考尔勃的四种学习风格企业大学建设
培训师的工具箱
《培训师的工具箱》本书目录：第一章：培训讲师起步必读第一节：培训讲师的20个经常性错误第二节：成人学习的基本原则第二章：培训需求分析第一节：培训需求的信号第二节：培训需求评估第三节：需求分析的信息来源第四节：需求分析的步骤第五节：培训需求的调查技术第六节：明确培训内容第七节：制定培训目标第三：学习风格与培训方法第一节：考尔勃的四种学习风格第二节：培训方法第三节：培训教案设计策略第四章：培训计划制定第一节：培训项目合作建议书第二节：培训计划的基本内容第三节：随机性培训计划与年度性培训计划示例第四节：培训费用预算第五章：培训准备第一节：开班计划书第二节：培训场地布置第三节：教具示例第六章：培训实施第一节：教学技巧第二节：表达技巧第七章：培训评估第一节：反应层次的评估第二节：学习层次的评估第三节：行为层次的评估第四节：结果层次的评估第八章：培训师工具箱速查表第一章培训讲师起步必读本章提纲：第一节：培训讲师的20个经常性错误第二节：成人学习的基本原则本章概述：本章主要就讲师经常出现的错误与成人学习的基本原则进行了介绍，作为应该了解的最基本的问题，讲师需要在今后的工作中严格贯彻本章所阐述的这些原则并尽量避免第一节中提到的这些问题。
第一节培训讲师的20个经常性错误在《培训探密》中，盖瑞•凯朗特总结了新入行的培训讲师师经常出现的二十个错误。
凯朗特认为，甚至一些经验丰富的讲师也有可能犯下同样的错误，这二十个错误可以形象表述为十个“笨蛋”与十个“可怜的结局”，如表1-1与表1-2所示。
表1-1：十个“笨蛋”喜欢这样记忆!表1-2：十个“可怜的结局”：个“可怜的结局(Poor result)”。
第二节成人学习的基本原则成人学习有其固有的一些特点和指导原则———这些特点是讲师在培训前应该认真考虑的，讲师必须熟悉并据此合理设计培训教案，这样，在每一次培训开始前的准备中，它总能帮助讲师做得更完美。
为了便于记忆，这些原则可以归纳为“弯道2声誉”法(RAMP 2 FAME)：●温故知新原则Recency●适合原则Appropriaten Feedback●反应原则Feedback●主动性学习原则Active learning●多感官学习原则Multi-sense learning●练习原则Exercise●表1-3：成人学习的基本原则ess●动力原则Motivation●重点原则Primacy第二章培训需求分析第一节：培训需求的信号第二节：培训需求评估第三节：需求分析的信息来源第四节：需求分析的步骤第五节：培训需求的调查技术第六节：明确培训内容第七节：制定培训目标本章概述：本章从培训需求的信号开始，系统介绍了培训需求分析阶段所应该进行的工作。
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目录 / Contents第一章成人学习的基本原则 (3)第二章学习风格与培训方法 (6)第一节考尔勃的四种学习风格 (6)第二节培训方法 (7)第三节培训教案设计策略 (45)第三章培训计划的制定 (48)第一节培训项目建议书 (48)第二节培训计划的基本内容 (50)第三节年度培训计划 (50)第四节培训费用预算 (54)第四章培训准备 (56)第一节开班计划书 (56)第二节培训场地布置 (57)第三节教具示例 (64)第五章培训实施 (70)第一节教学技巧 (70)第二节表达技巧 (74)第三节仪容与仪表 (77)第一章成人学习的基本原则成人学习有其固有的一些特点和指导原则———这些特点是讲师在培训前应该认真考虑的，讲师必须熟悉并据此合理设计培训教案，这样，在每一次培训开始前的准备中，它总能帮助讲师做得更完美。
为了便于记忆，这些原则可以归纳为“弯道2声誉”法(RAMP 2 FAME)：●温故知新原则Recency●适合原则Appropriateness●动力原则Motivation●重点原则Primacy●双向沟通原则2-way Communication Feedback●反应原则Feedback●主动性学习原则Active learning●多感官学习原则Multi-sense learning●练习原则Exercise第二章：学习风格与培训方法本章提纲：第一节：考尔勃的四种学习风格第二节：培训方法第三节：培训教案设计策略本章概述：本章主要就培训教案设计过程中所涉及的几个重要问题进行了详细的阐述和解释，包括学习风格分类、如何根据受训者不同的学习风格设计合适的培训方法以及培训教案设计中需要注意的一些问题。
第一节：考尔勃的四种学习风格美国麻省理工学院大卫·科尔伯(David Kolb) 博士就个人学习倾向的问题研究之后，于1984年归纳出四种不同的学习风格，如下图所示。
