《小学语文课堂教学教师有效追问的策略研究》教学设计
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而提问作为教学中常用的一种方式，对于促进学生的思维能力、语言表达能力和学习兴趣具有重要作用。
目前在小学语文课堂教学中，教师在提问方面存在着各种不足和问题，如提问内容单一、提问方式呆板、提问难度不合适等。
为了有效提高小学语文课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和语文能力，有必要对小学语文课堂提问技巧进行深入研究和探讨。
通过分析和总结提问技巧的分类、运用和对学生的影响，可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和主动性，提高语文课堂教学的效果。
本研究旨在探讨小学语文课堂提问技巧的应用和效果，希望通过对提问技巧的研究，为小学语文教学提供一定的指导和借鉴，促进学生语文能力的全面发展。
也为未来在这一领域展开更深入的研究奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一。
提问技巧的运用直接影响着教学质量和教学效果。
因此，对小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的意义。
首先，提问是激发学生思维，促进学习的有效途径。
通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考和探索，帮助他们建立知识框架，提高语言能力和分析能力。
同时，提问也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性，使课堂变得更加生动有趣。
其次，提问技巧的研究有助于提高教师的教学水平和专业素养。
教师在实际教学中运用灵活多样的提问技巧，可以更好地与学生互动，促进教学的有效进行。
同时，通过研究提问技巧，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行个性化教学，提高教学效果。
总的来说，对小学语文课堂提问技巧的研究不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于提升教师的教学水平，是一项具有重要意义的研究。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学语文课堂教学中提问技巧的有效性和实用性，并通过研究结果为教师提供指导和建议，帮助他们更好地运用提问技巧提高教学质量。
小学语文六年级有效阅读教学策略研究
小学语文六年级有效阅读教学策略研究摘要：不管是什么学段的语文教学，阅读教学都是重头戏。
让学生阅读大量的书籍，养成良好的阅读习惯，实现阅读的积累，是阅读教学的重要目的。
本文立足小学六年级及，从自身的教学经验出发，结合具体的案例，给出了几点个人的建议，还望能够对大家有所启发。
关键词：小学语文；六年级；阅读教学小学语文的阅读课程是教师教学的一个重点，阅读是每一节语文课都需要进行的事情，当然，阅读也不应只限于语文课堂中，在课堂之外也需要开展广泛的阅读，在新课改的教学目标下，小学语文教师要优化阅读课程的教学，激发学生的主观能动性，借助于多元化的教学手段促进阅读效率的提升。
鉴于此，笔者就根据自身的教学经验，浅谈下小学语文六年级有效阅读教学策略，以期和各位教师共同学习与借鉴。
一、横向联结，深入本质横向联结就是要有单篇教学的整体观，培植学生整体感知、前后融通、深入研读的阅读思维。
比如，在教学《真理诞生于一百个问号之后》这一课时，我们先整体感知，概括出主要的事例，为比较阅读做好了铺垫。
然后开展两步比较，一是对三个事例在内容与写法上有何相同的地方进行细心的比较；二是比较同样的事例为什么在记叙文中生动具体，而在议论文中却寥寥数语呢？为什么要用三个事例？这样的比较能够将学生的目光从事例的内容上转移到事例的表达上，进而能够深入的了解事例的表达效果和意图。
横向联结更要有单元学习的系统观。
可以针对一个主题单元，寻找单元内容蕴含的关键性知识能力、思想方法等，用知识树、概念图等来对同类知识做一个汇总和提炼。
二、关注学生知识储备，建构个性阅读理解在教学中教师要关注到学生的学习、知识储备和能力的差异，并在学生已有的知识基础上创设出不同的教学策略。
例如，在教学《匆匆》时，笔者就是作为一个引导者的身份，带领学生展开自主合作探究的阅读学习。
笔者先带领学生理解了“匆匆、遮挽、蒸融、凝然、茫茫然”等词语的含义，然后让学生自行阅读文章并勾画文中的重点。
小学低段语文课堂教学策略
小学低段语文课堂教学策略小学低年级是学习语文的启蒙时期，同时也是孩子们入校正式学习的首步，因此低年级的语文课堂教学显得尤为重要。
今天我就和大家一起谈谈小学低年级语文的课堂教学方法。
1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径。
阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。
只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能获得更好的阅读效果。
