育的联系8.2 幼儿园语言教育活动中的家长沟通策略8.3 幼儿园语言教育活动中的家长参与方式8.4 幼儿园语言教育活动中的家长教育资源整合8.5 幼儿园语言教育活动中的家校合作案例分析第九章：幼儿园语言教育活动的注意事项与问题解决9.1 幼儿园语言教育活动中的安全注意事项9.2 幼儿园语言教育活动中的规则与纪律引导9.3 幼儿园语言教育活动中的个体差异与适应性调整9.4 幼儿园语言教育活动中的突发事件处理9.5 幼儿园语言教育活动中的问题解决策略第十章：幼儿园语言教育活动案例分析与反思10.1 案例六：适合小班的语言教育环境创设与材料准备10.2 案例七：适合中班的语言教育活动的教学技巧10.3 案例八：适合大班的语言教育活动的家长沟通与合作10.4 案例九：适合小班的语言教育活动的注意事项与问题解决10.5 案例十：适合中班的语言教育活动案例分析与反思第十一章：特殊需求幼儿的语言教育活动设计与指导11.1 特殊需求幼儿的语言教育特点11.2 特殊需求幼儿的语言教育策略11.3 特殊需求幼儿的语言教育活动案例分析11.4 特殊需求幼儿的语言教育与家庭合作11.5 特殊需求幼儿的语言教育资源的利用第十二章：幼儿园语言教育活动的评价与反思12.1 幼儿园语言教育活动的评价方法12.2 幼儿园语言教育活动的评价标准12.3 幼儿园语言教育活动的反思过程12.4 幼儿园语言教育活动的反思案例分析12.5 幼儿园语言教育活动的持续改进策略第十三章：幼儿园语言教育与认知发展的关系13.1 语言教育对幼儿认知发展的影响13.2 语言教育活动与幼儿思维能力的培养13.3 语言教育活动与幼儿记忆能力的提升13.4 语言教育活动与幼儿想象力的发展13.5 语言教育活动与幼儿创造力的发展第十四章：幼儿园语言教育与情感社会性的培养14.1 语言教育对幼儿情感社会性的影响14.2 语言教育活动与幼儿情感表达能力的提升14.3 语言教育活动与幼儿人际交往能力的培养14.4 语言教育活动与幼儿自我认知能力的提升14.5 语言教育活动与幼儿社会规范意识的培养第十五章：幼儿园语言教育活动的创新与发展15.1 幼儿园语言教育活动创新的必要性15.2 幼儿园语言教育活动创新的方法与策略15.3 幼儿园语言教育活动与信息技术的整合15.4 幼儿园语言教育活动与多元文化的融合15.5 幼儿园语言教育活动的持续发展与反思重点和难点解析本文主要介绍了幼儿园语言教育活动设计与指导的各个方面，包括语言教育的概述、活动设计原则、活动类型与实例、活动实施与评价、环境创设与材料准备、教学技巧、家长沟通与合作、注意事项与问题解决、案例分析与反思、特殊需求幼儿的语言教育活动、评价与反思、语言教育与认知发展的关系、语言教育与情感社会性的培养以及语言教育活动的创新与发展。
幼儿园语言课有什么类型的参考方案
幼儿园语言课有什么类型作为一名幼教专家，我们了解到幼儿园语言课一直是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的语言发展起着至关重要的影响。
因此，针对幼儿园语言课的分析报告显得尤为重要。
接下来，本文将从各个方面分析幼儿园语言课，为幼教工作者提供更加全面的指导。
一、幼儿园语言课的类型在幼儿园语言课中，通常会包括许多不同类型的活动，这些活动都为幼儿的语言发展提供了不同的角度。
下面列举几种常见的语言课类型：1. 说话练习：说话练习是幼儿园语言课的重要组成部分。
通过孩子与教师的对话，以及幼儿园内与其他幼儿互动，孩子可以逐渐学会使用正确的语言表达方式，并提高听说能力。
2. 语音练习：语音练习可以帮助幼儿更好地掌握发音，以及学会准确地模仿他人的语音表达。
3. 朗读练习：幼儿在朗读时不仅可以提高识字能力，还可以在逐渐适应语速的过程中增强语音表达和理解的能力。
4. 短篇故事阅读：短篇故事阅读是幼儿园语言课常用的一种方式。
通过阅读故事，孩子可以掌握故事情节及语言表达技巧，提升阅读能力的同时也增强了想象力。
5. 儿歌唱：幼儿园语言课中的儿歌唱带有音乐感染力强，容易激发幼儿的兴趣，参与其中的幼儿不仅可以练习听说技巧，同时锻炼孩子的语感。
二、老师应该注意哪些细节幼教工作者应该重视语言课教学的细节，提早做好充分的准备和安排，以下几个细节值得老师们注意和引导:1. 目标明确：在语言课前，老师应该清楚地设定教学目标，并做好教学计划，尽量预见可能的困难，制定有效的应对之策。
2. 营造积极的氛围：语言课重在交流，教师应该营造一种愉悦的氛围，让孩子们放松自然地表达，避免出现紧张和压抑的情况。
3. 重视细节：教师应该注意细节，比如发音标准、语法方面的问题等，习惯养成就是在日积月累的过程中形成的，从小细节抓起，慢慢来是最好的方法。
4. 小组间互动：语言课中的小组间互动是非常重要的。
在小组游戏、问答活动等环节，教师都应该引导孩子之间积极交流，避免沉默的现象出现。
幼儿园语言教学游戏活动的类型及指导策略
幼儿园语言教学游戏活动的类型及指导策略《3---6岁儿童学习与发展指南》中指出：3---6岁是幼儿语言发展的关键时期。
所以，幼儿园语言教学活动不仅可以促进对幼儿的语言发展，对其身心健康、全面发展也具有积极的影响。
由于幼儿时期年龄较小，想象力丰富，具有较强的好奇心以及探索欲望，正处于特殊的“游戏期”，因此，在语言教学中教师要转变教学理念，尊重幼儿，有针对性地融入游戏，科学指导游戏，让幼儿在玩中学，在学中玩，从而获得事半功倍的语言教学效果。
近年来，我对如何展开幼儿园语言教学活动游戏化做了进一步深入研究、实践，将幼儿园语言教学内容按教学目标进行分类，并总结了语言游戏的类型及指导策略。
关键词：幼儿园语言教学游戏类型指导策略一、幼儿园语言教学活动的内容首先，我们要清楚幼儿园语言教学内容的重点是什么？才能更好的做到教学游戏化。
