写好作文五部曲

写好作文五部曲

在小学语文教学的诸多环节中,写作始终是薄弱的一环。教师以为让学生多写多练就能提高作文水平;只要费尽心机地指导,没完

没了的批改,学生的作文就会相应提高。但是令人遗憾的是,许多小学生面对写作文时,普遍存在发愁、感到头痛,提起笔来千斤重,不知从何着手,免强写出来的也是言之无物,甚至大话、空话、假话连篇,效率显得非常的低。那么,如何提高作文教学效率呢?在此,本着这个目标笔者特介绍自己以下一些尝试。

一、作文起点,不要太高

对小学生来说,从低年级开始对写作指定计划,始终贯彻到高年级,有计划、有步骤地进行写作训练指导。写作训练应遵循“由浅入深、由简到繁、由易到难”的渐进性原则进行。他们读到了三年级,就从说话上升为作文。由口头语变为用笔写出自己想说的话。初学写作,作为教师不可把目标定得过高,过高会挫伤学生的积极

性和信心。应该提倡从做过的小事写起,如《今天我煮饭》、《我自己洗衣服》、《我做了一件好事》、》《我的小制作》等。小学生写出的作文只要句子通顺就可以了,如果要求学生写出的句子有多么好,多么优美,学生很难做到。他们不免会产生害怕作文,厌恶作文的情绪。作文写作指导是逐步提升的过程,不可能突飞猛进,对学困生的指导更要低起点,小坡度,他们写出的作文不离题即可。

二、阅读积累,提高写作

自古以来,但凡写出一手好的文章来,都是读过好多书的结果。教师要想提高作文教学效率,提高学生的作文水平,除了进行写作

知识的传授,写作技巧的指导,更重要的是把功夫放在课外阅读的

指导上。如果每天把学生关在教室里啃有限课本,学生写起作文来当然不好,没有左右逢源,触类旁通。确切地说,实在难以称之为“文”,充其量只能谓之小作文而语。读书多了,报纸杂志看多了,提起笔来就顺多了。

前人说:”读书破万卷,下笔如有神”就是这个意思。叶圣陶说:“阅读是写作的基础”。我们要鼓励学生大量阅读课外书,提倡读写结合,养成写读书笔记,写读后感的习惯,做到读中悟写,以写促读。在读的过程中,对好诗美文应要背熟。古代教语文的方法很简单,就是要求弟子大量背诵,一篇篇烂熟于胸,大都出口成章,下笔成文。这值得我们的借签。

三、留心生活,丰富源泉

作文训练的一切素材都源于生活,没有生活,素材的仓库就会匮乏。尽管我们每天都在“生活”中,但往往是熟视无睹。写作离不开生活,生活是写作的源头,脱离了生活,写作就无从提起。

叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯,溪水自然活泼地流个不歇。”为了让学生会观察生活,不胡编乱抄,可以引导他们写在自己家中或校园里《我的书房》、《可爱的小金鱼》、《美丽的花盆》、《我班的教室》;为了开拓学生的生活空间,教师在

教学中可以精心地设计丰富多彩的活动,开凿学生写作源泉。查字典接力赛,诗歌朗诵擂台赛,演讲与口才,使学生趣味盎燃;成语接龙,猜迷语,讲故事会,让学生兴致高涨;利用活动课开辟:吹泡泡、跳皮筋、丢沙包、抓特务、老鹰捉小鸡等传统而有趣的活动,让学生生龙活虎。教师引导他们用眼睛观察事物,用耳朵听取大众声音,用心去感受生活脉搏。还可以组织他们去访问、去调查、去游览、去游戏……那么,下笔自然有言可写,不感到写作难了。

四、重视修改,提高能力

《语文课程标准》提出:“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。“文章不厌百回改”是很有道理的。在新课改理念的大力倡导下,我们改革了传统的教师全权批改作文权力还给学生,使学生真正成为作文的主人,激发学生对写作的兴趣。主要做法是:一是以学生为主体。每次作文先由教师大概批改,指出一些较明显的缺点,再让学生精细批改,斟酌字、词句的用法是否妥帖;二是或由学生互相批改,再由教师进行检查性批阅。我们可以采用“增、删、调、改”的方法。详写部分不够具体的要增添,可有可无的句、词要忍痛割爱的删掉,对错乱的层次、前后颠倒要进行调整,对字词、标点符号用得不当的要改正。具体地说,学生写出一篇文章,首先看他是否围绕中心来写,语句是否通顺,运用标点是否正确,层次是否分明。于是,作文完成后,修改就显得极其重要。修改可采用双向交流,及时反馈,集体讲评;或让学生直接参与“交互

评改”之中,这一方法,写得差的同学,改到写得好的作文可能得到方法,得到启发。写的好的同学,改到差的作文可能得教训。每互改一次,无异于一次观摩与交流、欣赏与借鉴。其次是培养“小老师”的职责。常言道:“能者为师”。把语文成绩比较好学生培养成为“小老师”,要求他们对学困生进行铺导,一词一句地帮助他们分析,使他们认识哪些词语用得不恰当,哪些句子写得不通顺,哪些地方不

连贯。分析指出文章种种不足之处后,立即让他逐一修改。再次是教师起指导的作用。当学生重新修改好了以后,教师再给予进一步提高要求,如指导再通过一个典型事例,使文章更加有血有肉,内容更加生动、具体。

五、学好写作,指导提高

作为语文老师,如果自己不会写文章,就不能指导学生写好文章,培养学生的创新能力更无从谈起。这一点是每个语文老师的共识。自从任教以来,我便动笔写起文章来,每指导学生写作,我总把自己已经写好的文章让他们欣赏、借鉴。然后,再指导他们如何审题,是写人、写事、写景、还是写物,立意甚么?同时指导他们怎样开头,中间部分怎样写,怎样结尾;哪里该详写,哪里该略写,采用哪些典

型材料。学生通过动口动手,在较短的时间内把自己的头脑中的素材写到稿纸上。当他们打好草稿后,再指导他们从中选择一个自己最为熟悉的话题,用一句最简炼、最有代表性的做作文题目。平时,多讲写作在生活中的重要性,教给学生写作方法。写人不要千人一

面,记事不要千事一致。写人,让人活灵活现;记事,使人亲临其境。指导他们读写结合,写读后感、扩写、缩写、改写、续写、仿写等。

经过以上几个方面的努力,班里别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出,作文教学的预期目的也就达到了。