“一线工程师”应用型人才培养模式的创新与实践
人才培养模式的创新与实践
社会学专业本科人才培养模式的创新与实践面向21世纪的高校文科实践教学改革社会学专业实践教学改革的基本构想社会学专业实践教学教学大纲设计方案兰州大学社会学专业实践教学大纲社会学专业实践教学时间进度计划社会学专业实践教学流程图社会学专业实践教学改革的创新设计与实践教育创新是实践教学的灵魂——兰州大学社会学专业实践教学的创新思路市场调查方法在实践教学活动中的应用社会学专业本科人才培养模式的创新与实践1996年，兰州大学哲学社会学院开始招收社会学专业本科生。
当时, 中国的社会学专业教学刚刚恢复了18年，从全国范围来看，社会学刚刚完成了队伍的重建和资源整合，社会学的学科建设与发展还存在着许多困难与不足。
随着经济体制改革的进一步深化和经济建设的高速发展，中国社会加快了自己的转型步伐，社会发展对人才的培养也提出了新要1求。
面对新的时代需要，社会学专业究竟应该站在什么样的立场、采用什么样的方法才能培养出适合崭新社会需要的合格人才，就成为兰州大学社会学专业建设所面临的主要问题。
严格说来，社会学专业的本科毕业生应该是能够熟练掌握社会学基本理论和方法的专门性人才。
通过四年的学习和实践，他们不仅应该学会运用社会学的原理分析和认识社会现象、解答社会问题，具备扎实的理论基础和宽广的知识面，还必须能够熟练掌握专业技能并具有较强的实际操作能力；具备合理知识结构和较高的综合素质，具备较强的社会适应能力。
但是，经过几年的摸索我们发现，相对应于市场经济的发展和社会转型的需要，现行的社会学专业人才培养还是停留在简单的“教与学”的静态模式中，由于对社会学的学科性质和方法的实质还缺乏深切的理解和完整的把握，许多人还仅仅是站在传统的立场、用哲学和人文学的眼光看待社会学，这就势必会造成对社会学的狭隘理解，进而在教学活动中忽略对于学生进行规范的社会学方法的训练，当然也就不能很好地适应现实生活的需要培养出基础素质好、动手能力强的复合型人才。
正如教育部社会学专业教学指导委员会所指出的那样，传统的培养模式在教学师资、课程设置、教材建设、实践环节等方面均存在较为严重的问题，其中很重要的方面即是存在着三个脱节：即理论与方法相脱节、教师与学生脱节、课程教学与实践教学脱节。
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。
建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”应用型人才培养模式。
关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。
其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。
“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。
基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。
教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。
1 “3+1”人才培养模式的实践与探索“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。
我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。
应用型人才培养的理念模式与实践
应用型人才培养的理念模式与实践在当今社会，应用型人才的培养已成为教育领域的重要任务之一。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对具备实践能力和创新精神的应用型人才的需求日益增长。
因此，深入探讨应用型人才培养的理念、模式与实践具有重要的现实意义。
一、应用型人才培养的理念应用型人才培养的理念强调以实践为导向，注重培养学生解决实际问题的能力。
这一理念与传统的学术型人才培养理念有所不同，学术型人才培养更侧重于理论知识的传授和学术研究能力的培养，而应用型人才培养则将重点放在将理论知识应用于实际工作中，培养学生的实践操作能力和职业素养。
以实践为导向的理念要求教育者在教学过程中，紧密结合实际工作场景和社会需求，设计教学内容和教学方法。
例如，通过引入实际案例、项目式学习等方式，让学生在实践中学习和掌握知识与技能。
同时，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境和工作要求。
此外，应用型人才培养的理念还强调以学生为中心。
教育者应关注学生的个体差异和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提供多样化的学习资源和实践机会，满足不同学生的发展需求，帮助他们充分发挥自身的潜力。
二、应用型人才培养的模式1、产学研合作模式产学研合作是应用型人才培养的一种重要模式。
学校与企业、科研机构合作，共同开展人才培养工作。
学校可以邀请企业专家参与课程设计和教学，为学生提供实习和实践机会；企业则可以为学校提供实践基地和项目资源，支持学校的教学和科研工作。
科研机构则可以为学校提供前沿的科技信息和研究成果，促进学校的教学内容更新和科研水平提升。
通过产学研合作，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力，了解行业的最新发展动态和需求，提高就业竞争力。
同时，学校和企业也能够实现资源共享、优势互补，共同推动行业的发展和创新。
2、项目驱动教学模式项目驱动教学模式是指以实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识与技能。
机械类应用工程师人才培养模式的改革与实践
机械类应用工程师人才培养模式的改革与实践摘要：应用工程师是一种介于工程研究型与技能应用型之间的人才类型，具有独特的知识能力和素质结构。
湖南工程学院创新并实践了机械类应用工程师人才培养模式，根据人才培养需求构建教学体系，建设工程实践能力培养平台以及加强师资队伍建设，取得了显著的效果。
关键词：应用工程师；工程应用型人才；培养模式；实践一、深刻理解应用工程师的基本特征工程师分为如下类型：研究工程师、设计工程师、工艺工程师和管理工程师。