1、创设情境，激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。
一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上老师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。
首先采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、听音乐、做游戏、猜字谜、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。
当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙——这些优美的图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。
体现了以学生为主体的“生本”思想。
所以游戏导入，让学生产生浓厚的学习兴趣。
接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，教师优美地范读课文，把学生带入课文的意境。
教师的语言是激起学生兴趣的法宝。
老师在课堂上使用的语言极富启发性，如“同学们你们坐过摇篮吗？小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。
——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，也能激起学生浓厚的学习兴趣。
2.重视阅读能力的培养。
（1）《语文课程标准》对小学生语文阅读教学的相关规定。
1.课标指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应指导学生有感情地阅读课文内容。
在《荷叶圆圆》这一课中，老师让学生选择自己喜欢的段落，读给同桌听，然后再让同排站起来大声读课文，学生在这个环节就掌握了课文大意。
一二年级语文教研计划
注重方法，践行有效长生小学2015-—2016学年上期一二年级语文组教研活动计划一、指导思想以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准（实验稿）》的基本精神为指针，以本期教导处“提升适应能力，构建和雅课堂”为方向,结合小学语文学科的特点,以“学校办有特色、教师教有特点、学生学有特长"为主导，继续深化语文教学改革，发展学生的语文素养,培养学生的语文能力，在语文教学中对学生进行素质教育，建立和谐的师生关系，努力提高我们教学质量，促进低段全体语文教师的“和雅”教育文化素质的整体提升。
本学期我校一二年级语文教研组本着促进新教师快速发展,以关注学生的终身发展为目标,提升学生的语文素养为导向，围绕“运用多种方法识字激趣，落实书写审题习惯培养，解决识字高耗低效”的教研主题，立足精细化备课,集体备课，同课异构，探讨有效的教学方法，努力提高语文课堂的教学效率。
为了深入贯彻《基础教育课程改革纲要》,结合学校工作计划，我们将以主题教研、常态教研为导向,日常教学为推手，教研与教学相互推进，总结积累课改的经验，探索新课程背景下的有效课堂策略，特制定出本学年教研组活动计划。
二、基本情况分析本年级共有五个教学班级，五位语文教师,有多年丰富的教学经验，1。
教师情况：本教研组共有八位语文教师。
从年龄结构上看,老中青年教师均有,有新入行一年多的语文教师,也有教育教学经验非常丰富的老教师,更有教育教学效果显著的骨干教师.总体说来,教师素质优良，教学工作负责，年轻教师充满活力，对教学敢于创新，大胆实验，教育教学方面都有自己独特的方法，整体水平较高。
组内教师能团结协作、取长补短，资源共享。
组内教师比较团结，对待工作认真负责，能主动积极地完成工作，能经常交流课堂中出现的问题,相互听课，互帮互学。
在这样的团队中，大家能愉快地工作。
但新老师对语文学科特点的了解有待深入,对语文课堂的驾驭还需进一步与学生磨合;部分从高段下来教低段的教师有一段适应期。
教研追问式活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教育工作者越来越重视学生的主体地位和个性化发展。
为了提高小学语文教学质量，培养学生的语文素养，我们开展了一次教研追问式活动，旨在通过提问、讨论、反思等方式，激发教师的教学热情，提高教师的教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文教材的理解和把握能力；2. 培养教师善于提问、善于反思的教学习惯；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量；4. 培养学生的语文素养，提高学生的语文学习成绩。
三、活动内容1. 活动准备（1）教师提前熟悉教材，了解教材的重难点；（2）教师准备好相关教学资料，如教学案例、教学设计等；（3）教师组织学生进行预习，了解课文内容。
2. 活动过程（1）提问环节1）教师针对课文内容提出问题，引导学生思考；2）学生回答问题，教师进行点评和总结；3）教师针对学生的回答提出追问，进一步引导学生深入思考。
