全日制义务教育课程标准

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全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读

全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读一、基本情况全日制义务教育是指义务教育阶段学制为九年，学生每天在学校接受寓教于乐的教育。

数学作为自然科学之一，是培养学生创新思维和科学素养的核心课程之一。

为此，教育部组织专家编写了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，以指导全国义务教育学校实施数学课程教学。

二、主要内容数学课程标准以“知识和技能，思维方法和学科基础，情感态度和价值观”为三个方面，分为初中阶段和初高中阶段两个部分。

1. 初中阶段：（1）知识和技能：包括数与式，数据分析，运算与算法，几何，函数，数学思想与方法等方面。

（2）思维方法和学科基础：包括数学思想方法，数学结论证明，数学科学发展历史等方面，并指出初中阶段重点培养学生的逻辑思维和推理能力。

（3）情感态度和价值观：包括培养学生对数学的兴趣和热爱，让学生体会到数学的美和智慧，以及培养学生的奋斗精神和劳动习惯。

2. 初高中阶段：（1）知识和技能：包括进一步的代数，函数，数列，概率，统计等方面，同时注重数学学科知识的综合运用。

（2）思维方法和学科基础：包括发展学生的创新能力，加强数学与现实生活的联系，以及加深学生对数学学科的理解。

（3）情感态度和价值观：包括进一步培养学生的兴趣和热情，让学生更加深入地了解数学的智慧和价值，以及对数学学科的深入理解和认识。

三、标准意义数学课程标准的意义在于指导教师和学生在教与学的过程中更加有针对性地掌握和运用数学知识和能力，从而更好地准备应对各种考试、应用和研究。

同时，数学课程标准还可以促进教育资源的合理配置，为提高我国数学人才水平奠定良好的基础。

四、实践问题虽然数学课程标准已经正式发布，但是在实践中还面临一些问题。

比如，目前有些学校因为学生年龄和兴趣的差异，对数学课程内容的难度设置较为难以把握；有些学校对实验教学和创新能力的培养存在一定的困难；还有一些学校由于师资力量和教学条件限制，对数学课程实施效果不佳。

全日制义务教育课程标准

全日制义务教育语文课程标准（实验稿)第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

全日制义务教育语文课程标准

全日制义务教育语文课程标准语文课程是义务教育阶段的核心课程之一，它承载着培养学生语言文字能力、文学素养和审美情趣的重要使命。

全日制义务教育语文课程标准是为了规范和指导全国各地义务教育语文教学而制定的，它是教育部门依据国家教育政策和教育教学改革的需要，结合全国语文教育的实际情况，对语文教学的目标、内容、方法、评价等方面进行规范的文件。

首先，全日制义务教育语文课程标准明确了语文教学的总体目标。

它要求学生通过语文学习，掌握基本的语言文字知识和运用能力，培养学生的审美情趣和文学素养，提高学生的语言表达能力和交际能力，培养学生的阅读能力和信息获取能力，形成正确的学习态度和价值观念。

这些总体目标既体现了语文教学的基本任务，也符合当前社会对学生综合素质的要求。

其次，全日制义务教育语文课程标准明确了语文教学的内容。

它要求语文教学要以学生为中心，以学生的实际需求和发展规律为依据，注重培养学生的语言文字能力、思维能力和情感态度。

在语文教学的内容安排上，要求注重语文基础知识的学习和掌握，注重语文实际运用能力的培养，注重文学作品的阅读欣赏和分析，注重语文学习的情感体验和情感体验的表达。

这些内容的安排既体现了语文教学的科学性和系统性，也符合学生的学习特点和发展需求。

再次，全日制义务教育语文课程标准明确了语文教学的方法和手段。

它要求语文教学要注重启发式教学，注重任务型教学，注重多媒体技术的应用，注重课堂教学和课外拓展相结合，注重教师的示范引导和学生的自主学习。

这些方法和手段的要求既体现了语文教学的灵活性和多样性，也符合学生的学习兴趣和认知规律。

最后，全日制义务教育语文课程标准明确了语文教学的评价标准。

它要求语文教学的评价要注重综合性和多样性，要注重过程性和结果性，要注重能力性和素质性。

这些评价标准的制定既体现了语文教学的科学性和客观性，也符合学生的学习特点和成长需求。

综上所述，全日制义务教育语文课程标准是义务教育语文教学的指导性文件，它对语文教学的总体目标、内容、方法和评价进行了明确规范，有利于提高语文教学的质量，促进学生全面发展。

