“先行组织者”教学策略在英语语法教学中的应用
2009年韶关市中小学外语教研会第七届一次年会获奖论文范文
2009年韶关市中小学外语教研会第七届一次年会获奖论文高中英语论文（共124篇，一等奖21篇，二等奖44篇，三等奖56篇）一等奖（21篇）作者单位论文题目陈庆双广东北江中学任务型教学模式中学生阅读策略使用情况的实验和调查研究林菲广东北江中学将“以生为本”理念渗透到阅读教学中——一节阅读课的设计，反思与实施孙毅娟广东北江中学建构知识网络，提高复习效果——探索高三英语复习方式徐汉明韶关市第一中学高中英语课文精读学习法黄帼华韶关市第一中学英文报纸阅读在高中英语教学中的应用毕亚琼韶关市第一中学英语听力课堂教学中的输入和输出彭海玲韶关市田家炳中学提高高中英语基础薄弱生听（阅）读能力的教学策略——韶关市中小学教育科研课题结题报告赵维虹韶关市田家炳中学渗透教育心理效应，消除学习情感障碍——课题实验结题报告张朝海南雄中学非语言交际与外语习得的实验研究彭长英南雄一中高中生英语作文中的衔接手段分析许伟英翁源中学整合英语报刊资源，促进高中阅读教学凌月婵乳源高级中学务求“有效”，力戒“无效”——英语课堂教学活动无效或低效的归因及对策、反思赖云英曲江一中“和谐高效、思维对话”英语课堂的构建黄国华曲仁中学如何提高学生的英语听说能力邓华市中等职业技术学校小组合作学习在职中英语教学中的应用曾燕曲江中学任务型活动在英语教学中的运用邝晓芬乐昌一中高中英语教学认识结构构建的研究梁剑仁化中学提高英语阅读能力的有效途径郑森泉始兴中学多措并举，提高学生英英语阅读能力卢玉群始兴中学在感知中尝试，在实践中提高——高中英语听说能力培养潘元乐昌城关中学立足教材,让英语课堂更精彩二等奖（44篇）张茂晶广东北江中学浅谈如何在新课标英语教学中挖掘德育因素陈昭幸广东北江中学先行组织者教学策略在高中英语语法教学的运用丘秀霞广东北江中学任务型教学法的实验性探究邱萍韶关市第一中学元认知策略在高中英语阅读教学中的应用王园韶关市第一中学ESA教学法在高中英语听说课中的运用陈莹韶关市田家炳中学如何有效提高高三学生的写作能力吴美林韶关市田家炳中学高中新课程英语语法教学探讨黄恢芳南雄中学高一英语写作教学存在的几个问题及对策刘安兰南雄中学粤北地区学生跨越快速阅读关赖北京南雄中学阅读课教学中语篇信息的运用策略何新华南雄中学教材选用应地制宜—谈粤北山区中学英语教材选用及存在问题郭春燕南雄一中对高中英语学习动机及其影响的调查与研究林海丽南雄中等职业学校英语学习中过程性评价和终结性评价的结合丘文乐昌一中以生为本授之以渔冯韶敏乐昌一中如何构建有效的高中英语课堂教学模式沈红梅乐昌三中三点一面——提高学生英语写作能力黄丽青曲仁中学高中英语有效写作教学的关键环节甘雪梅曲仁中学巧用插图，提高学生英语应用能力林伟涛市第二中学新课程标准下的高中英语语法教学高中学段江欢华市第二中学高中学生英语自主性阅读能力培养途径的研究（教改实验报告）廖佩琚市中等职业技术学校对职业学校英语教师教学策略运用的反思和建议李丽玲市中等职业技术学校培养自主学习能力是学生走出英语学习弱势群体的有效途径文麦平曲江中学高中英语新教材使我教学相长蔡艳芬曲江中学高中英语口语学习策略的研究王福娣曲江中学利用英语刊物，培养学生的阅读能力王小连曲江一中利用图式理论优化高中英语阅读课郑学文新丰县一中高中英语阅读课读后活动设计探讨陈素芳翁源中学教材编排体系对教学的衔接黄静华翁源中学改进教学评价，提高教学效果张伟兰翁源中学高中英语教学中推进口语教学的做法叶伟莲翁源龙仙二中新课标下高中英语教学的探究与实践朱群珍翁源龙仙二中怎样提高高中生英语口语能力史秀玲翁源一中快乐英语写作的教学探索杨晓兰乳源高级中学精设目标，提高英语课堂教学的有效性廖红英乳源高级中学唱响英语课堂黄桂兰仁化中学成功体验在高中英语阅读教学中的应用王雪琼仁化中学高中英语学案式教学研究姚雪鸾仁化二中高中英语语篇教学中存在的问题及对策邓淑娟始兴中学高中英语口语教学阶段性训练设计蓝翠月始兴中学广东新高考英语口语考试应对策略吴爱萍始兴中学高中起始年级英语写作教学中的控制性写作教学罗茂生始兴风度中学正常语速听写与高中英语教学饶田娥始兴风度中学充分利用报刊资源，激发学生英语阅读兴趣李富根始兴教研室高中英语青年教师专业化发展的探索三等奖（56篇）陈图珊广东北江中学让预习优化学习黄伟明广东北江中学中学英语听力教学策略研究陈瑜广东北江中学利用多媒体网络优化高中英语听说教学张宗友广东北江中学高一学生英语学习策略现状分析及对策徐莉萍韶关市第一中学新课标下的英语听说训练章成伟韶关市第一中学新高考模式下英语该怎么说马丽华韶关市田家炳中学高中英语阅读教学的收获与反思申宏志韶关市田家炳中学英语课堂中小组合作学习初探严志兴韶关市田家炳中学MMC口语教学模式在起始年级大班教学环境下的应用初探倪秀丽市五中新课标下英语词汇教与学的思考郑桂珠南雄中学粤北山区高中英语口语教学的现状与策略徐军南雄中学渗透文化背景知识，提高跨文化交际能力陈考娴南雄中学新课标下如何对高中生进行英语分层辅导蒋永连南雄中学初探英语教学中引导学生自主学习的途径曾兰英南雄一中充分发挥5B在英语学习中的作用黄桥兰南雄一中高中英语阅读课策略初探—如何指导学生进行阅读黄金娟南雄一中活动策略与多元智能写作教学法—在特色高中艺术班的实践李新巧南雄一中“体验式学习”在高中英语语法教学中的运用杨惠玲南雄一中逆向阅读在高考备考中的的实践运用刘清花南雄一中浅析高中英语任务型教学李文勤乐昌一中高考书面表达的常见问题和应对策略邱小芹乐昌二中校本教材高中英语单元练习开发与研究陈朝官乐昌二中让学生在受表扬和鼓励中快乐积极参与课堂学习凌晓红乐昌三中让学生在竟争与互助中积极完成作业王秀玉乐昌城关中学兴趣,自信,成功——浅谈英语教学的优化蔡群曲仁中学新高考下的英语口语策略张小卫曲仁中学如何培养阅读能力林洁兰市第二中学“探”出硕果累累——探究式教学在高中英语课堂教学中的运用朱丹华市第二中学网络环境下的高中英语学习新模式钟伟红市第二中学写作教学中语篇衔接意识的培养李洁静市第二中学讨论式教学中在高中英语课堂中的运用房文红市第二中学高中英语写作训练探讨张宋贞市中等职业技术学校加强阅读积累，提高写作能力黄小燕市中等职业技术学校浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用岑潇市中等职业技术学校了解英语听力教学中学生的认知心理有助于提高听力水平罗桂枝曲江中学立足话题，有效提高学生的英语写作水平——谈高三复习阶段的英语写作教学陈玉华曲江职校针对职高特点，加强职高英语的特色教育罗凤琴曲江职校更新教学观念，活化英语教学潘伟峰新丰县一中高中英语分层教学探索余华媚新丰县一中“二先二后”教学模式在高中英语词汇教学中的应用唐艳萍新丰县职中如何培养学生的创造性思维蔡凤莲翁源中学从一堂英语课看素质教育张雪瑛翁源中学高中英语教学实施的有效性涂燕霞翁源中学实施“任务型整体阅读”模式提高课文教学的实效性谢越华翁源中学高中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略张晨翁源中学重视教学互动，提高阅读能力唐丽萍翁源一中谈英语课堂的创新教学廖燕珍乳源高级中学粤北瑶区高中英语教学的不利因素及对策曹爱玲乳源高级中学浅谈“目标体验”教学中目标的确定和任务的设计林苏环乳源高级中学浅谈高中英语语法趣味性教学秦彩霞乳源高级中学山区高中学校国际间校际联系对英语教学的促进意义王雪英仁化中学让学生在做English