小学作文微格教学探索

小学作文微格教学探索一、课题的提出小学作文教学一直倍受关注，作文教学改革方兴未艾，流派纷呈。

然而，作文教学长期以来都是小学语文教学的重灾区，教师怕教作文，学生怕写作文，家长读到作文时总是摇头叹气，结果作文教学改革轰轰烈烈，学生作文过程仍是一种痛苦的煎熬，作文本上仍然是假话、空话、套话。

从教师方面来讲。

很多教师作文教学观念变化不大，仍然把注意力放在写作方法、写作技巧、文字表达等方面的指导上，仍是按照“审题→构思→选材→范文引路→学生作文→批改”的方式进行作文教学，甚至这篇文章有哪几种开头方式，怎样过渡，怎样结尾，可选用哪些好词好句都一一写出来，让学生依“葫芦”画“瓢”，为作文而作文。

作文讲评、作文题目的设置以及对作文的评价始终未能摆脱传统作文教学的影响，让学生失去自由发挥、创新的能力。

课外，布置学生写日记、周记，基本上是每个教师家庭作文“菜单”中的“主菜”。

但因为日记、周记内容涉及面广，基本上除了在格式上和立意上对学生提出要求外，大多数教师都是让学生自己练习。

日记内容带有随意性，缺乏趣味性和广泛性。

日记之间，更无紧密联系。

因此，学生日记只能进行文字的排列组合，而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的综合训练。

久而久之，学生感到写日记没有题材可写，胡编乱造日记内容，应付了事。

在表达方式上，千篇一律，没有达到以日记训练学生作文的目的。

有不少教师也认真学习别人的经验。

但每种作文教学改革的倡导者都主要是侧重一个方面进行训练，虽然都有一定的成效，但很多方法只能适合一部分孩子，不能从根本上解决问题。

如“绘画作文”训练常被低段老师采用，但是事实上总有一部分孩子对绘画兴趣不高，画不好，又怎样写好呢？“游戏作文”一边游戏，一边进行观察并作文，但有许多内容无法以游戏表现出来的，学生又该怎么办才好呢？从学生方面来说。

绝大多数情况是老师要我写，家长要我写，是被动作文，对作文没有兴趣。

即使现在流行的“游戏作文”、“活动作文”，学生也是带着任务参加活动，为作文而活动，为作文而游戏，学生并不能真正（或发自内心）投入活动，当然对作文也就没有兴趣，更不用说主动作文。

日记也一样，许多孩子把写日记视着一种负担，不愿意主动写日记。

因此，作文、日记是在老师和家长要求下才不得不写。

其次，孩子们的生活体验少。

生活是写作的源泉，可现在的孩子双休日、节假日多被各种兴趣班占得满满的，很多孩子生活、学习、玩耍都要由父母安排，没有多少自由玩耍的时间。

生活中材料积累少，动笔时自然没东西可写，因此，对日记、对作文毫无兴趣。

第三，孩子们阅读量少质差。

阅读越来越走向“平面化”和“快餐化”，“浅阅读”越来越时髦，“读图时代”成了时尚。

孩子们在浩瀚的书海中不知买啥、读啥？更不知怎样阅读？一些卡通书不但不利于孩子们提高写作能力，反而阻碍其语言发展。

然而，这些并未引起老师们足够的重视。

课标中标定的课外阅读量：1～2年级，不少于5万字；3～4年级，不少于40万字。

不少孩子并未完成，即使数量达到，那质量如何呢？另外，孩子们作文训练太少。

一般来说，每学期就是七、八次正规的作文训练，一年十六次作文就提高学生的作文水平是不可能的。

“刀越磨越利，脑越用越灵”，只有经常练习，写作技能才能有所提高。

怎样加大训练量，无疑写日记是老师们的最佳选择。

但日记练笔，几乎是课外进行，而且学生总是将日记和写作文联系在一起，认为日记就是作文，同样有畏难情绪，当然没有多大兴趣。

同时，学生没有把日记与生活联系起来，找不到写作内容，为应付老师的检查而编日记，所谓的训练也就没有起到多大作用。

从家庭角度来讲。

很多家长对孩子的期望值高，但是不大了解不同年龄段的孩子作文应达到的目标，只能用成人的、自己读书时接受的作文教育的观念，考试的功利性眼光看待孩子作文，总是将孩子的作文与所谓优秀作文书上的文章进行比较，比较后总是否定得多肯定得少，觉得孩子的作文差。

于是乎，软硬兼施地把孩子送到各类作文培训班。

至于日记，很多家长总是希望通过日记了解孩子思想的变化，认为日记写的只能是自己的内心世界，是记录孩子的秘密，所以常常出现父母为看孩子日记和孩子之间发生矛盾的事情。

因此，学生不愿把内心真实的体验表达在日记中，而是埋在心灵深处，久而久之，日记上绝大多数是假话，很多孩子不愿日记。

二、研究依据1、现实依据我校很多老师对作文教学比较感兴趣，有上好作文课的愿望，并且在不断探索。

课题组的老师们都想探索出一种实用而且有效的方法，而且多位教师也在对学生进行阅读、日记的训练，并取得了一些成果。

如我们的与大自然对话的系列训练，学生就比较感兴趣，有的老师在自己孩子身上进行天天日记的训练，效果也比较好。

现在一二年级的老师们专门制作了阅读卡，引导孩子们天天阅读；有的老师还专门设计了不同年段的学生阅读书目供学生选择。

虽然没有开展天天日记训练，但是已对学生进行写日记的一些训练，不少学生日记写得还很不错，有的班级还准备“出版”学生日记集。

2、理论依据《语文标准》明确指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

“能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

写作初始阶段，重点是培养写作兴趣和自信，变“要我写”为“我要写”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，“写作教学应贴进生活实际，让学生易于动态，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。