2023年全日制义务教育语文课程标准

2023年全日制义务教育语文课程标准一、全文概述2023年全日制义务教育语文课程标准是根据我国教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验）》进行修订的。

本标准旨在指导我国义务教育阶段语文课程的开设、教学、评价等方面，为提高全体学生的语文素养、培养创新型人才奠定基础。

全文共分为五个部分，分别为：课程目标、课程内容、课程实施、评价建议和课程资源开发与利用。

二、课程目标1.知识与技能语文课程应培养学生掌握必要的语文知识，包括字形、字义、字音、语法、修辞等，并具备良好的听说读写能力。

2.过程与方法语文课程倡导探究、合作、交流的学习方式，引导学生学会学习，提高语文素养。

3.情感态度与价值观语文课程应激发学生对祖国语言文字的热爱，培养健康的审美情趣，增强文化自觉和民族自信。

三、课程内容1.主题与载体形式课程内容以主题为核心，结合载体形式，注重培养学生综合运用语文知识的能力。

2.内容组织与呈现方式课程内容组织以模块为单位，呈现方式多样，旨在提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

四、课程实施1.教学建议（1）教学目标要明确、具体，注重培养学生综合运用语文知识的能力。

（2）教学内容要贴近生活、联系实际，注重培养学生解决实际问题的能力。

（3）教学方法要多样化，倡导探究、合作、交流的学习方式。

（4）教学评价要注重过程与结果相结合，全面评价学生的语文素养。

2.评价建议（1）评价原则要客观、公正，充分发挥评价的诊断和反馈作用。

（2）评价方式要多样化，包括平时考核、期中考试、期末考试等。

（3）评价内容要全面，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

五、课程资源开发与利用1.资源种类课程资源包括校内资源、校外资源、数字资源等，教师应根据实际情况合理利用。

2.资源利用教师应充分挖掘和利用各类课程资源，为学生提供丰富的学习材料，提高教学效果。

综上，2023年全日制义务教育语文课程标准为我国义务教育阶段语文教学提供了明确的指导思想、目标和要求，对进一步提高全体学生的语文素养具有重要意义。

全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)解读

全日制义务教育科学三至六年级课程标准实验稿解读
全日制义务教育科学三至六年级课程标准实验稿是指关于三至六年级学生科学课程内容和教学设计的临时实验版本。

以下是对该实验稿的解读：
1. 实验范围：该实验稿仅适用于全日制义务教育的三至六年级学生，即小学三至小学六年级学生。

2. 实验目的：该实验稿旨在提供一套针对三至六年级学生的科学课程标准，帮助教师和学校开展有针对性的科学教学。

3. 课程内容：该实验稿规定了三至六年级学生所需学习的科学知识和技能，包括但不限于自然界的基本概念、科学实验和观察、科学推理和科学表达等方面。

4. 实验教材：该实验稿建议采用的教材包括正式出版的科学教材和相关的辅助教材，以满足学生学习的需要。

5. 教学方法：该实验稿提供了各年级科学教学的教学方法和指南，包括如何引导学生进行实验、观察和思考，如何培养学生的科学思维和探究能力等。

6. 评价标准：该实验稿给出了对学生科学学习成果的评价标准，以促进学生的学习动力和进步。

需要注意的是，该实验稿是一个实验版本，可能会在实施过程中进行调整和修改，以进一步适应学生的学习需求和教学的实际情况。

因此，教师和学校应密切关注有关部门的最新通知和指导，及时更新教学内容和方法。

(完整版)《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订目录第一部分前言一、课程性质与地位二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段（1－2年级）第二学段（3－4年级）第三学段（5－6年级）第四学段（7－9年级）第三部分实施建议一、教材编写建议二、课程资源的开发与利用三、教学建议四、评价建议附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