report中体验成功吴英良仁化中学成功体验在高中英语写作教学中的探索胡蓉仁化中学浅谈情景教学法在高中英语教学中的运用杨瑛仁化二中课前、课中、课后——高中英语有效教学之我见陈苏凤始兴中学以说导写——浅谈辩论在英语任务写作中的应用第七届一次年会初中获奖英语论文（共122篇，一等奖20篇，二等奖36篇，三等奖66篇）一等奖（20篇）作者单位论文题目邓彩芬韶关市田家炳中学英国与中国中学外语教学比较与启示黄敏韶关市田家炳中学任务型教学中教师角色作用的研究刘洲云广东北江实验学校情感目标—英语有效课堂的目标升华邱良婕广东北江实验学校英语歌曲在初中英语教学中的运用罗仲勋广东北江实验学校初中英语语法教学的任务型模式探究刘彦凡口矿职工子弟学校情景交际教学法在初中英语语法教学中的应用策略胡玉梅武江教研室“任务型教学模式下的初中英语学习策略研究”结题报告王晓晶市九中任务型教学模式下的初中英语学习策略研究李桂英市九中初中英语阅读教学“导、读、练”训练模式研究刘建群市十四中以情促知，优化英语教学谢寒芳浈江教育局教研室初中英语学习者学习中的情感因素的研究张少阳市第十三中学贯彻课标新理念构建任务型阅读新模式——初中英语阅读教学教改结题报告曾伟坚市第八中学初中英语教学中的情感策略探究李小芳市第八中学 Learning by doing ——谈任务型语言教学的运用陈万钟南雄江头中学粤北山区初中英语听说教学模式的研究与实践李红梅乐昌教研室任务型教学在粤北山区初中英语语法教学中的实践与探究刘秀琼曲江大坑口中学阅读教学中存在的弊端及有效策略谢美英翁源县周陂中学中学生英语阅读能力的现状调查与分析刘秋琼仁化县实验学校浅谈概念图在初中英语教学中的运用邓爱辉始兴墨江中学初中英语写作教学的策略及训练模式二等奖（36篇）马月琴韶关市田家炳中学点燃学生求知火花,激发学生学习潜能——“导学、展示、反馈”教学模式改革实验刘婷韶关市田家炳中学初中英语教师课堂话语分析——提高教师话语的实效性罗宁韶关市田家炳中学教学反思反思教学 -“导学-展示-反馈”型教学对教师的启迪黄慧芬广东北江实验学校浅谈英语有效教学中七年级学习兴趣的培养骆翠珍韶钢东区实验学校英语教师课堂话语分析邹艳婷韶关市莲花中学文化渗透与新目标英语教学的完美融合——如何在英语课堂中融入跨文化知识彭进韶关市莲花中学新课标下英语语法教学探究赖新娇市九中英语词汇教学的一些做法刘秋琼市十四中谈英语学习策略莫小琴市十一中"重视学生自主学习强调任务型教学——由一节市级阅读公开课所引发的思考"符毅莹市十一中任务驱动式初中英语写作教学钟良杏武江区龙归中学英语写作课的教学梁飞浈江区田螺冲中学英语习语教学的有效途径尝试林英慧市第三中学在英语教学中如何培养和发展学生积极的情感态度郭燕娟市第十三中学初中英语词汇教学的策略曾捷市第十三中学初中新课标下英语词汇教学方法探究傅彦市第八中学初中起始年级英语教学中学习策略的研究叶秋红南雄新城王锦辉中学新课程标准下英语学习策略研究李碧华乐昌新时代学校重视阅读，提高阅读能力高志鸿乐昌五中《新课示下初中英语课堂教学模式研究》第一阶段总结杨艳珍曲江初级中学优化合作互动学习，互相依赖互补双赢——初中英语新目标互动式教学的实践与思考黄莉红曲江初级中学《新目标英语》中的口语训练策略许燕飞市第八中学初中英语学困生学习策略的培养李春玲新丰县第二中学让英语教学生活化柏太文新丰县二中合作学习在初中英语课堂教学中的应用张丽花新丰县回龙中学农村初中英语词汇教学方法的探索陈丽艺翁源县龙仙中学无声教学的情感魅力官路妹翁源县坝仔二中浅谈如何提高农村中学生英语口语能力何远强翁源县新江中学基于任务型教学的农村初中英语教师行动研究叶芳仁化县城口学校初中英语课堂有效教学的实施和反思彭盛华仁化县周田中学运用现代教育技术建构英语课堂教学模式李宝萍仁化县丹霞中学 Mastering Vocabulary Learning华丹始兴隘子中学多媒体在初中英语阅读课堂中的应用饶玉琴始兴墨江中学“交流——互动”教学的探索与实践徐友胜始兴风度中学初中英语阅读教学调查报告官连英始兴马市中学创设英语情景，提高教学效果三等奖（66篇）王丽韶关市田家炳中学引导乡镇学生培养正确的学习方法，提高学习效率——送教下乡教学经验交流总结谭招清韶关市一中实验学校英语教学中情感教育的渗透邹凌芳韶关市一中实验学校浅谈使用“go for it”时如何进行教材整合祝卓昕韶钢东区实验学校非言语交际在初中英语课堂中的探索与应用桂婷婷韶关市莲花中学概念整合理论对英语听力教学的启示叶玉萍市九中初探初中英语课堂教学的有效性陆丽虹武江区龙归中学任务型教学中构建互助式教学模式的探索陈少君武江区龙归中学初中英语写作课的教学策略黄英武江区重阳中学农村初中英语学困生的辅导策略初探陈燕市第十三中学初中英语教学中如何渗透西方文化付玉英市第八中学“任务型”教学初一英语课堂中体现朱静市第八中学把好课堂第一关——浅谈初中英语课堂教学导入的多样性及有效性吴海峰南雄帽子峰学校浅谈英语创新思维的培养吴琴南雄雄州中学初中英语互动教学模式的运用吴华山南雄黎口中学阅读理解中的预测与联想沈巍南雄黎口中学浅谈初中英语学困生学习策略的培养苏红艳南雄澜河陈经纶学校多媒体技术的运用让英语课堂大放光彩赖红梅南雄新城王锦辉中学英语教师应巧给学生布置作业李志梅乐昌坪梅中学追求英语试卷讲评的最佳效果邓东梅乐昌庆云中学英语课堂教学中的即时评价初探李美玲乐昌九峰中学创设英语教学的学习乐园谭灵慧乐昌黄圃中学任务型教学在英语口语课中的应用周兆奇乐昌廊田中学浅谈任务型英语教学彭晓利乐昌三溪中学访谈法在乡镇中学英语课堂上的实践与反思魏薇曲江樟市中学让学生成为课堂的主人——探讨如何在农村学校里进行听说教学罗玉萍曲江樟市中学城乡与乡镇新课标下英语教学“硬件”、“软件”差距之我见谭秀娣曲江白土中学初中英语教学激趣模式初探付发会曲江罗坑学校谈任务型教学在课堂教学中的优势刘建传曲江大塘中学巧用课本，培养学生书面表达能力吴小英曲江大塘中学让学生成为课堂的主角——任务型理念下的英语课堂改革陈丽云曲江大塘中学也谈对有效提问的误解和正解李冬先曲江初级中学中考英语复习复而有“味”刘昱曲江初级中学“在初中英语教学中培养学生自主学习的能力”之我见刘楚旭曲江二中英语教学中的兴趣激发赖继存新丰县遥田中学浅谈任务型教学对教师业务能力的要求黄巧玲新丰县黄礤中学浅谈农村中学英语学习兴趣的培养黄巧明新丰县三中初中英语课堂教学模式的探索和实践胡昂新丰县大席中学农村初中生厌学英语及对策刘燕芬新丰县沙田中学如何提高初中学生英语写作能力之我谈曾晓飞翁源县铁龙学校优化农村中学英语课堂教学效果的策略涂燕疑翁源县龙仙二中试论在课堂教学中提高中学生英语口语运用能力的几种方法黄团足翁源县龙仙二中注重转化后进生，努力提高英语教学质量官秋梅翁源县江尾中学浅谈初中学生英语阅读能力的提高陈新凤翁源县龙仙二中浅谈幽默在中学英语教学中的运用涂慧玲翁源县龙仙二中挖掘教材资源，提高学生的书面表达能力刘刚荣翁源县坝仔二中如何进行有效的英语词汇教学李新娇翁源县坝仔二中让农村中学生也爱上阅读蓝晓燕翁源县坝仔二中初中英语单词记忆初探黄梅凤翁源县周陂中学初中生英语词汇学习策略的实践研究朱雪岳乳源中学学校布局调整后初中英语教学的调