研究工程师属工程研究型人才；设计工程师、工艺工程师、管理工程师可归类为应用工程师，属工程和技术应用型人才(简称工程应用型人才)。
应用工程师在生产、工程、管理、服务等一线岗位上，用科学技术创造性地解决工程问题，是连接研究工程师和普通技术操作人员的桥梁。
他们既要领会、理解、落实研究工程师的设计和意图，又必须通过加强集体协作以解决实际问题。
只有经过他们的努力才能使研究型人才的研发、设计、规划、决策转换成物质形态或者对社会产生具体作用。
一线应用工程师的职业特征决定了他们有着独特的知识能力结构。
与工程研究型人才相比，有较强的知识转化和技术应用能力；与技能应用型人才相比，有较扎实的技术基础知识和较宽的专业技术适应性。
这种人才的知识能力和素质培养应围绕一线生产和活动的实际需要设计。
二、构建应用工程师的知识、能力、素质结构建立一线应用工程师人才培养体系，先要构筑三个基础：人才培养规格、专业培养目标定位和专业人才的知识能力素质结构。
根据一线应用工程师的人才培养需求，我们确立了“重基础、适口径、有专长、强应用”的人才培养规格；针对机械制造业的现状和发展趋势对人才的需求，结合毕业生的跟踪调查和市场反馈信息，确定机械设计制造及其自动化专业的培养目标为“面向21世纪科技进步和社会主义现代化建设需要，立足湖南，辐射行业，培养德智体美全面发展，具有创新品质和发展能力，掌握专业基础知识、应用方法和基本技能，在机械行业生产一线从事机电产品设计制造、技术运用与改造、运行管理和经营销售的高级工程应用型技术人才”。
人才培养模式的创新与实践
人才培养模式的创新与实践随着时代的变迁和社会的进步，人才培养已成为每个国家发展的重中之重。
在当前的高科技时代，如何创新和实践人才培养模式，成为了具有重要意义的问题。
本文将从不同维度来探讨人才培养模式的创新和实践。
一、工程式人才培养模式工程式人才培养模式又称为"应用型人才培养模式"，是在传统的人才培养模式的基础上进行创新和改革。
它强调理论和实践的结合，注重对学生的职业教育，提高学生的职业素养和实践能力。
学生在校时，除了接受基础课程的教育外，还需要参与企业实践、社会实践、创新创业等活动。
工程式人才培养模式和传统的学术型人才培养模式有所不同。
学术型人才培养模式注重理论知识的传授、科学精神的培养和研究能力的增强。
而工程式人才培养模式强调实践经验的积累、职业素养的提高和职业技能的掌握。
工程式人才培养模式培养出来的人才更具实用性和适应性，更容易在就业市场上找到合适的职位。
二、实验式人才培养模式实验式人才培养模式是针对当前大学生缺乏实际操作能力而进行的创新。
实验式人才培养模式注重学生的实践能力培养，突出实验教学，增加实践环节。
学生要在实验室里完成一系列的实验操作，通过实践来掌握关键技能和提高操作能力。
实验式人才培养模式强调"理论与实践相结合"，目的是让学生在实践中收获知识，培养操作技能和解决问题的能力。
实验式人才培养模式相对于传统的讲授式人才培养模式更加注重实践能力的培养和能力的检测。
在实验课上，教师根据学生的表现和实验结果作出评分，有效的促进学生的学习积极性。
实验式人才培养模式能够提高学生的实践能力，使他们更好的适应工作岗位的需求。
三、协同式人才培养模式协同式人才培养模式强调学生在学习过程中与社会和企业的合作。
学生学习的内容来自于社会和企业的实际需求，学习和实践都在社会和企业的实际需求下展开，培养出来的人才更加符合社会的实际需求，进入社会后可以更快更好的适应工作的岗位。
应用型本科人才培养模式的改革与实践
科技信息0.引言随着我国社会主义事业的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的需求呈现出多层次、多规格和多类型的态势。
高等学校教学的根本目的是培养社会所需人才，提高人才培养质量，为适应社会发展和对人才的需求，高等学校必须改革和创新人才培养模式。
这是培养社会所需人才和提高人才培养质量的关键。
长期以来，我国大学本科层次教育形成了以系统掌握专业知识为人才培养取向，以学科的知识生产为目标，以学科的知识传授为工具的教育教学模式。
它重知识体系，轻社会需求；重知识传授，轻能力培养[1]。
这种教育教学模式的“形象化核心”是以考查理论知识掌握为主的考试。
应试教育、学科知识本位、不注重实践能力的培育，使培养出来的学生实践技能和解决实际问题能力薄弱，工作适应期偏长，综合能力和职业素质缺乏。
教育教学模式创新既是时代的需要，也是适应教育主体的需要。
我国高等教育的大众化，要求高等教育更贴近社会需求，更注重对学生实践能力和职业能力的训练，从单一的精英教育培育模式走向多元需求人才培育模式。
这也意味着高等教育教学模式必须从以知识获取为导向的学科中心模式走向以社会需求为导向的学生中心模式。
本科层次的应用型人才具有较强的通用性和创新性，因此，在以学科设计专业的同时，必须在培养过程中强调以社会需求为导向，适应社会对不同人才的需求，适应学生不同的个体特征，以培养学生的综合素质，提高学生的动手实践能力和创新能力为目标[2]。
1.应用型本科人才特点我国高等教育的大众化使高等教育出现了层次和性质的区分，有的侧重培养研究型人才，有的侧重培养应用型人才。
以目前全日制普通高等本科院校人才培养定位分类，大致有两种基本类型：第一种是综合性研究型大学，主要以基础学科和应用学科的基本理论为主，研究高深学问，培养拔尖创新人才。
第二种是应用型的本科院校，主要培养各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才。
这种应用型的本科院校培养的人才属于“理论应用型”，以行业需求为本位。
应用型新闻人才培养模式的创新与实践_人才培养模式研究与实践结题报告
《应用型新闻人才培养模式的创新与实践_人才培养模式研究与实践结题报告》摘要：如何培养应用型新闻人才，其实是一个培养模式的问题，为有效克服传统新闻教育存在的问题，强化新闻学应用型学科的特点，我院以培养中国的国际新闻人为使命，提出“国际化”、“重实践”、“前瞻性”的办学理念，“一个中心”强调学生主动学习，“三个结合”注重学生人文素养陶冶，“五位一体”则保证学生应用知识技能培养摘要：本文试探讨和分析什么是应用型新闻人才，怎样培养应用型新闻人才，即从目的、内容和方法上对本科应用型新闻人才的培养问题进行探讨。
关键词：应用型新闻人才人才培养模式新闻教育如何应对社会需求，培养高素质应用型人才是高等教育界共同面对的一个新课题，①新闻教育也不例外。
我国新闻教育在“超常规、跨越式”发展的同时，教学和教育质量得不到应有的保障，新闻教育严重滞后于新闻实践。
