二年级语文下册教材解读

二年级语文下册教材解读一、教材整体介绍教材主要内容二年级下册共15个单元，其中有两个集中识字单元（第3、9单元)和一个开放单元(第8单元《体育世界》)。

共27篇主体课文(集中识字单元另有3篇)，读背古诗7首，自读课文15篇，听故事3篇。

序单元主题主体课文1 好习惯《不懂就问》《字典大楼》2 妈妈《妈妈的爱》《儿子们》3 学识字(一) 《春风》《青蛙与蜻蜒》．4 植树《植树的季节》《杨树之歌》《一片树叶》5 青青的山《山寨》《美丽的武夷山》6 讲信用《我必须去》《小山羊和小灰兔》7 远行《早发白帝城》《南辕北辙》《远行靠什么》8 体育世界9 学识字(二) 《汉字》《一个字》10 动脑筋《称象》《狮子和兔子》11 清清的水《瀑布》《吃水不忘挖井人》12 小英雄《歌唱二小放牛郎》《歌声》《江凡》13 快乐的生活《雨后》《一件好事》14 立志《为中华崛起而读书》《女娲补天》15 夏天《迷人的夏天》《看瓜》四册自读古诗：《渔歌子》(唐)张志和P20《咏柳》(唐)贺知章P32《华山》(宋)寇准P37《早发白帝城》(唐)李白P47《忆江南》(唐)白居易P79《宿新市徐公店》(宋)杨万里P99《小池》(宋)杨万里P116单元主题有的的确是“主题”，有的则是题目。

要根据主题单元创设的情境，创造性地安排每个单元的教学。

主题单元的学习内容，可以根据情况调整。

单元内也可以灵活处理各项学习内容，比如“守信用”单元，《我必须去》练默读，学生字，课文内容可以与活动、写日记结合学习；课堂讨论的重点，可以放在《岩石上的小蝌蚪》《朋友》两文。