整——班内分层教学模式的尝试王丽娟乳源中学中学英语写作课的教学黄三妹乳源民族实验学校初中英语集中教学的几点尝试赵欧乳源大桥中学浅谈农村初三英语课堂教学邵梅君乳源红云中学如何培养学生中考英语复习纠错能力肖粤桃仁化县仁化二中英语教学后记记什么谭仪琼仁化县扶溪中学英语课堂教学的巧妙“四化”刘英兰仁化县丹霞中学如何培养初中生的英语写作兴趣黄殡嫔仁化县城口学校快乐课堂、天天向上陈丽霞仁化县实验学校新目标下如何提高课堂教学效率吴彩凤仁化县实验学校新课程背景下初中英语写作的教学何玲妹始兴城南中学语法教学要把握一个度谢义如始兴沈所中学不做教材的奴隶黄志玉始兴墨江中学初中英语合作学习的探究严蔚颖始兴城郊中学英语课堂教学小议周雪梅始兴墨江中学培养学生学习兴趣，构建乐学英语课堂刘杨玉始兴墨江中学优化英语课堂教学，提高教学效益之我见第七届一次年会小学获奖英语论文（共101篇，一等奖18篇；二等奖37篇；三等奖46篇）一等奖（18篇）作者单位论文题目粱亮乐昌小学问题情景法在小学高年级英语阅读教学中的应用邝立根曲江区枫湾中心小学整合多媒体素材资源促进开放式英语教学的有效性黄芳兰南雄永康路小学反思，让我的课堂更精彩——浅谈小学英语课堂教学反思的探索和实践王智芳曲江区第三小学小学分享阅读教学研究实验报告曾英南雄新城小学探索小学英语课堂导入的方法何团金翁源县龙仙二小探索英语教师的“从旁指导”黄艳翁源县龙仙一小合作型教学的实践与探讨潘丽梅新丰县沙田小学巧用回归生活理念，深化英语课程改革卢北梅始兴实验小学论生态英语课堂的营造钟春凤乳源第一小学小学英语课堂游戏的问题与对策刘带群浈江区站南小学如何提高中高年级学生的听力能力凌怡浈江区启明小学小学英语阅读教学策略初探林小明武江区镇泰小学让英语课堂因生成而精彩林荔浈江区站南小学小学高年级英语课堂阅读教学之行动研究卢巧英仁化县田家炳小学小学英语教学中故事表演教学法的探索苏小燕韶钢四小浅谈如何利用网络提高小学生的阅读罗萍英武江区华泰小学小学英语情境式输入教学探索陈健颖武江区镇泰小学让课堂活起来，学生动起来二等奖（37篇）张帼英南雄黎灿学校合作探究，提高效益——合作学习在小学英语教学中的应用李泳江武江区金福园小学在小学英语教学中渗透德育麦立群武江区黄田坝小学小学英语教学中文化的导入梁婕浈江区金沙明星学校浅谈小学英语游戏教学陈素芬新丰县第三小学适当地“放”，巧妙地“导”，大胆地“疑”杨东华南雄黎灿学校探索小学英语课外作业的设计策略李敏怡浈江区黄岗小学浅谈如何在小学英语教学中巧设作业陈晓玲曲江枫湾中心小学小学英语与各学科整合开发学生多元智能黄丽芳翁源县龙仙一小小学英语听力教学的策略欧连娣翁源县翁城中心小学小学英语词汇教学之我见何忠珍乐昌金鸡小学优化评价方式,提高学生兴趣张丽英浈江区赖新小学浅谈小学英语阅读教学黄春红乳源第一小学歌曲在小学英语教学中的妙用林晓华乳源龙南中心小学突出小班制的特点，强化语言技能训练温美凤武江区金福园小学浅谈如何培养小学生的英语口语交际能力何元芜南雄永康路小学如何提高小学英语词汇教学的有效性杨美英乐昌金鸡小学更新评价理年,采用多种评价方式谢舒桃乐昌小学用英语歌曲激发小学生学习英语的热情叶永英南雄黎灿学校谈小学英语课堂之开心感刘冬霞南雄黎灿学校小学英语阅读教学模式初探邓菁南雄水口中心小学英语学科有效教学的探索和实践。
高中英语教研学习材料
英语阅读教学学习材料二高中英语语法教学中讲授模式的应用英语语法是指英语的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织。
教学过程与教学模式既有联系，又有区别。
共同点是两者都表示教学所经过的程序，而教学模式指具有理论支持的教学活动的操作框架，是得到经验支持的，实践证明是有效的。
要教好英语语法项目，使教师的教学行为在教学理论指导下有意识地开展，那么，就必须选择有效的教学模式进行教学。
一、有效的语法教学模式：讲授模式语法教学可以采用不同的教学模式，但应选择能最大限度地使学生掌握语法的教学模式。
可以简单地说，语法也是词与词之间的运用规则，因此，英语语法属于概念性知识，那么，有效的语法教学模式就应该是讲授模式（Presentation Model）。
讲授模式包括以下四个方面的步骤：阐明目标与设置情境（Clarify aims and establish set）、呈现先行组织者（Present advance organizer）、讲授新知识（Present learning materials）、检查理解程度及拓展思维（Check for understanding and strengthen student thinking）。
“阐明目标”要求学生了解要达到的学习目标，以此引导学生的学习活动。
阐明目标一般要求与学生的实际生活联系起来，以明确学习意义。
“设置情境”一般通过简单复习先前所学知识、提问、讲述相关趣事等形式，使学生进入准备学习状态。
先行组织者是指在学习任务进行之前教师呈现给学习者的引导性材料，目的是以旧知识来导入、整合和联系当前教学任务中的新知识。
呈现先行组织者这一环节对学生建构知识体系尤其重要。
既然知识在人们的大脑里是以类似于金字塔的形式存在的，那么，我们的教学就应帮助学生了解新知识在先前所学知识体系中的位置，不断完善其大脑里的知识体系。
讲授新知识一般采用“规则—例子—规则”的策略（rule-example-rule technique），即先讲清定义、原理、结构等知识要点，然后再举出相应的、学生熟悉的例子来帮助学生比较容易地接受新知识。
“先行组织者”教学策略在高中英语听力教学中的运用
29Crazy English Teachers1.引言“新课标”强调高中英语课程应该注重学生的听、说、读、写四项技能的综合语言运用能力培养（教育部 2003）。
第二语言的教授和学习过程通常是一个从听到说、从听到读再到写的渐进过程，即听居于听、说、读、写“四会之首”（杨惠元1992）。
听力的好坏直接关乎其他语言技能的掌握情况。
听力的有效教学是落实“新课标”的保证。
近年来，“先行组织者”教学策略在阅读、词汇等教学方面得到了广泛关注，然而将这个策略与高中英语听力教学联系起来的研究十分罕见。
事实上，美国教育理论家、心理学家奥苏贝尔的“先行组织者”教学策略能够有效地帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁，让学生从机械学习的窘态中摆脱出来（黎虹 2006）。
因此，本文将会结合“有效理论”研究听力教学的有效性要求，并对“先行组织者”策略的理论及分类进行探究。
在以上理论基础上，笔者将进一步运用“先行组织者”策略对北师大版高中英语必修二Unit 6 Design 第二课Great Buildings 进行具体的教学方案设计，以期为今后的听力教学提供一个参考。
2.有效教学内涵及“先行组织者”教学策略基本理论英国学者 C Kyriacou （1986）在《学校有效教学》的专著中指出：“有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。
”姚利民（2004）指出“教学是学生在教师教学影响下学习的结果。
有效教学是应该促进学生学习的教学，应当注意教学内容与教学方法的适配性。