为应对世界新闻传媒发展对新闻教育的需求，培养具有国际视野的高层次应用型新闻人才，一些新闻院系开始实施“新闻教育改革计划”，探索本科应用型新闻人才培养之路。
应用型新闻人才内涵解析应用型新闻人才特征。
应用型新闻人才应具备这样一些特点：在人文、社会科学、艺术或自然科学方面具有扎实基础，掌握现代传播知识与技能，实践和应用能力强，富有创新精神。
符合这些特征的人才，称其为应用型新闻人才。
这里，要作几点说明：首先，人类文明积累的知识浩如烟海，一个人终其一生也不过掌握其中的很小一部分，然而“扎实基础”是必需的，而“度”的问题需要教育者根据培养目标去把握。
其次，“或”这个字表示应用型新闻人才并非必须在人文、社科、艺术和自然科学各方面平均用力，可以根据学生的兴趣或者特长个性化地重点发展某一领域的知识，也就是处理好知识的“博”与“专”的关系。
其次，掌握现代传播知识与技能是必需的，这是作为“新闻人”的根本要求。
再次，对相关知识和专业技能的较强应用能力是应用型新闻人才区别于其他类型新闻人才的最显著特征。
应用型“卓越工程师”培养模式的探索与实践
应用型“卓越工程师”培养模式的探索与实践[摘要]“卓越工程师教育培养计划”挑战了传统的人才培养观念和人才培养模式。
文章分析了“卓越工程师教育培养计划”的特征，解析“卓越工程师”的内涵，介绍了地方高校“卓越计划”123模式，并在改革实践中产生了明显成效，特别是在培养模式创新、校企联合培养、“双师型”队伍建设、国际化特色等方面走出独具特色的卓越工程师培养之路。
[关键词]卓越工程师培养模式师资队伍“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是教育部2010年启动的一项重大改革计划，挑战了我们传统的人才培养观念和人才培养模式。
如何培养卓越工程师，需要在实践中大胆实践探索。
作为首批“卓越计划”试点的地方高校，更需要在理论和实践上探索，走出独具特色的应用型“卓越工程师”培养之路，培养地方建设急需的卓越工程师后备人才。
一、“卓越工程师”的内涵相对于在研究院所和大专院校从事科学研究的人员而言，卓越工程师是指从事相关工程技术工作的优秀技术型人才。
一般情况下，“卓越”是指非常杰出，超出一般的意思。
“卓越计划”中的“卓越”是指各种类型的工程师都可以追求卓越，更多的是强调一种追求卓越的精神和态度，是一种发展的质量标准。
严格意义上的“工程师”是指获得工程师执业资质或评上工程师职称的人才。
“卓越计划”中的“工程师”泛指高校培养的具有工程师基本能力，并有获得工程师执业资质或工程师职称潜力的后备工程技术人才。
现代工程是技术与社会多因素的综合体，是多学科融合、多技术集成的复杂系统，呈现出实践性、科学性、创新性、综合性、集成性和社会性等特征。
美国工程与技术鉴定委员会（ABET）EC2000的十一条毕业生能力标准和欧洲工程师协会联盟（FEANI）制定的十六条欧洲工程师业务能力标准都更加强调工程实践能力、多学科的背景、表达交流沟通能力与团队合作精神、终生学习能力、职业道德及社会责任、社会人文和经济管理、环境保护等知识。
因此，未来的“卓越工程师”的基本素质特征，不仅体现于“会不会做”，而且体现于“该不该做”（取决于个人道德品质和价值取向）、“可不可做”（取决社会、环境、文化等外部约束）和“值不值做”（取决于经济与社会效益）等①。
面向一线应用型人才培养的机械装备自动控制方向课程改革
面向一线应用型人才培养的机械装备自动控制方向课程改革［摘要］根据国家特色专业建设目标，结合一线应用型人才培养特点，文章从北华大学机械类大类招生模式下机械装备自动控制专业方向的课程体系改革入手，构建了“机为本，机、电、液结合，突出控制”的特色课程体系，为培养一线应用型人才提供了有益的实践与探索。
［关键词］人才培养课程体系教学改革一、前言在中国的理工科高校大都开办有机械类专业，针对不同行业需求形成各自的办学特色是每所高等院校面临的重要课题。
在现今大工程的框架下，任何产品都是机、电、液、计算机等专业技术的综合体。
为提升竞争能力，中国制造业广泛使用先进的机电控制装备，而机电控制应用技术型人才短缺，成为制约我国制造业发展的瓶颈之一。
培养机电控制一线应用型人才是机械工程教育的一项艰巨的任务，改革传统的课程体系已势在必行。
二、机械装备自动控制方向课程体系改革教育部质量工程指出“要以社会需求为导向，合理设置学科专业，要密切与产业和行业的联系，加紧紧缺人才培养”。
随着北华大学“机械类”国家级特色专业的建设实施，在“2+2”大类招生，“前期共基础、后期按专业方向培养”的模式下，根据机电控制领域应用技术型人才需求，形成“机为本，机、电、液结合，突出控制”的机械装备自动控制方向课程体系，极大地提高了人才培养的质量和特色。
图1为该专业理论课程体系框图。
1.构建“机为本，机、电、液结合”的机械类专业基础理论课程体系。
现代机械工程更紧密地依赖数学、物理、材料、微电子计算机、系统论、控制论、人工智能各门学科的最新成就。
其专业基础理论课程不再局限于传统的机械工程基础理论课程，我们以“机为本，机、电、液结合”为指导思想，构建涵盖“设计基础、制造基础、测控基础”的特色机械类专业基础理论课程体系，夯实了专业理论基础，为后期按专业方向培养奠定了坚实的基础。
2.构建“机、电、液结合，突出控制”的机械装备自动控制方向专业理论课程体系。
机械装备自动控制方向是我校机械类国家级特色专业七个专业方向之一，我们在“前期共基础、后期按专业方向培养，凝练主干、灵活方向、体现特色、重视能力”机械类专业培养目标的指导下，保留了工程材料、机械设计基础、机电传动与控制、数控技术、机械工程测试基础五门课程，删除了机床设计、机械加工工业等课程，增加了机械控制工程基础、液压与气动传动课程，构建了“机、电、液结合，突出控制”的特色机械装备自动控制方向专业理论课程体系，为人才培养目标的实现奠定了坚实的基础。
职业能力导向的应用型人才培养体系
职业能力导向的应用型人才培养体系随着社会的发展和经济的进步，人才的培养和选拔成为了各行各业关注的焦点。
特别是在当前经济全球化的时代背景下，培养高素质、应用型的人才已经成为国家发展战略的重要内容。
在这种背景下，职业能力导向的应用型人才培养体系应运而生，成为各大高校和企业所追求的目标。
一、应用型人才培养的重要性1.应用型人才的能力和特点应用型人才是指具备较强的实践能力和实际应用技能的人才，他们不仅具备专业技能，还能够将所学的知识应用到实际工作中，能够快速适应市场的需求，并具有创新意识和团队协作能力。
