大学教育学毕业论文

大学教育学毕业论文
教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。

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大学教育学毕业论文篇1
新功能主义理论下的教育管理观
20 世纪80 年代以来，在美国社会学界兴起的一股力图综合当代最新研究成果以重新建构T·帕森斯的结构功能主义理论传统的流派或理论发展趋势。

这种理论取向被美国社会学理论家J·亚历山大定义为“新功能主义”,并在其1985 年编辑的论文集《新功能主义》中首次使用。

新功能主义与传统的功能主义尤其是帕森斯的功能主义有着明确的继承关系。

但是，新功能主义并不是帕森斯理论的翻版，而是对帕森斯理论的扬弃，即亚历山大所讲的重构。

也就是说，一方面发掘和发展其合理的内核;另一方面明确承认帕森斯理论中的不足。

一、新功能主义理论基本观点
(一)后实证主义观
实证主义观点强调理论和事实的分离，重视经验研究，倾向于用自然科学的方法来解决社会学问题，理论是经验观察而来的归纳与概括。

与此相反的是非实证主义观点，否认社会科学和自然科学的关系，主张社会科学与人文科学有一种积极的关系。

亚历山大认为，实证主义方法论与非实证主义方法论极容易相互攻击，使社会学陷入一种困境。

应该提出一种超越上述两种模型的替代性范式：后实证主义观点。

为此，亚历山大提出了科学连续体的观点。

认为科学是由多维层次构成的连续整体，即着名的科学思想连续统 Continuum)(如图 1 所示)。

将先验的环境---理论和经验的环境“事实”有机地结合起来。

(二)微观行动理论模式
传统结构功能理论关注“单位行动”,同时也关注客观环境，从而将微观个体的行动与宏观社会的研究协调起来，同时关注目标、努力规范构成其主观方面，条件和手段构成其客观方面。

然而，传统功能主义倾向于强调行动受到规范制约的一面，个体的主观努力、个体自
身与众不同的目标与利益诉求被忽视了。

新功能主义认为，理论行动总是沿着两个基本的维度进行：解释与谋划。

二者是任何行动过程在任何时点上都包含的不可分割的方面。

其中，解释包括两个过程：
类型化与发明。

类型化(typification)(相当于自我认识与归类)，是指每个社会人都要学会对各个情境作出解释，并将所遇到的情境归类到它们已知的类型中去;发明(invention)(相当于创造新类型)，是指当人们遇到已知的类型无法涵盖的新现象，这时就必须创造新的类型来进行标示。

谋划表明，人们的行动不仅要理解事物与世界，也要改变和作用于事物和世界。

其中，谋划要以解释为基础，更进一步而言，谋划遵循原则是成本最小、回报(物质与情感)最大。

(三)社会结构理论
新功能主义代表人物亚历山大认为，社会结构可以分为两部分：一边是以文化和人格为主体的社会结构，它是内在的与能动性相联系并以一种“自愿”的方式融入行动当中的力量;另一边是作为能动性的第三个环境的社会系统，是居于行动者之外的社会结构。

并认为帕森斯提出的人格系统、社会系统、文化系统都是行动的具体的情境，为行动提供目标、手段、规则、意义框架和心理条件等。

行动者在这些限制范围内行动，但同时又不断地突破这些限制，行动与其环境是互相制约、互相构造的。

(四)社会过程理论
亚历山大认为，社会过程是行动者与所处的环境不断互相作用、相互构造的过程。

环境对于行动而言，既是客观约束，但同时也是行动的多维选择。

在此过程中的选择和选择的结果会影响整个社会环境的变化，他们之间是互动和互构的关系。

可见，新功能主义者认为：社会过程不是一个合意的、协调的、均衡的过程，社会冲突无处无时不在。

社会运行过程实际上是在既定的结构框架内自主地追逐自身利益与目标的过程，社会冲突与失序正是导源于这种自主追求。

二、新功能主义理论视角下的教育管理观
新功能主义在批判性继承传统功能主义理论基础上，开创了自身
理论框架，同时也为教育管理理论在方法论、行动观、过程观、系统观、结构观和整合观方面打开了新的局面。

(一)新功能主义教育管理方法论
新功能主义提倡的后实证主义为教育管理研究提供了方法论基础，强调理论和实践的沟通点，既要研究教育管理中的客观一面，也要照顾到教育管理中的主观一面。

