小组合作学习中存在问题及策略论文

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浅论小组合作学习的不足和解决方法

浅论小组合作学习的不足和解决方法

浅论小组合作学习的不足和解决方法当今的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识,更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。

“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。

因此,作为新课程下的数学教学,应该致力于创设教学氛围,让学生进行小组合作学习。

然而,由于教师认识上的不足及操作层面上对学生缺乏有效的指导,很多合作学习被完全“形式化”。

就我自身的观察来说,目前班级的小组合作学习中存在以下一些问题:一、小组活动重视形式合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课,练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:给每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学生发挥想像力,涂出有规律的美丽的图案。

学生每人涂出一张图案后,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。

二、学生的参与度不均衡我通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

在我听过的小组合作学习课中,大多数存在这样一种现象:在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。

班级教学中学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课;而小组学习中,学生围桌而坐,教师不容易发现学生开小差,这是客观原因。

而教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现象的主要原因;另外,小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏集体责任感,也是其原因之一。

三、学生间的合作不够主动小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。

但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式,通过小组合作学习,学生可以在互相合作的过程中更好地理解和掌握知识,培养良好的团队合作意识,促进学习效果的提高。

在小组合作学习中也存在着一些问题,这些问题如果不及时解决,会影响学生的学习效果和合作学习的质量。

本文将分析小组合作学习中存在的问题,并提出相应的对策。

一、小组内部分工不明确在小组合作学习中,往往会出现小组成员内部的分工不明确的情况。

有些成员可能会在合作学习中躲避责任,不愿意承担自己的分工,导致其他成员需要承担更多的工作量,影响了小组合作学习的效果。

解决对策:1. 明确分工:在进行小组合作学习之前,可以让组员们商讨并制定出各自的工作任务,明确分工,确保每个成员都能够承担相应的责任,这样可以避免分工不明确的问题。

2. 建立奖惩机制:为了鼓励小组成员积极参与合作学习,可以建立奖惩机制,对于完成任务的成员进行奖励,而对于不愿意承担责任的成员进行惩罚,这样可以提高成员的积极性和责任感。

二、沟通不畅在小组合作学习中,沟通是非常重要的,但是有时小组成员之间的沟通可能不够畅通,导致信息传递不及时,影响了合作学习的效果。

解决对策:1. 建立交流平台:可以建立一个专门的交流平台,比如微信群、QQ群等,使得小组成员之间可以随时随地进行交流和沟通,确保信息的及时传递。

2. 定期开会:可以在小组合作学习的过程中定期召开小组会议,讨论和总结学习的进展和问题,以及制定下一步的学习计划,这样可以加强成员之间的沟通和协调。

三、分歧不断在小组合作学习中,不同成员之间的观点和想法可能会产生分歧,这可能会导致小组学习的效果不佳。

解决对策:1. 尊重多元意见:尊重每个成员的观点和想法,允许不同的声音存在,通过探讨和协商来解决分歧,这样可以促进小组合作学习的效果。

2. 寻求共识:在产生分歧的时候,可以通过多方协商和讨论,寻求共同的解决方案,这样可以避免分歧对小组合作学习的不利影响。

探究小组合作学习存在的问题及对策

探究小组合作学习存在的问题及对策

探究小组合作学习存在的问题及对策小组合作学习是一种有效的教学方式,可以促进学生的互动和合作能力,提高学习效果。

小组合作学习也存在一些问题,如沟通不畅、角色冲突、责任分担不均等。

本文将从这些问题的原因和对策两个方面进行探究。

小组合作学习存在沟通不畅的问题。

沟通不畅可能是由于语言障碍、信息不对称或者个人意见不合等原因引起的。

为了解决这个问题,可以采取以下对策。

培养学生的沟通能力,可以通过开展口语训练等活动来提高学生的口头表达能力。

要加强信息的共享和传递,可以建立一个共享的在线平台或者设立定期交流的时间,确保每个成员都能获取到必要的信息。

要鼓励学生尊重他人的意见,学会倾听和沟通,培养良好的团队氛围。

小组合作学习可能会出现角色冲突的问题。

角色冲突可能是由于成员之间的权力、责任、任务分配等方面的差异引起的。

为了解决这个问题,可以采取以下对策。

建立明确的角色分工和责任制度,明确每个成员的责任和任务,避免产生重复和冲突的情况。

加强团队的协调和沟通,及时解决成员间的分歧和矛盾,保持团队的和谐与稳定。

通过培训和提升成员的领导和管理能力,提高团队的组织和运营效率。

小组合作学习可能存在责任分担不均的问题。

责任分担不均可能是由于成员之间的能力和参与度不同引起的。

为了解决这个问题,可以采取以下对策。

要根据每个成员的能力和特长合理分配任务和角色,使每个成员都能发挥自己的优势。

要建立相互监督和评估机制,确保每个成员都能履行自己的责任。

要鼓励和激励成员积极参与,提高他们的学习动力和责任感。

论文:小组合作学习中的问题及策略

论文:小组合作学习中的问题及策略

论文:小组合作学习中的问题及策略1 小组合作学习中存在的诸多问题1.1 合作学习,分组不合理在分组时,没有照顾学生的性格差异,通常是让成绩好的学生当小组长。

成绩较好的学生有的性格内向,不善于表达,只善于思考,没有起到组织全组同学交流讨论的作用,影响合作学习的效果。

课堂上,合作中鲜有认真的分析与研究,多是在统一问题的答案,对问题研究中的思想交流、碰撞更是无从谈起。

1.2 课堂节奏快,时常中断学生的合作交流教师的传统教学观仍然没有解放,教师仍旧严格依教学设计按部就班地进行教学,要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习,是一种没有实际意义的合作学习,是一种形式。