2.应用型人才对于社会和经济的意义应用型人才是社会和经济发展的推动力量，他们可以为企业和社会创造更多的价值，为国家的发展做出更多的贡献。
应用型人才也是推动技术创新和产业升级的关键力量，可以推动经济的结构调整和产业的转型升级。
3.应用型人才培养的紧迫性随着社会和经济的飞速发展，对应用型人才的需求越来越大，目前已经呈现出了供不应求的状况。
培养更多的应用型人才已经成为各大高校和企业共同的责任和使命。
二、职业能力导向的应用型人才培养体系的构建1.构建高质量的课程体系应用型人才培养需要建立起与市场需求和行业发展相适应的课程体系，课程设置应该围绕行业需求、企业需求进行规划，同时注重将理论知识与实际应用相结合，突出专业技能的培养。
2.加强实践和实习环节应用型人才培养需要注重学生的实践能力和实际工作经验的积累。
学校应该加强实践教学环节，注重实习实训的设置，给学生提供更多的实践机会，培养他们的实际操作能力和创新意识。
3.提升教师队伍的素质要构建职业能力导向的应用型人才培养体系，需要有一支高素质的师资队伍。
教师需要具备丰富的实践经验和行业背景，能够将最新的行业和市场信息传达给学生，引导学生了解行业动态和市场需求。
4.加强与企业的合作与交流学校应该加强与企业的合作与交流，了解行业需求和企业的用人需求，积极开展产学研合作，建立起双向的人才培养机制，确保学生毕业后能够顺利就业。
工程管理人才培养模式的创新与实践
作者简介： 范秀琴（９１ ） 女 ， １７ － ， 山西汾西工程建设有限责任公司建安公司， 山西 介休
０２０ ３００
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３ ７卷 ３期 ２６ 第０ 年１ 月 ５ ・ ２ １第 ３ １ １
山 西 建 筑
及 国际高等工程教育的发展改革趋势 ， 根据建 筑业对工程 管理人 同时另一方面还应对每一个实践教学 环节进行 精心设计 ， 要制 订
乏高素质的创新型管理人才 。 倾 向。 目前我 国实际从事工程管 理 的人 员 中， 大约有 １３的并不 ／ 是工程管理专业 出身 ， 很多 是相关 专业 改行后 从事 工程 管理 的 ，
１ ２ 知识 面窄 ， 识 结构不 够合理 ． 知
决定 了他们 工程 管理专业 的显 著特点 是学 科跨 度大 ， 合性 强 ， 就要 由于缺乏系统 的专业知识 和专业 面狭窄等不 利因素 ， 综 这 求我们 的工程管理人 员必 须具备 较 宽的知 识面 和较 为合理 的知 在从事实际管理 工作 时很难 满足 建筑 市场 的实际需 求 。综合 来 当前建 筑市场迫切 需要 的是 既有工 程管理 系统 知识 ， 又熟 悉 识结构 ， 否则就不 可能 胜任 这项工 作 。然 而现 实 中， 部分 工程 看 ， 大
ｓ ｕｔ ｎｅｇ ｅｒ ｇｐ ｊｃ． ｔ ｃｉ ｎｉ ｅ ｎ ｍ ｅｔ ｒ ｏ ｎ ｉ Ｋｅ ｏｄ ： ｏ ｓｕ ｔｎｐｏｅｔ ｉｋｆ ｔ ｓ ｒ ｋｍ ｎｇｍ ｎ ｙｗ ｒ ｓ ｃｎｔ ｃｏ ｒｊ ，ｒ ｃｏ ， ｓ ａａｅ ｅ ｔ ｒ ｉ ｃ ｓ ａ ｒ ｉ
收稿 日期 ：０ １０ — ９ ２ １ － ８０
养学生创新能力 的关键 ， 具体地可 以通过 改革教学 内容和教学 方 的摇篮 。为了进一 步提 高企业在 工程 管理人 才培 养 中的作用 发 挥， 可以从以下几个方面着 手开 展 ： ） １ 从企 业 中选拔 推荐一些 具 法 两 方 面来 做 。
高职应用型专业人才培养模式的创新与实践
中图分类号 ： ７ Ｇ１
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ４ １ （０ ０）５ ０ ０ — ２ １０ — ３ １２ １ ２ — ０ ３ ０
经过 几年 来 的探 索和 凝 炼 ， 渐 形 成 六 安 职 业 技 术 学 院 的 办 学 逐 即 全 以科 学 发 展 观 为指 教育 部 把 “ 以服 务 为宗 旨 ， 就 业 为 导 向 ” 为 高等 职 业 教 育 的 定 位 。 办 学指 导 思 想 ： 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 ， 以 作 办 学 方针 ， 一 方 针 的 本质 要 义 是 ：职 业 教 育 要 为 提 高 劳 动 者 素 质 导 ， 这 “ 以服务 为宗 旨， 以就 业为导向 ， 以育人 为中心， 以能力 为本位 ， 以 特 别 是职 业 能 力 服 务 ” ，要 让 受 教 育 者 具 有 能 得 到 生 活 主 要 来 源 稳 工学结合 为切 入点 ， 不断创新人 才培养 模式 ， 为地 方社 会经济培养 把六安职业技术学院建设成安徽 省一流的高等 定收入的能力。《 教育部关于全面提高高等职业教育教 学质 量的若 高素质技 能型人才 ， 干意见》 教高【０６ １ 号 ） 了高等职 业教育 的地位及 其基 本 职业 院校 。 （ ２０ 】 ６ 明确 人才培养 目标 ： 培养面向生产 、 建设、 管理 、 服务 一线 需要 的培 养 目标 ， 文件 指 出 ：高 等 职 业 教 育 作 为高 等 教 育 发 展 中 的 一 个 的 ， “ 既有科学人文素养 ， 又有职业 岗位 技能 ， 具有健全 人格和 良好职 类 型 ， 负着 面 向生 产 、 设 、 务 和 管 理 第 一 线 需 要 的高 技 能 人 才 业道德 的高素质技 能型人 才。办 学过程 的积淀 ， 肩 建 服 初步构建 了独具特 的使 命 ， 在我 国加 快 推 进 社 会 主 义 现 代 化 进 程 中具 有 不 可 替 代 的作 色 的人 才培 养 模 式 ：以校 园文 化 为底 色 ， ‘＋ ’ 程模 块 为 主 体 ， “ 以 ３ ３课 用 。 ” 等职 业 教 育 的 培 养 目标 是面 向生 产 、 向 基层 、 向管 理 和 以 大 学 生 素 质 拓 展 体 系 为 延 伸 ， 养 既 有 科 学 人 文 素 养 ， 有 职 业 高 面 面 培 又 服务第一线 ， 培养应用型人才。 因此 ， 与之相关的高等职 业教育的专 岗位 技 能 ， 有 健 全 人 格 和 良好 职 业 道 德 的高 素 质 技 能 型 人 才 。 这 具 ” 业设置、 人才培养模式、 运行机制 ， 以至于课程设 置、 堂教学等都 人 才培养模 式的创新和实践 ， 课 体现 了“ 大力推 行工学结合 ， 出实 突 践能力培养 ” 的改革精神 ， 形成 了我院鲜明 的办学特色。 