理论的研究要基于理论的可检验性、简明性、连贯性、全面性、多功能性、原则的统一性和可学习性加以判断。

在这一思想观点下，要求在进行教育管理人员培训时，不应以追求抽象的理论和实际的讲演传授为单一目标，而是需要更加关注理论和实践的知识如何能更好地为学习者所接受，为优化学习者和培训环境之间的关系，研究学习者接受知识的认知过程。

新功能主义同时向我们展现了教育管理学科群的内在逻辑联系，通常我们将教育管理学科群分为三个层次。

第一层为基本理论的研究，如教育管理学，以及交叉学科研究，如教育管理与哲学、教育管理与心理学等。

第二层为专业基础性课程，如宏观意义上的教育行政学、学校管理学和班级管理，该类课程具有理论指导性和现实教育性。

第三层为解决教育管理实际问题而存在的课程。

三层课程体系实现了“科学连续体”从理论到实践的完美统一。

(二)新功能主义教育管理行动观
新功能主义者认为，行动是由对外部环境的理性适应和内部的主观理解共同塑造的。

行动总是沿着解释(类型化、创新)和谋划两个基本维度进行。

教育管理的主体涉及到：教育管理行政主管部门人员、学校层面管理人员、教师、学生。

他们的行为除受外界规范影响外，也会受其内部价值观、周围人的观点态度影响。

教育行政管理人员不能仅重视制度层面强迫性贯彻实施，也应充分考虑到政策、制度实施过程中面临的实际问题，多吸收基层人员的思想看法，在双方达到共识的基础上，才更利于某项任务、某个政策的贯彻执行。

教师在进行班级管理时，应多站在学生的角度思考问题，理解学生的想法，多加鼓励，少用惩罚机制。

行动类型化过程：指明在组织群体中，人们总是习惯于把自身定位于某一特定群体，并根据该群体的共同价值观和要求内化为自己的行动标准。

比如：组织中的“非正式群体”.在教育管理中，应充分发挥非正式群体的作用。

行动的谋划过程：谋划指人是理性的个体，会在解释的基础上谋取成本最小化、利润最大化。

在宏观层面，教育政策的制定和实施需要考虑到经济成本，其制定原则就是基于这个角度的。

此外，中观和微观层面，学校以奖金、荣誉、晋升激励教师努力投入工作。

班主任以表扬、奖赏来激励学生努力学习，都是基于谋划理论。

(三)新功能主义教育管理过程观
传统功能主义者都倾向于把社会运行过程看作一个合意的、协调的、均衡的过程。

而新功能主义认为，社会过程不是一个合意的、协调的、均衡的过程，社会冲突无处无时不在。

社会运行过程实际上是在既定的结构框架内自主地追逐自身利益与目标的过程。

社会冲突与失序正是起源于这种自主追求。

教育管理系统并不总是稳定的，总存在着冲突、失序。

而这种冲突、失序反过来可以影响教育管理，迫使人们采取新的教育管理措施、手段和方法。

教育政策的制定而言，现有的政策是基于先前的政策的改进和发展，现有的政策又是将来政策制定的依据。

(三)新功能主义教育管理系统观
关注系统，将其视为相互关联的各个部分组成的整体，相互关系的各部分的行动相互影响。

教育政策制定、方针政策的实施，应充分关注社会结构，考虑到教育同当地政治、经济、文化的关系，以及教育政策制定过程中受到的政治、经济、文化影响。

教育作为社会系统的一个组成部分，其政策的制定、实施离不开社会系统中其他因素的制约和影响。

教育行政部门、学校部门的组织的构建应遵循一定的原则，其中各个职能部门应充分发挥其功能，并在相互配合的基础上使整个教育系统高效、有序地运行。

系统对教育管理的启发在于对组织方面的相关研究。

比如：组织架构、人际关系研究、企业文化、对教育组织概念、特征的理解等。

此外，卢曼关于社会系统的分类：互动系统、组织系统和社会整体系统。

可以看出，教育管理系统的分类：微观、中观、宏观。

(四)新功能主义教育管理结构观
亚历山大把社会结构一分为二，一边是以文化和人格为主体的社会结构，它是内在的与能动性相联系并以一种“自愿”的方式融入行动当中的力量;另一边是作为能动性的第三个环境的社会系统，是居于行动者之外的社会结构。