合作并没有达到设计的结果,学生仍处于积极的探索之中就被打断,严重挫伤学生学习的积极性。

1.3 小组评价简单,扼杀学生的积极性小组合作学习,其目地之一是让成绩好的学生帮助差生学习,充分调动每个学生的主动性和积极性,促进所有学生共同发展。

现实课堂中,教师提问时往往只从一组中选取思考成熟、敢于举手的学生回答,以该生的回答作为对小组判断的依据,没有顾及其他学生组员是否有同样的想法,更不能全面综合其他组的不同意见,从而使合作学习变成一个人代表一个组,其他学生只是附和而没有真正积极地参加进来,缺少组间的竞争。

久而久之,不少学生的参与交流只是附和,丧失学习兴趣,失去合作的目的。

1.4 合作学习泛滥化培养学生的自主学习能力本无可厚非,但有的问题为了合作而设置,简单问题也要通过学生合作来共同完成,好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。

需要说明的是有些课题是不需要合作学习,学生就能自己弄明白,自己就能独立完成该课题的学习。

这样的课堂表面上看气氛活跃,体现了以学生为主体的人人积极参与教学思想,实际上是一种合作“泛滥化”的现象。

2 优化小组合作学习的策略2.1 合理分组,科学搭配采取四人一组分组方法,在有限的小组合作时间内使每个学生都有时间发言。

小组男女比例大体适当,并随成绩的变化而做动态调整,使各小组组内互帮互助,组间公平竞争;还要充分考虑各组成员间学生成绩差异、家庭环境差异、性格差异,分组时合理混合搭配,以利于学生的优势互补,最大限度发挥小组长的管理和协调作用,使不同程度的学生都受益。

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式,它可以培养学生的合作与沟通能力,并且能够促进同学们之间的相互交流与学习。

在小组合作学习中也存在一些问题,例如学生之间的不平等态度、沟通问题、个体主义的倾向以及不平等分工等等。

本文将从这些问题的原因和对策两个方面来讨论小组合作学习中存在的问题及对策。

学生之间存在不平等的态度。

有些同学可能觉得自己的能力比较强,希望在小组合作学习中发挥主导地位,而有些同学可能觉得自己的能力比较弱,不愿意在小组中表达自己的意见。

这样就会导致一些学生成为“领导者”,而另一些学生成为“追随者”。

这种不平等的态度会导致学生之间的合作关系不够和谐,影响小组的整体效果。

沟通问题也是小组合作学习中一个常见的问题。

有些同学可能不够主动地与其他同学交流,或者在交流的过程中存在着很多问题,例如不够专注、不善于倾听、不够清晰地表达自己的观点等等。

这样就会导致同学们之间的信息传递不畅,影响小组学习的效果。

个体主义的倾向也是小组合作学习中一个需要解决的问题。

有些同学可能过于关注自己的个人利益,而不够考虑整个小组的共同利益。

这样就会导致小组成员之间的合作关系紧张,影响小组学习的效果。

小组成员之间的分工不平等也是小组合作学习中一个比较常见的问题。

有些同学可能承担了过多的工作,而其他同学可能没有承担到足够的工作量。

这样就会导致部分同学负担过重,而其他同学不够尽责,影响小组学习的效果。

针对以上问题,可以采取以下对策:加强对学生之间的平等教育。

教师应该告诉学生,在小组合作学习中每个人的意见和贡献都是重要的,并且给予每个人相同的尊重和机会。

教师也应该鼓励那些比较内向的学生多发表自己的意见,增强他们的自信心。

加强沟通能力的培养。

教师可以通过一些特定的活动来培养学生的沟通能力,例如角色扮演、讨论小组等等。

教师也应该鼓励学生之间多进行交流,提出问题,解答问题,并且在沟通过程中教导学生如何有效地倾听和表达自己的观点。

小组合作学习存在的问题及解决策略(推荐五篇)

小组合作学习存在的问题及解决策略(推荐五篇)

小组合作学习存在的问题及解决策略(推荐五篇)第一篇:小组合作学习存在的问题及解决策略小组合作学习存在的问题及解决策略合作学习是激活学生学习兴趣,调动学生激情的兴奋剂。

在数学教学中进行“小组合作学习”,使学生通过讨论、交流、操作、反馈、探索等方法来解决教学中的重难点,从而培养学生的口头表达能力,探索能力和质疑、释疑能力。

对于我来说,小组合作学习是一个新事物,在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的,问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题,使小组合作学习发挥应有的作用。

在教学实践发现小组合作学习也存在着一些问题,具体表现在以下几方面。

一是小组合作流于形式。

由于教师的组织不到位,小组学习流于形式。

小组成员各自为政,不相往来,没能发挥应有的作用。

二是学生疏于自我管理。

小学生由于自控力较差,小组合作中会有一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题,使小组学习变成自由散漫的活动教学秩序比较混乱,达不到预期效果。

