幼儿园教师教育教学的基本能力
教师的六项基本能力-虞永平
幼儿教师的六项基本的专业能力南京师范大学教育科学学院虞永平基本的专业能力•观察•作品分析•谈话•课程设计•活动组织•评价第一、观察能力•观察是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。
•观察能力需要培养，更需要实践锻炼。
•观察需要教师耐心、细心和有恒心，因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。
•观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。
•教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。
第二、作品分析能力•作品分析是了解幼儿发展的主要途径•要形成收集幼儿作品的习惯•学习分析作品的方法•根据作品采取进一步的教育策略关于作品分析的几个问题•养成作品归档的习惯•充分利用作品•努力提升分析作品的素养，学习作品分析的方法•切实通过作品分析更好的关注幼儿的发展和变化第三、谈话能力•谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的主要途径•谈话需要看清情境及问题•谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通•谈话重在了解、启发而不是说教和训诫•每天都应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的；•谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机；•记录谈话的新异信息第四、课程设计能力•课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。
•幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力。
•课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计。
甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。
•幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。
•课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。
•幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。
幼儿园教师的七项基本能力
幼儿园教师的七项基本能力1. 教育教学能力幼儿园教师的第一项基本能力是教育教学能力。
作为教师，他们应具备丰富的专业知识和教学技巧，能够根据幼儿的发展特点和需求，制定科学合理的教学计划，进行有效的教学活动。
他们能够通过多样化的教学方法和资源，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面的学习与发展。
2. 情感教育能力幼儿园教师的第二项基本能力是情感教育能力。
他们能够注重培养幼儿的情感态度和价值观，帮助幼儿树立正确的道德观念，培养积极向上的情感表达能力，培养幼儿的自尊心、自信心和自立意识，促进幼儿的心灵成长和社会适应能力的提高。
3. 组织管理能力幼儿园教师的第三项基本能力是组织管理能力。
他们能够有效组织幼儿园的日常教育教学活动，灵活运用教育教学资源，规划教学环境和教学内容，合理安排幼儿的学习时间和课程安排。
他们能够处理幼儿园的日常管理事务，制定规范和制度，维护园内的秩序和安全。
4. 专业发展能力幼儿园教师的第四项基本能力是专业发展能力。
他们能够持续学习和更新教育教学理念，跟进教育教学的最新研究和发展动态，参加教育培训和学术交流活动，提升自己的专业素养和教育教学水平。
他们能够积极参与教育教学改革，推动幼儿园教育的创新发展。
5. 与家长沟通能力幼儿园教师的第五项基本能力是与家长沟通能力。
他们能够与家长保持密切的联系，及时了解幼儿的各种情况和需求，主动与家长交流幼儿的学习和成长情况，积极响应家长的意见和建议，与家长共同研究和解决幼儿教育中的问题。