现在我们把幼儿园语言教学的内容分为四大板块：(一)普通话教育推广普通话是我国的语言政策之一，幼儿期又是进行普通话教育的关键期，因此，学说普通话是幼儿语言教学的重要内容之一。
具体包括：教幼儿按照普通话的语音规范正确发音；帮助幼儿丰富词汇、正确理解和运用词汇；指导幼儿按照普通话的表达方式说话等。
(二)口语交际练习幼儿口语交际练习的内容可以分为：谈话活动和讲述活动两种形式。
谈话活动主要通过日常对话、情景谈话、主题谈话、拓展话题等方式进行。
讲述活动一般通过看图讲述、实物讲述、情景讲述等活动进行练习。
(三)文学活动幼儿园文学活动是幼儿园语言教育活动的重要内容之一。
幼儿文学作品的学习活动是一个理解美、欣赏美、表现美以及表达对文学作品的理解和想象的系列多层次的活动。
在成人的引导下，通过丰富多彩的幼儿文学活动，能激发幼儿文学欣赏的兴趣，培养幼儿的倾听习惯和倾听能力;围绕文学作品的表达与交流，能提高幼儿的语言理解、语言表达与审美能力;对情节与画面的想象与思考，有利于幼儿想象能力与思维能力的提升。
幼儿园文学活动为幼儿提供了全面的语言学习机会，进而促进幼儿语言的全面发展，有着巨大的教育价值。
幼儿园语言区角活动特点、类型及指导策略探究
幼儿园语言区角活动特点、类型及指导策略探究语言区角活动是幼儿园语言教育活动的有机组成部分，是围绕幼儿的语言发展而设立的学习型区角活动，它赋予了幼儿更大的自主性、游戏性、情境性和趣味性，体现了新的课程观和教育观，为幼儿个别化和浸润式学习语言提供了良好的活动环境。
在语言区角里，幼儿自由操作和交谈、自主阅读和讲述、自发朗诵和表演，这些活动是个别化的、自主的、轻松的，因此能更好地促进幼儿的全面发展一、幼儿园语言区角活动的特点1.目标的长远性。
对于一个语言集体教学活动而言，目标的拟定强调指向性、可操作性和具体性，一次活动结束，要考量此教学活动目标的达成度，而语言区角活动的目标往往是根据各年龄段语言领域的学期目标或阶段目标来制订的，相对于集体教学活动而言，区角活动的目标更宽泛、笼统、长远些，并不强调一次区角活动就要达成哪一方面的目标，一般需要一个较长的过程，并通过多次、多样的活动才能达成。
在这一过程中，教师还要根据幼儿的认知水平和发展需要，不断地调整目标和材料投放策略，使活动的开展能更好地贴近幼儿的“最近发展区”2.时空的开放性。
就时间而言，语言区角活动允许幼儿按照自己的认知速度和兴趣爱好进行自主学习，如同样的阅读活动，有的幼儿也许一次两次就完成了，有的幼儿也许需要一周甚至更长的时间才能完成；同样的故事表演活动，有的幼儿扮演一个角色、参与一次表演就没有兴趣了，有的幼儿则是几个角色轮流扮演，乐此不疲。
这时，教师不可“一刀切”，而是要满足和尊重幼儿的不同需求，允许幼儿有不同的选择和不同的学习进度。
就空间而言，在同一时间段提供的语言区角活动不是单一的，教师可以同时提供不同类型的区角，如故事书阅读、故事表演、书签制作等，让幼儿根据自己的需要和兴趣自由地选择，充分体现活动的多样性和自主性3.内容的适宜性。
不同年龄段的幼儿，其语言发展的特点和目标是不一样的，因此，语言区角活动的内容也应该符合各年龄段幼儿的认知特点，凸显适宜性。
幼儿园语言教育活动概述 语言教育活动的类型、特点及指导原则
学前儿童语言教育活动的特点
（二）促进儿童获得语言经验的活动——目的性 • 语言内容的经验——讲什么（与幼儿已有认知、活动内容密切相关） • 语言形式的经验——语音、词法、句法（标准、规范，自然获得、教育
提高） • 语言运用的经验——怎么讲（方式、技巧、 灵活、微妙）
学前儿童语言教活动的特点
（三）整合多种目标、内容、方式的活动—— 整合性 • 教育目标的整合：情感态度、认识习惯、技能能力三方面结合。 • 教育内容的整合：社会知识、认知知识和语言知识的结合。 • 教育方式的整合：多种组织形式、教学手段，多种符号系统的结合。
幼儿园语言教育活动的类型
（一）专门的语言教育活动 • 谈话活动 • 讲述活动 • 听说游戏 • 文学活动 • 早期阅读
（二）渗透的语言教育活动 • 日常活动中的语言学习 • 游戏活动中的语言学习 • 其他领域活动中的语言学习 • 家庭活动中的语言学习
幼儿园语言教育活动的指导原则
（一）发挥幼儿学习自主性的原则 • 调动幼儿参与活动的主动性 • 明确语言活动的对象 • 重视幼儿在活动中的操作
（二）促进幼儿语言发展的原则 • 了解语言教育领域的目标 • 明确语言教育活动的落脚点 • 按照幼儿语言发展的规律设计活动
幼儿园语言教育活动的指导原则
（三）自由与规范的原则 • 为幼儿提供自由说话的机会 • 引导幼儿养成运用规范语言的习惯
（四）示范与练习相结合的原则 • 教师的示范不要限制幼儿的思维 • 注意运用隐性示范 • 提供充分练习的机会
学前儿童语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是教师有目的、有计划、有组织开展的，促进幼儿语言 发展的教育活动。这一教育活动具有鲜明的特点。
（一）有目的有计划有组织的活动——特殊性 有目的——有明确的指向性，促进语言发展，与幼儿学习特点相切合。 有计划——有计划地选择教育内容，有步骤地开展活动。 有组织——有意识开展和指导的，提供交往情景、运用多种形式，关注新旧 经验。
幼儿园语言教育活动的类型教学内容
幼儿园语言教育活动的类型幼儿园语言教育活动的类型•谈话活动•讲述活动•文学作品学习活动•早期阅读活动•听说游戏学习目标：1、了解幼儿园谈话活动的定义2、熟练掌握各年龄阶段谈话活动目标的制定3、熟练掌握谈话活动的设计与组织4、熟记活动导入技能的类型并且掌握谈话活动的导入方式。
5、熟记活动结束技能的类型，并且掌握谈话活动的结束方式。