表2-1：科尔伯学习风格类型考尔勃模型包含了四种类型的学习风格，他指出，具有不同学习风格的受训者，由于其关注重点是不同的，因此，使用的培训方法也各不相同。
企业大学的四项职能
企业大学的四项职能核心提示：成功的企业大学应该同时承担四种功能职责，即培训，变革管理、战略思考和创新。
随着全球化竞争的日益激烈，市场状况的飞快变化和技术的高速发展，知识和学习能力已成为一个企业的核心技能和竞争优势的来源。
因此，越来越多的企业为了有效应对当今全球商业环境的挑战，开始将自身打造成为学习型企业（Learning Oorganization），即能够通过学习，持续有效地从内部和外部环境获取关键知识并将其转化为竞争力的企业。
1955年，通用电器（GE）在新泽西州的克罗顿维尔（Crotonville）开办了全球第一家企业大学（Corporate University）。
从那以后，越来越多的企业效仿其做法。
到目前为止，美国排名前500强公司中，大约70％建立了各种形式的企业大学，而全美国的企业大学总数已超过4000家。
其中比较有名的是麦当劳位于芝加哥的汉堡包大学（Hamburger University）和摩托罗拉大学等。
国内企业如华为、海尔等也与时俱进，设立了自己的企业大学。
更多的国内企业也在认真考虑此项举措。
企业大学，顾名思义就是培训和教育本企业的员工。
但经过多年的发展，目前众多的企业大学虽然名称相同，但功能、职责和战略定位差别很大。
一般来讲，它们可以被分为三类。
第一类，承担传统职责，无战略功能，只作为企业培训员工的场所，如迪士尼和联邦快递的企业大学。
另外，惠普和安永（Ernst & Young）等的企业商学院（Corporate Business School）也属此类。
第二类，作为企业变革（Corporate Change and Transformation）的发起者和主要参与者。
这类企业大学所提供的课程和项目都以促进本企业某项战略变革为核心，如阿莫科石油集团（Amoco）的企业大学，它的主要职责是通过促进知识管理（Knowledge Management）和机构学习（Organizational Learning）来促进企业变革。
Kolb学习风格模型
Kolb学习风格模型1.Kolb学习风格理论Kolb认为，学习风格是一个人偏好的感知与加工信息的方法。
描述具体-抽象的感知方法和描述积极-沉思的信息加工活动。
这两个维度的组合构成了一个描述四种不同学习风格的模型。
(1)发散性Diverging与发散性风格相关的主要学习能力是具体经验和反思观察，具有这类学习风格的人善于多角度观察具体情境，擅长发散思维，因而在“头脑风暴”等需要产生大量想法和创意的活动中表现得比较出色。
这类学习者有广泛的兴趣，喜欢收集信息。
研究表明他们对人比较感兴趣，想象力和情感都很丰富，擅长文科类课程，在课堂中，这类人喜欢小组活动，开放地倾听别人的观点，喜欢接收到他人的反馈。
这种学习风格类型的学习者的典型问题是“为什么”，这种学习者对与其体验、兴趣和未来职业相关的学习材料能很快的做出反应并予以解释。
(2)同化型Assimilating同化型风格相关的主要学习能力是抽象概括和反思观察，具有这类学习风格的人最善于把大量的信息变得简练而有逻辑性。
与发散性学习风格的人相比，同化型学习风格的人对理论和抽象的概念感兴趣，而不是对人感兴趣。
通常这类人认为一种理论的逻辑合理比它的实践价值更重要。
同化型学习风格对于从事信息和科学等职业非常重要。
在课堂中，这类人喜欢阅读、演讲，喜欢探索和分析理论模型，希望有时间思考问题，得出理论。
这类学习风格类型的学习者的典型问题是“什么”，他们能对有组织的、逻辑的信息呈现方式，以及给予他们思考时间的学习活动做出较好的回应。
(3)集中性Converging与集中性学习风格相关的学习能力主要是抽象概念和主动实践，具有这类学习风格的人最善于发现思想和理论的实际用途，他们能够找到解决问题的方案，做出决策，进而解决问题，他们喜欢执行技术任务和处理技术问题，而不是社会问题或人际问题，这些学习能力对于从事专家型和技术性岗位等是很重要的。
在正式的学习情境中，集中性学习风格的人喜欢用实验验证新想法，喜欢模拟，试验以及实际应用操作等。
库勃的学习风格模型与荣格的学习风格理论和MBTI
宅急送之应对