三是互帮互助还不完善。

学生理解片面,认为互帮就是帮他人做,一方面加重了自己的负担,另一方面也无形中剥夺了其他学生思考和实践的机会,使得学生间差距越来越大,达不到共同进步的目的。

四是课堂管理缺乏成效。

让学生在小组中讨论、制作是容易的,但如何使他们在规定的时间内完成讨论、结束制作则较难。

在教学实践中常常出现教师准备进行作品评价时,有的学生由于还没做好,或沉浸在制作活动的乐趣中,对教师讲课置若罔闻等问题,使教学效果大打折扣。

如何使小组合作学习趋利避弊,进一步完善,发挥更大作用。

我认为应该从以下几方面着手。

一是加强课前资料的收集与整理。

学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。

在学习过程中,有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。

资料的收集可以是告诉学生相应的网址,引导他们查询,更重要的是指导学生观察生活,收集生活中的小知识。

加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃,并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种促进学生主动学习和互动交流的有效方式,但在实践过程中也会遇到一些问题。

本文将从小组成员分工不均衡、意见不统一和沟通不畅等方面探讨小组合作学习存在的问题,并提出相应的对策。

小组成员分工不均衡是小组合作学习中常见的问题之一。

有些成员可能负责的任务更多,而另一些成员则相对较少。

这种不均衡会导致部分成员过度负责,在学习过程中感到压力过大,而其他成员则可能缺乏参与感和责任感。

为解决这个问题,小组可以事先明确分工,并将任务分配得合理、均衡。

在分工过程中可以根据每个成员的特长和兴趣来确定任务,确保每个成员都能参与到学习中。

小组成员可以相互协助,共同完成任务。

一方面,成员之间可以进行及时的沟通和协商,合理调整任务分配;小组可以建立一个集体学习的平台,成员可以分享自己的学习成果和经验,共同学习、进步。

意见不统一也是小组合作学习中经常遇到的问题。

每个成员都有自己的思考方式和观点,可能会出现在学习过程中对某个问题存在不同的看法或意见。

这种不统一有时会导致小组讨论的困难,增加了学习的复杂性。

为解决这个问题,小组成员可以通过有效的沟通和协商来达成共识。

成员们可以通过彼此询问和倾听,了解对方的观点和理由。

成员们可以分析和评估各种观点的优缺点,形成一个共同的认识。

小组成员可以通过辩论或讨论的方式,寻求问题的解决方法。

通过这样的方式,小组成员可以相互借鉴、协调和调整彼此的观点,最终达成共识。

沟通不畅也是小组合作学习中常见的问题之一。

沟通不畅可能是因为成员之间的语言障碍、交流方式的不同或者是相互之间不够信任。

为解决这个问题,小组成员可以采取以下对策。

成员们可以选择合适的沟通方式,如面对面交流、在线讨论或者是书面交流等。

根据问题的性质和成员之间的关系,选择适合的交流方式会有助于沟通的顺利进行。

成员们可以积极倾听对方的意见和观点,尊重他人的发言权。

成员们可以提供一些积极的反馈和鼓励,增加对方参与沟通的动力。

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式,在现代教育教学中得到了广泛应用。

通过小组合作学习,学生可以互相交流学习,彼此合作完成任务。

然而在实际的小组合作学习中,也存在着一些问题,这些问题不仅影响了学生的学习效果,还影响了小组合作学习的效果。

本文将针对小组合作学习中存在的问题进行分析,并提出对策,以期改善小组合作学习的质量。

一、小组组建不合理小组合作学习中的一个常见问题是小组组建不合理。

在教师安排小组时,有时候是根据学生的成绩来分组,有时候是根据学生的性格来分组,但这种分组方式并不一定能够确保小组成员之间的互补性和合作性。

如果小组成员之间在学习态度、学习风格、学习目标等方面存在较大差异,就会出现分歧,从而影响小组合作学习的效果。

在实际教学中,教师可以考虑采取多种因素综合考虑的方法来进行小组组建,例如可以根据学生的学习兴趣、学习方式、学习目标等方面进行搭配,以确保小组成员之间的互补性和合作性。

教师还可以在小组学习过程中进行及时调整,对不合理的小组进行重新组合,以确保每个小组都能够充分发挥其合作学习的效果。

二、学生角色不明确在小组合作学习中,学生的角色不明确也是一个比较常见的问题。

有的学生可能会表现得比较被动,不愿意在小组中发言,对任务也缺乏积极性;有的学生可能会表现得比较主动,但往往会主导整个小组的学习进程,而其他组员则处于被动地接受任务的状态。

这样一来,小组合作学习的效果就会大打折扣。

为了解决学生角色不明确的问题,教师可以在小组合作学习开始之前,向学生明确小组合作学习的目标和任务,并对小组成员的分工进行细化,明确每个人的责任。

在小组合作学习中,教师也可以通过定期组织小组成员之间的交流,及时了解小组内部的合作情况,对学生的角色进行引导和调整,以确保每个学生在小组中都能够发挥其应有的作用。