•谈话活动的概念幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
一、谈话活动话题的选择谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。
谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。
•话题的选择1、幼儿对话题具有一定的经验基础2、有一定的新鲜感3、有一个有趣的话题二、谈话活动教育目标的制定1、了解、熟悉幼儿园语言教育总目标2、理解、记忆幼儿园语言谈话活动的年龄阶段目标3、了解本班的实际交流水平三、活动的准备活动准备指为保证本次活动顺利进行，在活动开展之前所需要的精神和物质方面准备。
精神准备是指幼儿参与活动所需要的知识经验。
物质准备则包括活动场地的选择与布置，教具的选用或制作，有关设备、设施、器材的种类、数量和人员配备等。
（二）、导入技能的类型1、直观导入这种方法是在活动开始，先出示实物、图片、标本或播放幻灯片、电视等引出内容，创设情境，激发幼儿的情感和兴趣。
例一：科学活动“种子的秘密”活动开始，教师可先让幼儿展示自己带来的各种籽，并让幼儿说出它们的名称，然后说:“大家带来的这些籽尽管名字、大小、颜色各异，但把它们种到适宜的环境里，都能发芽、长叶、开花、结果，长成一棵植物，你们知道这是为什么吗?2、游戏导入例：体育活动（风婆婆和小树叶）可通过准备活动导入:“太阳出来了，小树叶快起来吧，跟大树妈妈一起锻炼去！于是，教师带领幼儿活动四肢，做模仿动作。
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型及特点幼儿园语言教育活动的类型XXX•谈话活动XXX•讲述活动XXX•文学作品研究活动XXX•早期阅读活动XXX•听说游戏幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言研究过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点（一）谈话活动的概念幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿研究的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿研究倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个详细、风趣、贴近幼儿日常生活和经历的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿扳谈的范围，使幼儿的扳谈带有一定的讨论性质。
而这其中心话题有以下几个要求：第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的介入性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用言语与他人交流，施展阐发在：第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。
第三，谈话活动的言语交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别扳谈和集体扳谈。
幼儿园语言教育活动的设计与组织
幼儿园语言教育活动的设计与组织之一首先让我们来回顾：一、幼儿园语言教育的目标教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一、乐意与人交谈，讲话礼貌；第二、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三、能清楚地说出自己想说的事；第四、喜欢听故事、看图书；第五、能听懂和会说普通话。
通过对《纲要》的语言教育目标的理解，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读,并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1。
倾听方面：养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力.倾听是儿童感知和理解语言的行为表现,是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。
懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧.2。
表述方面:鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。
以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。
只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际.3.文学作品欣赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解.因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作品的机会。
4.早期阅读方面：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣.利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养阅读和前书写技能。
