《再别康桥》的朗诵法
《再别康桥》朗读稿件
书恒朗读只教真功夫练习稿件一、朗读准备1、开嗓练习提：提颧肌，练习要领①嘴角上扬②鼻孔微张③软腭微挺打：打开牙关，练习要领①下牙床不动②上牙床后仰挺：挺软腭半打哈欠，练习要领①舌头后缩②喉头下降松：松下吧，练习要领①摇头②看天提打挺松集中练习：打嘟噜练习口诀：提打挺松是前提，舌头就像一张纸，中间快速来出气建议：发不出来用提打挺松代替2、磁性声音核心一：口腔、鼻腔共鸣en\eng\ha前音、中音、后音对比练习口诀：前音说话最省劲，中音说话最好听，后音用来唱美声！练习eng音的舌头位置和发声力度错误练习：压喉、干呕核心二：口腔、鼻腔气泡音尾音修饰口诀：啊音轻发舌后移，气泡单发成颗粒，口腔闭合鼻出气误导：气泡音说话好听、胸腔、头腔共鸣、丹田发声、丹田气3、字正腔圆、抑扬顿挫三核心字头接字尾字尾接字头、挑音、拖音二、朗读技巧1、朗诵稿件：——120字\min朗读三认知：①朗读是朗读的朗读者的阅历②音画平行③字正腔圆、抑扬顿挫、以情带声以声带情朗读技巧：①停顿：解决偷气换气的问题原则：停顿不能太碎、不能改变原有的意思、②重音：解决抑扬顿挫的问题原则：重音重读、重音轻读、重音长度③重复：解决抒发感情的问题④气托声：解决阅历的问题⑤松紧度：解决情绪的问题⑥角色互换：解决身历其境的问题⑦和声：解决群诵的问题配乐技巧：前奏、节奏、音高、留白、音乐追人、人追音乐2、播音稿件——240字\min3、解说稿件——200字\min4、故事稿件——180字\min三、普通话纠正1、普通话不好的九大原因：①h—f不分发火、话费、化肥、会飞②zcs位置不对形成大舌头做早操、公司、早上、私自③n—l不分奶酪、老年、流年、蓝鸟④平翘舌不分老师、食指、池州、日志⑤w音位置不对哇哈哈、晚上、无影、千万⑥前后鼻音不分群众、琼州、风向、分享⑦尖团音坚牵掀(jian qian xian) 读为(zian cian sian)⑧调值不对嫉妒、绯闻、压轴、氛围⑨语流音变一不啊、三声、儿化、轻声、四声、形容词ABB格式2、一二三四声调值五度标注：我们按照声乐五线谱的音高，把一二三四声的调值高度标注在五线谱上称之为调值五度标注法一声55、二声35、三声214、四声513、普通话难点语流音变：是指在我们在说话的语流中，由于受到相邻音节的影响，这个字的声调或者读音会发生语音的变化，并且在字典里是查询不到的，我们称之为语流音变。
再别康桥的朗读技巧赏析
再别康桥的朗读技巧赏析
《再别康桥》是中国现代诗人徐志摩创作的一首脍炙人口的诗歌作品，下面是对该诗的朗读技巧的赏析：
1. 把握节奏：在朗读《再别康桥》时，要特别注意把握好诗歌的节奏感。
诗中的韵律较为明显，可以通过轻重缓急的声音变化来突出诗句的韵律之美。
2. 适度停顿：在朗读时，适度的停顿可以帮助听众更好地理解诗歌的意境和思想。
可以在逗点处稍作停顿，使诗句的意义更加清晰。
3. 情感表达：《再别康桥》是一首表达离别之情的诗歌，朗读时可以通过声音的抑扬顿挫和情感的表达来突出诗中的感情。
例如，在描写离别之际的部分，可以用较为悲伤、哀怨的语调来表达。
4. 语气变化：在朗读过程中，要注重语气的变化。
诗中有时抒情，有时又较为冷静客观，可以通过语气的转换来传达出不同的情绪和意境。
5. 语速控制：朗读速度要适中，不宜过快或过慢。
过快的语速可能会导致诗句不清晰，过慢则可能会使听众失去兴趣。
保持稳定、流畅的语速有助于更好地传达诗歌的美感。
记住，朗读是一种表演艺术，要注重情感的表达和声音的处理，让听众更好地感受到诗歌的美妙。
再别康桥朗诵稿
再别康桥朗诵稿再别康桥朗诵稿在我们平凡的日常里，大家都听说过或者使用过一些比较经典的朗诵稿吧，朗诵是朗诵者的一种再创作活动。
那么什么样的朗诵稿才更具感染力呢？下面是小编整理的再别康桥朗诵稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
再别康桥朗诵稿1轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草。
那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
再别康桥朗诵稿2听了洪秀娟老师的课还是有一些触动的，洪老师整节课的设计还是很符合课题研究的目的`的，朗读贯穿始终。
前两个环节比较好，在学生知道了情感基调之后反复诵读，在学生感悟了诗歌节奏以及韵律美的前提下朗读。
并且还提供了朗读的节奏图，明确标注了轻重音以及长短音，让学生可以直观的感受到诗歌的读法。