教学应与学生的认知发展水平和能力相适应，建立在学生的知识背景、理解水平、接受能力的基础上，同化旧知识，轻松学会新知识。
”2.1“先行组织者”的定义“先行组织者”是美国认知心理学、教育心理学家奥苏伯尔在认知同化理论和有意义学习的理论基础上于1960年提出的一个概念。
“认知同化理论”提出新旧知识间存在紧密的互动关系。
“有意义学习”则是指在学习过程中做到让学到的知识被每一个学生所理解。
先行组织者教学策略在综合英语课中的应用
先行组织者教学策略在综合英语课中的应用[摘要]美国教育心理学家奥苏贝尔在认知心理学的基础上提出的先行组织者策略目前已被广泛地应用于以传授知识为目的课堂中。
在英语教学中,同样可以采用该策略来提高教学效果。
在综合英语课中,先行组织者策略可以被用于多方面的教学,如文章背景、语篇、语法、词汇等。
[关键词]先行组织者综合英语有意义言语学习理论同化理论一、引言综合英语,或称基础英语,是英语专业基础阶段的一门综合技能课,目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。
它通过语言基础训练和篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。
综合英语课的重要性,一直为英语教学工作者所公认,因此它是国内所有高校英语专业本科一、二年级的一门必修课。
但对于综合英语课的教学方法和策略,目前并没有统一的看法。
本文将结合笔者的教学实践,讨论先行组织者教学策略在这门课上的应用。
二、先行组织者教学理论概述先行组织者教学策略是当代美国著名的认知教育心理学家戴维•奥苏贝尔(David P. Ausubel)提出并创立的。
上世纪六、七十年代,奥苏贝尔通过以大学生为对象的实验,提出了有意义言语学习理论、同化理论、先行组织者策略三大驱力动机等学习理论。
其中先行组织者学习策略以其它理论为基础。
在奥苏贝尔看来,学习是一个不断同化的过程,即把与现有认知结构中相关的新材料不断地同化到自己的认知结构中去;学生若想掌握新知识的实质性意义,必须以其已有的知识为基础,通过理解新材料中语言文字所表述的内容,丰富、扩大自己的认知体系,这样的学习才是有意义的学习。
学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念,取决于新信息同那些概念的相互作用。
在此过程中,先行组织者起着重要的作用。
所谓先行组织者,是指在学生学习新材料之前,以适当的方式向他们介绍的相关的前导性材料,该材料在抽象性、概括性和包摄性上均高于将要学习的新材料,且与学习者认知结构中已有的概念内容和新材料有密切联系。
先行组织者教学策略在初中英语听力教学中的应用高英
先行组织者教学策略在初中英语听力教学中的应用高英发布时间：2021-08-10T23:45:56.165Z 来源：《当代教育家》2021年13期作者：高英[导读] 在初中英语听力教学中，合理地应用先行组织者教学策略，以听力材料来进行引导，能够帮助学生更好的学习英语听力知识，以此来提高学生的学习能力，促进学生学习的进步。
甘肃省民勤县第五中学 733399摘要：在初中英语听力教学中，合理地应用先行组织者教学策略，以听力材料来进行引导，能够帮助学生更好的学习英语听力知识，以此来提高学生的学习能力，促进学生学习的进步。
然而，在当下初中英语听力教学中，老师缺少对先行组织者教学的研究，不知如何结合听力材料来引导学生学习英语知识，从而影响了学生的学习。
因此，本文分析当下初中英语听力教学的现状，并就如何结合教材来创新教学，引导学生从听力材料以及知识来进行思考，引导学生发现学习英语听力的技巧以及方法，改变英语听力教学的现状，提高教学质量，让学生更好地学习英语知识展开分析。
关键词：先行组织者；初中英语；听力教学引言：所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
因此，在初中英语听力教学中，开展先行组织者教学，是用听力材料为先驱，引导学生在学习、理解、运用当下的英语知识，以此来提高教学效率，让学生在课堂中学到更多的知识文化，其目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
一、初中英语听力教学的情况实际上，在初中英语教学中，英语听力教学不佳，主要在于学生对于听力的兴趣不高，并且缺少英语学习的氛围，从而影响了听力教学的开展。
同时，老师在教学中并没有深入研究当下教育先行组织者教学策略，且缺少相应的教学方法以及技巧，影响了学生对英语知识的深入学习。
不仅如此，老师在教学过程中把听力教学和英语知识的学习过于区分化，或是开展听力训练，或是开展读写训练，没有将两者综合起来进行开展，从而导致英语教学的引导性不强，影响了学生对英语知识的迁移，不利于学生英语学习的进步。
试析初中英语教学中先行组织者策略的运用 精选教育文档
试析初中英语教学中“先行组织者”策略的运用一、问题的提出“老师，‘A blueMonday'怎么可以这样写，难道周一是蓝色的？”对于“It's a nice day isn't it?”也有学生提问，难道外国人没有天气预报，怎么见面就问天气。
凡此种种，学生的已有知识面存在问题，学习就会产生消极的影响。
奥苏贝尔指出，学生“已经知道的”与“需要知道的”之间总是存在着一定间隙。
教师在呈现教学内容本身之前，以适当方式给学生提供一些引导性的学习材料，用学习者能够理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，即充当学生“已经知道的”与“需要知道的”知识之间的那座“桥梁”。
这种预先提供的具有引导性的的学习材料就叫做“先行组织者”二、先行组织者的功能1、利用共同要素，化解学习难度心理学研究表明，学习的内容如果对于学习主体既往的学习具有共同的要素，就可以产生有效正迁移。
一般来说，学生原先的基础知识掌握得越好，就越容易顺利地掌握所学的新知识。
新目标八年级下Unit3的语法学习目标是过去进行时，语法知识与现在进行时有相通之处（动作正在进行，基本结构都是我创设这样一个语境：利用这两种时态的共同要素，。
）be+doing上课前我就要求每位学生都选择一种动作不停地做，然后我提问： T:What are you doing now?S1:I am playing with my pen.S2:I am doing math exercises.T:What is S1 /S2 doing now?S3:He is playing with his pen.S4:She is doing math exercises这后，我要求每位学生停止动作继续回答：T:What were you doing at 9:05 this morning ?S1/S2。
S1:I was playing with my pen at 9:05 this morning．S2:I was doing math exercises at 9:05 this morning．T:What was S1 /S2 doing at 9:05 this morning?S3:He was playing with his pen at 9:05 this morning．S4:She was doing math exercises at 9:05 this morning．语言训练后，我问：先后两种问答中有什么共同之处？学生答，都是be doing 结构。