要围绕这一培养 目标来构建、 实施和 组织。 １ 高职应 用性专业人才培养 目标定位 ２ 高职应用性人才培养模式创新 高 等 教 育 人 才供 给 与 经 济 社 会 发 展 需 求 之 间 的主 要 矛 盾 已 经 在确定专业人才培养 的 目标 与规格 的基础 上 ， 人才培养模式改 从 人 才供 给 总 量 不 足 转 向所 供 给 人 才 的质 量 和 素 质 能 否 满 足 各 行 革 创 新 的主 要 任 务 就 是 要 建 立 具 有 自身 特 色 的 “ 才 培 养 结 构 和 策 人 各业 的现实需要， 使高等教育从 同质精 英培养走 向了更贴近经济社 略体 系” 本着 “ 。 必需够用 、 重能力、 注 强化素质” 的原则 ， 分利用现 充 会 建 设 和 科 学技 术 发 展 的多 元 需 求 人 才 培养 。 这一 转 向也 意 味 着 教 有 办 学 条 件 和 地 方 教育 教 学 资 源 ， 以工 学 结 合 为 切 入 点 ， 课 程 体 对 育 教 学 模 式 必 需 从 以知 识 发 展 为 导 向 的 学 科 中 心 走 向 以社 会需 求 系与教学 内容、 培养途径 与实践 教学机制等人才培养模式 的关键要 为 导 向 的学 生能 力 中心 模 式 。 全面 建设 小 康 社 会 和 创 建 创 新 型 国 素 进 行 大 胆 的 探 索 与 改 革 ， 整 体 上 优 化 学 生 的知 识 、 力 、 质 结 在 从 能 素 家的进程中， 许多高校 深切地认识到 要适应 时代需要以培养应用型 构 ， 以达 到人 才培 养 目标 。 人才为定位 ， 不过从 目前 大学毕业生就业 的情况看 ， 对应用型 人才 课 程 体 系 的优 化 与 重构 是 人 才培 养 模 式 改 革 的核 心 ， 步 构 建 初 的定 位 认识 及其 教 育 教 学 模 式 创 新 还 是 一 个 需 要积 极 探 索 的课 题 。 了“＋ ” ３ ３模块 化课 程体 系。该体 系的前 ３个课程模块是对原来课程 长期以来 ， 中国大学本科层 次教育形成 了以系统掌握学科专业 体系多元整合 、 化后 的“ 优 公共基础课程” “ 、 专业技术基础课程” 和以 知识 为人 才培养取 向 ， 以学科的知识生产 为 目标 ， 以学科 的知 识传 能力为核 心构建 的“ 职业 岗位核 心课程 ” 为突出职业 能力和素质， ， 新 授 为 工具 的教 育 教 学 模 式 ， 它重 学 科 知 识 体 系 ， 社 会 需 求 ： 知 识 增 了 “ 轻 重 素质 拓 展 课 程 ” “ 业 证 书 达 标 课 程 ” “ 业 方 向课 程 ” 、职 和 就 ３个 传 授 ， 能 力 培养 。这 种 教 育 教 学 模 式 的 一 个 “ 象 化 核 心 ” 是 考 课程模块 ， 轻 形 就 是我院人才培养模式特 色的彰显（ 如图 １ ｏ“＋ ” ３ ３ 模块化 试。 考试 固然 不 失 为 公 正 、 平 的 人 才 标 准衡 量机 制 ， 以 考 查 知 识 课程体 系的设计和重构， 公 但 是对传统课程体系的重 大改革和创新。 掌 握 为主 的考 试 ， 在 某 种 程 度 上 误 导 了对 学 生 其 它综 合 能 力 和 素 也 厂公共基础课程 ｒ大 学 生 科 技 人 文 素 质 拓 展 课 程 质 的培 养 。 而在 实 际 工作 中 ， 业 知 识 以 外 的 能 力 和 素 质 与 知 识 同 专 ＿ ｛专业技术基础课程 十 一 职业证书达标课程 等 �
“三融合四驱动”应用型人才培养模式创新与实践
“三融合四驱动”应用型人才培养模式创新与实践作者：林媚珍邓慧玲滕丽杨木壮姜燕宁来源：《大学教育》2018年第06期[摘要]金融危机后，广州产业结构调整以现代服务业为主导。
为使培养的人才更好地服务于地方经济的转型升级以及产业结构的调整，广州大学从“三融合”人才培养理念、“四驱动”即课程与教材建设、实践教学、教学改革以及学生培养方面开展应用型人才培养模式的创新与实践，最终构建出应用型人才培养的MFEO新模式，实现“宽口径、厚基础、重技术、强能力”的创新型应用人才培养目标，为地方经济社会发展培养出大批应用型人才。
[关键词] 三融合四驱动；人才培养模式；应用型专业；广州大学[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）06-0010-04培养应用型人才是我国经济发展的客观需要，也是社会发展的必然要求。
为此，我们树立了“三融合（思维、知识、能力）”的现代教育理念，提出了全面推动专业特色化建设“一体、二翼、三能、四轮”（专业建设为核心主体，物流规划、不动产管理为两大专业方向，具备区域分析、管理信息技术和专业应用技能三大能力，课程与教材建设、实践教学、教学改革、学生培养四轮驱动）的办学思路，积极探索学科、专业与专业方向三者的关系，建立由两大目标和六个子目标组成的人才培养目标体系，推行“2+2+1”的课程模块耦合方式，采用全过程、多层次的“链条式”实践教学支撑系统，最终构建出应用型人才培养的MFEO新模式，为社会培养出一批具有科学的区域发展观、扎实的专业理论基础、娴熟的地理信息技术技能、先进的管理理念和实操能力的中高级复合型人才。
（一）以“三融合”为专业创新改革理念，明确专业发展战略规划，促进专业的可持续发展所谓“三融合”是指“思维融合”、“知识融合”和“能力融合”。
1.“思维融合”即把宏观的空间结构性思维（地理学思维）与微观的管理形态性思维（经济与管理学思维）相融合，论证地理学科培养管理型应用人才的理论基础与拓展空间。
产学研结合培养技术应用型人才的实践与探索——安徽电气工程职业技术学院改革创新促发展札记
校外 “ 以用人 岗位需 求为导 向促教学 改 革， 需改互动 ” 良好局面 。 的
校企互动 ， 改革人才培养模式
高职教育的特色是培养适应生产 ， 管
理、 服务一线需要的技能型 、 应用型人才 。 这一培养 目标的实现 ， 必须有 相应 的人才 培养模式来保证 。 结合 自己实际和地方经 济发展的需要 ， 安徽 电气工程职业技 术学 院经过几年的努力 ， 探索 出了一套适合 自
学方法和学 习方法的改革 ， 着力培养学生
性地建设了校内实训室 ４ 余个。目前， Ｏ 以
职业能力训练为中心 ， 以专业实训室为支