他们能够协调教育资源，与家长形成良好的合作关系，共同促进幼儿的全面发展。
6. 跨学科教学能力幼儿园教师的第六项基本能力是跨学科教学能力。
他们能够将各个学科的知识有机整合，构建具有整体性和系统性的教学内容和活动，促进幼儿在不同学科领域的综合能力的发展。
他们能够通过跨学科的教学方法，培养幼儿的综合思维、创新能力和问题解决能力。
7. 创新能力幼儿园教师的第七项基本能力是创新能力。
他们能够根据幼儿的兴趣和需求，设计和开展富有创意和特色的教学活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的创新思维和实践能力。
幼儿园教师的七项基本技能
幼儿园教师的七项基本技能幼儿园教师的七项基本技能作为幼儿园教师，要想做好自己的工作，需要具备一定的基本技能。
这些技能包括但不限于：沟通技巧、观察能力、组织能力、创造力、耐心与恒心、情感管理和团队合作。
下面我们将逐一讲解这七项基本技能。
一、沟通技巧沟通是幼儿园教师最为重要的技能之一。
幼儿园教师需要与孩子们进行有效的交流，以了解他们的需求和兴趣，并给予他们正确的指导和支持。
此外，幼儿园教师还需要与家长进行沟通，向他们传达孩子在学校中的表现和需求，并听取家长对孩子成长方面的建议。
二、观察能力观察能力是幼儿园教师必须具备的另一个重要技能。
幼儿园教师需要通过观察孩子们的行为和表现来了解他们内心所想，并及时采取相应措施来满足他们的需求。
同时，观察能力也有助于幼儿园教师发现孩子们的潜在问题，并及时解决。
三、组织能力组织能力是幼儿园教师必备的一项技能。
幼儿园教师需要设计和组织各种活动，如游戏、手工制作等，以吸引孩子们的注意力并促进他们的全面发展。
此外，幼儿园教师还需要对课程进行合理安排和管理，确保孩子们在学校中得到充分的学习和成长。
四、创造力创造力是幼儿园教师必须具备的另一个重要技能。
幼儿园教师需要不断地寻找新的方法和策略来吸引孩子们的注意力，并激发他们的学习兴趣。
此外，幼儿园教师还需要不断地创新课程内容和活动形式，以满足孩子们多样化的需求。
五、耐心与恒心耐心与恒心是幼儿园教师必须具备的两个品质。
幼儿园教师需要耐心地与孩子们交流，并给予他们足够的时间和空间来发展自己的能力。
同时，幼儿园教师还需要恒心不懈地引导孩子们，以确保他们在学校中获得充分的成长和发展。
六、情感管理情感管理是幼儿园教师必备的一项技能。
幼儿园教师需要了解孩子们的情感需求，并给予他们足够的关爱和支持。
此外，幼儿园教师还需要有能力处理孩子之间的冲突，并及时采取措施来缓解紧张局面。
七、团队合作团队合作是幼儿园教师必须具备的另一个重要技能。
幼儿园教师需要与其他老师和工作人员密切合作，共同为孩子们提供优质的教育服务。
幼儿园教师专业标准试行中教师的基本能力有哪些方面的内容
幼儿园教师专业标准试行中，教师的基本能力包括以下方面的内容：
专业素养：具备良好的教师职业道德和职业操守，具备扎实的教育学、心理学、幼儿学等专业知识，了解幼儿的身心发展规律和教育需求。
教学能力：能够制定和实施适应幼儿发展特点的教育教学计划，设计和组织丰富多样的教学活动，有效引导和激发幼儿的学习兴趣和积极性。
课程与评价：熟悉幼儿园的课程标准和教学要求，能够根据幼儿的学习需求和兴趣特点，设计和实施符合课程目标的教学活动。
同时，能够进行教学评价，对幼儿的学习情况进行观察、记录和分析，为个别化教育提供依据。
教育管理与协作：具备良好的教育管理和协作能力，能够有效组织教育资源，管理幼儿园教学环境，与家长和社会各界建立良好的合作关系，积极参与团队合作。
幼儿关怀与教育：关注幼儿的身心健康与安全，能够提供温暖、安全、和谐的教育环境。
能够积极引导幼儿的行为习惯养成、情感发展和社交能力培养。
专业发展：具备持续学习和专业发展的意识，能够不断提升自身的教育教学能力和专业素养，积极参与教育培训和研究活动。
这些基本能力要求旨在确保幼儿园教师具备全面的教育教学素养和能力，能够为幼儿提供良好的教育环境和教育服务，促进幼儿的全面发展。
实际的教师能力标准可能会根据不同地区和具体情况进行调整和细化。
幼儿园教育教学能力
幼儿园教育教学能力
幼儿园教育教学能力是指幼儿园教师所具备的教育和教学的能力。
作为幼儿园教师，需要掌握幼儿心理和认知发展规律，善于观察和了解幼儿在学习和生活中的语言、情感、社交、认知和运动技能等各方面的表现，能够进行有效的幼儿教学和指导，达到学前教育的目标。