二、幼儿园语言教育的内容、途径内容:专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构.（一）专门性语言教育:是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。
语言教育活动的设计步骤
语言教育活动的设计步骤一、语言教育活动的类型与特点语言教育活动的类型：文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动语言教育活动的特点：语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展；在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验；学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程。
二、语言教育活动的设计步骤要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育。
那我们该如何设计好一节语言教育活动呢？1、选择符合幼儿年龄特征的题材（活动内容）《纲要》中明确指出：“教育活动内容的选择既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有一定的挑战性；既要贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。
”可见，教师在选择语言教学活动时应从幼儿的实际出发，选择的内容要贴近孩子的生活，是孩子所熟悉的、感兴趣的。
应做到：形象鲜明生动；作品结构简单，情节有趣（如《小熊砍树》、《乌鸦喝水》、《小红帽》《小山羊和狼》等等这些作品）；作品的语言浅显易懂；（如：《春天来了》、《秋天的雨》、《家》、《梦》《伞》等等这些散文、诗歌不仅意境优美，而且语言浅显易懂，朗朗上口）这些题材儿童熟悉，符合现代儿童特征。
2、制定切实可行的活动目标（活动目标）我们要真想改变自己的观念，提高自己的教学水平，那么，请用心去理解《纲要》中的语言教育目标。
《纲要》中的语言教育目标是：1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。
在制定语言教育活动的目标时，应该包括情感与态度、认知、能力与技能3个方面的要求。
通俗一点说，就是通过活动，究竟想让幼儿知道些什么，愿意做什么，能够干什么新理念指导下的幼儿语言教育活动注重的是发展幼儿运用语言进行讲述的能力。
目标的制定从孩子的情感、认知、能力出发，措词中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。
幼儿园语言教育活动
有关概念
●教学活动设计：是教师在实际进行教学之
前对教学过程的系统的预先筹划，其目的在 于提高教学的适宜性和有效性，引导和促进 学生的学习与发展，是取得良好教学效果的 十分重要的准备工作。
●教学活动设计的实质：计划或安排学习的
“外部事件”以影响学生的内部过程的决策 活动。
解读教材
本次数学活动内容的概念、含义、重难点 案例：中班数学活动——寻宝大行动（学习5以内的序数 ） 序数是表示集合中元素次序的数。 重点：是理解序数的含义，能用序数词（第几）正确表达 物体的排列的次序；
内容不一
多余重复
3、养成良好的倾听习惯，提高大胆表达、
表现的能力。
案例：中班语言活动——小熊过桥（儿歌）
1、喜欢参加学习儿歌活动， 体验战胜困难的乐趣。
2、理解儿歌内容，感受小熊在同伴的鼓励下由害怕到
勇敢的心理变化。学习词组：立不稳、站不牢等词， 正音：熊。 3、养成良好的倾听习惯，提高大胆表达、表现的能力。
活动准备全面性
经验准备（包括知识经验准备、技能准备） 物质准备（包括材料、教师教具、幼儿学具） 环境创设或资源利用（根据实际情况）
经验准备：教师准确找到新的经验点，即把握幼儿的“最近发展区”，
是活动的关键。 物质准备：使抽象的知识能具体、形象地呈现在幼儿面前，符合幼儿学 习特点，获得感性经验。 环境创设或资源利用：引发幼儿参与兴趣，与情境中的人、事物互动， 建立教学与生活的桥梁。资源利用可以节约幼儿园的物质资源。
2幼儿语言的发展与其情感经验思维社会交往能力等其它方面的发展密切相关因此发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验提供促进语言发展的条件
幼儿园语言教育活动
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型及特点幼儿园语言教育活动类型包括谈话活动、讲述活动、文学作品研究活动、早期阅读活动和听说游戏。
这些活动是幼儿日常生活的一部分，具有目的性、计划性和随机性。
它们是教师在整合教育过程和生活中引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力全面发展，帮助幼儿健康、快乐成长的活动。
谈话活动是一种有目的、有计划的语言教育活动，旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿研究倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，得与别人交流的方式和规则，培养与人交往的能力。
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容，有一定的新鲜感和刺激感，同时幼儿对中心话题有一定的经验基础。
谈话活动注重多方信息交流，幼儿可以与同伴、教师交谈，也可以独自在集体面前讲述，语言交流方式多样。