二、二年级下册学习目标1、通过阅读课文和开展各种学习活动，在语文学习能力、学习方法和策略、情感态度价值观等各个方面得到发展。

2、本册认字420个。

3、基本学会独立识字，能根据实际情况灵活运用有效的方法独立识字。

4、学习音序查字法，逐渐达到能根据读音查到所需汉字。

5、写字230个。

6、继续练习默读，提高默读速度。

7、能够读懂课文内容，理解句子表达的意思，能够在阅读中进行联想。

8、在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。

来对待，让学生体会字典是无所不知的无声老师，把使用工具书当作最重要的阅读习惯来培养。

由于学生识字量小，读正文有困难，学习查字典，刚开始时只要求会查，能找到要查的字、读准字音，只练习查字典的技能，对认字的结果不做要求。

初学时不应要求速度，日后通过反复练习，逐步加快速度。

对于一不要求掌握的字，比如《一片树叶》中“耸”“捋”等生字教材没有要求会认，教师可以用带读的办法，也就是一年级上册用过的方法进行渗透性教学。

3．二年级的写字要求(1)养成揣摩汉字字形的习惯。

(2)开始培养绝堂篷经常修改错别字的习惯。

(3)独立书写生字的笔画笔顺，教师不再一一做指导。

第四册要继续练习抄写音节，能为生字标音，在查字典时准确读出生字字音。

抄写生字，原则上应该是以学生会写为准，不必布置多遍的抄写，也不必要求所有的孩子都写相同的遍数。

要根据学生的实际情况灵活使用写字本。

本学期要开始指导学生抄写句子，每次都有具体要求，例如提示标点要占格。

复习拼音时，y和i的用法，u的拼写规则，uo和。

的区别等等，需要教师反复指导、练习。

4．关于错别字要以孩子有兴趣的方式，引导他们纠正错别字。

(1)在识字教学中，要教给学生利用汉字的特点分辨形近字的方法。

比如四册P19“狼”和“狠”、“抢”和“抡”。

P36 比一比，口头组成词语。

幅一福飘一漂唤一换缓一暖要让学生能够根据偏旁确定字义，从而能够正确用字，以便今后正确写字。

(2)要教给学生如何选择查字典的方法，提出使用字典解决生字的要求，比如开始时(四册第七单元后)，习作时有不会写的字自己查字典，做记号，统计数量。

逐渐做到在习作中不用拼音代替生字。

(3)要引导学生重视错别字问题，自己想办法预防和改正错别字，比如轮9、养成课外阅读的好习惯，愿意和书交朋友。

10、继续学习写日记，愿意写出自己对周围事物的认识和感受。

，11、关心周围事物，积极参与综合活动，热心并有创造性。

三、二年级下册教学内容提要及教学建议(一)识字及写字教学1．识字教学是小学低年段的教学重点。

第三册对形声字的声旁特点做了渗透，第四册则安排以形声字声旁归类的集中识字单元，指导学生根据汉字的特点学习独立识字。

“丁丁冬冬学识字(一)”教学利用声旁识字；第4单元(P32)和第5单元(P39)教学音序查字法；第九单元“丁丁冬冬学识字(二)”列出“认”、“想”、“写”、“用”四个方面的内容(P60)，使学生掌握独立识字的要求、步骤和方法。

一年级时学习的生字，基本上在口语中，字音、字义不成问题，学习的关键是把字音与字形对应起来。

随着阅读面的扩大，四册不少生字在书面语中，字音、字形、字义都是陌生的，学习的难点就比较多了。

不要脱离语言环境教学，也不要脱离语言环境考查。

二年级结束时，学生的识字能力应达到以下水平：(1)认字：第四册420个，本年级共852个。

写字：第四册230个，全年级共491个。

(以上仅是教材的统计)(2)基本会分析字形。

不仅认识学过的部首，还应该在这个基础上更进一步，能运用部首分析字形。

不能总是停留在笔画、笔顺的水平，而要能大致说出一个字童音形、形、意的组合在一起的关系。

(3)熟练运用部首查字法，学会音序查字法。

(4)基本上掌握独立识字的步骤和方法。

2．二年级下册关于学习查字典的编排设计第四册开始学习音序查字法。

第二单元开始学习认识大写字母。

第三单元学习在计算机键盘上认识大写字母。

第四单元认识字典的音节表，翻阅查找，了解音节表的排序和特点。

第五单元学习音序查字法。

第六单元举例说明音序查字法的作用。

第七单元开始要求查字典要有速度，并提示如何使用不同的查字法：遇到不认识的字用部首查字法，遇到不会写的字用音序查字法。

学习查字典，如果由教师来讲，极易枯燥乏味，要利用画面，引导学生读画，读画中的文字。

可以像图中所画，分小组，用实物(字典)，让学生自主学习。

这里需要教师课前做设计，创设情境，使学生产生学习查字典的欲望。

可以让学生边读文字，边按照文字表述尝试做一做，这时采取小组合作的形式，可以促使每一个学生在各自起点上有新的提高。

学生之间对查字典的交流直接而有效。

部首查字法应当是独立认识生字经常使用的方法，教师要组织好各种活动，创设问题情境，引发学生爱查、会查、自觉查，把查字典当作最可靠的识字方法流当识字小医生出∈日一字专栏互相出题测试等。

对造句、习作的错别字，教师不要急于改正，而应当让学生自己(或互相)检查，自己修改。

一次改不彻底，隔一段时间再检查，配合。

再改。

要把这样做的道理向家长解释清楚，争取家长的(4)养成良好的习惯比记住几个字的用法更重要。

第一单元“金钥匙”提出，要养成良好的写字习惯：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮先看后写，按笔顺写，完整地写。

一是提示态度认真，二是提出具体要求。

第九单元“金钥匙”提示在写词语前先想想字的意思，避免出现错别字。

(二)关于阅读阅读教学强调积累，强调整体感受，强调个性化学习。

要继续培养朗读、默读的能力，利用每篇课文后面的思考题帮助教学。

1．二年级阅读的一般要求(1)在第二册“借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文”的基础上继续练习，到三册逐步过渡到练习不用手指、不出声的默读。