幼儿园教育教学能力需要包括以下方面：
1. 幼儿课程设计和实施能力。
幼儿教师需要了解幼儿的发展需求，在课程设计上充分考虑幼儿的兴趣和特点，营造适合幼儿的学习环境，让幼儿充分地体验自己的学习过程。
2. 幼儿评估能力。
幼儿教师需要制定评估方法和标准，能够及时准确地评估幼儿的学习和发展，为幼儿提供针对性的指导和教育。
3. 幼儿教学方法和策略能力。
幼儿教师需要根据幼儿的发展特点和需求，灵活运用各种教学方法和策略，激发幼儿的学习兴趣和积极性，使幼儿能够快乐地掌握知识和技能。
4. 幼儿园教育教学管理能力。
幼儿教师需要具备园务管理、教学计划制定、课程管理等方面的能力，能够统筹管理幼儿园的各项工作，保证幼儿园的教育教学质量。
总之，幼儿园教育教学能力是幼儿教师必须具备的基本能力之一，只有具备了这些能力，才能够为幼儿提供高质量的教育和指导。
作为一名幼儿教师应具有那些基本能力
作为一名幼儿教师应具有那些基本能力能力是幼儿教师个性心理特征的核心，其内涵十分宽泛，对专科学历层次幼儿教师的基本能力可以分为以下三大类。
1.1 一般能力一般能力特指作为社会劳动成员所必须的相当于大学专科程度的各项基本能力，包括：思维能力，大专学历幼儿教师应具备一定的逻辑思维能力，形象思维和创造性思维能力。
人际交往能力，指应变、沟通能力和口头、书面、情绪举止等的表达能力。
组织管理能力，指生活自理，操作实施和一定水平的计划、评价事物的能力。
一般能力的具备，使专科层次的幼儿教师在工作中能够分析学前教育问题，分析幼儿的行为，能够处理好教师同幼儿、同事、家长之间的关系，创造良好的教育环境，同时还能够使自己在工作中不断要求自己，积极上进，不断补充自己的知识，从而能够科学地组织幼儿活动，管理好幼儿园的各项活动。
1.2 幼儿园教育活动中高级应用型教师应具备的专业能力幼儿园教师的工作能力，直接关系到教育效果，在各项工作能力中，幼儿教师在弹、唱、跳、说、演、画等方面的实施操作能力，是幼儿教师能力方面的突出特色，也是最基本的专业能力。
作为高级应用型人才的幼儿教师无疑也需具备这种能力，除此之外还应具备在幼儿园教育活动中所需要的具体工作能力，它包括以下几种能力：首先，计划能力。
计划能力，反映了工作预测、设计、准备的各项专业本领。
作为幼儿园的应用型人才，专科层次的幼儿教师必须会制订班级计划和课时计划。
班级计划的制定需要教师能够了解幼儿园的总体教育目标，领会《大纲》精神，同时还要认真分析研究本班幼儿的实际发展水平，并能够将二者有机地结合起来，制定出符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划。
教育目标是指导性、方向性的期望，而本班幼儿的实际水平是千差万别的，具有个体不同的水平，如何使二者有机结合是制定计划的关键能力，班级计划具体地以学期计划、月计划、周计划、日计划的形式表现出来，所以教师还须具备将班级学期计划分解为月计划、周计划、日计划的能力，从而使整个计划目标明确，循序渐进，措施有效。
幼儿园专业教师标准
幼儿园专业教师标准
幼儿园教师是幼儿教育的重要组成部分，他们的专业素质和能力直接关系到幼儿的成长和发展。
为了保障幼儿园教师的教学质量，国家制定了幼儿园专业教师标准，以规范幼儿园教师的培训和聘用。
幼儿园专业教师标准主要包括以下几个方面：
一、基本素质要求：幼儿园教师应具备良好的思想道德素质、教育教学素质、专业素质和身体素质等方面的基本素质。
二、教育教学能力要求：幼儿园教师应具备幼儿教育教学的基本理论和方法，能够根据幼儿的特点和需求，制定科学的教育教学计划，开展有效的教育教学活动。
三、专业知识要求：幼儿园教师应具备幼儿教育学、心理学、教育法律法规等方面的专业知识，能够根据幼儿的特点和需求，开展科学的教育教学活动。
四、职业素养要求：幼儿园教师应具备良好的职业道德和职业素养，能够积极参与幼儿教育教学活动，关注幼儿的身心健康和全面发展。
五、继续教育要求：幼儿园教师应具备继续学习和自我提高的意识，积极参加各种形式的继续教育和培训，不断提高自己的专业素质和能力。
总之，幼儿园专业教师标准是幼儿园教师聘用和培训的重要依据，只有具备了这些基本素质和能力，才能够为幼儿的成长和发展提供优质的教育教学服务。
幼儿教师五项基本功
幼儿教师五项基本功一、要有组织一日活动常规的能力。