先行组织者
标题：先行组织者教学策略在县级高中英语阅读教学中的应用随着21世纪经济和社会生活的迅速发展，英语作为世界上使用最广泛的语言的重要性日益突出。
在听、说、读、写这四大语言技能中，读占据着非常重要的地位，阅读也是高中教学中的重点学科，对于县级高中而言也是薄弱学科。
受传统翻译教学法和以考试为中心的教育评价体系的影响,很多教师在教学中过度重视词汇、短语和语法知识的学习，而忽视文章背景知识的学习,更忽略学生对文章主旨的理解。
阅读课成了词汇和语法课，被认为是扩大词汇，巩固句子结构的媒介。
学生对英语阅读没有兴趣，甚至还产生了阅读焦虑现象。
先行组织者是美国认知心理学家奥苏贝尔于上世纪60年代提出的一个概念，指在认知结构中已有的、具有普遍意义的背景观念材料。
后来经梅耶等人的后继研究而得以发展。
先行组织者教学策略从改变学生的认知结构变量入手，能在学生已有的旧知识和将要学习的新知识之间架起桥梁，促进新知识的理解和旧知识的保持。
因此本文把先行组织者这一教学策略应用到山西省的一所普通县级高中英语阅读教学中，通过文献法、问卷调查法、实验法、访谈法等科研方法对先行组织者这一教学策略在英语阅读教学中的作用和效果进行分析和探讨，以期对学生的英语阅读和我国其他类似的县级高中的英语阅读教学有所帮助。
本文首先对阅读教学和先行组织者教学策略的相关理论作了相关阐述，在此基础上将先行组织者教学策略应用于山西省一所普通的县级高中的英语阅读教学中，旨在通过实验探讨先行组织者教学策略对英语阅读教学的影响，主要致力于解答两方面的问题，即（1）先行组织者教学策略是否能改变学生对待英语阅读的态度并使学生掌握一定的阅读技巧和策略，从而提高学生的阅读理解能力？（2）先行组织者教学策略是否比传统教学法更有效？最后通过对学生前测和后测成绩的对比，以及问卷调查和访谈的结果分析，表明先行组织者教学策略确实有助于提高学生的阅读能力，增强学生的阅读兴趣，同时在试验中学生都养成了良好的阅读习惯并掌握了一定的阅读技巧和策略。
先行组织者策略在初中英语阅读教学中的应用刍议
先行组织者策略在初中英语阅读教学中的应用刍议1. 引言1.1 研究背景Research has shown that the use of pre-reading strategies, such as the anticipatory schema activation technique, can significantly improve students' reading comprehension abilities. By activating students' prior knowledge and preparing them for the text, pre-reading strategies help students make connections between new information and existing knowledge, leading to a deeper understanding of the text.1.2 研究目的研究目的是通过探讨先行组织者策略在初中英语阅读教学中的应用，明确该策略在提高学生英语阅读能力和阅读兴趣方面的作用和效果。
本研究旨在深入分析先行组织者策略的特点和优势，探讨其具体实施方式以及在教学实践中的具体应用情况。
通过对先行组织者策略在英语阅读教学中的效果评估，旨在为教师提供更科学、有效的教学方法和策略，从而促进学生英语阅读能力的全面提升。
本研究旨在为初中英语教学实践提供参考和借鉴，为提高学生英语阅读水平和阅读兴趣，创造更好的教学环境和条件。
1.3 研究意义研究旨在探讨先行组织者策略在初中英语阅读教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究先行组织者策略在英语阅读教学中的应用，可以为提高初中生英语阅读能力提供有益的教学策略和方法。
英语阅读作为英语学习的重要组成部分，对于学生的语言能力、阅读理解能力和综合能力的提升有着重要作用。
“先行组织者”教学策略的实践与研究
者． 在教学 中应首先应用 “ 逐级归纳”策略分别归纳两个方 向的运动情况 ， 再运用 “ 整和协调”策略得到平抛运动的特点．以
下是教学过程 ，教师提出问题 ：“ 、Ｂ Ａ ２小球在下落过程 中快慢一致 吗？”大部分 同学不假思索地 回答 “ 一致 ！ ”教 师追 问： “ 谁看清楚 了？看得清楚吗？” ，介绍 闪光照片 ，再用 ＭＣ Ｉ Ａ 课件显示 ２种运动在竖直方 向的下落情况 ，得 出平抛小球在竖 直方 向做 自由落体运动． 最后指 出平抛小球 同时参加竖直方 向和水平方向的运动 ， 而每个方 向的运动不 因为对方 的存在而受 到影响 ， 即它们是相互独立 的．此时学生 已想 到运动 的合成这一组织者 ， 那么 “ 平抛运动是竖直方 向的 自由落体运动和水平
ｃ ｒｉｕ ｕ Ｓ ｍｍａ ｉ ｄ ｑ ｅ ｔ ｎ ｅ ｃ ｒｉ ｕ ｕ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｓｄ ｒ ｔ ｎ ｏ ｅｓｍｉ ｒ ｏ ｌｇ ｓ ｎ ｎ ｖ ｒ ｉ ｅ ｕ ｒｃ ｌ ｍ． ｕ ｒ ｅ ｕ ｓｉ ｓ ｎｔ ｕ ｒ ｌ ｍ ｃ ｉ ｇｉ ｃ ｎ ｉ ｅ ａ ｉ ｆ ｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｕ ｉｅ ｓｔ ｓ ｚ ｏ ｉｈ ｃ ｅ ｎ ｏ ｈ ｔ ａ ｃ ｅ ａ ｉ ｃ ｒｉｕ ｕ ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ａ ｉ ｎ Ｔ ｅｒ ｓ ｌ ｈ ｗｅ ａ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｃ ｐｉ ｎ， ｏ ｒ ｅｃ ｎ ｅ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｕ ｒｃ ｌｍ ｃ ｉ ｇ ｓ ｕ ｔ ． ｅ ｔ ｏ ｈ ｅ ｕ ｔ ｓ ｏ ｄ ｔ ｔ ｈ ｃ ｉ ｇｃ ｎ ｅ ｔ ｓ ｈ ｔ ｅ ｏ ｃ ｕ ｏ ｔ ｎ ， ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｄ ａ ｄ ｓ ｈ ｔ ａ ｈ ｒｔ ｏ ｅ ｄ ｏ ｒ ｆ ｒ ａ ｄ ｔ ｔｅ ｇ ｈ ｎ ｉ ｈ ｓｃ ｌｇ ｏ ｒ ｐ ｙ ｉ ｏ ａ ｏ ｅ ｅ ｎ ｎｖ ｒｉ ｅ ． Ｔ ｅ ｅ ｅ ｃ ｅ ｒ ｐ ｎ ｅ ｓｔ ｅ ｏ ｍ ｎ ｏ ｓｒ ｎ ｔ ｅ ｎ ｐ ｙ ｉａ ｅ ｇ ａ ｈ ｎ ｎ ｒ ｌｃ ｌ ｇ ｓ ａ ｄ ｕ ｉｅ ｔ ｓ ｏ ｍ ｌ ｓ ｉ ｈ ｓ ａ ｐ ｃｓａｓ ｒ ｅｉ ｏ ｔｎ ｏ ｔ ｎ ｕ ｒ ｕ ｕ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｆｒ ｓ ｅ ｔ ｌｏｗｅ ｅｔ ｈ ｍｐ ｒ ｔ ｎ ｅ ｔ ｎ ｃ ｒｉ ｌ ｍ ｄ ｃ ｔ ａ ｒ ｏ ｍ． ａ ｃ ｉ ｃ ｏｌ ｅ