受全球和国内经济大环境影响，为防止亏损加大，公司迅速进行了 调整，重点是收缩扩张。从2008年9月下旬开始，宅急送进行了 “人员优化”工作，有3000多名员工确定将被“优化”。据了解， 这些人员中70%是试用期员工，其他人员采取放假的方式，随着业 务量的增长将随时通知上岗。 宅急送9月份就实现了收支平衡，小件业务已由原来占收入20%上升 到50%，并以20%多的速度在增长。此外，公司董事会已作出决定， 将注入巨额资金，帮助公司度过暂时的困难。此外，宅急送在上层 进行了人事调整，因为公司改革大方向已定，进展平稳。由陈平的 哥哥陈显宝担任执行总裁，主持工作，陈显宝原为宅急送的常务副 总裁，也是宅急送的创始人之一，其他高层未作任何调整。 陈显宝表示，民营企业最终要做大做强，必须调整企业治理结构， 形成合理的产权结构，成立董事会以逐渐摆脱家族式管理的弊端防 止决策失误。
库勃的学习风格模型与荣格 的学习风格理论和MBTI
库伯的学习圈理论简介 大卫·库伯(David kolb)在总结了约 翰·杜威(John.Dewey)、库尔特·勒温 (Kurt Lewin，1890～1947)和皮亚杰经验学习 模式的基础之上提出自己的经验学习模式亦即 经验学习圈理论(experiential learning)。他 认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构 成的环形结构，包括具体经验，反思性观察， 抽象概念化，的体验；反思性 观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考； 抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的 程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主 动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到 制定策略、解决问题之中去(Sugarman，1985)。学习 过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包 括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具 体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。第二个 称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：一是 通过内在的反思；二是通过外在的行动。在学习过程 中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和 改造过程。
考尔勃的四种学习风格企业大学建设
考尔勃的四种学习风格企业大学建设
考尔勃的四种学习风格 美国麻省理工学院大卫·科尔伯(David Kolb) 博士就个人学习倾向的问题研究之后，于1984年归纳出四种不同的学习风格，如 下图所示。
图3-1：科尔伯学习风格类型 考尔勃模型包含了四种类型的学习风格，他指出，具有不同学习风格的受训者，由于其关注重点是不同的，因此，使用的培训 方法也各不相同。
表3－1：各类学习风格适用的培训方法
第七章学习风格
1.知觉风格 场独立（field independence）与场依 存（field dependense）是认知风格的核心。 场独立型学习者，他们的心理分化水平较 高，在进行信息加工时，往往倾向于以内 在参考而不是外在参考去知觉事物，即能 以自己独立的标准觉察、判断事物，对外 界环境的依赖程度低.
心理要 素
①分析与综合 ②对大脑左右两半球的偏爱 ③ 沉思与冲动
国内学者在借鉴国外研究成果和经验的基 础上，根据我国文化、教育制度的特点对 学习风格的构成要素提出了更符合本国特 色的新的分类，他们认为学习风格是由生 理因素、心理因素和社会因素三大因素构 成。
一、生理要素
学习风格的生理要素是指学习者对学习 环境中若干要素，包括个体外界环境生理刺 激（如声、光、温度等）、一天内时间节律 以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱 等。具体说来，学习风格的生理要素可从以 下六个方面进行探讨：
kinsella （1995)
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特 征的学习方式，是学习策略和学习倾向的 总和。学习策略是指学习者为完成学习任 务或实现学习目标而采取的一系列步骤， 其中某一特定步骤成为学习方法。