（2）讨论环节1）教师引导学生对课文内容进行讨论，分享自己的看法；2）学生分组讨论，各小组代表发言；3）教师对各小组的讨论进行点评和总结。
（3）反思环节1）教师引导学生反思自己在教学过程中的优点和不足；2）学生分享自己的教学心得，相互借鉴；3）教师针对学生的反思进行点评和指导。
3. 活动总结（1）教师总结本次活动的主要内容和收获；（2）学生分享自己在活动中的收获和感悟；（3）教师对本次活动进行评价，提出改进措施。
四、活动评价1. 教师评价：教师根据活动过程中的表现，对教师的教学水平、课堂管理能力、学生互动能力等方面进行评价；2. 学生评价：学生根据活动过程中的体验，对教师的教学效果、教学内容、课堂氛围等方面进行评价；3. 教研组评价：教研组根据活动记录、学生反馈等信息，对活动效果进行综合评价。
五、活动反思1. 教师反思：教师针对本次活动，反思自己在教学过程中的不足，制定改进措施；2. 学生反思：学生针对本次活动，反思自己在学习过程中的不足，制定改进措施；3. 教研组反思：教研组针对本次活动，反思活动过程中的问题，提出改进建议。
扬州市教育科学研究所
扬州市教育科学研究所
扬教科研[2012]5号
关于公布“和谐课堂”学术论坛征文评选结果的通知
各县（市、区）教科（研）室、市直各学校：
为了进一步深化我市中小学课堂教学改革，有效落实扬州市“教育质量科研年”的工作目标，实现教学质量提升由外延型向内涵型的转变，努力提高教育教学质量，特举办“和谐课堂”为主题的论文评比，经过专家组的认真评审，共评出一等奖22篇，二等奖71篇，三等奖106篇，现予以公布。
希望获奖的老师进一步关注教学研究，各学校在实际的教育教学工作中能够积极增强科研意识，加强对广大教师的理论与实践指导，努力提升科研质态。
附件：获奖人员名单
扬州市教育科学研究所
二○一二年二月十六日
扬州市2011年“和谐课堂”学术论坛征文获奖名单。
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
有效追问成精彩课堂
有效追问成就精彩课堂央视主持人王志，以其鲜明的质疑、尖锐的提问、审视与挑剔的眼神、适度煽情的“追问”，被称为中国最牛的“追问者”。
同样在充满互动的课堂教学中，教师也是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。
善于追问的教师源于对教材的深度解读和教学目标的准确定位，以及对教材重难点和关键的把握了然于心；善于追问的教师就是能在无疑处设疑，于无疑处质疑，让学生从无疑处生疑，于无疑处思疑；善于追问的教师，看似“无为”却有为，是不露痕迹的点拨、引导，从而“于无为处而无不为”。
追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。
教师的有效追问，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵；教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁；教师的有效追问能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。
一、学生发生错误时追问——迷途知返记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到你在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。
”又一位中国教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。
”因此，我把接近无痕的教育视为我的教育追求。
学生在成长的路上发生错误是正常而且是难免的。
学生在探索知识的过程中，同样会发生很多错误。
如果教师能有效指导学生之间互相交流，激发学生去自我反思，这样的教学效果会更好，教师这样的教学也就充满了智慧。
案例点击一：教学《用口诀求商》的片段。
（智力大转盘游戏环节）生1：2÷2=4。
其他学生：不对，等于1。
生2：2÷2=1。
师：究竟哪个答案对呢？生（齐）：等于1。
教师追问：那为什么他会等于4呢？生3：我想他可能本来不会，只是举手，还没有考虑好。
师：我能看出来，他已经动过脑筋才举手了。
生4：他可能在算时想的是二二得四。
就认为得数是4了。
师：对了，看来我们用口诀求商，在想乘法口诀时和算乘法时想乘法口诀不太一样。
教师追问：那么，用口诀求商应该怎样想口诀呢？生5：我们应该想，几乘2得2，一二得二，商是2。
也就是被除数是口诀的得数。
教学反思：学生之所以发生错误，是因为学生在初次用口诀求商时和用口诀算乘法时发生了混淆。
课堂追问,提升学生的高阶思维
54小学教学斫究课堂追问，提升学生的离阶思维江苏无锡市东林小学蒋双双【摘要】基于核心素养的语文课堂应致力于学生思维的发展和提升。
思维表现的高级形式是高阶思维。
在提升学生高阶思维时，应充分发挥“追问”功能，让学生的思维得到良好的锻炼。
在教学过程中，教师对“没有疑惑”“回答正确”“前后矛盾”“浅层理解”之处进行有效追问，可以提升学生思维的清晰度、广度和深度。
【关键词】课堂追问高阶思维学生思维力提升基于核心素养的语文课堂必须致力于学生思维的发展和提升。