先行组织者举例
先行组织者举例【篇一：先行组织者举例】借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。
同学们都看过哪些杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？ (学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。
)最后指出今天学习的《论雷锋塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？【篇二：先行组织者举例】范文一：先行组织者案例先行组织者案例1.1.1.1.四年级语文四年级语文四年级语文四年级语文《天鹅的故事天鹅的故事》第一课时————————识字教学识字教学识字教学识字教学1、呈现先行组织者（老师在正式进行本课识字教学之前，引导学生回忆，在之前生字词的学习过程中，老师强调应注意哪些方面，总结的一般学习方法是什么？（给学生一分钟思考）学生甲：字形学生乙：书写、读音老师：也就是说注意“字形”和“字音”。
那有什么具体方法吗？学生齐答：①形近字②易错字③组词④多音字四方面。
）2、呈现教学内容（接下来教师按此顺序进行识字教学，）3、运用教学策略（并要求学生先自主学习，找出形近字和易错字，与同桌交流完毕之后，进行当堂汇报，）4、巩固与迁移新知识（老师给予补充和适当强调）。
2.2.2.2.五年级数学五年级数学五年级数学五年级数学————————分数的类别分数的类别分数的类别分数的类别老师以复习上节课分数与除法的联系作为导入，运用习题为学生提供思考、观察题目所得结果的机会，鼓励他们通过已学知识发现并总结真、假、带分数的不同特点和区分方法。
分析：事实上先行组织者原则就是告诉教师，在新授课之前，可以使用学生所熟知的知识、语言或表达方式先行提供一些引导性的材料，使新知识通过引导性材料与学生的原有认知结构建立起有机的联系。
在进行本课新识字教学之前，老师让学生根据以往的学习经验学习经验学习经验学习经验进行回忆，其实这就是学生进行知识迁移的过程，当学生思考完毕之后，老师就可以很容易地借助新旧字词的相同教法来告诉学生，这四点就是学习生字词的一般方法。
“先行组织者”在大学英语视频教学中的应用
“先行组织者”在大学英语视频教学中的应用作者：吕亮平来源：《校园英语》 2021年第4期文/吕亮平【摘要】随着信息技术的发展，视频成为英语教学中的重要材料之一。
然而如何将视频材料有效运用在教学中，这方面的研究尚少。
本文调查了大学英语视频教材中及实际课堂视频教学中“先行组织者”的分布和运用，尝试提出了其在视频教学中的应用策略。
【关键词】“先行组织者”；大学英语；视频教学【作者简介】吕亮平，浙江大学。
一、引言信息技术的发展和网络教学的趋势使得视频材料越来越多地出现在英语教学中，成为外语教学的重要组成部分。
然而，目前对如何有效利用视频材料进行英语教学的相关研究较少。
“先行组织者”是由美国心理学家Ausubel提出的概念，它指的是先于新学习内容呈现的，旨在为新知识和旧知识之间提供联结桥梁的概括性材料(Ausubel ，1960)。
本文分析了在大学英语教材中“静态先行组织者”分布情况，调查了大学英语课堂教学中“动态先行组织者”的应用现状，尝试提出了“先行组织者”在英语视频教学中的应用策略。
二、文献综述1. “先行组织者”理论。
“先行组织者”是由美国心理学家Ausubel提出的。
Ausubel(1960)认为，要在学习新知识前给学生提供一种引导性材料，将其以一定的策略或者方法与学生的认知结构相关联，使得学生能通过这一材料消化吸收新知识，并且将其内化到自己已有的认知结构中去，他将这一材料称之为“advance organizer(先行组织者)”。
它不仅仅是简单的引导性材料，而是一种“构建在学习者已有的认知结构和认知能力基础上，具有较强可记忆性和理解性的效果，具备包容性、抽象性和概括性的特征，先于教学者传授学习者新知识呈现的引导性助学材料”(D.P.奥苏伯尔，1999)。
Meyer (1992)认为“先行组织者”还具有供学习者组织与解释的属性。
Lefrancois (1997)则认为，“先行组织者”主要在于提供认知结构，为新知识的学习提供认知基础，是在教授新知识前给予学生的观点或概念。
先行组织者教学策略及教学应用举例知识讲解
先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。
目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
先行组织者可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
(3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。
先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：(1)认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。
“先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略：（1）“渐进分化”策略（2）“逐级归纳”策略（3）“整合协调”策略例如：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。
因此可以设计比较性组织者。
初中英语语法教学优化指导策略——以宾语从句为例
初中英语语法教学优化指导策略——以宾语从句为例摘要：我国目前英语语法教学中更注重形式教学，而忽略具体的意义和运用，导致学生不会主动应用、不知何时用。
而正是因为教师在对于语法教学方面没有正确引导学生，学生对于语法学习比较抗拒，觉得比较枯燥、很难理解，所以本文最后对于如何提高学生积极性以及英语语法教学方面也提供了相应建议。
关键词：初中英语、状语从句、语法教学、实施策略语法教学一直以来都是我国研究者们争论的焦点，一部分学者以语法翻译法为基础认为语法为英语学习重中之重，必须花费大量时间来学习语法。
另一部分学者则以情景教学法和听说法为基础认为学习英语的重点是口语教学，反对语法教学。
而对于英语语法到底该不该讲，该如何去讲，根据课标的理念，语法教学要兼顾形式、意义和功能。
本文以宾语从句为例，对初中英语语法教学优化指导策略进行了探究，希望能够对大家有所启发。
一、实施对比教学，突出状语从句特点英语这门外语的整体结构是比较规范的，三大从句之间也有一定的关联，尤其是宾语从句和定语从句，很多学生都会混淆这两个语法知识。
因此，在宾语从句知识教学中，初中英语教师可采用对比教学法，将宾语从句与定语从句结合起来进行统一讲解，突出宾语从句的句型结构与表述特点，以便让学生及时内化宾语从句。
通常情况下，宾语从句与定语从句之间的区别是比较明显的，因为定语从句中有一些引导词是不会出现在宾语从句中的，但是当两者的先行词是that、when 时，或者是在宾语从句从使用that引导条件状语从句时，学生则由可能会混淆二者。