学习风格具以下几个明显的特点： 第一，学习风格具有独特性。学习风格是在学习 者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的 家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长 期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。 第二，学习风格具有稳定性。学习风格是个体在 长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具 有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变 化而变化。但是学习风格的稳定性并不表明它是 不可以改变的，它仍然具有可塑性。
第 七 章 学 习 风 格
1954年，美国学者哈伯特·塞伦(Herbert.Thelen) 首次提出了学习风格(learning style)的概念。 此后半个世纪以来，学习风格逐渐进入了心 理学研究者的视野，并成为教学心理学、学 习理论和教学论等学科共同关注和探讨的重 要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
Kolb学习风格模型
Kolb学习风格模型1.Kolb学习风格理论Kolb认为，学习风格是一个人偏好的感知与加工信息的方法。
描述具体一抽象的感知方法和描述积极一沉思的信息加工活动。
这两个维度的组合构成了一个描述四种不同学习风格的模型。
(1)发散型与发散型风格相关的主要学习能力是具体经验和反思观察，具有这类学习风格的人善于多角度观察具体情境，擅长发散思维，因而在“头脑风暴”等需要产生大量想法和创意的活动中表现地比较出色。
这类学习者有广泛的兴趣，喜欢收集信息。
研究表明他们对人比较感兴趣，想像力和情感都很丰富，擅长文科类课程，在课堂中，这类人喜欢小组活动，开放地倾听别人的观点，喜欢接受到他人的反馈。
这种学习风格类型的学习者的典型问题是“为什么”，这种学习者对与其体验、兴趣和未来职业相关的学习材料能很快的做出反应并予以解释。
(2)同化型与同化型风格相关的主要学习能力是抽象概括和反思观察，具有这类学习风格的人最善于把大量的信息变得简练而有逻辑性。
与发散型学习风格的人相比，同化型学习风格的人对理论和抽象的概念感兴趣，而不是对人感兴趣。
通常这类人认为一种理论的逻辑合理比它的实践价值更重要。
同化型学习风格对于从事信息和科学等职业非常重要，在课堂中，这类人喜欢阅读、演讲，喜欢探索和分析理论模型，希望有时间思考问题，得出结论。
这类学习风格类型的学习者的典型问题是“什么”，他们能对有组织的、逻辑的信息呈现方式，以及给予他们思考时间的学习活动做出较好的回应。
(3)集中型与集中型学习风格相关的学习能力主要是抽象概括和主动实践，具有这类学习风格的人最善于发现思想和理论的实际用途，他们能够找到解决问题的方案，做出决策，进而解决问题，他们喜欢执行技术任务和处理技术问题，而不是社会问题或人际关系，这些学习能力对于从事专家型和技术型岗位等是很重要的。
在正式的学习情境中，集中型学习风格的人喜欢用实验验证新想法，喜欢模拟、试验以及实际应用操作等。
这种学习风格类型的学习者的典型问题是“怎么样”。
如何创建企业学习型组织
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------如何创建企业学习型组织学习型组织是让组织持续学习不断适应外界环境的变化，以便让组织里的人们平等地和谐地进行个人和集体学习，并应用学习到的成果来促进个人和组织的效能增强，从而提高组织适应社会变化的能力。
过去讲的企业竞争力指人才的竞争，学习型组织理论讲的企业竞争力指学习力。
在知识经济时代，获取和运用知识的能力将成为现代企业竞争力高低的关键。
中国论文网树立终身学习的理念和注重学习的组织氛围要创建学习型组织，企业高层管理者和员工首先应充分认识到创立学习型组织的重要意义。
正如达尔文所说：在剧烈变动的环境中，能够生存下来的不是最聪明的，也不是最强壮的，而是最灵活的。
企业作为一个复杂的有机系统，要想在剧烈变动的市场中自下而上地发展，必须有能力及时察觉组织内外环境的变化，并积极做出调整，学习新的技能，采取新的经营模式，成为学习型组织。
《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》的作者彼得圣吉曾经说过：学习智障对孩童说是个悲剧，但对组织来说，可能是致命的。
1 / 8因此，他认为真正有生命力的企业是那些善于学习的企业。
在知识经济时代，企业组织本身就是一个知识体，它不断地吸收知识、转化并产出新知识。
企业处理知识的能力决定了企业的竞争实力。
正如彼得德鲁克所言：知识生产力已经成为企业生产力、竞争力和经济成就的关键。
美国哈佛大学戴维斯教授所说：今天企业间的竞争本质上是看谁学得更快、更多、更好；当你的企业内部变革速度慢于外部的变更速度时末日就在眼前。
在快速变革社会中，应变根本之道是学习。
