初中语文文言文教学方法

初中语文文言文教学方法(2009-05-06 15:37)标签：- 分类：教学论文初中语文文言文教学方法文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。

首先，由于文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，学生对文言文的学习没什么兴趣。

其次，文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。

再加上传统文言教学中，教师奉行“字字落实，句句清楚”的八字真经，以致在学生中流传着“一怕作文，二怕文言文”的说法。

那么，如何在新课标的要求下，挖掘文言文教学的有利因素，根据课堂教学，提高学生成绩就显得尤为重要。

笔者根据多年的教学实践，总结出文言文教学三步走，即诵读一理解一识记。

这三个环节并非是独立的，而是互相渗透互相支持的，缺少其中任何一个环节都是不行的。

文言文诵读之法一、诵读文言文教学要培养学生语感，训练学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。

而诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径，所以诵读这一环节，在课堂设计中是大有文章可做的。

教师可根据教材的特点，精心设计好读的形式：课前预习时默读；顺从文字时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。

经过多次实验，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。

二、理解文言文的教学贵在“理解”。

它包括：字词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等。

只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三。

否则，便成了“一路捡，一路丢”，最终一无所获。

那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢?为此，我将课堂上的理解分为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。

例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》这样故事性强的文言作品时，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。

第二步，质疑提问，点拨明确。

充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。

教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。

第三步，方式灵活，巩固理解。

这一步是在前两步的基础上翻译课文。

可以采用灵活自由的方式进行。

如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。

这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会，也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。

教师要加以评价，肯定译的好的地方，明确需校正和补充的地方。

第四步，以全班为单位，复述或讲故事，将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。

初中文言文识记之妙招知识积累是能力提高的基础，而“识记”是其中的一种形式。

识记的最直接目的是应对考试，更长远的目的则是为高中阶段或是更高层次的学习打基础。

文言文除背文段外，还应熟记字词的意义及用法，常见虚词的翻译，作家、作品和出处。

要想把这么多知识全部记住，也不是件容易的事。

因此，教师在这时的指导作用就显得更重要了。

首先在指导学生记忆文章的时候，往往先通过形象化的方法，以文章的顺序和意思为基础，或是结合图画，或是配合小品表演，或是老师采用手势示范，帮助学生进入文章内容中，同时用文言将意思表达出来，达到当堂背诵的目的。

其次课文中的字词可让学生分类识记。

如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词，学生通过分类整理，再写出相应例句。

这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化，学生既可以触类旁通，也可举一反三。

至于常见的虚词，如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。

再有就是文学常识了，采取让学生归纳总结的方法，将一课、一单元乃至一册书中的作家、作品和出处，按朝代顺序整理出来，更便于记忆。

上述三步，识记这一环节是文言文中的重中之重。

因此，为将所学知识巩固、消化掉，最后老师的提问、默写也是必不可少的。

总之，在文言文的教学中，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学也将焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变“乐学”。

情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。

但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，教师不能不教，学生不能不学。

现行的初中语文课本文言文部分约占四分之一，课程标准虽然对文言文的要求较低，只要求学生读懂，但对初中生，尤其是初一学生来说，读懂也不是一件易事。

这就要求教师能为学生找“捷径”，使其能顺利过文言文这一关。

我本人的具体做法是：一、“读”字当先，激发兴趣。

初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，必须把“读”字放在首位。

读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。

二、切合实际，教会方法。

语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。

”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。

传统的学习文言文的方法是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。

文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。

我认为最基本的方法是弄懂规范语言。

要求学生看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文的意思，模糊的地方则由教师答疑点拨。

在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文意的目的。

文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配调序；最后按照语言规范要求，作出增补。

至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。

三、综合比较，触类旁通。

学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异词、通假字等等。

教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。

多年的语文教学实践，我体会到此种方法较之“满堂灌法”确有明显的好处。

因为它有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自学能力、分析能力和解决问题的能力，并能锻炼学生的口才。