在这时，学生可从从句的句子成分与句子结构方面进行分析，因为定语从句在句子中担任状语的位置，即便没有状语，也不会影响整个句子的完整性，但是定语从句则不然，缺少定语从句会让句子变得不完整。
再者，以that引导的宾语从句普遍是用来表示主句中谓语动词的发生地点，when引导的宾语从句则是表示主句中谓语动词的发生时间，与定语从句有本质区别。
先行组织者一项指向学生有意义学习的教学策略
3、评估型先行组织者
评估型先行组织者是指教师通过提出一些问题或引导学生进行自我评估来了 解学生对新材料的认知情况。例如，在教授“化学反应”这个概念之前，教师可 以先让学生完成一份关于化学反应的测试题，以了解学生对化学反应的认知程度。
4、反思型先行组织者
反思型先行组织者是指教师通过引导学生反思自己的思想和行为来加深对新 材料的认知和理解。例如，在教授“诚信”这个概念之前，教师可以引导学生反 思自己的行为是否符合诚信的原则，从而帮助学生更好地理解诚信的含义和价值。
参考内容
在当今的教育领域，微课教学越来越受到广大师生的欢迎。这种教学方式以 其简洁、高效、生动有趣的特点，为课堂教学注入了新的活力。然而，要充分发 挥微课教学的优势，教师需要精心设计每一个环节，其中先行组织者策略的应用 就显得至关重要。
先行组织者策略是一种有效的教学策略，它强调在正式教学前，通过引导性 材料或问题，激活学生认知结构中已有的知识经验，从而帮助他们更好地理解和 掌握新知识。在微课教学中，这一策略的应用同样具有重要意义。
在实施先行组织者策略之后，教师需要对其有效性进行评估。评估的依据可 以包括学生的学习成绩、课堂参与度以及课后反馈等方面。通过评估，教师可以 了解先行组织者策略是否帮助学生更好地理解和掌握了新知识。如果发现该策略 并未达到预期效果，教师可以及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。
总之，先行组织者策略是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生将新知 识和已有的知识或经验起来，从而促进有意义学习的发生。教师在使用该策略时 需要注意设计合适的先行组织者类型和实施计划，并积极发挥自己的引导作用。 教师还需要根据学生的实际情况和教学需求不断调整和优化教学策略，以最大限 度地提高学生的学习效果和兴趣。
基于三维语法理论的高中英语语篇语法教学——以现在进行时表将来为例
基于三维语法理论的高中英语语篇语法教学——以现在进行时表将来为例一、引言无论过去还是现在，语法教学始终是语言习得研究和我国中小学英语教学研究的焦点。
《普通高中英语课程标准 (2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调语法是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。
这体现的是以语言运用为导向的“三维语法理论”。
但理论与实践之间有一些差距，尤以高中英语语法教学为例。
其不足主要体现在三个方面：语法形式、意义上侧重过多；语法教学活动形式单调；语法教学方法陈旧。
针对以上不足，本文结合人教版高中英语教材，探究基于三维语法理论和语篇的语法教学，以提升学生的语言综合运用能力。
二、核心概念界定（一）三维语法理论“三维语法理论”由语言学研究者Larsen-Freeman (2005)提出，即“形式—意义—使用”的三维语法框架。
形式指语言形态和变化规则，包括语音，符号，句法模型等；意义是词汇、词组和语法在非语境化中的意义，包括词义、句义和语法意义；使用是特定的语法在某种现实情景的运用。
这三方面紧密联系，相互作用。
Larsen-Freeman（2005）认为语法是一套动态的系统，也是构建意义和实现语言交际功能而采用的形式。
从这个层面来看，语法是一种工具，为实现最终的语言交际功能服务。
同时，Larsen-Freeman(2005)在这一系统中提出三个方面总有一个最难学且最费力，对不同的语法学习者而言，他们学习的侧重点理应不同。
也就是说，教师应考虑学习者的母语和文化背景，根据其现有的语法水平、语法知识的难易程度，因材施教，在三者中有所侧重。
另一方面，对于学习者来说，应首先弄清楚语法结构和规则，通过一定的机械操练来学习语法知识，再进行有意义操练以巩固语法意义，最后能在真实的语境中正确且合适地使用该语法知识。
Larsen-Freeman所提出的三维语法理论(2005)对于如今的中小学英语语法教学具有深远的影响。
举例说明先行组织者策略在教学中的应用
举例说明先行组织者策略在教学中的应用
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。
有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。
他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。
所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。
先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。
例如，在教学《分数的意义》一课时，新课伊始，指一名学生男生（女生）问：我们都多少名学生？（48）多少名男生？（26）多少名女生？(22) 你占全班人数的几分之几？你占男生（女生）人数的几分之几？
２、导语：四十八分之二十六、四十八分之二十二都是分数，今天我们就一起来继续研究分数。
中小学英语衔接教学中“先行组织者策略”的应用例析
２ １ ３ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 先行 组 织者 中 小学 英 语
衔接 教 学
纵观学生平时参加的各种活动 ， 如 同学 生 日聚 会 、 外 出旅 行等 ， 发 出、 接 受 和 拒 绝 邀 请 的 句 型被 广 泛 应 用 。 学 生积 累了 许 多 这 方 面 的 表 达方 式 。 学 习 礼 貌 的 发 出 、 接受 、 拒 绝 邀 请 是 新 课 程 标 准 中 的 重要 内容 。 笔者 针对 课 标 要 求 和 教 材 内容 ， 采 用“ 先行组织者策略” 对其教学设计试作探析。
４ ． ２ “ 先行组织者” 的 呈 现
２ ． 对 象 分 析 学生 已经 在小学学 习 了各 种 １ ３常 生活 、 文 体活动 的表达 。 如看 ２ ． 教 师 教 学方 法 要 得 当。