幼儿园的一日活动包括游戏、学习、运动、生活和自由活动，如何协调地安排好每个时间段，如何组织好幼儿有序地开展好各项活动，是一名幼儿教师首先必须具备的技能，教师要懂得保证幼儿游戏时间，注意游戏中的安全，要每天不少于一小时的户外锻炼，要组织好来园、离园、盥洗、饮食、散步、睡眠等生活活动并培养幼儿良好的习惯，还要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，这就需要教师全方位来考虑问题，从而有序地开展好各类活动。
二、要有良好的教学技能。
在一定条件下，教育技能是将教育观念转化为教育行为的关键，它是重要的中介枢纽。
教师在教学上技能主要包括：语言表达技能，导入技能，调控机能，评价技能，结束技能。
三、要有与家长沟通的能力。
作为一名幼儿教师，最多做的是与家长的沟通，比如向家长反馈幼儿在幼儿园的各种学戏猜况；又比如可以就某一件教育上的间题与家长进行交流，往往交流能解决很译的矛盾或者更加促进双方的了解与理解，沟通是家长工作的好方法，只有善于沟通的教师才能得到更多的支持，也能获得更多的成功。
四、要有环境布置的能力。
幼儿每天要接触各种各样的学习环境，所以开发环境中的教育因素，可以使幼儿受到潜移默化的教育影响，在幼儿园的工作中，教学主题环境的创设、区域环境的创设、备减融廊环憾的布置等都是幼儿教师的重要工作，怎样让孩子在环境中学习，在环境中获取知识，是我们经常考虑的问题。
五、要有反思总结，撰写文案的能力。
朱永新教授在《做一名理想的教师》中阐述道：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他期心教了商少书。
一些人，他教一年，然后重复五年十年乃至一辈子；有些人，一个实实在在教五年的人，与一个教了一年却重复了一辈子的人，他们的成就是不一样的。
”而教学中的创新与发展需要教师在工作中不断反思和总结，并将好的经验加以梳理》只有这样，教师才会越做越轻松，越做越得心应手。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园教师教育教学的基本能力随着幼教改革的不断发展与深入，对幼儿教师的专业要求也越来越高，除了要具备一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、分析幼儿活动、设计组织幼儿教育活动及教育科研能力，是新时代幼儿教育对幼儿教师的专业素质的要求。
设计教学活动、说活动、说活动反思、评活动这是一名合格教师应具备的基本的教育教学能力。
一、教学活动设计（一）教学活动设计的含义教学活动设计，是指教师在活动前的准备工作。
包括研究教材，研究幼儿，查阅资料，设计方法，形成教案几个方面。
它是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和幼儿学习方式的体现。
（二）怎样进行教学活动设计1、明确教学活动设计从哪些角度思考教学活动设计包括：对幼儿的分析幼儿年龄特点分析本班幼儿实际发展分析教材内容对教材的分析确立教学目标教学设计的过程找出活动重难点选择适宜教学具设计教学过程教师的教法幼儿的学法形成教案2、具体分析1）对幼儿的分析（1）思考孩子的年龄特点为什么我把对学习者的把握放在第一位，因为我们教学主要服务于教育对象，我们的教学成果最终作用于幼儿。
所以我们选择教学内容时一定要想这个活动是不适合我们班孩子的年龄，在我们日常进行教材使用时，我们要思考，教学参考提供的内容，是否适合你班幼儿年龄水平。
（小班的三个年龄段）（2）思考本班孩子发展的实际教材是固定的，对象是可变的。
同一个过程不适合全天下3岁的孩子。
老师要了解本班孩子这心理发展、前认知水平、现阶段需要的发展，对内容进行相应调整，这是备课最重要的。
2）对教材的分析（1）分析教材内容首先，拿过教材首先要通读教材，对教材内容初步了解。
明确活动是哪个领域哪个范畴的教学活动。
回顾，对于这个内容本年龄段幼儿要达成的目标是什么。
第二，分析活动内容，这节活动要让你教什么，让你教的内容，对于你们班孩子来说，是否可以接受，通过这个内容的学习，孩子可以得到什么发展，或是学到了什么新的知识或技能，这些都是你在备课时应该考虑的问题。
（2）确立教学目标教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了教学的主攻方向，是整节活动的出发点和归宿。