四册第二单元末要让学生基本学会默读。

由于学生的阅读能力的差异，不必强求所有的孩子一步到位。

个别学生的发展需要教师耐心、长时间的关注、引导。

(2)学会借助课文插图阅读。

学会读图，能看懂情节简单的多幅画面讲故事；看单幅图能根据图中显示的各个细节了解图意，并联系自己的经验展开想象。

(3)在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。

养成课外阅读的好习惯，愿意和书交朋友。

(4)朗读和背诵要按教材要求做到正确流利，可鼓励学生多背，在阅读中多识字。

古诗只要求背诵，不作分析，学生可借助插图大致理解。

(5)继续培养课外阅读的习惯，要在培养学生爱读书的同时，学习查找目录，树立查找资料的意识，知道书应分类。

2．阅读教学应把握的尺度二年级的课文都是浅显易懂的，只要能够读下来，就可知道大意。

上课能够指导学生学会生字新词，读通课文，了解课文大致内容即可。

不必逐句逐段分析讲解，品词品句(讲深讲透)。

学生会随着阅读量的增加，阅读经验的积累，逐渐会品味、体会。

一篇课文的学习要保证学生有整体感知，最低标准是能够回答课后的思考题。

这里保扁的要求是学生能够交流讨论文后的思考题，老师可以灵活掌握上，不封顶，鼓励学生有所发展。

不能将这个作为目的牵制。

在保证读书没有太大的生字障碍前提下，可以让学生在自读的基础上提出问题，互相交流、讨论解决。

通过对学生朗读和发表观点的评价，使学生达到更深一步的认识，并利用学生得出的结论进行对课文内容的复习和巩固。

比如选学生续编很好的句子放在课文中一起朗读，或者把学生精彩的发言写在黑板上，让全班同学抄写等等。

3．转变教学观念，探索有效的课堂阅读方式和过去教材相比，本套教材的课文多了，长了。

但是站在学生的角度看，如果老师不提琐细、死板的要求，教材选的课文，学生没有多少篇看不懂，数量也不大。

所以，应当着眼于改变我们的教学。

目前阅读教学中存在着两个主要问题，牵扯了师生过多的时间和精力。

一是讲得太多。

感到空落落有些教师习惯于条分缕析，如果不逐段提问、分析、总结、练习，就的。

二是要求不尽合理。

一个人阅读文章，是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的；同样，一个人阅读文章，他的感受也不会和别人完全相同。

有的老师一定要教材指明，读了一篇课文，到底应该要求学生掌握什么，思考题没有统一到标准答案上好像就没有完成教学。

这样的要求，既不符合语文学科的特点，也不符合人们阅读文章的心理。

第四册中许多课文可以练习默读，如《我必须去》《江凡》《为中华崛起而读书》等等。

二年级小孩可以小声口读，逐步扩大默读量。

况且，课文里不少字只是渗透性学习，没有要求会认，全部强行让学生朗读，要求也不合理。

《课标》提“正确、流利、有感情地朗读课文”，“有感情”的前提是朗读者默读、体会，而丕是简单地摸仿别人。

“朗读”是读给自己更是读给别人听，通过自己的声音使别人与自己一同感动。

朗读需要技巧。

说到底，朗读更是一种表达——表达自己对课文的感受。

这与默读是不一样的。

4．课后思考课后思考题的设计或是为了激发学生回顾课文进一步阅读，或是为了指点学生循着一定的思路找到阅读的重点，有些也是为了引导学生联系生活实际进行思考或是进行拓展，因此，教师备课时要关注课后思考题，以此展开设计。

要通过对思考题的讨论，充分调动学生参与，要让学生交流自己阅读的感受，要让他们提出自己的疑问。

鼓励学生把自己的想法写下来。

课文创设的情境，能够激发学生的表达愿望；课文的语言表达，又是学生学习语言的范例。