思维表现的高级形式是高阶思维。
在提升学生高阶思维时，可以运用追问的技巧，让学生的思维得到良好的锻炼。
在教学过程中，教师对“没有疑惑”“回答正确”“前后矛盾”“浅层理解”之处进行有效追问，可以提升学生思维的清晰度、广度和深度。
一、连环追问"没有疑惑”之处，促成深度思维的发生“学起于思，思源于疑”，“疑”是调动学生积极思维的催化剂。
学生感觉到疑惑才会诱发出求知的欲望;没有感觉到疑惑，就不会去深入思考和深度学习。
在教学过程中，教师如果能巧妙地把学习内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”展开追问，让学生身临其境地发现问题，那么学生就会产生思维冲突,从而激起求知欲和主动参与的热情。
在学习统编版语文教材五年级上册课文《太阳》时,学生已经知道说明文常用的说明方法及其作用了，很容易就能说出作者的写作特色——“用举例子和列数字的说明方法写出了太阳离我们很远”。
学到这，学生认为已经掌握了课文的内容和写作特色，对这篇课文已经不存在疑惑了。
这时候，教师提出：“同学们，我们已经了解作者是用举例子的说明方法来写太阳的。
那老师想问问你们，为什么作者选择了步行和坐飞机的例子,不举其他的例子？”学生放松的思维一下子被吸引了过来，第一次深入思考开始发生。
交流结束,学生很满意，思维又将放松时，教师还是紧追不放，提出了第二个问题：“举一个例子来说明还不够吗，为什么还要举两个？”学生没有想到教师还有第二个问题，再次被吸引，再次深入品析，继续跟着教师进行思维的二次“爬梯”。
《小学语文课堂提问与理答的研究》文献综述
《小学语文课堂提问与理答的研究》文献综述《小学语文课堂提问与理答的研究》文献综述郭见明麻涌镇大步小学[摘要] 近年间,全国各地都在研究高效课堂，在众多的研究中，集中地体现在对课堂教学的提问与理答的研究之上。
提问与理答是在对话教学的两个核心概念，通过对国内外有关教师的研究分析后分现：在提问方面，主要是从理论与实证进行研究。
教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类。
在理答方面，目前对于理答方面的研究更是少之又少。
打开知网查找“课堂理答”的相关研究，显示的篇目也只有十来篇。
他们的研究聚集于理答的方式、策略与其现状，也有关于原则的渗透。
为此，笔者对课堂提问与理答的研究进行了总结和反思。
[关键词] 课堂提问理答文献综述随着新一轮基础教育改革的推进与深化,不仅要求我们的课堂教学模式发生改变，还更注重师生在课堂中的交流与对话。
在这一课改背景下，近几年来，整个广东地区乃至全国各地小学语文界都在大谈“课堂教学的有效性”这一话题。
究竟何谓课堂教学的有效性？如何实现课堂教学的有效？《小学语文课堂有效教学》一书中指出：“课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问能加快知识转化为语文素质的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
”特级教师孙双金曾在一书中这样阐述：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应该给予足够的重视。
”王崧舟认为：“从学生的角度来看，理答不仅是对他们个人行为的评价，实际还是对全班学生的一种引导。
这也是教师对教材的准确把握，是对目标的准确定位，是教师教育教学观念以及综合素养的集中体现。
”由此可见，课堂教学的有效性聚焦于课堂提问与理答。
提问，就是指教师在课堂中对学生提出问题。
理答，华东师范大学的崔允漷教授与江苏教育学者柳夕浪的观点就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予明确有效的评价，以引起学生的注意与思考，从而帮助他们调整，控制后续的学习行为。
小学语文课堂提问的有效方法有哪些
小学语文课堂提问的有效方法有哪些很多老师会在课堂上进行提问，但有的老师能得到学生的反馈，有的却没能收到学生的反应，这就是有没有掌握提问技巧的区别。
这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学提问有效性策略一、转化教师认识是前提在小学语文课堂教学的过程中，教师与学生之间的开展的语言交流是最为重要的活动之一，这一语言方面的交流作用实际上已经超过了单纯信息交换为基本目标的沟通。
在语文课堂教学中最重要的形式就是“提问――回答”。
教师在课堂上积极开展有效提问，能充分避免“满堂问”的现象，真正将学生放在教学主体的地位，提高教师教学的实际效果，提升学生语文学习的综合素质。
小学语文课堂开展有效提问，能有效帮助教师在特定的时间内抓住教学的重点与难点，激发学生学习方面的主动性，让更多的学生能积极参与到课堂教学的整个过程中，教师要重视有效提问对于语文课堂教学的重要性，要敢于打破传统的灌输式提问教学模式，思想上对有效提问进行充分的重视。
二、明确问题所指是关键教师在提问时语言一定要清晰，自然表达所要问的问题。
问题措辞需要做到简洁明了，这类问题不至于让学生感觉到困惑，这样学生才能给出正确的答案与表达明确的观点。