文化系统对教育管理的启发在于，教育理念的树立、学校学风、班级班风的树立，以及榜样的作用、先进集体的树立，都是以共享的文化为基础，以文化理念促进教育管理。

人格系统对教育管理的启发在于，从行为者个人的角度进行相关管理研究、领导者风格研究，以及对个人的需要、激励等相关方面的管理研究。

又比如：经济人假设、X 假设、Y 假设的相关研究等。

社会系统对教育管理的启发在于，教育并不是一个独立的系统，与外界环境存在一定的关联性。

教育管理要处理好教育系统与社会、家庭、教师与学生、城乡、地区之间的关系。

(五)新功能主义教育管理整合观
社会分配过程包括资源、人事和奖赏的分配，整合过程通过控制掌握分配过程来实现。

理解资源和人事分配引起的整合问题有两个不同的途径。

第一种途径涉及到每个系统的效力问题。

第二种途径涉及到这些分配过程的协调问题。

社会系统靠文化阻止冲突，进而维系资源和奖赏的整合，报偿与人事分配之间的关系同样受到文化的调节和控制。

宏观教育管理中，教育资源、人事和奖赏的分配应考虑到文化在分配中的重要作用。

这种文化指人事选择的雇佣标准、资源分配的原则以及奖赏的原则。

参考文献：
[1]J·C·亚历山大。

新功能主义及其后[M].南京：译林出版社，
2003.
[2]吴康宁。

教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.
[3]苏国勋。

新功能主义：当代社会学理论中的一种新的综合视角[J]. 国外社会科学，1990(8)。

大学教育学毕业论文篇2
初中英语教学中学习潜能的启发及教学方式研究
【摘要】在教学中学生学习潜能的启发是非常重要的教学目的，也是现今素质教育的关键部分。

初中英语教学中教师要根据实际情况，坚持以学生为教学中心，以培养学生观察能力、记忆能力、思维能力等各方面综合能力为目标，从而选择有效的教学方式将学生学习英语的潜能良好激发出来，有效推动学生未来良好发展。

对激发学生学习潜能的重要性进行分析，并根据其特点设计有效的教学方式，有效将学生学习的潜能激发出来。

【摘要】英语教学;学习潜能;教学方式
在传统的初中英语教学中，教师只是以灌输式、填鸭式进行教学，其教学目的也只是提高学生学习成绩，且欠缺提高学生综合能力和激发学生潜能的意识，这不仅影响了初中英语教学效果，也影响了学生学习英语的兴趣，而随着新课标的不断深入，初中英语教学形式也在不断改变，它有效将学生为教学中心，通过有效的教学模式，为学生营造了良好的教学氛围，这不仅能够有效提高学生学习英语的能力，也为激发学生学习潜力提供非常有利的条件。

一、在初中英语教学中激发学生学习潜能的必要性
在初中英语教学中，教师要为学生营造良好的语言教学环境，让学生能够在不断学习中理解和领会英语知识中的含义，从而认可英语语言、学习英语语言，初中英语教学是学生学习英语的基础阶段，所以教师要重视初中英语教学，不断提高学生综合能力，有效促进学生未来良好发展。

但在传统的教学中初中英语教学一直是以教学为中心，却欠缺对英语知识的深层次的挖掘，只是强调死记硬背、被动听课的形式，而这样的教学模式也只会影响教学效果，显得英语教学特别严肃、枯燥，
这也会使得学生对英语教学产生厌恶感，无法提高学生学习英语的能力，并且更加不能激发学生学习潜能。

要想从根本提高学生学习英语的效果，那么就要先将学生的内在潜能与优势挖掘出来，包括提高学生学习英语的兴趣、提高学生接受英语知识的能力和提高学生综合能力等为重点，在根据学生学习特点和尊重学生学习方式的通过，根据学生学习需求选择正确的教学方式，这样才能有效的激发出学生学习用英语的能力，也能促进学生良好发展。

二、将英语教学生活化，激发学生观察能力的潜能
在初中英语教学中，教师可以有效将教学内容转变为生活化，这样能够让学生更好的理解英语知识，也能有效激发学生在生活中的观察能力，从而提高学生学习英语的能力。

在教学中教师可以利用生活中的实物进行教学，让学生通过观察生活中的实物来掌握英语知识，而在英语课堂教学中培养学生观察力主要是靠模仿，在课堂上学生主要是模仿教师，包括模仿教师的语音、语调、表情、动作等等，而模仿就必须要进行观察，学生要通过观察教师的发音和口型才能学习到英语知识，所以教师要起到榜样的作用，这样才能将学生的观察能力的潜能激发出来。

例如，教师在讲授初中英语(冀教版)Pink、Or-ange、Purple、Green中，教师在课前准备了相应颜色的实物和图片，并且在课前教师也让学生在生活观察和记录了相关颜色的实物，在教学中，教师利用课前准备的实物和图片进行教学，这样可以让学生在观察实物和图片的同时，更好的理解本课教学内容，从而加深学生对本课英语知识的记忆。