制定教学目标是，要考虑三个层面第一、从确定的角度考虑—以幼儿为主体确立目标，把“我”当成老师，而非你让幼儿怎样来做。
第二、从确定的维度考虑即认知、技能、情感。
第三、从使用的词汇考虑。
这个词汇是的使用，也是检测教师教学活动的依据。
学会、初步掌握、能够掌握、理解、模仿、创编，提出的词汇不同，对教学结果和幼儿学习结果的检测是不同的。
制定目标把握四个原则：一要具体，--单一、可操作、便于检测。
二要明确，--三维目标清晰到位三要适宜，--能够在一节活动中完成，并且适合幼儿的发展四要全面，--能够整合多个领域（3）重难点的确立教学重点，是教材中最基本、最关键的内容。
也是你这节活动需要幼儿掌握得部分。
教学难点，是老师在教内容的过程中，幼儿不易理解、掌握的部分。
确立重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。
二看幼儿。
幼儿是学习的主人，确立重点、难点一定要分析幼儿原有的前认知水平，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等。
老师要准确把握活动的重点和难点（4）活动准备活动的准备，对于活动的成功与否有着很重要的作用，它是帮助幼儿理解、学习、掌握知识或是发展能力、抑或是激发兴趣非常重要的手段，也是解决教学难点的策略之一。
包括两方面的准备：精神准备：包括教师、幼儿前期学习知识和经验的准备；环境的创设等物质准备：活动材料的准备，包括信息技术手段的准备、教具、学具的准备等等。
（5）教学过程的设计教学过程的设计是完成一节课非常重要的环节，因为这里涵盖着教师的教法和幼儿的学法，同时也能体现出教师的教育思想、教育观念和教育行为。
教法与学法不是空穴来风，而是根据你的教学内容、教学目标、教学重点、难点以及教学准备而来的，通过你的教学策略，运用教学材料，突破重点、分散难点，最终达成教育目标，完成教学内容。
俗话说：“教学有法，教无定法”教学过程的设计，要具体情况具体分析，没有最好的教学，只有最适宜的教学。
不过，在设计过程的时候，有这样几个思考：·每个环节设计目的是什么？为什么要这么设计？·环节设计是否体现目标？你想怎样去完成目标？·环节中使用什么方法或策略来突破重点、分散难点，引导幼儿学习？·幼儿通过什么方法来得到发展？怎样体现师幼、幼幼之间的互动？·思考幼儿在每一个环节中可能会出现什么问题？·教师在进行活动设计时，这些都是应该在思考范围内的。
·每一个环节的提问语、指导语、组织语、过渡语老师要心中有数。
否则活动中就会不紧凑。
3）形成教案这一切的思考最终形成文本就是我们所说的教案。
在大家的教学设计中要能够体现出：·过程与目标的一致性；·内容与幼儿生活的贴近性；·教学方法的创新性；（多媒体）·重难点的突出性；·教学环节的合理性；·教学策略的有效性；（学法）教案的书写格式基本包括：活动名称：活动目标：活动准备：活动重点：活动难点：活动过程：字数控制在2000字左右。
二、说活动设计说活动在这个大赛内容中，所占的分值最高35分，这是一个什么概念呢，从老师的说活动中，可以看出一个教师基本的综合能力，语言表达的清晰性、流畅性、严谨性、感染力；思维反应的灵活性、逻辑性、辩证性；过程操作的灵活性、熟练性等等，能够把教师基本的素质全方位展现，因此，我们现在要明确，说活动不是让你把活动设计照稿读下来，而是要说出来，你要体现一个双重的角色，既是说活动者又是执教活动者。
你要向评委阐述清楚你的设计思路，还要给评委们来上这个活动。
说活动包括：说活动设计和说活动反思（一）说活动设计的含义说活动是指执教者（教师）运用口头语言，将教学设计向听课者进行述说的一种教研形式。
包括教学设想、理论依据，教学大纲要求和教材以及对幼儿实际情况的分析。
是执教者在制定教学方案后向听课者讲述教什么，怎样教，为什么这样教。
（二）怎样说活动设计1、明确说活动包括哪些方面说教材说目标说准备说活动包括：说重点说难点说教法说学法说过程2、具体分析1）说教材（即说设计意图）可以从四个方面进行思考（1）对教学内容的特点、地位和作用进行分析对你所选择的教学在教材中是属于哪个领域哪个范畴的教学内容，此教学内容对幼儿发展起到的作用是什么，用清楚简洁的语言表述清楚。
（2）明确《纲要》对这一领域总目标的要求和年龄段目标要求；（3）本年龄段幼儿在这一领域中的学习和思维特点；（4）对本班幼儿现有水平和目前发展需要进行分析。