三、缺乏有效沟通在小组合作学习中,学生之间的有效沟通是非常重要的,但是在实际的学习过程中,往往会出现学生之间的沟通不畅、信息传递不准确等问题。

探究小组合作学习存在的问题及对策

探究小组合作学习存在的问题及对策

探究小组合作学习存在的问题及对策1. 引言小组合作学习是一种受到广泛赞扬的教学方式,有助于培养学生的团队合作能力、解决问题能力和沟通技能。

在实际教学中,小组合作学习也存在许多问题。

为了更好地探究这些问题,并提出相应的对策,本文将对小组合作学习存在的问题及对策进行深入分析与研究。

2. 存在的问题(1)不同学生的参与度不一致在小组合作学习中,常常会出现一些学生积极参与,而另一些学生却很 pass。

这种不同学生的参与度不一致,容易导致小组学习效果的不均衡,并给教师带来管理上的困难。

(2)学生合作能力不足在小组合作学习中,学生需要相互合作,共同完成任务,但是很多学生的合作能力不足。

这种不足的合作能力表现为沟通不畅、责任心不强、合作技能不足等问题。

(3)学生分工不明确很多时候,小组合作学习中的分工并不明确,有些学生可能会感到任务分配不公,导致合作氛围受到影响,进而影响小组学习效果。

(4)学习动机不足有些学生对小组合作学习缺乏兴趣,认为这种学习方式浪费时间,从而导致学习动机不足,影响学习效果。

3. 对策提出(1)建立明确的合作规则在进行小组合作学习之前,教师需要与学生一起制定合作规则,并且让学生明确规则的重要性。

通过建立明确的合作规则,可以促进小组成员之间的相互尊重、合理分工,从而提高小组学习效果。

教师需要通过课堂教学和课外活动,培养学生的合作能力。

可以采用一些小组游戏、合作实践等方式,帮助学生提高沟通能力、责任心和合作技能。

(3)关注个体差异,激发学生积极性在进行小组合作学习时,教师需要关注个体学生的差异,激发学生的积极性。

可以通过点名提问、小组任务评比等方式,让每个学生都感到自己的重要性,从而提高学生的合作积极性。

(4)设计具有挑战性的合作任务4. 结语小组合作学习是一种非常有效的教学方式,但是在实际教学中也存在一些问题。

通过建立明确的合作规则、培养学生的合作能力、关注个体差异和设计具有挑战性的合作任务等对策,可以有效解决小组合作学习存在的问题,从而提高小组学习效果。

小组合作学习存在的问题及解决策略

小组合作学习存在的问题及解决策略

小组合作学习存在的问题及解决策略本站小编为你整理了多篇相关的《小组合作学习存在的问题及解决策略》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在本站还可以找到更多《小组合作学习存在的问题及解决策略》。

第一篇:小组合作学习心得体会自新课标颁布实施以来,“小组合作学习”已走进当今课堂。

合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的,相对的是“个体学习”。

是指在小组或团队为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确分工的相互性学习,在小学数学教学中,开展合作学习,能积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,积极承担在完成共同任务中个人的责任,使所有学生能进行有效地沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突。

让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习,相互交流、合作竞争、想象创造,既培养了学生的合作意识,又培养了主动学习的能力。

小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一,是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。

当今社会各个阶层、各个领域,对合作需求的比重越来越高。

合作意识和合作能力、合作策略,也越来越成为现代人的一种重要素质。

正是在这种背景下,小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。

下面简要谈谈我的一些心得体会:一、合作学习的形式1、合作讨论,发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果,一个合作学习小组以4──6人为宜,并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合,以利优势互补,相互促进,要使合作学习更加有效,还要注意培养学生良好的学习习惯,合作学习不但要发挥组内每个人的作用,还要发挥集体的作用,注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯,发挥学生参与的主体性,努力提高学习的效果。

因此,在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论,这样可以通过讨论互相启发,分析综合,在掌握感性材料的基础上抽象概括,探索出所要掌握的结论。

2、合作练习,提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分,在实施素质教育,培养学生创新能力的今天,具有不定性、探索性的开放性练习,已被越来越多的教师采用。

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习是现代教育中一个重要的学习方法,它能够促进学生的互动与合作能力
的发展,提高学习效果。

小组合作学习中也存在一些问题,如沟通不畅、分工不均、个人
主义等,下面我们来一一分析并提出对策。

沟通不畅是小组合作学习中常见的问题。

由于学生个体差异较大,沟通的方式与效果
也不同,造成沟通困难。

为了解决这个问题,我们可以采取以下措施:
老师应该在组建小组时根据学生的特点进行分组,将表达能力较强的学生与较弱的学
生分在一组,这样有助于更好地促进沟通。

老师可以在教学中提供更多的沟通机会,例如组内讨论、问题解答等。

学生在实践中
不断练习沟通技巧,提高表达能力。

老师应该提前规划好小组任务,并根据学生的能力和兴趣合理分配工作。

避免工作负
担过重或过轻。

老师可以设置小组合作的规则,鼓励学生互相帮助和合作。

可以采取轮流担任组长或
按照任务进行分工等方式,确保组内成员的贡献均衡。

老师应该在教学中注重培养学生的合作精神和团队意识。

可以通过课堂讨论、案例分
析等方式,引导学生学会互相尊重和信任。

老师可以设置小组评分机制,根据组内合作的表现给予相应的奖惩。

这样可以鼓励学
生积极参与合作,增强集体荣誉感。

小组合作学习中存在的问题有很多,但是只要学生和老师共同努力,制定合理的对策,就能够克服这些问题,使小组合作学习发挥出最大的效果。

合作学习小组在学习过程中存在问题与解决方案论文

合作学习小组在学习过程中存在问题与解决方案论文

合作学习小组在学习过程中存在的问题与解决方案合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。

是小组为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互补性学习;也是学生经过独立思维后,在小组内进行思维碰撞,相互质疑、辩驳,求同存异的一种学习形式;也是以小组为基本活动形式,系统利用教学中动态因素之间的互动关系,使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。