假如教师让学生回答问题之前，连续提问几个问题，这样很容易让学生弄不清楚到底需要回答哪一个具体问题，怎样回答。
比如教师在讲授新课文《狼牙山五壮士》之时，提出了下面几个问题：在书中找到你认为狼牙山五壮士顶峰歼敌与英勇跳崖的事迹，明白吗?课文中为什么强调的是仇恨敌人与勇于牺牲的精神?找到其中的原因了没?这几个问题加起来实际上是一个问题，即狼牙山五壮士从哪些地方可以看出战士的“壮”?。
语文教师在较短的时间内一连串提出了几个问题让学生做出回答，学生不明确是应该回答“明白了”、“找到了”还是应该回答“为什么”。
语文教师采用这种形式的提问，不仅浪费了课堂上宝贵时间，并且能干扰学生思考与回答。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
以学定教,顺学而导
以学定教，顺学而导——提高小学语文课堂教学实效刍议[摘要]：新课程改革十看来，有不少的小学语文课堂教学热闹有余，而有效不足，让作为学习主体的学生在语文教学活动中的发展受到了很大程度的限制。
因而，为了“一切学生的发展”这个终极目标，提高小学语文课堂教学实效是最为关键的一环。
为了提升课堂教学的有效性，从小学语文教师的角度来说，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。
[关键词]：课堂教学以学定教顺学而导实效在新课程改革的背景下，当前却有不少的小学语文课堂教学出现了重形式轻内容，一味追求热闹、新颖、活泼的现象，背离了新课程“以人为本”的教育理念，而使我们本该简约朴实的语文课偏离了它的学科轨道，多了些华而不实的因素，少了些语文的味道，变得不那么扎实有效，限制了学生在语文课堂上学习能力的提升。
因此，如何让语文课堂更有效些，就成为小学语文教师的我们所应当不懈追求的了。
作为一名参与学校省立项课题“有效课堂教学的策略研究”课题实验的实践者，在余文森教授关于“有效教学的三个铁律——以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”[1]理念的引领下，在不断地反思、总结自己的教学实践中，觉得要想让我们的小学语文课堂教学更富有实效性，作为课堂上的首席执行官，必须得从以下方面进行努力：一、以学定教，精心预设：正所谓“预则立，不预则废。
”换句话说，精心预设教学案，是课堂教学有效的重要保证。
这就要求教师要努力做到：（一）、仔细解读文本而要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本，却是教师必须好好把握的第一环。
因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确地定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
《小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告XXX综合课题组一、课题研究的目的、意义通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣、激发学生的学习热情；发掘学生智力；提高学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生创新精神及实践能力；养成学生积极思考、主动探究的习惯。
而这些正好符合新课程标准提出的要求。
另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中不少教师在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。
教学时我们要根据不同的课型和各自的教学目标、教学实际情况采用相对合理地提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值的引发不同层次学生不同层次的思考，让每一个角落的学生进行课堂表达，达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大，提问缺乏互动性，提问重统一性，轻针对性的问题，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
把“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过教师自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1．发展性教学理论有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
以最好的教学效果，促进学生的一般发展。
2. 发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3．有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大，缺乏互动性，重统一性，轻针对性等问题。
课堂提问存在的问题及对策
课堂提问存在的问题及对策作者：刘惠芬来源：《小学语文教学·园地》 2019年第8期课堂提问是一种常用的教学方法。
近年来，随着教学改革的不断发展，课堂提问也受到很大的关注。