撑的实训体系建设 已逐步完善 ， 这一体 系 覆 盖了学院发 配电、 用电技术 、 供 热能 动 力、 计电算化 、 会 计算机 网络技术等 ５个
另外， 该学院把企业需 求 目标 与学校 培养 目标高 度统一 ， 重理 论与实践 一体 注 化教学 ， 使得 学校培养 出来 的学生 “ 适销 对路”， 学生能 学以致用 ， 被社会 、 用人单 位广泛接受 ， 在工作岗位上能够很好地发
生、 培养 与就业三者 有机 结合起来 ， 实现 教学与就业的有效联动 。据 了解， 目前学 院 ２０ ０ ６届毕 业 生 ，特色 专业 就 业率 达 ９％ ， ３ 总体 就业率 已超 过 ８ ％， ５ 同时 今年 计划招生 １ ２个专业 ，共 １０ １０名学 生， 到 年底 ， 在校 生将达到 ３ ０ ０ ０多人 的规模。 该院还探索 自主办学 和联合办 学相
录用。
有一门省级精品课程 ， 学院内有两个省级 示范专业 ， 从而形成国家级 、 省级 、 院级三
级模式。
３年来 ，学院领导和系部领导做了大 量的调查研 究，对相关专业人才需求 、 岗
应用型创新人才培养目标与途径
面建设小康社会 的 中坚力量。长期 以来， 我国一直 是 一个农业大国， 但经过改革开放 ２ 余年高速工业 ０
化进程 以后， 中国工业取得了巨大发展， 目前中国经
济现代化进程已经完成 了第 一阶段， 步人 了第二 阶 段—— 从 工 业 大 国 向工 业 强 国转 变 的阶 段 ， 国经 我 济和社会发展需要大批能把科技成果迅速转化为生
作者简 介 ： （９２ 。 江苏张家港人。 樊华 １６ 一）男。 淮海工学院副教授， 中国矿业大学 管理 学院博士生 ， 主要研究 方向 ： 管理理论
与实践 、 教育 与经 济管理。
・
５５ ・
Hale Waihona Puke 维普资讯 性质和服务方向， 确定人才培养的 目标、 规格。 构建
产力、 在生产实践 中不断创 新的应用型 创新人才。
虽 然 我 国有 工程 技 术人员 总量 １０ ００万人 ， 世界各 居
二、 应用型创新人才培养 目标确定 的基本原则
１ 国家与地 方发展 需要 是 前提， ． 学校 定位 是
关键
国之首， 人均产值 很低， 但 每百万元 产值所需 的人 数， 约为美 国的 １ ６倍， 国的 １ ； 德 ３倍 我国的高技 术 产 品出 口绝对值 已经上升到世界 的第 ５位， 但很大 部分是依赖 国外直接投资， 关键技术掌握在投资
维普资讯
辽宁教育研究 ・０ ６年第 １ ２０ ０期
应 用型创新人 才培养 目标 与途径①
樊 华。 周庆贵。 刘平昌
（ 淮海工学院， 江苏 连云港 ２ ２０ ） ２ ０５
摘 要 ： 国应用型创新人才极为匮乏， 我 而培养应用型创新人才是高等教育的使命。本文在应用型创新 人 才培养 目标确定的基本原则和 能力结构研 究的基础上， 出了应用型创新人 才培养 的基本体 系架构， 提 同 时， 对应用型创新人才培养的途径进行 了探讨。 关键词 ： 应用型； 创新人才； 培养 目 ； 标 培养模式 中图分类号： ６ ９ ２ 文献标识码： 文章编号：０ ２ ８ ０ （０ ６ １ — ０５ ０ Ｇ ４ ．１ Ａ １０ — ６９ ２０ ）０ ０ ５ — ４
应用型人才的培养
应用型人才的培养从发展历程来看，新建本科院校在发展壮大的同时，也出现了人才培养缺乏特色、办学模式同质化等现象。
不少有识之士已清晰地认识到，新建本科院校向应用型本科教育转型已成为我国高等教育发展和系统质量提升必须面对的重大时代课题。
探讨新建本科院校人才培养定位、人才的知识能力素质特征及其结构等理论问题，对于应用型本科教育人才培养方案制定、课程体系构建、教学内容方法选择等办学实践，具有十分重要的现实意义。
一、新建本科院校要以培养应用型人才为己任社会需要的人才类型是由社会发展的不同需要决定的。
社会既需要发现和研究客观规律的研究型人才，也需要运用客观规律和科学原理改造世界为人类社会创造直接利益的应用型人才。
这两类人才在培养规格上应各有侧重。
研究型人才重在培养其发现和探索客观规律、创新知识的能力；应用型人才重在培养其应用专业知识到实际生产，特别是将高新科技知识转化为生产力（包括管理能力和服务能力），为社会创造直接利益的能力。
因此，不同高校人才培养的模式和定位也是不同的。
新建本科院校主要培养应用型人才。
近十余年来，随着我国高等教育大众化的快速发展，许多地方普通本科院校，特别是新建本科院校抱着做大做强的良好愿望，在人才培养定位、学科专业设置、课程体系构建等方面，甚至在教学内容和方法上都存在模仿研究型大学或“跟大流”的现象，造成毕业生既没有研究型大学毕业生的学术理论功底，也没有高职院校毕业生的实践能力，从而在人才招聘的竞争中，常常陷入尴尬的两难境地。
近些年来，越来越多的新建本科院校在办学过程中，逐渐认识到了这种做法是一条很难行得通的路子，于是，转变思路，将人才培养目标定位于面向地方服务，办应用型本科教育，为地方经济社会发展培养应用型人才的发展道路上来。
这种转变其实是这类院校对升本以后所走过的弯路痛定思痛的结果，是新建本科院校适应社会需要，提高人才培养质量的理性回归。
二、应用型人才的基本内涵及其知识能力素质特征由于应用型人才是相对于认识世界的研究型人才而言的，属于改造世界的人才类型，承担着将学术研究成果转化为社会生产实践，为人类社会创造具有使用价值的物质或非物质形态的重任。
应用型高校“3+1”人才培养模式的实践探索.doc
应用型高校“3+1”人才培养模式的实践探索作者：李尧余五新左治江来源：《教育与职业·理论版》2010年第17期[摘要]文章以材料成型及控制工程专业为例,论述了“3+1”人才培养模式的实施过程。
实践证明,这种人才培养模式有利于扩大学生的视野,有利于产学研的结合,有利于提高学生的毕业设计和毕业论文质量,有利于培养“双师型”的教师队伍,有利于提高学生的综合素质。
[关键词]专业能力教学模式人才培养实践教学[作者简介]李尧(1957- ),男,湖南湘潭人,江汉大学机电与建筑工程学院院长,教授,博士,研究方向为金属的塑性及合金化;余五新(1969- ),男,湖北仙桃人,江汉大学机电与建筑工程学院,副教授,研究方向为先进制造技术;左治江(1974- ),男,湖南湘潭人,江汉大学机电与建筑工程学院,副教授,博士,研究方向为金属的塑性及成形。
(湖北武汉430056)[课题项目]本文系教育部资助项目“特色专业办学理念及特色建设研究”的阶段性研究成果。