我就针对我校开展小组合作学习情况谈谈所存在的问题及对应策略。

一、合作学习小组在学习过程中存在的问题1.合作学习流于形式。

在具体教学中,我们常常看到这样的现象:当教学进行到某一环节时,教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。

随后,学生就会聚到一起讨论,但是往往都是只顾着发表自己的意见,而难以体悟他人的看法,甚至有些自制力差的学生就会趁机说话。

而且,由于时间有限,教师无法让学生对问题进行全面深刻的讨论,学生刚刚讨论几分钟,教师就喊停,这时学生根本就没有来得及思考,对问题的理解还没有自己独特的见解,久而久之“人云亦云”,学生就会逐步形成从众心理。

或课前教师做了充分的准备,课上学生的小组合作学习也开展得很好。

可是,当小组讨论即将结束,小组汇报即将开始时。

教师却抛开了刚刚进行的讨论,又回到了一问一答的传统教学,课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解,以上现象只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效,使合作学习趋于形式化,浮于表面。

2.小组划分不均衡和组内分工不明确。

合作学习过程中教师大都采用分组的形式是按座位就近组合、或自由结伴组合,这违背了小组合作的组建原则,各小组组成不平衡,有的小组内优秀学生多,提前完成合作学习任务,有的小组内学困生多,根本无法合作学习,取长补短便成无本之木,无长可取。

长此以往,学生失去自信,互相埋怨,小组合作也就无从谈起。

小组成员分工不明确,没有小组长、记录员、发言人,不知道如何去讨论,组内成员各说各的,各做各的,无组织无纪律的“放羊”现象,不利于合作学习和谐有效地进行,学习效果自然大受影响,从而,使小组合作学习各环节无法落实。

小组合作学习存在的问题

小组合作学习存在的问题

小组合作学习问题及对策新课程教学观提倡开展自主学习、合作学习和探究学习。

其中,合作学习是广大教师最常用的一种组织学生的学习方式。

通常情况下的做法就是将班级学生分成学习小组,在课堂教学活动中设计小组合作的学习环节,教师首先提出问题,然后指导指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,来共同完成学习任务。

小组合作学习能提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性,培养学生自主学习的精神和合作交流的能力。

一、小组合作学习过程中存在的问题但是在具体操作中,小组合作学习却经常流域于形式,不能发挥合作学习应有的作用,主要表现在一下几个方面:1分组不均衡、缺少带头人。

不能按照“组内异质,组间同质”分组原则来搭配小组成员,教师在日常的课堂教学中,合作小组的划分是按前后座位自然分成四人小组,而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成,这样分组开展活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

2.小组内学生表达不公平。

通常的表现就是小组合作为优生展示自己才能提供了更有力的保障,学困生由于思维较慢、语言表达能力欠缺等问题游离于小组讨论之外,成为一个旁观者。

3.小组合作有时流于形式。

由于课堂时间紧、任务重,学生人数多、讨论往往不充分,不能给学生提供足够的时间合作交流,使学生的探讨不到位,匆匆收场。

4.小组合作中缺乏技巧,不会很好地倾听别人的发言。

在开展小组合作学习时,我发现常有你说你的,我说我的,谁也听不进去谁的。

学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作,缺乏必要的合作技巧。

5.小组合作形式单一,仅限于前后座4人小组,而问题合作小组、学科合作小组等合作形式在实际教学中运用的较少。

6.评价不到位。

注重了组间评价,缺少组内评价。

缺少了组内评价,不能很好的调动学困生的学习积极性。

二、整改措施那么,怎样才能克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢?我们认为可以采取以下对策:(1)组长带好头。

探究小组合作学习存在的问题及对策

探究小组合作学习存在的问题及对策

探究小组合作学习存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式,它能够促进学生的交流与合作能力,培养学生的解决问题的能力,提高学生的学习积极性和效率。

小组合作学习也存在一些问题,这些问题不仅影响了学生的学习效果,还可能影响到教师的教学质量。

我们有必要对小组合作学习存在的问题进行深入探究,并提出相应的对策,以便更好地发挥小组合作学习的作用。

小组合作学习存在的问题之一是学生间合作不均衡。

在小组合作学习中,常常会出现一些学生比较懒惰,不愿意参与到小组活动中去,或者是一些学生比较固执己见,不愿意听取他人的意见,这样就会导致小组内部的合作不均衡,严重影响到小组活动的进展和效果。

小组合作学习存在的问题之二是缺乏有效的沟通。

在小组合作学习中,学生之间要进行讨论、交流与合作,而要保证这些沟通的有效性,就必须要求学生具备一定的沟通能力。

事实上许多学生的沟通能力还有待提高,他们在小组讨论中经常表达不清楚,或者是言辞激烈,不能和谐共事,这也影响到小组活动的开展和结果。

小组合作学习存在的问题之三是缺乏有效的组织与管理。

在小组合作学习中,教师需要对学生进行适当的引导和管理,而有些教师并不擅长于此,他们对小组合作学习的组织和管理非常马虎,也就难以促进小组学习的进行和目标的达成。

针对上述问题,我们可以提出一些对策。

对于学生间合作不均衡的问题,教师可以采取一些措施来引导学生,比如设立一些小组奖励机制,鼓励学生积极参与到小组合作中去,同时也可以通过小组成员相互评价的方式,来激发学生之间的竞争意识,从而促进小组合作的均衡发展。

