教育学毕业论文范文

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随着网络技术的不断发展和广泛应用于教育教学中，基于网络环境下的教学模式的研究成为了教育研究的热点。然而，如何将基于教学的应用研究转化为基于研究的研究领域，不仅要探讨网络技术环境下的教学方法和规律，还要探讨网络技术环境下的研究方法和规律，这其中还有广阔的研究空间。本文将探讨如何在网络环境下进行协作式研究。

一、协作研究模式的内涵

1.协作研究的概念

协作研究是指学生以小组形式参与，为了达到共同的研究目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人的得成果，而进行合作互助的一切相关行为。它以建构主义研究理论和人本主义研究理论作为理论基础。

协作研究主张将教学内容精心设计为各个任务，研究者以小组的形式一起进行研究，各自担当一定的角色，共同完成某

一任务或解决某一问题。在协作研究中，研究者借助他人（包括教师和研究伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享研究资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构，获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调研究者的创造性、自主性和互动性。

2.协作研究的特征

协作研究强调学生个性的“自我实现”。协作研究鼓励各抒己见，而且每个人都对他人的研究做出自己的贡献，对他人的意见做出客观的分析，容纳与己不同的意见，从而辩证全面地认识世界。

研究过程被看作是一种交往过程。研究过程是师生、学生之间通过各种媒介（口头语言、书信、电子通讯手段等）进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。这一过程中，参与者结成了多边多向的人际关系网络，在这个网络体系中，认知与交往共建结合，成为一个不可分割的整体。人际关系在教学中的隐性促进作用是协作研究特别关注的，要创造条件让学生在交往中研究，在研究中交往。

在协作研究中，师生是平等的合作者。大家面对的是同样的研究环境，教师不见得比学生拥有更多的研究资源，而且网络的隔离性也免除了面对面带来的诸多压力。在这样的“虚拟社会”中，可以平等对话，而不必考虑对方的身份地位。这样对于解决教学中的问题更加有效。

情境创设非常重要。协作得以展开应该有激发讨论的矛盾和问题，仅仅用言语描述的问题往往过于平面化，所以创设问题情境就成为协作研究开始的引子。

协作研究强调整体研究效果。

和目标

在协作小组中明确任务和目标是协作式研究的首要步骤,这有助于学生们明确自己的研究方向,并且在协作过程中更加专注于任务的完成.

二)选择合适的协作工具

网络环境下有许多协作工具可供选择,例如在线讨论、协作文档编辑等等,选择合适的协作工具可以提高学生们的协作效率和研究效果.

三)建立良好的协作氛围

良好的协作氛围是协作式研究的关键,学生们需要彼此尊重、信任和支持,才能够更好地完成任务和达到目标.

四)监控和评价协作过程和结果

网上教师需要监控和评价协作过程和结果,及时发现和解

决问题,并且为学生们提供有效的指导和反馈.

五)总结和分享研究成果

在协作式研究的过程中,学生们需要总结和分享自己的研

究成果,这有助于巩固研究内容和加深对知识的理解.

协作式研究模式是一种非常有效的教学模式,网络环境为

协作式研究提供了最好的平台,学生们可以在协作小组中共同

研究、互相帮助,在网上教师的指导下不断进步。同时,网络环

境也具有许多优点和教育功能,可以加速知识更新速度、培养

学生的高级思维能力、突破教育环境的时空限制等等。在网络环境下,协作式研究的开展需要明确任务和目标、选择合适的

协作工具、建立良好的协作氛围、监控和评价协作过程和结果、总结和分享研究成果等五个步骤。

在协作研究阶段，小组成员开始根据任务分工，展开合作研究，这个阶段是协作研究的核心部分。

1)合作研究

小组成员按照分工，开始合作研究。在这个过程中，他们需要相互协作，共同解决问题，交流信息和经验，互相研究和支持。

2)信息共享

在合作研究的过程中，小组成员需要及时分享自己的研究成果和经验，以便更好地协作完成任务。

3)教师指导

在协作研究过程中，教师需要及时提供必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题，澄清研究目标，提高研究效率。

4)反思总结

在合作研究结束后，小组成员需要对自己的工作进行总结和反思，评估自己的工作成果，发现问题和不足，以便更好地改进自己的研究方法和协作能力。

在整个协作研究过程中，教师扮演着重要的角色。他们不仅需要为学生提供必要的指导和支持，还需要创设良好的协作研究环境，鼓励学生相互协作，共同完成任务。同时，教师还需要及时对学生的研究情况进行跟踪和评估，以便更好地指导学生的研究和提高研究效果。

在学生协作研究的实施阶段，主要包括三个步骤：1）收

集资料，获取信息；2）对资料进行加工处理；3）在小组内发布成果。根据学生所要完成的任务的不同，协作也有不同的协作内容和协作形式。协作的基本手段是问题解决和角色之间的交流。在组织与实施协作研究的过程中，教师是组织者、观察者和指导者，学生是协作研究的主体。在协作研究的过程中，教师也可以参与交互，但只是作为辅导者。小组成员之间要保证有充分的交互，充分的交互是协作研究成功的一个必要条件。对于小组的工作，也要进行必要的讨论和修改，最终提高小组成员的工作效率。教师要指导学生的协作活动，引导学生采用多种协作手段，鼓励学生进行交流。教师在学生活动中的作用是相当重要的，必须及时地对学生活动给以相应的反馈，促进学生之间的协作。

在成果汇总阶段，协作小组以小组名义展示研究成果，并汇报小组完成任务的情况，包括小组各成员的贡献的描述。具体内容包括小组成果展示、小组活动的计划任务安排、小组各成员是如何完成自己任务的以及小组是怎样开展协作活动。

最终评价根据所提出的评价标准，针对不同的评价对象和评价主体，采用不同的形式进行评价。根据评价内容，大致有以下几项评价：1）对总的研究过程情况的评价；2）对协作小组完成任务情况的总的评价；3）对协作小组内部各成员完成相应角色任务情况的评价；4）对协作小组总的协作行为的评价。根据评价主体，形式不同，评价过程应包括所有学生对自己完成任务情况做出自评、小组内部不同角色之间进行互评、各协作小组对自己小组完成任务情况做出自评、各协作小组之间对小组完成任务情况做出互评、教师对所有学生的表现分别进行评价、教师对各协作小组的表现分别进行评价以及教师引导学生或教师本人对总的协作式研究性研究活动情况进行总结性评价。

协作研究需要一定的激励机制以促进学生之间以及师生之间的积极的关系。评价作为激励机制的一个重要组成部分，在协作研究中所发挥的作用是不可忽视的。特别是教师的评价，教师对于个体的反馈比对小组整体的反馈更能激励学生。

网络环境下的协作研究是建立在网络强交互性的基础上的一种研究方式。随着新课程标准中合作研究思想的不断完善，具体操作方法也在实践中不断研究和考证。