全日制义务教育数学课程标准

全日制义务教育数学课程标准前言《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育时期的数学教育制定的。

依照《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素养教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的差不多理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评判、教材编写）提出建议。

《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育时期的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些差不多理念和目标。

《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育时期的每一个学生应当达到的差不多要求。

《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。

在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生进展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。

为使教师更好地明白得和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。

设计理念数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学与人类的活动息息相关，专门是随着运算机技术的飞速进展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。

数学作为对客观现象抽象概括而逐步形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的差不多素养。

数学教育作为促进学生全面进展教育的重要组成部分，一方面要使学生把握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。

义务教育时期的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素养的提高，促进学生全面、连续、和谐进展。

课程设计要满足学生以后生活、工作和学习的需要，使学生把握必需的数学基础知识和差不多技能，进展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到进展；要符合数学科学本身的特点、表达数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特点、有利于激发学生的学习爱好；要在出现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的体会，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。

全日制义务教育生物学课程标准

全日制义务教育生物学课程标准1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：生物学是一门研究生命现象的科学，是全日制义务教育中至关重要的一门学科。

随着科技和社会的进步，人们对生物学知识的需求也越来越大。

生物学的发展不仅可以帮助我们更好地了解生命的起源、演化和生态环境，还可以培养学生的科学素养和创新思维能力。

建立完善的全日制义务教育生物学课程标准是非常必要的。

生物学课程的教学内容丰富多样，涵盖了生物的分类、结构、功能、生态环境等方面的知识。

通过学习生物学课程，学生可以了解生命的奥秘，培养对自然界的敬畏和热爱，提高科学素养，促进全面发展。

生物学知识也与人类的生活息息相关，对促进健康、环境保护、农业发展等领域都具有重要意义。

全日制义务教育生物学课程标准的制定旨在促进学生全面发展，培养学生对生命的热爱和探索精神，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

通过规范的课程标准，可以确保教师有明确的教学目标和内容，保障学生获取系统完整的生物学知识，提高教学质量和效果。

1.2 目的意义在全日制义务教育生物学课程标准中，确定课程的目的和意义至关重要。

生物学是一门研究生命现象和生物体的科学，是现代生命科学的基础。

通过学习生物学，学生能够了解生物世界的奥秘，认识自身的生命本质，培养科学素养和创新能力。

而全日制义务教育生物学课程标准的制定，旨在规范和统一生物学教育的内容、目标、方法和评价标准，保证学生在学习过程中能够系统地掌握生物学的基本知识和科学方法，培养学生的思维能力和实践能力，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。

通过全日制义务教育生物学课程标准的引入，可以提高学生对生物学的学习兴趣，激发他们对科学的热爱，培养他们面对生活和工作中的生物问题时的解决能力，为培养具有科学素养和创新精神的高素质人才打下基础。

全日制义务教育生物学课程标准的制定具有重要的指导意义和实践意义。

2. 正文2.1 课程目标生物学课程的目标包括培养学生对生命科学的兴趣和理解，促进学生对自然界的观察和思考能力的提升，加强学生对生物学知识的掌握和运用能力。

全日制义务教育·数学课程标准

全日制义务教育·数学课程标准随着教育体系的不断发展，我国义务教育的数学课程标准也在不断更新和完善。

该课程标准旨在规范义务教育的数学课程，以确保每个学生都能接受到高质量的学习环境和课程要求。

本文将讨论《全日制义务教育数学课程标准》中的关键内容。

第一，《全日制义务教育数学课程标准》提出，数学课程应该把学习者的身心发展纳入考虑，在新的数学课程标准设计中，尊重学生的独特特性，让学生能够充分了解数学知识。

同时，强调数学课程应该贯彻落实科学发展观，更加注重实践应用，培养学生的实践能力。

第二，《全日制义务教育数学课程标准》还鼓励学校在设置数学课程时，有意识地构筑多种数学课程体系，以最大限度满足学生的不同需要，让学生可以自由选择比较适合自己发展的数学课程，锻炼自己的数学思维能力。