新加坡提出要建成学习型企业。
所以，在知识经济条件下，学习应成为现代企业员工的一种必须的终身的活动。
当然，企业的学习并不限于正规教育，而要树立大学习观念，即工作学习化和学习工作化。
企业大学构建学习型组织的力量-精选文档
企业大学构建学习型组织的力量人类从蒙昧进入文明就开始了学习活动 , 从施教者的角度来看, 就是对被教育者的培训。
每一次大的培训革命都将组织的培训带入一个新的阶段。
出现在农牧业时代的手工业师徒培训一般被认为是第一次培训革命 , 组织从此进入古典培训阶段。
第二次培训革命发生在工业革命后 , 当时生产规模的扩大和由此产生的对快速增长的员工培训要求 , 让企业纷纷成立了培训部门和培训专职工作岗位。
培训工作进入了专门化和正规化阶段。
1956年成立的通用电气（以下简称GE）克劳顿培训中心则是一个标志性的事件，掀开了企业管理培训的序幕。
在GE克劳顿培训中心成立的60多年里，世界500强企业中的170多位CEO来自GE, 这与其出色的管理培训不无关系。
它掀起了第三次培训革命的高潮, 让世界各地的企业都研究和借鉴其中的经验。
1974年摩托罗拉大学的成立带来了第四次培训革命 , 摩托罗拉大学成立后 , 企业大学有了全新的功能和形式 , 培训部门日益成为企业发展的战略伙伴 , 并且完成了从企业内部培训为主到内外兼顾的整个价值链的培训 , 实现了真正意义上的“综合型企业大学”。
摩托罗拉大学的成功运作引起了全世界范围企业大学建设的高潮。
在美国 ,从 1988年到 1998年之间,企业大学数量由400 家猛增到 1600 家。
到了 2003 年已超过 2000 家, 其中财富 500强的大部分企业都建立了自己的企业大学 , 其中享有盛名的包括如GE克劳顿学院、IBM中国渠道大学、西门子管理学院、惠普商学院、麦当劳大学等等。
一系列最佳实践证明 , 企业大学体现了出色的人力资源培训体系,是公司规模与实力的有力证明 , 更是最有效的学习型组织的实现手段。
企业大学正在成为未来成人职场教育及终身学习的主流。
、企业大学与传统培训中心的区别企业大学又称公司大学 ,是指由企业出资 , 以企业高级管理人员、一流的商学院教授及专业培训师为师资 , 通过实战模拟、案例研讨、互动教学等实效性教育手段 , 以培养企业内部中、级管理人才和企业供销合作者为目的 , 满足人们终身学习需要的种新型教育、培训体系。
中国高校行政员工的VARK学习风格有效性研究
127通过量化分析检验学习风格与为行政员工提供的行政培训之间的关联。
在近几十年里，对这些不同学习风格的研究不再仅限于心理学和教育，而扩展到了管理领域。
随着认知心理学和教育中学习风格的有效性得到确认，学习风格的概念在管理发展中越来越受重视。
这些研究关注了学习风格及其与管理相关变量的联系和影响。
1 研究差距尽管有关于VARK学习风格在教育机构中作为教学方法的大量信息，但目前对VARK学习风格在培训行政人员方面的有效性缺乏研究。
这将进一步检验VARK学习风格在培训行政人员中是否有效。
此外，在这项研究中发现的一个重要研究空白是不仅在中国而且在全球范围内（Hajjar&Alkhanaizi,2018)，关于V A R K 学习风格在管理领域中的研究都非常有限（Akruyek&Guney)。
此外，关于VARK学习风格在培训行政人员方面的有效性的研究有限；然而，本研究详细阐述了其他相关的学习风格，以进一步讨论并证实研究结果。
本研究旨在检验VARK学习风格对中国行政人员培训项目的有效性。
在研究范式中，自变量包括VARK学习风格，即视觉、听觉、阅读与写作以及动觉。
这些自变量被测试是否与因变量——行政员工的培训计划之间存在关系。
还有一些中介变量可能会影响VARK学习风格与培训计划之间的关系。
目前，重庆城市管理职业学院设有10个二级学院，这所高等教育机构估计有80名行政工作人员。
受访者由二级学院分配，并非由研究者选择。
同样地，该研究的主要受访者是由选定的学院指派，而非由研究者挑选。
2.3 研究工具这项研究的主要数据来源于采用的VARK问卷（版本8.01），由于针对行政员工提供的不同培训项目的指标是根据VARK模型进行采用的，因此进行了3位专家的内容效度测试。
同样地，进行了可靠性测试以确保问卷适合研究使用。
2.4 活动与程序在数据收集之前，学校已批准了研究进行的许可信函和参与者同意书。
数据收集通过问卷星进行分发，以确保研究者和受访者的安全。
教育心理学中的学习风格理论
教育心理学中的学习风格理论教育心理学中的学习风格理论是一个关于个体如何获取知识和技能的理论。
在教育领域，学习风格理论被广泛讨论和研究，因为它对于理解学生的学习方式以及如何更好地教育他们具有重要意义。