农村教师的教学工具简陋，只有极少数学校拥有多媒体教学设备，课标实施后，许多农村教师简单地理解为“满堂问”就是体现了“教师主导，学生主体”的教学理念，大量使用提问，“满堂问”越来越严重，借此推动课堂授课的进程。
为了真正发挥提问的作用，我们从调查了解到的当前课堂提问存在的问题入手，研究教学中有效提问的策略。
一、课堂提问存在的问题1.教师提问的次数多，问题过于简单。
根据笔者听课粗略统计：以一堂课40分钟计算，每节课提问最少的有7~8个问题，多的有15个问题，平均每3~5分钟就有一个问题。
教师提的问题多属理解性问题，没有思考价值，也就是和课文内容有关的、属于浅表性的问题。
根据问题认知层次来划分，最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法：识记、理解、应用、分析、综合、评价。
观察现在农村小学的课堂提问，识记、理解的问题占了九成以上。
2.教师表述问题的语言具有不确定性。
当教师发现学生回答不出问题时，马上就会提出很多细小的问题，显得随意、拖沓，零打碎敲。
3.提问对象过于集中。
教师的提问对象往往集中在班级中的少数举手的优等生身上，提问频率超过三次以上；学困生回答不出，不用提问。
教师认为学生集体回答，就是体现了面向全体。
4.学生候答的时间短。
很多教师都有急于求成的心理倾向：问题一提出，最好就有学生举手准备发言。
很多教师认为，学生马上回答出来就说明教学效果好，课堂就不会陷入尴尬的冷场，方便去完成其他的环节……这些导致教师不敢提有难度的问题，一味追求虚假的热闹。
二、课堂提问存在问题的分析从农村课堂常见的提问现象考察分析，我们发现出现以上问题最主要的原因在教师身上。
农村教师年龄偏大（53%是35岁以上的教师），多年来教学任务繁重，较少外出学习，很少接触新事物。
语文小学课堂提问教案
语文小学课堂提问教案一、教学目标。
1. 知识与能力。
（1）能够理解提问的重要性和技巧；（2）能够根据课文内容提出合适的问题；（3）能够回答老师和同学提出的问题。
2. 情感态度价值观。
（1）培养学生积极思考的习惯；（2）激发学生对语文学习的兴趣；（3）培养学生自主学习的能力。
二、教学重点与难点。
1. 重点。
（1）理解提问的重要性；（2）学会提出合适的问题。
2. 难点。
（1）如何提出具有启发性的问题；（2）如何回答问题时表达清晰。
三、教学过程。
1. 导入（5分钟）。
教师向学生介绍提问的重要性，引导学生思考什么样的问题能够激发对课文内容的兴趣。
2. 提出问题（15分钟）。
教师让学生阅读一篇课文，并要求学生根据课文内容提出问题。
学生可以分组讨论，然后每组提出一个问题。
3. 回答问题（20分钟）。
学生回答老师和同学提出的问题，老师要引导学生回答问题时要清晰表达，不要含糊不清。
4. 分析问题（15分钟）。
老师与学生一起分析提出的问题，讨论哪些问题具有启发性，哪些问题不够深入。
5. 拓展练习（20分钟）。
老师让学生根据课文内容，自主提出问题，并邀请其他同学回答。
通过这种方式，激发学生的思考能力。
6. 总结（5分钟）。
老师与学生一起总结提问的重要性，鼓励学生在学习中多提问题，多思考。
四、教学反思。
通过本节课的教学，学生对提问的重要性有了更深的认识，学会了提出合适的问题，并且在回答问题时表达更加清晰。
但是在提问的过程中，有些学生还是存在拘谨和害羞的情况，需要在以后的教学中多加引导。
同时，也要注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习中敢于提问，敢于思考。
核心素养背景下小学语文大单元教学设计的有效路径——以小学语文五年级上册内容为例
教学·视角大单元教学是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后出现的一种新型教学模式，对小学语文教学产生了积极影响。
实施大单元教学能帮助学生更深入地掌握语文知识，提高读写能力，进行深度阅读。
在小学五年级上册语文教学中，通过引导学生分析单元内容、拓展课堂教学组织形式、引入探究式问题思考、挖掘多样化的文本资源、采用多元化的表达形式、运用跨学科融合等方式，可以促进大单元教学的优化，推动学生核心素养的全面发展，实现语文育人目标。
一、小学语文大单元教学设计特点（一）多维度的知识组织知识是一种立体的存在，语文教师要尝试建立知识的多维属性体系并应用于大单元教学。
教师可结合学生已有的知识和经验，引导学生探索语文与其他学科的关系，促进跨学科思维和学科之间的互动与融合。
在教学设计中，要注重将所学知识与实际生活情境连接，通过实践活动、情景模拟等方式，让学生在实际操作中运用所学的语文知识，培养实践能力和创新思维。
（二）多元智能发展语文大单元教学设计，是通过阅读、写作和口语表达等活动培养学生的语言智能，通过分析推理、归纳总结等活动锻炼学生的逻辑数学智能，通过观察、描绘和创作图像等活动培养学生的空间智能，通过音乐欣赏、演唱和创作等活动培养学生的音乐智能，通过合作学习、角色扮演和小组讨论等活动培养学生的人际智能，充分发掘学生的潜能，促进学生的全面发展。
同时，要适应不同学生的学习需要，并训练学生在语文领域以外的其他智能和能力，为综合素养的培养奠定基础。