第三，根据《全日制义务教育数学课程标准》，在改革数学课程的过程中，学校开发的优质数学课程资源和教学研究成果，将得到充分认可和重视。

这将有助于推动学校开发更多高质量的数学课程资源，提升全社会的数学教育水平。

总的来说，《全日制义务教育数学课程标准》将为我国义务教育的数学课程提供了一个新的指导思想，更充分地考虑到学生身心发展的需求，提高了学生学习数学的兴趣，打造了更具吸引力的数学课程，实现高质量的义务教育。

未来，我们期待学校结合本地环境特点，设置更多相应的优质数学课程，为学生提供更多有益的学习资源，进一步提高数学教育水平，促进学生的发展。

全日制义务教育的数学课程标准旨在调整义务教育的数学课程体系，实现高质量的义务教育。

该课程标准是通过认真考虑学生的身心发展，重视实践应用，以及构筑多种数学课程体系等方式，来保证学生能够接受到优质的数学课程。

未来，希望学校严格执行本课程标准，设置更多优质的数学课程，为学生提供更好的学习环境，推动义务教育的数学教育水平不断提高。

全日制义务教育语文课程标准

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第二部分课程目标语文课程标准研制组一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

全日制义务教育语文课程标准的观点

全日制义务教育语文课程标准的观点
全日制义务教育语文课程标准
一、基本目标
1. 培养学生充分树立自觉爱国爱民、尊重文化传统、孝敬父母、热爱劳动的美德，开放自由思想，和谐宽容，愿为人民服务;
2. 通过学习，使学生深入了解中华民族丰富的文化传统，弘扬优秀传统文化，树立社会主义核心价值观;
3. 帮助学生学习、掌握、运用汉语知识，培养文学常识，增强语言表达能力;
4. 培养学生良好的阅读和写作能力，促使学生更加热爱语文学习，逐步形成系统的语文学科观念，并能将其运用到日常生活中;
5. 提高学生的思维能力，以及分析、评议文字的能力;
二、核心课程
1. 学习语言的知识与技能，包括汉语的语音、词汇、语法、修辞和古
代汉语的表达;
2. 学习汉字，包括汉字结构、字体及词尾、字音、字义等;
3. 阅读力和写作能力的培养,包括快速阅读、精读、综合写作等;
4. 通过阅读经典、古代文学作品和优秀现代文学作品，增进学生价值意识和对中国传统文化的理解;
5. 通过学习历史文化知识以及历史文化语言文字的运用，进一步深入了解中华文化，增进民族文化认同感;
三、教学原则
1. 以实践为基础，以表达为重点，强调语言的基本功能，培养学生运用语言的能力;
2. 尊重学生主体性，多元发展，创设良好的教学氛围，充分发挥学生智慧和创造力；
3. 贯彻“以读为主、以书为辅”的教学思想，多用多种教学方法，兼顾学生感性和理性的需求;
4. 重视培养学生语文思维能力和分析能力，加强学生综合素养的培养;
5. 充分调动学生学习汉语的积极性，营造良好的学习气氛，从而加强学生对语文学科的兴趣，激发学生汉语知识学习的热情，提升学生语文学科的学习能力。

全日制义务教育数学课程标准

全日制义务教育数学课程标准数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质和思维能力的培养具有重要意义。

全日制义务教育数学课程标准的制定，旨在明确学生在不同学段应具备的数学知识、能力和素养，为学生的数学学习提供指导和规范，促进学生全面发展。

本文将对全日制义务教育数学课程标准进行详细解读，以期为广大教师和学生提供参考。

一、课程目标。

全日制义务教育数学课程的目标是培养学生的数学思维能力、创新意识和解决问题的能力，使其具备扎实的数学基础知识和技能，能够灵活运用数学知识解决实际问题，形成良好的数学学习习惯和积极的数学学习态度。

同时，培养学生的数学素养，使其具备数学思维、数学方法和数学观念，为将来的学习和工作奠定坚实基础。

二、课程内容。

全日制义务教育数学课程内容包括数与代数、几何、函数与图像、统计与概率等内容。

在数与代数方面，学生应掌握整数、有理数、无理数、实数、代数式、方程与不等式等基本概念和运算规律。

在几何方面，学生应掌握平面几何和立体几何的基本概念、性质和定理。

在函数与图像方面，学生应掌握函数的概念、性质和图像的绘制方法。

在统计与概率方面，学生应掌握数据的收集、整理、描述和分析方法，以及概率的基本概念和应用。

三、教学方法。

全日制义务教育数学课程应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

教师在教学过程中应注重启发式教学，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。

同时，教师应注重培养学生的数学兴趣，通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容，激发学生学习数学的热情。