谈话活动素材应取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
教师在谈话活动中起到间接引导作用，用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话的方式，同时用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。
教育体系幼儿园的文学活动是一个完整的语言教育体系，包括文学作品的选取、欣赏、分析、理解和表达等多个环节。
三）幼儿园文学活动具有情感教育的特点文学作品中蕴含着丰富的情感元素，幼儿通过文学作品的欣赏和表现，可以培养情感的表达和理解能力。
四）幼儿园文学活动具有启发性和创造性通过文学作品的研究，幼儿可以启发自己的思维，激发创造性的想象力，从而提高语言表达能力。
五）幼儿园文学活动需要与其他活动相结合文学活动需要与其他活动相结合，如绘画、手工、音乐等，以丰富幼儿的语言体验和感受。
同时，也可以促进幼儿的多元智能发展。
文学作品教育活动是将幼儿的四种语言能力紧密结合，既涉及内容也涉及形式。
这种教育活动与美术、音乐、动作等多种符号系统相互融合和渗透。
在教师的引导下，幼儿可以表演、操作、讨论，亲自实践、探索和想象创造，从而深刻理解和感知作品和文学语言。
幼儿语言教育的特点及其策略
策略四：日常生活中的语言教育
（1）倾听幼儿说话。 （2）提供幼儿可谈论的真实环境。 （3）重视幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之 间的谈话。 （4）运用能够引发对话的问题与回答。 （5）让幼儿参与书写。对幼儿强调文字的作 用并让幼儿参与书写是十分重要的。
(1)乐于与人交谈，讲话有礼貌；
(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语； (3)能清楚地说出自己想说的事； (4)喜欢听故事、看图书； (5)能听懂和会说普通话。
分析目标：
注意倾听对方讲话，能理解日常用语，会说普通话。 （1）会安静地倾听别人说话，知道认真倾听是一 种尊重人的表现。 （2）能够有意识地、集中注意地倾听，迅速、准 确地掌握别人说话的内容，从而正确理解。 （3）能听懂普通话，会说普通话，能识别普通话 的正确发音。
幼儿语言教育的特点及其教学策略
幼儿园教研活动
（一）幼儿语言教育的特点：
1、幼儿园语言教育活动的目的性、计划性和
随机性，有利于促进幼儿语言能力的全面发 展。 2、教师在整合的教育过程中，引导幼儿主 动参与，获得丰富的语言经验。 3、幼儿园语言教育活动是一项专门的语言学 习过程。来自幼儿语言教育目标：
幼儿园语言教育的策略：
策略一：语言运用的情境创设 （1）宽松的语言运用情境 （2）为幼儿提供真实丰富的语言运用情境 （3）为幼儿提供创造性运用语言的环境
策略二：语言教育环境的创设
（1）布置多彩的墙壁，引发幼儿“对话”
幼儿语言发展特点及影响因素
双胞胎中的弟弟，基本情况和哥哥完全一 样，不过格赛尔在他第52周时才开始训 练爬楼梯。结果同样的训练强度和内容， 他只用了两周就能独立地爬楼梯了。
T, 48周，每天练习10分钟，连续6周；
C，53周，每天练习10分钟，连续2周。
T和C爬楼梯达到了相同的水平，说明什 么？
儿童的发展依赖于成熟的水平
2.成人语言观念的影响
语言 观念
人们关于语言的一系列态度和看法， 诸如口语和书面语的地位，民族共 同语和方言的地位，对本族语和外 语的情感等。
3.对待儿童的态度的影响
二、心理基础
（一） 认知能力的发展 语言能力和认知能力有密切关系，语言能
力受一般认知能力制约但又有自己特殊性 的认知能力。 儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他 听到别人说话时，便很可能产生理解错误 ，或者表达障碍。
在儿童学会用语言表 达自己的时候，他们 也会经历一个特殊的 语言过渡阶段——手 指语言，即用手指指 东西。
过早的学习与训练好不好？
例一：乐乐三岁，上幼儿园小班。爸爸十分希 望未来的乐乐能够成为书法家，于是每天逼着 乐乐拿铅笔练习写字，一口气要写上四十分钟 才允许休息，可是乐乐连笔都拿不稳，既费力 又写不好，苦不堪言。
例二：一岁半的巧巧，妈妈想让她早点学说话， 每天都给她讲故事，听儿歌，训练绕口令，可 巧巧的进步却不大，说话既不流利也不清楚， 妈妈很着急，是不是巧巧在言语方面有问题呢？
学前儿童听觉器官的发育，说明他们已具备 了语言发展的条件。发音器官和听觉器官的 特殊能力，使婴儿很早就产生了与人进行口 头交往的行为。
（1）学前儿童辨别声音细微差别的能力， 随着年龄的增长而不断提高； （2）儿童听觉感受性不断增长，听觉较成 人敏锐； （3）儿童听觉的个别差异性很大，随着年 龄的增长而不断减少。
幼教语言活动形式类型及实施
4.文学活动的目标：
（1）向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识。 倾听各种语言句式、倾听形象化的语言、倾听不同风格特色
的语言。 （2）扩展幼儿的词汇量。 在上下文中理解和学习新词。 通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。 在语言文学活动中掌握和运用新词。 （3）培养幼儿善于倾听的技能。 培养有意倾听、评析性倾听、欣赏性倾听的能力。 （4）提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力。
六、文学活动的实施
1.文学活动的概念： 幼儿园的文学活动，是以文学作品为基