学习风格理论最早由David Kolb提出，他认为学习过程包括四个阶段：具体体验、观察和反思、抽象概括和实践应用。
根据这一理论，每个人在学习过程中会偏向于某种或某些特定的学习方式，包括具体体验者、观察者、抽象概括者和实践者。
这些学习风格反映了个体在学习过程中的偏好和倾向，对教育者来说，了解学生的学习风格可以更好地设计教学活动，提高教学效果。
另一个重要的学习风格理论是Neil Fleming提出的VARK学习风格模型。
VARK代表视觉（Visual）、听觉（Auditory）、阅读/写作（Read/Write）和动手（Kinesthetic）四种学习风格。
根据这一模型，每个人在学习过程中会偏向于其中一种或几种学习方式，比如喜欢通过看图来学习的人属于视觉型学习者，喜欢通过听讲座或讨论来学习的人属于听觉型学习者，而喜欢通过实践操作来学习的人属于动手型学习者。
了解学生的VARK学习风格有助于教育者更好地安排课堂教学，提供更贴近学生需求的学习资源。
除了以上两种学习风格理论外，还有其他一些理论和模型，比如Honey和Mumford的学习风格模型、Gregorc的学习风格模型等。
这些理论和模型从不同角度解释了学习风格的多样性，为教育者提供了更多的思考和指导，帮助他们更好地满足学生的学习需求。
总的来说，教育心理学中的学习风格理论涵盖了多种不同的理论和模型，它们共同揭示了个体在学习过程中的差异性和多样性。
了解学生的学习风格对于教育者来说至关重要，因为它有助于个性化教育、提高教学效果，促进学生的全面发展。
Kolb的学习风格
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場域依賴 vs.場域獨立 ❖ Witkin 隱藏圖形測驗(Group Embedded Figures Test) 問題：請在複雜圖中找到簡單圖，用鉛筆將之標示出來。 (簡單圖例)
(複雜圖例)
(標示)
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Kolb的學習風格__Kolb’s Learning Styles
❖ 四個主要學習歷程---David Kolb(1981)
具體經驗：直接涉入的學習而獲得新的經驗。
省思觀察：觀察他人或思考自己與他人的經驗。
抽象的概念化：藉由創造概念與理論去描述並解釋所觀 察到的。
主動試驗：藉由學習理論與概念驅動我們解決問題並下 決定。
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進行至其他階段
❖ 回應學生建立結構的需要
教學大綱 課程、教科書架構
❖ 準備手稿
❖ 個人化互動
提供機會
小組合作
8
回饋技巧
在相對性階段__relativistic stages
❖ 給予選擇位置的機會
❖ 縮小選擇範圍並斟酌其他論點的優缺點
❖ 編寫實用的課程教材
❖ 設定學習課題
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提升到更高的階段
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Kolb的學發習散型風(格Div_eKroglebr’ssL)earning Styles
❖善於聯想、著重具體經驗、反應觀察。 ❖產生很多的想法 ❖享受與人一起討論與團隊工作
適應型(Accommodators) ❖調解者、著重具體經驗與主動試驗 ❖處理危機與合作行為 ❖喜歡新經驗、適應新環境 ❖偏好實踐建議 ❖商業領域，eg.市場買賣。
❖ 認知風格與教學策略(Cognitive Styles and Teaching Strategies)
高校教师资格证-高等教育学-综合强化练习五
高校教师资格证-高等教育学-综合强化练习五[单选题]1.高校战略管理常用的“SWOT分析法”的四个英文字母分别代表组（江南博哥）织的()。
A.优势－机会－劣势－威胁B.机会－威胁－优势－劣势C.优势－劣势－机会－威胁D.劣势－威胁－优势－机会参考答案：C[单选题]2.高校组织的权力特征是()。
A.复杂性B.模糊性C.学术性D.二元性参考答案：D[单选题]3.洪堡创办柏林大学、开创高等教育新纪元是在()。
A.1810年B.1862年C.1898年D.1957年参考答案：A[单选题]4.当代高等教育的发展趋势是()。
A.大众化和普及化B.民主化和终身化C.国际化和全球化D.上述三种趋势参考答案：D[单选题]5.教师专业发展的根本是()。
A.提升专业知识B.教研结合和创新实践C.终身学习D.反思经验参考答案：B[单选题]6.教师能与学生取得共同语言，并能使教育影响深入学生的内心世界的做法是()。