二、核心素养背景下优化小学语文大单元教学设计的有效路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文教育不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的核心素养。
大单元作为一种教学设计模式，能够有效促进学生综合能力、思维能力和创新能力的发展。
在小学语文教学中，可以选择适合的大单元进行教学设计。
优化小学语文大单元教学设计，我们可以循序渐进地从以下方面进行尝试。
（一）细化教材分析，依据教材特点精准把握单元内容小学语文五年级上册教材共有八个单元，依照教材选编“人文主题”与“语文要素”双线组元原则可以明确八个单元的人文主题有“万物有灵”“阅读策略”“民间故事”“家国之情”“舐犊情深”“四季之美”“读书明智”等；语文要素则具体到以下几方面：借助具体事物抒发感情；学习提高阅读速度的方法；创造性地复述故事，缩写故事；学习列提纲，分段叙述；用恰当的语言表达自己的看法和感受；初步体会静态描写和动态描写，学习描写景物的变化；根据要求梳理信息，把握内容要点，根据表达的需要，分段叙述，突出重点。
课题成果概述
课题《课堂教学中落实三维目标的实践研究》成果概述岗西学区课题组我们这一课题研究，前后经历了近四年时间，教师们投入了很多的精力。
付出就有回报，通过课题的研究，我们也得到了实实在在的好处取得了一些成果。
一、教师形成了一种浓厚的科研氛围，教科研能力有了明显的提高，由原来不知道什么是教科研，变得认识并喜欢上了教科研，掌握了课题研究的一些方法，总结并实施了“六元化”的教学策略。
（一）主体参与的有效化引导学生有效参与，引导学生自主学习。
培养学生的选择能力和履行责任的能力，相信学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
教学与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。
（二）教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。
把三维教学目标具体化，包括了以下内容：教学对象；学生的行为；确定行为的条件。
条件是指能影响学习结果所规定的限制；程度。
程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。
（三）教学内容的问题化问题是思维的开始。
在教学中，老师提炼问题给学生，还引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。
（四）教学过程的实践化语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。
如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。
习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。
（五）教学指导的方法化老师根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。
如：陈述性知识的学习指导、程序性知识的学习指导、策略性知识的学习指导。
（六）教学评价的多元化教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既评价学生的知识与能力，又评价学生的情感、态度、价值观，还评价学生学习的过程与方法。
《小学语文课堂教学教师有效追问的策略研究》教学设计
《小学语文课堂教学教师有效追问的策略研究》教学设计教学目标：1. 综合运用多种方法独立识字，理解本课重点词语。
2. 分角色扮演课文，激发探究课文内容的兴趣。
3. 学习概括课文的方法，理解课文中包含的道理。
教学难点：体会儿子“受不了”时的心情。
感悟老人这么做是想让儿子懂得金钱是辛勤劳动，甚至流血流汗换来的，要知道珍惜的道理。
教学重、难点：了解人物特点，揣摩其在不同环境下的心情，展开联想，读出感受。
课时安排：教学目标：1.学会本课的生字词。
2.初步了解文章的内容，正确流利的朗读课文。
教学过程：一、导入1、导语：（师拿出一张百元钞票）同学们，你们知道这是什么吗?（钱、一百元）对，这是一张一百元的人民币，那么，你看见它有什么想说的话？学生：用它可以买好多东西。
/父母挣钱不容易，我们要节约。
/把它给我吧！2·师：哈哈，不能给你。
一张钞票就能引出这么多有意思的话题，今天，我们就在学习另一篇有关金钱的故事，是什么呢？生齐说：一枚金币二、自学1、请同学们自己学习生字，找出易错字和不明白的地方。
（学生通过字典和资料自学生字）2、请问你觉得哪些生字需要大家特别注意呢？谁来说一说？生1：“晓”字后面没有一点，请大家注意。
生2：“懒”字最后面的部首是“负”而不是“攵”……3、教师总结和补充:“差”“挣”是多音字。
“惰”和“隋”是一组形近字三、对学。
1、对子之间共同学习生词。
2、解释以下词语，并用划横线的词语造句。
省吃俭用筋疲力尽辩解差使懒惰辛勤熊熊大火四、群学：1、师：。
小组之间讨论以下问题：（1）. 课文围绕一枚金币写了一件什么事？（2）.用表格概括儿子三次拿回钱的故事。