对于缺乏有效沟通的问题,教师可以在日常教学中,多进行一些言语训练和交流指导,引导学生学会有效地表达自己的观点和听取他人的意见,也可以在小组合作学习中设置一些讨论规则,要求学生遵守,在维护良好的学习氛围。

对于缺乏有效组织与管理的问题,教师需要加强自身的教学管理能力,通过自身的示范与引导,对学生进行适当的组织与管理,使得小组合作学习的活动目的明确,过程有序,结果显著。

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作,增强学习效果。

在实际的学习过程中,也会存在一些问题。

本文将探讨小组合作学习中可能存在的问题,并提出相应的对策。

一、问题:不平等的贡献有时候,小组成员的工作分配不均,导致其中一些成员承担更多的工作量,而另一些成员则较少参与。

这种不平等的贡献会影响学习效果和小组的凝聚力。

对策:1. 公平的工作分配:在小组合作学习开始前,可以让成员表达自己的意愿和能力,然后进行合理的工作分配,确保每个成员都能有机会参与,并根据实际情况进行调整。

2. 监督和评估机制:设立监督和评估机制,及时发现不平等的贡献问题,并采取相应的措施解决,例如通过小组成员之间的互评、教师的观察等方式,鼓励每个成员发挥自己的能力和潜力。

二、问题:沟通不畅小组成员之间的沟通不畅,无法有效地交流和合作。

这会导致信息不对称、任务不清晰和意见不一致等问题。

对策:1. 建立沟通渠道:为小组成员提供多种多样的沟通渠道,如面对面交流、在线讨论等,充分利用现代科技手段提高沟通的便利性和效率。

2. 培养良好的沟通氛围:鼓励小组成员积极表达自己的观点和建议,尊重每个成员的想法,并倾听其他成员的意见。

可以通过设立专门的时间和空间进行团队建设活动,提高沟通技巧和沟通效果。

三、问题:个人主义有时候,小组成员之间存在个人主义的心态,只关注自己的利益和成就,忽视了整个小组的共同目标和合作精神。

对策:1. 设立共同目标:确立小组的共同学习目标,并让每个成员意识到他们的个人努力和贡献对于整个小组的成功是至关重要的。

2. 强化合作意识:通过开展合作性强的任务和项目,培养小组成员的合作意识和团队精神。

四、问题:冲突与分歧小组成员之间可能会出现冲突和分歧,这会干扰小组学习过程,甚至影响到成员之间的关系。

对策:1. 善于解决冲突:引导小组成员学会解决冲突的方法和技巧,如倾听对方的意见、尊重他人的观点、有效沟通等。

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是指在团队合作的环境中,通过互相协作、分享知识和经验来达到共同目标的学习方式。

在小组合作学习中,往往会出现一些问题,影响着学习的效果和团队的凝聚力。

本文将探讨在小组合作学习中存在的问题,并提出相应的对策。

一、沟通不畅沟通不畅是小组合作学习中常见的问题之一。

由于团队成员之间的信息交流不顺畅,导致理解出现偏差,从而影响学习的效果和团队的合作。

对策:1.建立良好的沟通渠道:建立一个有效的沟通平台,可以使用学习管理系统、社交媒体或即时通讯工具等,方便团队成员之间的信息交流和沟通。

2.明确沟通目标:在沟通前明确沟通的目标,确保团队成员知道自己在沟通中应该做些什么,有了具体的目标,可以更好地进行有效的沟通。

3.及时反馈信息:在接受到信息后,及时给出反馈,保持有效的信息流动。

及时的反馈可以解决沟通过程中的误解和不明确的问题,使得沟通效果更好。

二、个人利益矛盾在小组合作学习中,不同的团队成员往往有不同的目标和利益,这可能导致个人利益和团队的利益产生矛盾。

对策:1.形成共同的目标:团队成员之间应该明确团队的共同目标,并让每个人意识到个人的利益和团队的利益有着密切的关系,共同努力实现团队目标。

2.制定明确的角色和责任:明确每个成员在团队中的角色和责任,避免各成员之间的工作重叠和冲突。

3.建立良好的团队氛围:建立一个互相信任、相互尊重的团队氛围,减少个人利益矛盾的发生。

三、分工不均在小组合作学习过程中,由于团队成员的能力差异和分工不均,可能导致一些团队成员负荷过重,而另一些团队成员负荷过轻。

对策:1.根据成员特长分工:根据团队成员的特长和能力,合理分配任务,让每个人能够发挥自己的优势,提高工作效率。

2.合理安排学习时间:根据团队成员的学习进度和能力,可适当调整学习时间,以达到适应各成员的学习节奏。

3.提供支持和帮助:对于不能完成自己任务的团队成员,其他成员可以提供支持和帮助,共同解决问题,保持团队的协作和凝聚力。

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是指在学习过程中,小组成员共同合作、交流、讨论、实践,共同完成学习任务。