４ ． ２ ． １ 以视频资料的形式呈现 ， 突出感情先行 。 课前利用晚会视频 ， 让 学生迅速感受现场氛 围． 并 让学生说 出此 时心情 ， 激发学习兴趣。 给学生视频信 息， 促使 他们结合原有知识和新材料 ， 培养获取新 知识 的能力 。 每一 门学科都有 自己独特的思维方式 ， 英语新课程标准 ３ ． 尊重学生， 保 护 每 个 学 生 的 自尊心 。 调 动 其 积极 性 。 我 们 的体 会 是 ． 以鼓励 、 表扬为 主 ． 及 时 发 现 学 生 的 点 滴 进 步 ，及 时 加 以 肯 定 和 表 扬 ，使 每 个 学 生 都 察 觉 到 自 己在 进 步 。一 位 善 用 表扬 、 鼓 励 这 词 的教 师 往 往 深 得 学 生爱 戴 ， 学 生 学 习 他 所 教 学 科 的 积极 性 也 高 。 在 课 堂 上 学 生 回答 问 题 之 后 ， 我 会 马 上 给 予 评定 。 只 要 学 生答 对 或 者 “ 后进 生 ” 答对一半 ， 甚 至答对 其 中一点 ． 就用 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ” ， “ ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ” 。 “ Ｎ ｏ ｔ ｂ ａ ｄ ” 等 词 鼓 励他们 ， 使学生乐不可支。 特别 是 “ 后进生” 得到老师“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ” 的 表扬后 ， 更如尝 到了成功的喜悦 ， 从 而提高兴趣 ， 求 知 欲 也 越 来越强。 我还注意观察每个学生 ． 发掘蕴藏在他们身上的积极 因 素， 加 以引 导 。 例 如书 写 英 语 工 整 的 学 生 ， 多上黑板表演 ； 善 于 表 演 对话 、 短剧的 ， 就让 他们 多 在 讲 台 前 表 演 ； 喜 欢 唱歌 的 ， 就 培 养 他们 领 大 家 唱英 语 歌 的 能力 ； 会画 画的， 让 他 们 常 上 黑 板 画 画 。简 言之 ， 在课 堂 上 ， 教 师要 尽 量 争 取 照顾 每 个 同 学 的 情 绪， 发挥其 所长 ． 调 动 每一 个 学 生 的 积 极 性 。 让 所 有 的学 生 都 参 加 到教 学 活 动 中 。 总之 ， 中学 英 语 教 学 要 适 应 素 质 教 育 的 需 要 ． 面 向全 体 学 生， 采 用 层 次 目标 教 学 ， 激 发 每 个 学 生学 习英 语 的 兴趣 ． 调 动学 习英语的积极性 ， 使 全 体 学 生 学 习都 有 进 步 和 发 展 。 提 高 学生 的 英 语 素质 ， 使基 础 教 育适 应 经 济 全 球 化 和技 术 革 命 的 挑 战 。
先行组织者策略在大学英语课文讲授中的运用
第33卷第3期湖南科技学院学报V ol.33 No.3 2012年3月Journal of Hunan University of Science and Engineering Mar.2012“先行组织者策略”在大学英语课文讲授中的运用黄月华（长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410007）摘 要：文章针对独立学院学生英语学习兴趣较低、英语课堂讲授效果较差的现象，探讨如何在大学英语课文讲授中，运用“先行组织者策略”来激发学生的兴趣，提高课文讲授的效果。
关键词：大学英语：先行组织者；课文讲授中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）03-0151-02一引言课文是大学英语综合教程的核心部分。
以专门面向独立学院的《应用型大学英语综合教程》（上海交通大学出版社，2009）为例，该书有8个单元，每个单元都设有阅读和应用两个模块，每个模块各有一篇阅读课文，虽然每个模块内还设有其它多个环节，但都是围绕课文内容进行的，因此课文的讲授在综合英语教学中至关重要。
然而，在独立学院上过课的老师们都有同感，由于独立学院学生英语水平相对偏低、学习兴趣较差，课文讲授很容易陷入费力不讨好的境地，个别学生甚至于公然在课堂上睡大觉。
因此如何激发学生的学习兴趣、提高课文讲授的效果，成了一个值得思考的问题。
本文根据美国著名教育心理学家奥苏贝尔的教学理论，以上海交通大学出版的《应用型大学英语综合教程》第一册为例，谈一谈如何运用先行组织者策略来解决这一问题。
二奥苏贝尔的“先行组织者策略”奥苏伯尔（Ausubel）是当代认知教育心理学的代表人物，他致力于研究课堂教学中学生对言语材料的学习，提出了认知－接受学习理论。
该理论的主要观点是，学生的学习主要是有意义的接受学习。
所谓有意义的学习即将新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起实质性联系的过程，也即新知识与已有认知结构同化的过程。
以上述学习理论为基础，奥苏伯尔（Ausubel）提出了“先行组织者（advance organizer）策略”。
先行组织者设计
摘要：先行组织者是美国当代著名的认知派教育心理学家奥苏贝尔(David P.Ausubel)提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的一个重要组成部分。
教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。
本文论述了先行组织者在小学英语教学中的设计策略。
关键词：先行组织者；小学英语教学；设计策略一、前言先行组织者是美国当代著名的认知派教育心理学家奥苏贝尔(David P.Ausubel)提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的一个重要组成部分。
教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。
先行组织者作为一种教学的策略是建立在有意义学习理论的基础之上的。
先行组织者比将要学习的新内容更具有抽象性、概括性和包摄性，以便学生即将学习的更分化、更详细、更具体的材料提供固定点，还有助于学生觉察出自己已有的认知结构中与新知识相关的其他知识，提醒学生主动将新知识与这些知识建立各方面的意义联系，从而能够从不同角度对理解新知识提供协助。
设计有效的先行组织者是为新的学习任务提供观点上的固定点，增加原有知识的可辨别性、可利用性和稳定性。
在小学英语教学中，先行组织者的主要功能可归纳为如下几方面：第一，如果在英语词汇、语法、句型、语篇等原有的认知结构中，没有形成适当的固定作用的观点来同化新知识，先行组织者可补充必要的基础知识。
第二，当学生的英语认知结构中已形成适当的固定作用的观点，但它自身不能被充分利用时，可在表现新知识前用中文或简单的英语来介绍一些引导性材料，以提升原有知识的可辨别性和可利用性。
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“先行组织者”教学策略在英语语法教学中的应用
“先行组织者”教学策略是一种有效的教学方法，可用于英语
语法教学。
该策略的目的是帮助学生掌握语法规则，提高语言技能。
在使用“先行组织者”教学策略时，教师应首先介绍相关的语
法概念和规则。
然后，教师应选择一些具有代表性的例子，然后请
学生阅读并确定句子中的先行词或词组。
接下来，教师可以使用多
种不同的方法，如填空、比较和对比，以帮助学生深入理解语法规则。
在课堂上进行演练和练习可能也是有用的。
例如，当教授英语复合句中的定语从句时，教师可以给出一个
例子：
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