2）说活动目标说清楚本节教学活动目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定；二是教材内容的要求；三是教学对象的实际。
要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。
另外，教学目标要全面。
根据三维并重的教学理念，教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。
3）说活动的重点、难点。
4）说活动准备活动准备包括精神准备和物质准备。
说课者，要说清楚阐述你为本节活动所准备的教具是什么，在教学活动中作用和意义是什么；准备的学具是什么在教学活动中的作用和意义是什么。
一定要分层清晰地说清楚，并且可以通过课间或实物的形式向大家展示。
5）说教法、学法简单扼要了介绍在教学活动中你所采用的教学方法，以及所采用的这些方法的目的性。
也就是你所选择的这些教学方法的理论依据是什么，为什么使用这些方法。
幼儿采用哪些方法进行学习，同样简单要说清楚理论依据及目的。
6）说程序（流程）即说出教学过程的整体安排。
介绍教学各环节的衔接、教学结构、教具使用、提问、幼儿操作练习等。
流程要体现出教材分析，教法设计和学法指导：①引进教学——(创设情境，激发幼儿学习兴趣)——或说选择什么方法进入活动情景，或说采用的导语或提问语是什么？②讲授新课--(体现教学目标、教学重点，难点，形成教学的结构思路)；在每环节中的每一个步骤的操作，教师可以点出所使用的教学方法或学法。
如：在这一步骤中，我使用了探究法。
③操作练习——(采用什么方法对幼儿强化练习或梯度提升，使幼儿掌握并提高)；④内容小结(帮助幼儿梳理、提炼、归纳、总结)⑤活动延伸说程序，要说清楚教学过程中教学各环节的衔接和过渡，因为评委看不到你真实的教学活动，要通过你的说课感知你的教学，因此，老师就要较以往我们说课要详细、具体。
讲解知识难点、设计的每个一个环节的提问语、分析教材、演示教具等，把讲给幼儿的东西讲给参与者听。
在说课的过程中，适时配合教具或多媒体课件的演示。
三、说活动反思活动反思首先要对活动整体效果给予评价和定位；然后再做具体的阐述，活动反思不仅包括活动后的反思，也包括活动前、活动中的反思，反思要全面，但不需要像说课一样面面俱到每一环节都去反思；要反思你这节活动中有价值的东西、有调整的地方、有创新的举措。
活动中策领的使用，幼儿学习效果的体现，要把有代表性，可以体现出你这节活动亮点部分在反思中着重阐述；同时要一分为二地分析活动中的不足。
老师要注意，在反思时，最好将优势和不足分为两个基本点来说，尽量不要综合阐述。
反思可以参考从一下几个角度入手：活动内容的选择----是否适宜，是否适合幼儿年龄特点和实际发展水平和需要，就是所选择的教育内容是否建立在幼儿已有的知识水平和生活经验之上，幼儿是否感兴趣；活动目标的确定----是否达成，是否适当；活动情境的创设----是否和谐，创设了怎样的情境，收到了什么成效；活动过程的设计----思路是否清楚，各环节是否紧凑、环环相扣、层层递进；教学方法的选择----是否灵活，采取了什么教学方法，在哪个环节中使用的，幼儿得到了什么发展；教学策略的使用----是否得当，采取哪些教学策略，解决了幼儿学习中的什么困难；资源选择----教具学具的提供，是否科学合理，对幼儿学习是否最大限度的发挥了其作用；幼儿学习兴趣----是否被充分调动；教学效果----是否良好；教学思想----是否体现了《纲要》精神，体现了哪些新的理念等等。
四、评活动评课和说活动反思有异曲同工之处，实际就是自评和他评。
在对现场活动进行评价时，首先要谈个人对活动总体的印象。
总体印象的评价可前可后。
如：教师教育理念，方法的运用，环节的过渡，资源的利用、教师教态、教师语言、幼儿的活动氛围等等。
然后再做具体的评价，同样具体评价也尽量避免面面俱到的流水帐评价，而要抓住闪光点进行重点评价。
评价的角度，可以从以下几个方面入手：1、评教学目标教学目标制定，是否全面、具体、适宜。
全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标可操作、可检测；适宜：指确定的教学目标，是否以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。