教师在讲授到本来的句型结构时，教师让学生对句子进行观察，让学生观察英语结构的内在联系和英汉结构之间初中的差异，学生可以结合实际生活中语句的结构进行分析，这样可以更好的理解和掌握英语语句的表达。

而在讲授本课课文时，教师运用的是让学生理解文章意思，之后再让学生理解其中句子的意思，由于学生先了解了文章的意思，在学习句子的时候，会很容易掌握句子，学生理解单词和短语也是这个道理，这样学生在进行英语阅读时，不再是以生词为开端，
而是让学生先在阅读全文时更好的观察文章的整体结构和内容，在通过学生的观察让学生更快的理解本课内容，提高学习英语的能力，并且也能有效激发出学生的观察能力。

三、营造良好的情景教学模式，激发学生想象力和创造力的潜能
想象力是人们进行创造时的一重要部分，良好的形象力是创造新事物的重要条件，而创造想象一般都表现为幻想，这是一切发明创造活动的重要前提，所以培养学生想象能力是非常重要的，是形式个性发展的这一部分。

在初中英语教学中教师也要不断激发学生想象力和创造力，让学生在未来能够健康稳定的发展，因此在初中英语教学中教师一定要选择有效的教学模式，提高学生学习英语能力的同时，也要不断激发学生想象能力和创造能力。

例如，在初中英语教学(冀教版)中，教师在讲授Hot、cold时，教师利用了情境教学模式，教师在课前利用多媒体技术准备了教学课件，并在其中添加了冷与热的图片和视频，在教学中教师将学生分为几个学习小组，并根据教学内容将教学课件播放给学生，并在讲授英语句子的时候，让学生根据播放的图片和视频来想象出对话内容，并与小组一同进行对话表演，最后教师让学生根据本来的教学内容，以小组为单位来创造一篇小文章或者是对话，教师为学生规范了一定的范围，在让学生展开想象力，根据本课的重点来设计文字，并让学生大胆的将自己写的短文讲述与大家，教师也要及时的纠正学生在文章中出现的错误，让学生更好的利用和掌握本课知识点，这样比较能够提高学生学习英语的能力，也能有效激发学生的想象力和创造力的潜能。

四、设计有效的教学模式，培养学生记忆力
记忆是人们反映心理过程的重要部分，它通过识记、保持、再现、回忆来形成记忆，而识记的方法是最为重要的部分，它是会影响遗忘过程的部分。

如果学生进行毫无意义的识记，那么很容易会忘掉所学内容，而如果学生通过有效的方法理解识记，那么学生学习到的知识则会保持时间不可长久，所以从这一点可以看出，理解是影响识记的
关键因素，因此在初中英语教学中教师要根据学生识记的特点来设计教学活动和教学方式，这样才能有效提高学生记忆力，提升学生学习英语的能力。

例如，教师在讲授Let’sgoshopping这一课，在教师教学生记单词时，教师先讲授了读音规则和拼写法来对词源和构词进行分析，在利用同形异义词和同音异义词进行对比，教师也通过了连续发问的形式来激发学生适应逻辑推理思维来探索单词的含义，学生也可以通过联想的形式将单词以某些事物联系起来，这会让学生更快的加深对单词的记忆，从而提高学生对本课英语单词的记忆，并且这一形式有效的利用了比较、归纳、分析、推测等方式，有效将传统的教学模式给改变，这让学生更好的理解了本课知识，而且在进行英语语法教学中教师也可以利用直观的教学方法进行教学，这样不仅能够通过学生学习英语语法的能力，也能有效提高学生形象记忆能力。

五、结语
在初中英语教学中，激发学生学习潜力的方式有多种多样，教师一定要根据学生个人特点和英语教学内容进行不断的探究，并严格按照新课标的要求，坚持素质教育原则，有效设计教学模式，教师也要自身激发学生学习潜能，要不断提高学生学习能力和综合能力，改变传统的教学理念和教学模式，要不断提高英语整体教学水平，从而提高学生各个方面能力，促进学生健康稳定地发展。

参考文献:
[1]孙艳丽.激发学生英语学习潜能提高初中英语教学水平[J].中学生英语，2014，(07):69-71.
[2]廖灿华.初中英语教学中学习潜能的开发[J].全国教育科学学术交流会论文集·中国会议，2016，(05):113-114.
[3]孟挂珍.初中英语教学中学习潜能的开发[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004，(02):85.。