本教育内容而设计组织的语言教育活动 类型。这类活动围绕一个具体的文学作 品教学，展开一系列相关的活动，创设 幼儿学习运用叙事性语言的情境，帮助 幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣 的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提 供全面的语言学习机会。
鸡。 王朔——无知的鸡无畏。 古龙——鸡。马路。悄无声息，那鸡竟已过去。
果然！ 任贤齐——对面的母鸡看过来，看过来…
二、语言领域的五大教学形式：
谈话活动 讲述活动 听说游戏 文学活动 阅读活动
三、谈话活动的实施
1.谈话活动的概念： 幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划的组织幼儿围
绕某一个话题进行谈话的语言教育活动。旨在创造一个良 好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话 题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交 往的能力。
2.谈话活动的作用：
激发幼儿与他人交谈的兴趣。 帮助幼儿习得谈话的基本规则。 增强幼儿通过交流获取信息的意识。 引导幼儿关注周围生活。 促进幼儿建立良好的同伴关系。
幼儿园语言教学的特点和途径
幼儿园语言教学的特点和途径幼儿语言教育，主要是提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高其语言交往的能力;同时引导与提高幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为他们进入小学后的继续学习做好准备。
幼儿园语言教学的特点和途径一、幼儿园语言教学的特点(一)幼儿园语言教学主要是进行口语教学口语是语言的基本形式，人们在学习语言的过程中，总是先掌握口头语言再掌握书面语言。
在幼儿阶段有目的、有计划地发展他们的口头语言，不仅符合幼儿的年龄特征，而且也符合人们掌握语言的一般规律。
幼儿园语言教学主要是进行口语教学，是区别于小学语文教学的主要之点。
(二)幼儿园语言教学，主要是在幼儿实际运用语言的过程中发展他们的口语幼儿园的语言教学，不要求给幼儿讲授语言方面的知识，而是要在幼儿与周围人们的实际交往过程中，在幼儿的各种活动中，引导幼儿去掌握语音词汇和口语形式。
因此，幼儿园不仅要有目的、有计划地上好语言课，而且在幼儿生活的各个环节，都要有意识地培养和发展他们的语言。
(三)发展幼儿语言要和认识相结合幼儿词汇的丰富，概念的形式，都要以具体印象为基础。
幼儿只有认识了具体物体，才能掌握代表具体物体的符号――词。
幼儿只有掌握了大量的具体事物，才能形成某方面的概念。
另一方面，幼儿只有掌握了语言，才能使认识精确，并使其成果得以巩固，才能逐步使他们由感性认识上升到理性认识。
二、幼儿园语言教学目标在过去相当长的时间内，我国的幼儿园语言教育只提教育任务和要求，不提教育目标。
80年代以来，人们才开始探讨语言教育上目标的问题。
“目标意识”的增强主要源于两方面的因素：一是教育观念转变的结果。
正是在充分认识到幼儿园教育的根本目的在于促进儿童发展之后，我们才意识到，有了符合儿童发展需要的教育目标，才能在教育过程中产生统领的作用;二是课程研究的结果。
在探讨幼儿园课程的过程中，我们认识到，具体而明确的教育目标是选择合适的教育内容和方法的先导。
幼儿语言教育的内容和特点
幼儿语言教育的内容和特点[摘要]:口语交流是人类社会交往的重要工具之一，幼儿期是幼儿口语发展和提升的关键期，幼儿具有很强的语言学习能力，成人要为幼儿创设与之成长相适应的语言学习环境，通过与环境的互动和交流中，提高幼儿语言能力。
幼儿语言教育是幼儿园五大领域的一个重要的组成部分，我们应重视幼儿的语言能力的发展，结合幼儿语言教育的特点和内容开展丰富的活动促进幼儿的全面发展。
关键词：幼儿语言教育引言幼儿语言能力的发展是教师和家长有组织、有计划地训练及练习的过程，幼儿的语言能力也包括幼儿听、说、读、写四个方面的内容。
在幼儿语言学习的过程中不仅使幼儿大胆表达和讲述自己的想法，同时也能够在一定的语言学习的情境中获得丰富的知识。
语言教育有助于幼儿社会适应的发展，让幼儿掌握一些交往和沟通的技巧，同时在幼儿口语发展到一定阶段时，成人应引导幼儿完成由口语向书面语的过渡。
一、幼儿语言教育的内容（一）谈话活动教师是幼儿语言学习的引导者，在幼儿谈话活动中，教师首先要创设一个自由宽松的语言环境，让幼儿能够在这个环境中自由的表达自己的想法。
在结合幼儿的兴趣引出一个幼儿比较熟悉并具体的中心话题。
如班上的孩子对足球感兴趣，教师可以结合幼儿的兴趣引出话题“我见过的足球”“足球比赛”“足球明星”等。
在谈话活动的过程中，教师应该作为活动的参与者，引导幼儿继续谈话的思路和技巧。
同时在谈话的过程中还要注意到谈话的幼儿的表现，组织不同形式的的交谈方式，使每个幼儿都能够获得表达自己见解的机会。
（二）讲述活动讲述活动的主要目的是为了让幼儿能够清楚、完整、连贯地讲述一件事，讲述活动幼儿语言能力及幼儿的语言连贯性和组织能力要求比较高，讲话过程是幼儿一个人的表述，幼儿把自己对于某事物或者某一件事的看法完整地表述出来，因为幼儿处于具体形象思维的阶段，所以在幼儿讲述的时候需要以一定的凭借物来讲述，如：图片、实物、场景、角色等，更能促进幼儿的语言能力的发展。
幼儿园分类介绍语言教案
幼儿园分类介绍语言教案幼儿园语言教育是培养幼儿一种基本能力的过程，目的是使幼儿掌握语言的听、说、读、写等方面的基本技能，并进一步培养他们的表达能力和沟通能力。
在幼儿园阶段，幼儿的语言发展特征明显，语言教育的内容和方法有着自身的特点。