A.操纵学生B.把自己的知识灌输给学生C.树立正确的学生观D.监督学生参考答案：C[单选题]7.按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是()。
A.实现素质教育B.教育与生产劳动相结合C.加强理论教学D.注重实践教学参考答案：B[单选题]8.高等学校战略管理的首要问题是()。
A.办学定位B.战略制定C.大学使命D.大学精神参考答案：A[单选题]9.高校社会服务职能肇始于()。
A.美国B.德国C.古希腊D.英国参考答案：A[单选题]10.根据教学关注阶段论的观点，年轻教师初上讲台一般关注的是()。
A.自我表现B.学科内容C.学生反应D.物理环境参考答案：A[单选题]11.关于课堂教学的优点，下列表述错误的是()。
A.提高教学效率B.增强教学的计划性C.因材施教D.有利于培养学生的集体精神参考答案：C[单选题]12.教师的基本能力是()。
A.沟通能力B.教学能力C.研究能力D.组织管理能力参考答案：B[单选题]13.老年大学的出现体现了当代高等教育的发展趋势是()。
科尔勃的认知风格
科尔勃的认知风格（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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体验式学习
体验式学习
大卫.科尔布（Kolb，1984）是的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。
科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。
他用学习循环模型来描述体验式学习。
该模型包括四个步骤：
（1）实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中；
（2）观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；
（3）抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；
（4）在新环境中测试新概念的含义---运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。
科尔布：根据在以上模型中知识产生的位置不同，划分四种学习风格：
–发散思维风格：派生于具体体验和思考观察，适合于需要丰富想象力，对不同观点敏感的学习；
–同化思维风格：派生于观察思考和抽象概念化，适合于综合不同观点，形成解释框架的学习；
–聚合思维风格：派生于抽象概念化和积极试验，适合于理论指导实践的学习；
–协调者风格：派生于积极试验，适合于用法开展实践和学习。
为了更好地进行体验式学习，科尔布给出了在每个阶段中进行学习或教学所应采取的策略。
步骤
学习/教学策略实例
实际体验
模拟、案例学习、实地考察、亲身体验、演示
观察和思考
讨论、小组活动、集体讨论、指定的观察者
抽象与归纳
内容的分享和传递
积极的试验
试验室试验、工作体验、实习、实际应用。
两维坐标理论
两维坐标理论
科尔勃对学习风格中的认知风格进行了综合性探讨。
他从两个维度来考虑认知风格，即具体体验-抽象概括维度和反省性观察-主动实验维度，然后，他由这两个维度构成了一个坐标系，确定出四种学习风格：顺应者方式、发散者方式、聚合者方式和同化者方式。
一、发散者学习风格
该种学习者关注发散的思想，富于想象力。
从许多不同角度看待具体情境，喜爱能产生各种观念的情境，富于想象力，敏于感受。
针对这种学习风格，可以采用自由发言和小组讨论这两种教学策略，用以激发学生的创造性思维。
二、同化者学习风格
该种学习者喜欢处理抽象的观点和概念，具有理性或逻辑性。
理解大量信息并将之置于简明而合乎逻辑的形式中。
较少注意人而是更多对抽象观念和概念感兴趣。
在众多教学方法中，讲座较为适宜这种学习风格。
三、聚合者学习风格
该种学习者擅长把理论应用与实践，即对理论在实际中的应用更感兴趣。
寻求观念和理论的实际应用，宁愿处理技术任务和问题，而不愿处理社会和人际事务。
四、顺应者学习风格
该种学习者强调主动探索和具体体验。
喜爱执行计划和参与新的挑战性任务或实际经验，依靠他人得到信息而不是靠个人的技术分析。
比较适合的教学策略是实验室工作和现场调查研究。
备考指导：需要区分每种学习风格的特点和每种学习风格喜欢的学习策略。
主要是客观题备备考。
在进行学习时，可以通过对比学习，如聚合者方式与发散者方式处于对角线位置，而顺应者方式和同化者方式处于对角线位置，通过这样的对比学习，能够加速理解和记忆，提高做题的正确率。