小组合作学习可以有效地提高学习者的学习效果,培养学习者的解决问题能力和团队协作能力。

在小组合作学习中也存在着一些问题,如沟通不畅、任务分配不均、合作氛围不佳等。

本文将探讨小组合作学习中存在的问题,并提出对策。

一、沟通不畅小组合作学习中,成员之间的沟通是非常重要的。

很多时候,小组成员之间的沟通存在着不畅的情况。

这可能是因为成员之间缺乏有效的沟通技巧,或者是因为成员之间存在着不和谐的关系,导致沟通受阻。

针对沟通不畅的问题,小组成员可以采取以下对策:1.建立良好的沟通氛围。

小组成员可以通过团队建设活动、交流分享会等方式,建立良好的沟通氛围,增进成员之间的了解和信任。

2.提高沟通技巧。

小组成员可以积极学习和提高自己的沟通技巧,包括倾听能力、表达能力、谈判能力等,以提高与他人的沟通效果。

3.加强沟通培训。

学校和老师可以加强对小组成员的沟通培训,帮助他们提高沟通技巧,从而更好地进行合作学习。

二、任务分配不均在小组合作学习中,任务分配不均往往会导致一些成员付出较多,而另一些成员却付出较少,造成了合作学习的不公平。

1.公平分配任务。

小组成员在开始合作学习时,可以通过讨论、协商,公平分配任务,确保每个成员都承担了适当的任务。

2.监督和督促。

小组成员可以相互监督和督促,确保每个成员都按时完成自己的任务,避免出现任务分配不均的情况。

3.老师的指导。

老师可以对小组合作学习的任务分配进行指导,帮助小组成员合理分配任务,确保每个成员都能够有所贡献。

三、合作氛围不佳在小组合作学习中,合作氛围不佳会影响小组成员之间的合作效果,甚至引发矛盾和冲突,影响学习效果。

1.建立良好的团队文化。

小组成员可以共同制定团队文化规范,包括相互尊重、相互支持、积极合作等,建立良好的合作氛围。

2.及时解决矛盾。

一旦出现矛盾和冲突,小组成员应该及时进行沟通,尝试解决矛盾,避免矛盾进一步恶化。

试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文

试谈新课改下小组合作学习存在问题与对策论文

试谈新课改下小组合作学习存在的问题与对策作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会,有效地创设了和谐民主的课堂氛围,有利于培养学生的合作精神和竞争意识、发展交往与审美的能力,从而真正实现每个学生都能得到发展。

但是在实际教学中,有些合作学习只是表面化、形式化的模仿,以至于合作学习徒有虚名,流于形式。

一、存在的问题1.小组间优劣悬殊合作学习要求人人参与,因而最优化配置小组人员是首要条件,只有这样,才能充分发挥合作学习的效应,使每个学生都有所提高。

但在教学实践中,教师往往让学生自由组合,目的是使小组成员都能在彼此熟悉的前提下,主动参与,合作探究。

但调查结果显示,对于同一题目,有的小组能够在短时间内高效完成任务,而有的小组却丝毫未动,同学间要么面面相觑,要么窃窃私语。

其原因就是学生的自由组合往往是优生与优生的强强联合,而基础差的同学也只能组合在一起。

如此一来,小组的合作就难以达到取长补短的效果。

2.讨论题目过深或过浅讨论题目要围绕教材的重点和难点进行设计,题目数量和难易程度要适度。

但在教学实际中,教师在选择合作内容时比较随意,有些浅显的没有思维容量的问题原本只要通过学生自主学习就可以让学生获得的知识技能,偏偏要花时间,费力气在小组内进行合作交流,教学效率事倍功半。

而有些题目跨度大,与学生现有的知识技能水平严重脱钩,学生经过一番激烈讨论后,只有少数优等生能够理解掌握,而大部分学生则还是一脸茫然,从而降低了课堂效率。

3.评价机制不全面保证小组合作学习取得理想效果的关键,是建立一种乐学互助的良性机制。

这就必须要改变单纯鼓励个人竞争的做法和评价方式,鼓励小组成员之间互相合作,将评价重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作,确立全新的合作学习的评价方式和标准。

然而在近期对部分学校的调查中,多数是重学习结果评价,轻学习过程评价;重个人评价轻小组评价。

浅谈当前小组合作学习中存在的问题及对策

浅谈当前小组合作学习中存在的问题及对策

浅谈当前小组合作学习中存在的问题及对策浅谈当前小组合作学习中存在的问题及对策学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一,合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式,促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

我校经过一年多的课堂实践,笔者感到小组合作学习过程中还存在一些问题,必须认真研究,加以解决。

一、小组合作学习前,教师缺乏必要的讲述,由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单,学生没有明确合作学习的目的、步骤,问题本身也无法吸引学生的注意力,学生不理解将学习什么,怎么学习;同样由于缺乏必要的讲述,无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来,选择最佳的学习起点,尽快地找到解决问题的策略。

二、教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,这样就造成:一是由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式,学习效果达不到预期目标。

同样由于单一方式方法的刺激,学生逐渐感到厌倦。

二是一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事半功倍。

三、问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考,就组织小组讨论。

学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。

这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。

四、学习优等生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学习较困难的学生则处于从属或忽略地位。

在合作学习时,学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。

小组合作学习的存在问题与应对策略

小组合作学习的存在问题与应对策略

小组合作学习的存在问题与应对策略小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,其涵义是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确责任分工的互助性学习。

但是,笔者从听课中发现,一些教师对合作学习精神实质把握不正确,意义理解不深刻,在小学语文教学实践中偏离合作学习的初衷,没有取得理想的效果,存在一些有待进一步研究和改进的问题。