在幼儿园中，可以根据语言发展的规律和幼儿的特点，将幼儿园语言教育的内容进行分类。
一、听力教育听力是语言的基本能力之一，也是学习语言的第一步。
在幼儿园中，可以通过听故事、听歌曲、听音乐、听游戏等活动，培养幼儿的听力。
教师可以利用这些活动，让幼儿集中注意力，聆听各种声音，并通过听力差异的识别来培养幼儿的听力。
二、口语教育口语是语言表达的主要方式之一，也是幼儿表达自己思想和感受的主要途径。
在幼儿园中，可以通过朗读、说话、唱歌、剧本表演等活动，培养幼儿的口语表达能力。
教师可以引导幼儿大胆表达，正确使用语音、语调和语速，使幼儿的口语表达更加准确和自然。
三、阅读教育阅读是培养幼儿语言表达、思维逻辑和想象力的重要方式之一、在幼儿园中，可以通过听故事、看图书、朗读、讨论等活动，培养幼儿的阅读能力。
教师可以引导幼儿正确理解文本信息，培养幼儿的阅读理解和阅读策略，同时鼓励幼儿进行自主阅读和分享阅读体验。
四、写作教育写作是幼儿表达思想和感受的有效方式之一，也是培养幼儿语言表达、思维逻辑和想象力的重要途径。
在幼儿园中，可以通过绘画、写字、记日记、编故事等活动，培养幼儿的写作能力。
教师可以引导幼儿正确使用字词、句子和篇章，培养幼儿的文字表达能力，并鼓励幼儿进行创造性的写作。
五、语言游戏教育幼儿喜欢参与各种游戏活动，游戏既能激发幼儿学习语言的兴趣，又能培养幼儿的语言能力。
在幼儿园中，可以通过歌唱、表演、角色扮演等游戏活动，培养幼儿的语言能力。
教师可以利用游戏的方式，创设情境，带动幼儿积极参与，通过语言游戏的互动，培养幼儿的语言表达和理解能力。
综上所述，幼儿园语言教育可以根据内容和方法的不同进行分类。
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幼儿园语言教育活动的类型
•谈话活动
•讲述活动
•文学作品学习活动
•早期阅读活动
•听说游戏
幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时
还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得
丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成
长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的
语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、
听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点
（一）谈话活动的概念
幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种
活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话
题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
（二）谈话活动的特点
1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，
中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的
交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求：
第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二，中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流
幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在：
第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。
第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面
前讲述。
第三，谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、
幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材
这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常
生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
幼儿的知
识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。
4、谈话活动中教师起间接引导作用
第一，教师用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈
话的方式。
第二，教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。
5、谈话活动的语境随意、宽松、自由，拥有一个宽松的交谈气氛。
体现在：
第一，话题的扩展和见解自由。
幼儿可以根据自己的感受，将自己的想法表达
出来，与大家共享。
第二，语言自由，不强求规范。
谈话活动不要求幼儿运用准确无误的语言来表达。
二、讲述活动的特点
讲述活动的概念：讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语
言教育活动。
（一）讲述活动拥有一定的凭借物，包括图片、音频、视频、情景等。