(项目编号:09YJA880055)[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0024-02应用型高校主要以培养有一定专业基础,能在生产实践第一线担任工作任务的人才为目标。
如何培养学生的专业实践能力和适应能力,提高学生就业率,使学生学有所长,是摆在高校面前的一个重要问题。
为了解决这一问题,各学校采取了各种措施来提高学生的动手能力和工程实践能力,如开放实验室,加大设备的投入等。
但是,其效果仍不理想,从企业或用人单位反馈的情况来看,一名工科大学生毕业后到企业工作,要达到企业的要求至少需要锻炼两年的时间。
这说明,目前高校的人才培养模式存在问题,培养的人才不能满足社会的需要。
本文以材料成型及控制专业的学生为例,探讨“3+1”人才培养模式在该专业人才培养过程中的具体实施以及作用。
一、“3+1”人才培养模式的内涵及目标所谓“3+1”人才培养模式就是指学生在学校的四年学习生活中,前三年让学生在学校学习教学大纲所规定的各门课程,其主要目的是让学生掌握理论基础知识和技术基础知识,掌握一定的实践技能,同时,为学生的后续发展奠定基础。
《软件工程应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果
《软件工程应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果成果简介
北信科大软件工程专业教学团队积极开展以软件生命周期为载体，以软件设计项目为导向，以项目实践促进核心知识学习与素质能力培养的人才培养模式的创新与实践，通过一体化课程体系的开发，推行“做中学，学中做，学做结合”等多元化组合式教学与综合评价考核方法，构建工程化实践教学体系和一体化教学实践空间，开展精品特色课程和“应用型”师资队伍建设，探索出一条产学研用相结合的，“知识、能力和素质”相互融合、协调发展的一体化高素质软件工程应用型人才培养的新路。
创新点
●产学研用相结合的、“知识、能力和素质”相互融合的一体化人才培养模式
的创新与实践；
●“做中学，学中做，学做结合”等多元组合教学模式、综合评价考核方法、
及其一体化教学实践空间的创新设计与构建；
●模型驱动程序设计等特色课程和多层次工程化实践教学体系的创建。
第一完成人简介
刘建宾，博士，北京信息科技大学软件工程系主任，教授、北京市优秀教学团队
带头人，北京市精品课程《软件工程》负责人，北京市软件工程特色专业建设点负责人。
近年来致力于将国际CDIO工程教学模式和模型驱动软件工程的原创科研成果引入软件工程专业教学实际，带领专业团队教师积极开展软件工程SE-CDIO应用型人才培养模式的探索与改革实施工作。
新工科背景下“3+1”应用型人才培养模式探索与实践——以机械设计制造及其自动化专业为例
902021年5月总第361期ISSN1672-1438CN11-4994/T 新工科背景下“3+1”应用型人才培养模式探索与实践—以机械设计制造及其自动化专业为例苏 芳 王晨升 李 渊 王明明山西大同大学机电工程学院 山西大同 037003摘 要：为拓宽人才培养渠道，实践多样化人才培养模式，山西大同大学与中国重汽大同齿轮厂签订协议，实施“3+1”人才培养模式。
为了解该模式的有效性，以2017年和2018年参加实践学习的学生为样本，展开深入调查，重点关注实施过程中存在的问题和不足，为后续推进教学改革、创新人才培养模式提供有力支撑。
调查结果显示，“3+1”人才培养模式实施过程中存在一定问题，需不断改进和完善，但学生总体满意度较高，取得了丰厚的实践学习成果，证明了以实践为根本的应用型人才培养方向的正确性。
关键词：新工科；“3+1”人才培养模式；应用型人才作者简介：苏芳，工学硕士，讲师；王晨升，工学硕士，副教授；李渊，工学博士，讲师；王明明，工学硕士，讲师。
基金项目：2017年度山西省教育科学“十三五”规划项目“基于山西煤炭经济转型的机械创新创业人才培养的研究”(编号：GH-17056)；山西大同大学教学改革创新项目“对口升学机械专业本科课程体系构建及考核方式研究”(编号：XJG2017202)。
随着社会经济发展，对人才培养提出了新的要求，作为一所地方性高校，随着当前区域特色经济转型发展，对人才的需求呈现出多元化、具体化、精细化，因此亟须高校快速推进人才培养适应性调整，以满足当前人才需求。
新工科和“双一流”政策的出台为高校人才培养提供了目标、要求和方向[1]。
为快速推进教学改革，创新人才培养模式，适应新形势下人才培养要求，山西大同大学积极拓展人才培养渠道，基于区域优势，与大同煤矿集团公司、中国重汽集团大同齿轮有限公司和大同泰瑞集团建设有限公司等相关企业单位开展广泛深入的人才培养合作，快速推进我校实习实训基地建设工作，为人才培养提供了良好的环境条件。
应用型软件人才创新实践能力培养模式的构建
（ 北华大学 计算机科学技术学 院，吉林 吉林 １２ ２ ） ３ ０ １
【 摘要 】文章分析 了应 用型软件 人才培养 目标和途径，构建 了创新与实践能力 的培养模式 ，并给 出依据 Ｃ Ｉ 工程教育理 ＤＯ
念设计 的培养模式三级 训练 体系和 内容、基于公司运营驱动方式设计 的培养模 式运 行模 式。实践结果表明，培养模式的构建和 运行较好地促进 了教学 改革 ，有 效地 提高了应 用型软件人才培养质量 。 【 关键词 】人才能力培养；软件工程 ；运行模式 ；训练体系
职 责、工作方式 、运行原理及其相互关系与作用 。培养 模式 模 拟软件公司的管理方式、软件开发方式的运行 。
线的实际需要 ，设计人才知识结构 ，设置课程和教 学内容，
强调基础 、 成熟和适用 的理论知识和技术 ；突出培养 能熟练
掌握和灵活应用基础知识和技术 的能力； 强调结合软件 生产
第 ２ 卷 １ ２ １ 年第 １ ０１ ０期
现 代教 育技 术
Ｍ ｏ ｍ ｕｃ ｔｏ ｌ ｃ ｎｏ ｏ ｄｅ Ｅｄ ａ ｉ ｎａ ｈ ｌ ｇｙ Ｔｅ
、 ．１ ｂ１ ２ ＮＯ １ ０ １ ． ０２ １
应用型软件人才创新实践能力培养模式的构建木
李 益 民 解 成俊 刘 军 王继 忠
３ 训练资源 训练资源是培养模式的另一基础，包括软硬件资源 、教
１９ Ｏ
学资源 等，与运 行模 式共 同支撑起培养模式 的正 常运行 。
管理 评估 质量
培养 ；以应用为本 ，注重人才实践经验 ；以需求为导 向，为 学生创造择业机会 。 直接与业界软件生产接轨， 以软件开发、
设计 、实现和项 目管理为主要 内容开展实践训练 。 采用直接