不造假，是对作文最起码的要求。

写出个性，有创意，才是作文关键所在。

怎样才能达到这一要求？无疑，让学生天天写日记是一条很好的途径。

心理学研究表明，每一个儿童都是愿意表达的，写就是为了有效地交流。

写作过程是把零乱的思想条理化，把自己的想法经过提炼而清晰起来。

并且进一步发展思想。

“作文是基本的训练，是生活技术的训练——是做人的训练也无不可”写成长系列日记无疑是记录学生生命成长的最佳方式，是作文训练，也是做人的训练。

小学作文教学心理学研究表明：作文与阅读的心理过程有着倒逆的关系，其心理历程是相反的，两者又有显著相近之处。

在教学过程中，必须重视作文与阅读的共同之处，引导学生把两者的心理过程相互沟通，才能有效地提高作文教学质量。

为此，我们在提出日记天天练的同时，又提出好书天天读作为写好日记的一个重要途径。

三、研究设计（一）课题的界定小学生“日记天天练”作文微格教学是指小学语文教师在新课标、新作文观指导下，以天天阅读为一种交流，一种对话，以日记天天练为载体，将作文教学微格化，改变学生的作文状态，培养写日记的良好习惯，减轻学生作文心理负担，从而达到提高学生作文能力的同时，训练学生怎样做人。

它包括两个方面的含义。

1、“日记天天练”指一年三百六十五天一天不能少。

2、“日记天天练”是作为作文教学的一种途径，通过日记的写作指导，突破作文教学的难题。

（二）研究目的1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，让普遍学生保质保量完成课标对不同年级学生阅读和作文的要求，部分学生在此基础上有突破，从而提高学生作文的能力，提高学生语文素养。

2、研究设计出作文微格教学“小学生日记天天练”谱系（至少2年训练点730个），让学生日记训练有目的、有方向，突破写日记没有内容写这一多年没能解决的问题。

3、在指导写日记过程中，培养学生良好的做人品德。

4、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生写日记和作文的能力能力。

5、改变家长对孩子日记、作文的评价观念，并制定出恰当的评价标准，改变家长对孩子的评价。

（三）研究内容课题组的成员经过学习，查阅相关资料，总结出小学作文有以下的相关特点：小学生作文是多维的。

作文教学目标是整体多重的，不是单纯的文字训练技巧，而是要提高整体素质。

从学科教育角度看，小学生作文是学生学习语言的一种训练；从生命角度看，学生是独立的人，要去关注、参与、干预学校、家庭、社会生活。

作文的功能是多重的。

作文不应单单归结为学生运用语言能力的过程。

在这个过程中，具有多方面的教育因素：有知识的、能力的、智力的、情感的、意志的、个性的……作文的内容和方式是多种多样的。

如记叙、想象、议论、抒情、家庭、学校、社会、自然等各个方面的人、事、景、物。

一泓清泉，一片花瓣都可能在学生笔下流淌。

作文的训练形式是开放的。

训练时间、空间是开放的，并不局限于每周两节作文课，课内外、校内外，时时处处都可以进行作文训练。

研究思路及主要内容。

“日记天天练‘正是根据以上小学生作文特点提出的一种训练形式，为了帮助学生能对日记感兴趣并能坚持不懈地写好日记，我们着重从以下几个方面展开研究。

1、激发学生天天写日记的兴趣并制定相关的一些保障措施“兴趣是最好的老师”，首先要让学生明白日记的重要性，让学生对日记感兴趣。

在天天日记还没有全面启动之前，就通过各种途径向学生宣传日记的重要性以及写日记的好处，如介绍名人写日记的故事，展示学生日记集等形式激发学生写日记的欲望。

同时向家长宣传天天日记的重要性，取得家长的支持，并在刚开始时制定一些制度、措施等保障天天写日记能落到实处，如双休日在家的检查措施等等。

2制定学生日记天天练“谱系”“谱系”是教师“引爆”并帮助学生发现生活中（包括学校、社会、家庭、大自然）的一个个写作素材，激发学生的灵感，推动学生观察、体验生活、交流情感的一个平台。

“谱系”内容从叙事、写人、描景、状物及其它几个较大的方面去挖掘，以自主作文为主，给孩子们制定不同的训练点，让孩子们有选择地完成。

如：写人方面：根据不同性别，不同职业设计学生感兴趣的内容。

例：〈〈爸爸的脸〉〉〈〈老师改作业〉〉〈〈妈妈炒菜〉〉〈〈同桌的手〉〉等等，可以在外貌、语言、动作、心理活动等一个方面设训练点，也可以把几个方面综合在一起设计，使学生全方位把握怎样写人。

叙事方面：根据学生的年龄特点和已有的生活经验及知识经验，根据学生爱玩的天性，设计训练点。

如写〈〈我戴上红领巾了〉〉〈〈老师笑了〉〉〈〈我向他认了错〉〉〈〈今天家里来了位小客人〉〉等等。

与此同时，再有目的地设计一些有趣的游戏活动，丰富学生的生活，增添叙事的趣味性，如在课堂上玩吹鸡毛、贴鼻子、打气球、做哑剧……再延伸到学生生活中发生的值得记录的事。

同时，再有意识地从叙事的几个要素入手，如〈〈放学路上〉〉〈〈他原谅了我〉〉〈〈我和某某终于成为了好朋友〉〉等等。

写景方面：根据不同季节、不同地点、不同时间的景物进行观察记录。

如〈〈春天的细雨〉〉〈〈校园的树荫〉〉〈〈秋天的果园〉〉等等，再设计一些综合的点，如〈〈今天，我来到〉〉等等。