（3）.发挥想象：儿子帮着这个收割庄稼，又帮着那个盖房子，还做了些什么？可能受了什么罪？（4）.体会文中两个“受不了”的用法。
（5）.表演情景剧（6）.父亲为什么要坚持让儿子挣一枚金币？谈学习本课后的收获。
2、（讨论过程中小组长抽取本组重点讨论的题目）同学通过认真的预习后，老师根据各小组反馈来过来的问题进行汇总，现在，请各组长根据组员的实际情况进行分工，力求合作把上面的问题攻破，完成的小组要马上得举手表示取得胜利。
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《小学语文课堂教学教师有效追问的策略研究》教学设计
教学目标：
1. 综合运用多种方法独立识字，理解本课重点词语。
2. 分角色扮演课文，激发探究课文内容的兴趣。
3. 学习概括课文的方法，理解课文中包含的道理。
教学难点：
体会儿子“受不了”时的心情。
感悟老人这么做是想让儿子懂得金钱是辛勤劳动，甚至流血流汗换来的，要知道珍惜的道理。
教学重、难点：
了解人物特点，揣摩其在不同环境下的心情，展开联想，读出感受。
课时安排：
教学目标：
1.学会本课的生字词。
2.初步了解文章的内容，正确流利的朗读课文。
教学过程：
一、导入
1、导语：（师拿出一张百元钞票）同学们，你们知道这是什么吗?（钱、一百元）对，这是一张一百元的人民币，那么，你看见它有什么想说的话？
学生：用它可以买好多东西。
/父母挣钱不容易，我们要节约。
/把它给我吧！
2·师：哈哈，不能给你。
一张钞票就能引出这么多有意思的话题，今天，我们就在学习另一篇有关金钱的故事，是什么呢？生齐说：一枚金币
二、自学
1、请同学们自己学习生字，找出易错字和不明白的地方。
（学生通过字典和资料自学生字）
2、请问你觉得哪些生字需要大家特别注意呢？谁来说一说？生1：“晓”字后面没有一点，请大家注意。
生2：“懒”字最后面的部首是“负”而不是“攵”……
3、教师总结和补充:“差”“挣”是多音字。
“惰”和“隋”是一组形近字
三、对学。
1、对子之间共同学习生词。
2、解释以下词语，并用划横线的词语造句。
省吃俭用筋疲力尽辩解
差使懒惰辛勤熊熊大火
四、群学：
1、师：。
小组之间讨论以下问题：
（1）. 课文围绕一枚金币写了一件什么事？
（2）.用表格概括儿子三次拿回钱的故事。
（3）.发挥想象：儿子帮着这个收割庄稼，又帮着那个盖房子，还做了些什么？可能受了什么罪？
（4）.体会文中两个“受不了”的用法。
（5）.表演情景剧
（6）.父亲为什么要坚持让儿子挣一枚金币？谈学习本课后的收获。
2、（讨论过程中小组长抽取本组重点讨论的题目）同学通过认真的预习后，老师根据各小组反馈来过来的问题进行汇总，现在，请各组长根据组员的实际情况进行分工，力求合作把上面的问题攻破，完成的小组要马上得举手表示取得胜利。
合作学习开始
3、展示讨论成果并与同学交流。
五、总结：故事中的父亲对儿子没有一味的说教，而是用三次扔金币的方法来告诉儿子珍惜财富是获得财富的前提条件，劳动果实的获得是要付出艰辛劳动的，我们在享受时一定要珍惜劳动成果，同时还应该知道劳动者的艰辛。
六、播放歌曲《劳动最光荣》，请同学们跟着一块哼唱。
七、课后作业：快到新年了，长辈又要给你们压岁钱了，你每年能收到多少压岁钱？你们是怎样支配压岁钱的？布置学生课后分组调查访问，每组写一份调查报告，在班上进行交流。
附1：板书
附2：课本情景剧文稿：
人物简介：
父亲：一位老人，省吃俭用地养儿子（李xx）
母亲：非常地溺爱儿子，一直在劝父亲把财产给儿子（吴xx）儿子：花钱如流水，很懒惰（邹xx）
儿子帮助的人：需要人帮助（王xx）
树：被人砍倒（周xx）
家中的火炉：默默无闻（侯xx）
从前，有一位父亲，他有一个花钱如流水的儿子。
儿子（笑嘻嘻）：父亲，再给我点钱吧！
父亲（叹息）：唉，我不能再给你钱了！
母亲（生气）：快给他些吧，难道你想让他饿死吗？
父亲（无可奈何，颤抖着用手摸口袋）：给你吧！
儿子很快就把钱用完了，两手空空地走回家。
母亲（伤心）：你现在把所有财产都给我们的儿子吧，他太可怜了，反正我们的财产早晚都是他的。
父亲（沉默）：只要他挣到一枚金币，我就把所有的财产都给他。
于是，母亲悄悄地把儿子拉进房间。
母亲：你爸爸让你去挣钱，我实在不忍心，给你一枚金币，明天你去跑两里路，全身冒汗，把金币交给你爸爸！
第二天母亲又给了儿子一枚金币。
母亲：明天你到山里玩玩，傍晚才回家。
第四天，儿子真的傍晚才回到家。
儿子：父亲，你看我这么晚才回家，这枚金币挣来不容易！
可是，父亲还是把金币扔进了火炉里。
儿子一笑了之。
第三天，儿子跑得全身冒汗，回到了家。
儿子：父亲，你看我全身汗，这枚金币挣得不容易啊！
父亲（缓慢）：这不是你挣来的！
说着，父亲把金币扔进来火炉里。
儿子笑了笑，走开了。
母亲知道事情不行了。
母亲：儿子，你不能再骗你爸爸了，你到城里去工作吧！
于是，儿子就走了。
他帮人砍树，盖房子，干了一星期的活，挣够了一枚金币，回到了家。
儿子把金币给了父亲。
儿子：父亲，这是我千辛万苦挣来的金币。
但父亲还是把金币扔进了火炉里。
儿子奋不顾身地冲过去，用手从熊熊大火里抓出了烧得通红的金币。
儿子：父亲，这是我在一个星期里帮人当牛做马挣回来的一枚金币呀！
父亲：现在我相信这是你挣来的了！
从这以后，儿子再也不懒惰了，成了一个勤劳的人。