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“一线工程师”应用型人才培养模式的创新与实践
摘要：一线工程师是连接研发型人才和普通技术操作人员的桥梁，具有独特的知识能力结构和素质特征。
上海应用技术学院创新并实践了一线工程师人才培养模式，根据人才培养需求构建教学体系，建设工程实践能力培养平台以及加强师资队伍建设，取得了显著的效果。
关键词：一线工程师；应用型人才；培养模式；工程教育
随着现代社会生产活动的广泛性、复杂性和深刻性的日益增加，介于学术型和技能型人才之间的应用型人才成为社会需求的大多数。
上海应用技术学院2000年4月由三所高工专合并升本后，根据区域经济社会发展要求及上海先进制造业和现代服务业的快速发展需求，将人才培养规格定位为“一线工程师为主的高层次应用技术人才”，积极探索一线工程师人才培养模式和培养途径，收到了显著的效果。
一、深刻理解一线工程师的内涵与素质特征
从工程过程和工程实践来看，工程师可以分为不同的类型。
有的侧重技术研究和产品开发(研究开发型)，有的侧重工程管理和组织实施(工程管理型)，还有的侧重在生产现场从事一线设计制造和经营管理(技术实施型)。
一线工程师主要属于工程管理型和技术实施型的范畴。
一线工程师在生产、工程、管理、服务等一线岗位上，用科学技术创造性地解决工程问题，是连接研发型工程师和普通技术操作人员的桥梁。
他们既要领会、理解、落实研发型工程师的设计和意图，又必须通过加强集体协作以解决实际问题。
只有经过他们的努力才能使研究型、学术型人才的研发、设计、规划、决策转换成物质形态或者对社会产生具体作用。
一线工程师的职业特征决定了他们有着独特的知识能力结构。
与职业技能人才相比，一线工程师知识基础更加深厚，具有更完整的理论，更系统的知识结构，更严密的逻辑。
与研发型工程师相比，一线工程师专业知识面更宽广，更重视实践应用，综合应用能力和解决实际问题的能力，特别具备解决现场社会性问题的应变能力。
据统计，美国、德国等发达国家的工程技术人员中，65％从事生产工艺、运行维护、组织管理和销售服务等现场或基层一线工作。
我国作为世界制造大国，
工业化发展程度又低于发达国家，经济发展过程中对突出应用特点的一线工程师有着长远而旺盛的需求。
研究和创新实践一线工程师人才培养模式已成为21世纪应用型本科院校亟待解决的重要课题。
二、围绕一线工程师培养目标，构建教学体系
从一名工程师的成长规律来看，培养出一名合格的工程师，必须使其经历工程科学知识的学习、工程实践的训练和工作实际的体验3个环节。
这3个环节由高等院校的工程教育和工作单位的职业训练共同完成。
学校根据人才培养需求，确立了“实基础、宽口径、强能力、重应用”的人才培养原则，并以此为原则构建教学体系。
该教学体系既体现了本科教育的基本要求，强调了扎实的基础和较宽的知识面，同时又体现了应用型人才实践动手能力强的特点。
1“平台+模块”的理论教学体系
一线工程师作为一种将研究成果转化为社会生产力的桥梁型人才，虽然不以知识创新和学术研究为主要目标，但仍然需要比较深厚的文理基础知识和扎实的专业知识。
这是其区别于职业技能人才的关键。
在“平台+模块”的理论教学体系中，学校坚持将人文教育与工程教育相结合，基础科学教育与工程技术教育相结合。
平台课程体现了按学科大类培养人才的教育思想，强调学科专业间的交叉与融合。
专业模块依托行业，贴近企业，突出工程能力型课程，凸显专业特色，使人才培养体系更具开放性和柔性。
2“1245”的实践教学体系
在“一线工程师”的培养中，实践性的特点更加明显和突出。
我校针对目前应用型人才培养中普遍存在的重理论轻实践的现象，构建了“1245”的实践教学体系。
将提高学生的工程实践能力和创新能力贯穿于教学的全过程。
该实践教学体系可以概括为：
一条主线——以创新精神、工程实践能力、专业应用技能和综合素质培养为主线：两个阶段——基础阶段、专业阶段：四个平台——公共基础实践平台、公共基础综合实践平台、学科专业实践平台和学科专业综合实践平台。
五个环节——实验、工程训练、课程设计、专业实习、毕业设计。
实践教学强调把学生的学习纳入工程实践链中进行。
由浅入深、分层次、分
模块的推进工程实践教学，形成了“理论——实践——理论——实践”和“基础实践——综合实践——专业基础实践——专业综合实践”的分层递进、螺旋式推进的实践教学模式。
我校在实施1245实践教学体系的整个教学过程中，还推出了4种应用能力培养“四年不断线”的教育教学改革方案，即实现学生四年外语、计算机、工程实践能力和综合素质能力培养不断线。
充分体现了将应用能力培养贯穿于人才培养全过程的思想。
3“工程师素质”培养体系
现代工程是建立在科学与技术之上的包括社会经济、文化、道德、环境等多因素的大工程。
要求工程师要在人文、社会的基础上综合地认识工程和工程价值。
这就对一线工程师的素质结构提出了更高、更全面的要求。
针对传统工程教育中重理工轻人文，重功利轻素质的现象，学校十分重视对学生进行工程师素质的全面培养，培养学生具备完整的工程师素质结构。
学校建立了必要的组织机构，制定合理的规章制度，统领全校的工程师素质教育。
精心构筑工程师素质培养课程体系，形成了一线工程师素质培养的道德品行和企业社会责任、形象思维和完整人格、健康心理、人际交往4个模块。
学校还在人才培养方案中设立了第二课堂学分，将“第一课堂”与“第二课堂”相结合。
“第二课堂”以课外科技活动、校园文化活动、五节(科技节、外语节、校园文化艺术节、社团文化节、体育节)多赛和社会实践活动为主要内容，不断提高学生与人沟通和协调管理的综合素养。
三、建设学生工程实践能力的培养平台
应用型人才既要求具备扎实深厚的知识素养，同时更要能运用深厚的专业知识去研究解决社会问题。
从培养“一线工程师”工程实践能力的目标出发，应用型人才培养必须改变实践教学长久以来的附属地位，以强化培养学生综合应用和解决实际问题的能力为中心，建设工程实践能力培养平台。
1实验与实训并重的校内实践教学平台
(1)工程化实验室的重点建设。
学校组织教师通过结合专业实验室建设，选
购及自行设计与企业主流生产设备相近的中试设备，搭建模拟工程实际的实践操作系统。
按照生产操作规程进行仿真模拟操作训练，再现生产过程。
按照”不求所有，只求所用”的原则，学校积极鼓励各院系与企业、行业共建实验室和研发中心。
如：我校与世界著名的德国Zwick／Rodl仪器制造公司共建材料性能检测联合实验室，与德国西门子公司共建过程自动化培训中心等。