四、评价标准。

全日制义务教育数学课程的评价应注重对学生数学思维能力和解决问题的能力的考察。

评价方式可以包括课堂表现、作业考查、小组合作学习、实际问题解决等多种形式，以全面、客观地评价学生的数学学习情况。

同时，评价应注重发现学生的优势和不足，及时给予指导和帮助，促进学生的全面发展。

五、课程改革。

全日制义务教育数学课程的改革应注重培养学生的数学素养和实际应用能力。

全日制义务教育语文课程标准

《全日制义务教育语文课程标准》《全日制义务教育语文课程标准》中对写作的阐释与要求是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达应引导学生关注现实、热爱生活表达真情实感。

同时，新课标对于教材的编写也提出了一系列要求：“教材应符合学生的身心发展特点，适当学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。

”
课程的改革带来了写作教学的巨大变革。

首先是写作观念的变革提倡写真生活进行真表达注重对学生情感态度与价值观的培养；其次是写作内容的变革变应试作文为生活作文；再次关注写作过程：搜集资料、构思立意、列纲起草、修改加工等方面都有明确要求。

面对课改提出的要求，各种版本的初中语文教科书纷纷涌现，在作文教学的体系方面也各有所长。

因而对现行人教版的初中语文教材中的作文体系进行分析，找出它的特点，更发现它的不足，通过与其它版本的初中语文教材中作文体系的比较研究，取长补短，对于其中的不足提出一些相应的对策。

最大程度上完善人教版初中语文教材的作文教学体系，使其具有理论性和实际的可操作性，对初中语文的作文教学起到一定的推动作用，也希望能在一定程度上提高中学生的语文写作能力及其语文素养。

全日制义务教育语文课程标准(最新)

全日制义务教育语文课程标准1.《标准》中讲的语文实践与哲学讲的实践有所不同。

哲学讲实践，是指人类能动地认识、改造自然和社会的全部活动，认为实践是认识的基础和来源，是认识发展的动力，是检验真理的标准，是认识的目的。

《标准》提出的“实践”只是指培养学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

语文实践活动，即各种形式的听说读写活动。

2.语文实践，最重要、最关键的是“用”。

学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“用”。

也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种工具、一种手段。

既是工具，就不能当作摆设，而要用以参与种种实践活动。

对于在校的学生来说，首先是拿它用于学习实践，用于学习各种新的知识技能；还要把它用于生活和种种社会活动。

学生学了一些字词，学了一些句子，读背了一些诗文，如果仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的“死读书”，必然导致死记硬背，使学生的思想僵化，才智被扼杀。

“积累”和“运用”兼有，才是完整的语文能力。

我们期望学生们学过的语文知识技能，能够对学生学习新教材、新知识发生积极的影响。

所谓从已知到未知，举一反三，前提是要“会用”——用已知去探索未知，用“一”去反“三”。

学生在学习中有困难，往往不是因为他们所学的内容像“天书”一样难懂，而是由于已经学过的东西用不上，不会用。

这怎么能谈得上语文实践能力呢?3.语文实践能力，谈到根本处，还是要重视、强调能力。

语文能力和语文知识是密不可分的。

没有一定的语文基础知识，就不可能形成语文实践能力。

《标准》提出，要提高学生的语文素养，培养学生的语文实践能力，并不意味着语文知识不重要了。

《标准》从不同的角度多处讲述了语文基础知识的学习，丝毫没有否定语文知识的意思，问题是怎样认识和对待语文知识。

《标准》指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。

这是说，语文实践能力不应当按照完整的语文知识体系去设计、培养。

全日制义务教育语文课程标准

新课程标准一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标第三学段（5～6年级）（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》

《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》第一部分前言每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。

因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。

这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

一、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

二、基本理念科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。

同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。