这些凭
借物要符合幼儿讲述的需要，同时，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。
（二）讲述活动的语言是独白语言
讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。
要求幼儿独自完成一段对话，这个要求颇为较高，这就需要建立在一般语言基础之上。
（三）讲述时的语言情境较为正式
这表现在：一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中展开这类活动。
（四）讲述中需要调动幼儿的多种能力
这些能力包括言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等等。
三、听说游戏的特点
幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学
习敏捷反应的语言运用功能的情境。
（一）在游戏中包含语言教育目标
1、听说游戏包含的语言教育目标有具体的特点
2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点
3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点
（二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则
游戏规则包含两种类型：一种是竞赛性质的游戏规则，另一种是听说游戏的规
则不具有竞赛性质，但同样能产生激励机制效应。
（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分
听说游戏兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手逐步扩大游戏成分的特征。
可以从以下三个方面看出过渡的过程：一是由外部控制向内部控制转换，二是
由真实情景向假想情景转换，三是由外部动机向内部动机转换。
四、文学活动的特点
幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动
类型。
（一）幼儿园文学活动是一系列活动
文学作品学习活动是一个包含美、欣赏美、表现美，以及表达自己对作品的理
解和想象的系列多层次活动。
（二）幼儿园文学作品教育发展的完整语言
文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合，无论是从内容上还是从形
式上看，文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融
合和渗透。
在文学作品教育活动过程中，幼儿活动的自主性较大，他们可以在
教师引导下进行表演、操作、讨论，在亲自操作实践、探索和想象创造中达到
对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知。
（三）文学作品学习活动应与其他教育活动有机地结合起来，帮助儿童更好地
理解作品
（四）幼儿园文学活动围绕文学作品展开活动，常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等等。
五、早期阅读活动的特点
幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。
（一）幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境
早期阅读环境包括：
1、精神环境。
在早期阅读中，教师应为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围；教师还要为幼儿创设浓厚的阅读气氛。
2．物质环境
教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为幼儿提供阅
读的时间和空间两个方面：
时间：教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，应该在日常活动中保证幼儿
有一定的阅读时间。
教师可以利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读。
教师要培养幼儿充分利用各种机会阅读图书的习惯。
空间：教师要为幼儿提供足够多的阅读场所，这些阅读场所应含有较为丰富的
阅读信息。
教师应该将活动室看作是幼儿阅读活动场所的扩展，
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，幼儿可以边看边说，也可以在看完之后
把图书的大意讲述出来。
讲述的形式可以多种多样，幼儿可以独自讲述图书的
主要内容，也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书，也可以由
两三个幼儿共同讲述一本图书。
（三）早期阅读活动应具有整合性的特点
早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他
领域教育活动紧密结合起来。
早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面
语言与口头语言的结合。
（四）早期阅读活动提供具有表意性质的阅读材料
这些阅读材料应是有意义的形象的，有一定规律可循的文字，帮助幼儿形成书
面语言的初步认识。
（五）早期阅读活动具有鲜明的文化和语言背景
在早期阅读活动中，母语的特性可以很好的体现出来，帮助幼儿学习书面语言。