以上介绍的这种方法，好似文言文教学大海沙滩上的贝壳，难免有它的不足之处，“路漫漫其修远兮”，笔者愿与诸位同仁继续“上下求索”。

浅谈初中语文文言文教学泰州市野徐中学徐佑国《新课标》对初中阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在考查学生记诵积累的过程，考查他们能否借助注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。

”这应该是我们在新课标下进行既符合时代要求，又适合学生身心特点的文言文教学中推陈出新的一把标尺。

那么，具体应该怎么落实呢？一、教师要深入地解读文本，并以自己的深情解读引导学生更好的阅读。

譬如《与朱元思书》一文，在让学生感受优美景色的同时，激发学生对美好生活的向往之情。

苏轼“夜游承天寺”，在失意时胸怀坦荡，寄情山水；范仲淹同样具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟……教师在教学过程中发自真情点拨，让学生浸润在中国传统文化的精华滋养中，从而启迪学生的智慧，打开其心志，激励其阅读的兴趣。

二、尊重学生的主体地位。

作为教师要转变教学观念，建构文言文教学的新方式，让学生在自主学习中培养能力。

换言之，教师要充分信任学生，在自主阅读实践中炼就他们的阅读能力。

以前教学，生怕学生学不懂，教师不敢大胆放手，让他们借助工具书、书下注释进行学习，一篇文章逐字逐句全由教师包办，这样抑制了学生动手动脑能力，让他们变得很被动。

现在可就不同了，在新课程理念指导下，学生成了学习的主体，教师从教法、学法上都进行了改变，从让学生通读全文到理解关键字、词、句这一过程，由教师引导学生互动的方式完成的。

三、教师要善于创设情景，联系实际，引导学生关注文本的内涵。

在进行文言文教学时，教师要充分运用电教手段，给他们以直观形象的感知，从中获取知识。

文言文涉及知识广，学生掌握多，理解难，学生不深入，往往读得乏味，那么教师就要努力培养学生的学习兴趣，激发学习热情，从而为学生自觉、自主阅读做好必要的准备。

为此教师可以利用各种手段创设教学情景，拉近学生与作品的距离，使其自然而然地走近文言文中，与他们“面对面”地对话，心与心的沟通，在心灵碰撞中去体味作品的景、事、情。

四、培养情感，增强学生对文言文语言的感受能力。

学习语文，其主要目的就是学习语言。

而学生的语文能力，包括听、说、读、写的能力，也就是对语言的感受能力。

学习文言文也是这样，必须加强朗读、背诵，才能培养和增强感受能力。

常言说得好：“读书百遍，其义自见”就是这个道理。

也只有通过朗读、背诵，才能把握整篇文章，弄清字、词、句、段、篇的用法、安排和布局，才能体味语言、语调和方式、方法，体味优秀文言文语言的简练、深刻和优美。

五、文言文教学中，可采取多种阅读形式。

教师范读、领读，学生齐读、分组读、个别读，在读中解惑；既可读全篇，也可读某一段，还可读某一句或几句；故事性强而有人物对话的可分角色读。

特别要指导学生读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情，通过反复读去领悟，让学生身临其事、身临其境、身临其历史，达到“读书百遍，其义自见”“运用之妙，存乎于心”的学习境界。

总之，为了让学生在快乐中学好文言文，我们既要充分发挥好教师的主导作用，更用重视学生的主体作用，教学是一个师生的双边活动，只有教师与学生互相配合，才能圆满地完成初中文言文的教学任务初中语文新课程标准》要求诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

解读新课标关于文言文教学的要求，我们不难看出：初中文言文探究性课堂教学的两个重心：①以读懂浅易的文言文为目标，通过诵读一定数量的古文名篇（包括古诗词），探究文言词句，培养学生的文言文语感，②以培养学生文言文阅读兴趣为目标，通过对文言文思想感情的探究，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生的自学能力和创新精神。