一、小学语文教学中小组合作学习的问题1.为“合”而合。

合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题,学生个体能自主解决的浅显问题,是不宜“兴师动众”地采用小组合作学习的方式。

一些教师缺乏教学目的性和针对性,一味滥用小组合作学习,营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。

一教师在教《荷叶圆圆》一文时,提到这样一个问题:“文中哪些小伙伴喜欢荷叶?它们各说了什么?”话音刚落,就有几只小手举了起来。

可老师偏偏说:“请大家以小组为单位,互相讨论讨论。

”于是,几十张小嘴便说个没完没了,课堂气氛极其活跃。

其实这两个小问题只需给一两分钟,学生便能独立解决。

这种看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间,使教学效果大打折扣。

2.作而不“合”。

合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

笔者听过几位教师课上的小组合作学习,教师基本上是让学生以小组为单位坐在一起学习,许多学生停留在独立学习的层次上,没有真正地讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。

更有甚者是有的组在为谁记录谁发言而争吵,有的组学生却悄悄地做自己的功课,有的组虽讨论起来了,但说的却是与讨论无关的话题,而且几乎每次分组学习,总有人做“主说”,也总有人一声不吭。

笔者认为导致学生参与度不均衡,作而不“合”的主要原因是学生的个人职责不明确,以及老师只关注小组的学习结果,不注意学习过程和个人的学习情况。

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小组合作学习中存在的问题及策略
合作学习是通过小组或团队进行学习的策略,通过小组的合作分工、沟通、辩论等形式使学生获取新知识,吸纳各方优点,获得了的学习效果,同时也提高其团队合作和沟通技能。

合作学习有许多独立学习所不具备的优点,但是在我的课堂合作学习中我发现还存在很多问题需要解决。

一、存在的问题
1、小组活动重形式,缺乏实质性合作。

合作学习不是简单的把学生分成几个小组,不能把小组学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

如:“找规律”的小组合作学习课,练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学生发挥想象力,涂出有规律的美丽的图案。

学生每人涂出一张图案后,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。

究其原因,是由于学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

2、学生的参与度不均衡。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在
小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

另外,小组合作学习课中,大多数存在这样一种现象:在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。

班级教学中学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课,小组学习中,学生围桌而作,教师不容易发现学生开小差,这是客观原因。

而教师只关注小组学习的结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现象的主要原因。

此外,小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏集体责任感,也是其原因之一。

3、学生间的合作不够主动。

小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。

但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。

现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,这是造成上述问题的主要原因。

4、评价和奖赏重整体、轻个体。

我们研究小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准,这无疑是正确的。

但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。

二、解决策略
对于大部分教师来说,小组合作学习是一个新事物,在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的,问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题,使小组合作学习
发挥应有的作用。

1、重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。

一般情况下,合作学习旨在通过小组讨论互相启发,达到优势互补、解决个体无法解决的疑难的目的。

但是,合作学习必须建立在独立学习的基础上,学生要参与讨论、参与探究,必须要有自己的见解和认知能力,而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。

只有在学生思考达到一定程度时展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的正面交锋。

因此,教师在组织学生参与讨论或探索之前,一定要留给学生一定的独立学习和思考的时机。

2、加强合作学习过程指导。

合作期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。

要让学习有一定困难的学生多思考、发言,保证他们达到基本要求;同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

学会倾听,在开始合作时,同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见,为此,教师要逐步要求学生学会三听:一是认真听每个同学的发言,不插嘴;二是听出别人发言的要点,培养学生收集信息的能力;三是听后需作思考,提出自己的见解,提高学生处理信息、反思评价的能力。

3、正确处理异质学生间的关系。

一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。

为了不使学
困生变得胆小怯弱,教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励,建立起“能行”的积极期望,提高学困生的自信心。

同时,发现这些学生的长处并大力表扬,建立自信,从而使他们能主动参与,积极发言,毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。

教师对学优生要进行适当的教育,鼓励他们对学困生提供帮助,与其他学生形成协作的关系,更具有分享精神,并在分享中体验自身的价值。

其次要丰富课堂讨论形式。

(1)协商法。

讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,然后讨论,形成集体的意见。

这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。

(2)打靶子。

在小组中每个成员独立思考后,抽签决定一位成员陈述自己的意见,其他成员以他的意见为靶子,对他的意见发表见解。

教师也可以把这种办法应用于全班的组与组之间,在这种具有团体性质的争论中,学生们更容易发现差异,发生思维的碰撞。

(3)相互提问。

可小组内提问,也可小组间提问,可学生之间点名提问,也可男女生相互提问等等。

(4)动态分组法。

在课堂讨论中,还可采用小组成员动态编排。

如让女生固定在小组的座位上,而让男生流动,比如第一组男生到第二组,第二组男生到第三组……这样,不仅使学生有新鲜感,更重要的是使学生有机会了解更多学生的观点,也可以打破组内长期形成的固有地位,为每位学生提供平等的发展机会。

合作学习是否有成效主要在于合作学习的组织者的组织、协调和指导能力,所以作为实施者需要在这方面学习更多的理论知识,做
更有效的实践,进行更深刻的反思总结。

小组合作学习的有效开展不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导,长期的熏陶,通过师生双方相互通力合作,不断反思、校正,才能逐步走向成熟而更加卓有成效。

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