这些对于一节朗诵课来说都是十分成功的。
后面的环节主要还是以情来带动学生朗诵，但是由于学生没能深刻领悟文本的前提下教师插入层次划分，加之老师与学生之间的默契度的问题，导致这个环节教师讲授的内容比较多，学生诵读的比较少。
整节课后半部分氛围比较紧张。
时间的问题，洪老师没能把这节课完全的展示出来，但是这节课的目标还是基本明确的，是对朗诵这一子课题的很好的诠释，学生已经有用朗诵来表达作品的意识了，这是很好的。
最后，回到课题上来，觉得经典阅读与朗诵这一子课题可以从很多方面入手，但大致应该还是以情带读和以读悟情两个方面的。
了解了作者的感情可以用朗诵的形式表达出作者的情感，或者在朗读的过程中体悟出之前没有感受到的情感。
朗诵的方式有许多种，重要的还是明确学生每一次朗诵的目的，并且把这种朗诵变成每个学生个体特色的行为。
再别康桥朗读技巧
再别康桥朗读技巧
一、音乐感
1、运用音节强弱法：即把语言中的音节分为强音节和弱音节，强音
节重读，弱音节弱读。
要做到这一点，首先需要熟悉压音和非压音的语音
特点，以确定每一句话的强弱语气。
2、破音法：即在弱音节处破音，给说话者的发音带来更多的表现力，使其重读的字词更加抒情生动，自然舒展。
3、语调的重要性：语调的选择很重要，需要根据话筒的要求来进行
变化，朗读者可以根据节奏和感情在低、中、高语调中进行变换。
二、动态加工
1、发声实践：必须熟练掌握发声技巧，练习发出既有水平又有层次
的声音。
也可以用朗读的形式，把声音做成一个又一个的音符，使语言更
加立体、丰富。
2、语速选择：对于朗读，语速是比较重要的，要根据台词的内容和
难度，合理调控语速，为节奏添加张力。
3、情感加工：情绪的变化是朗读中最重要的部分，因此，一定要把
握在不同部分加以改变，以表现文章中文字的灵魂，并把作品的目的达到
极致。
三、话语构建
1、词汇备足：朗读前要加强对文字学习，加深理解，表达出来的才
有质感，并回答好提问才可以把文字中的深刻含义转化为真实的体会。
2、声音加工：朗读时应该。
再别康桥朗诵原文
再别康桥朗诵原文《再别康桥》是一首优美的抒情诗,宛如一曲动听的轻音乐。
1928年秋,作者在此到英国访问,旧地重游,勃发诗兴，为大家分享了再别康桥的朗诵原文，一起来看看吧！再别康桥我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
赏析徐志摩在《再别康桥》第1节写出了久违的学子作别康桥时对母校的留恋与离别之愁。
诗中连用三个“轻轻的”，使读者感受到诗人象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；从而，抒发了内心深深的情丝，疑似乎在招手的瞬间亦幻化成“西天的云彩”飘然而去。
徐志摩在《再别康桥》第2节至第6节细致描写了康河里泛舟寻梦的情怀，“披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭”这一切都映入眼底。
别离时的徐志摩对康桥依依不舍，触景伤情。
在回归途中，站在船上，感慨万千，采用以物喻人的艺术手法撰写了长诗《再别康桥》。
徐志摩把康河“河畔的金柳”想象为“夕阳中的.新娘”，至此，无生命的景物已幻化为有生命的活体；徐志摩又将清澈的潭水想象为“天上虹”，彩虹被浮藻揉碎之后竟变成了“彩虹似的梦”。
唯美主义的徐志摩具有丰富的想象力，在写诗中浮想联翩，对庄周梦蝶，物我两志，竟然觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心情愿的在康河的柔波里做一条招摇的水草。
这是主客观合二而一的妙手偶得，也是经过千锤百炼之功的体现。
由此而来，徐志摩进一步构想新的意境。
借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉／在星辉斑斓里放歌”/“放歌，但我不能放歌”/“夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥”……采用多个重叠句子将全诗推向高潮，正如康河奔腾之水，一波三折。
诵读法在现代诗歌教学中的运用──以《再别康桥》教学设计为例
【 摘要】 在现代诗歌教学中合理地运用诵读 法， 既可以帮助教 师提高现代诗歌教 学的课 堂效率， 也可以帮助学生提高现代诗歌的
鉴 赏能 力 。《 再 别康 桥 》 的教 学设 计很 好地 体 现 了诵 读 法在现 代 诗歌 教 学 中的运 用 。 【 关键 词 】 诵读 法 现 代诗 歌教 学 《 再 别康 桥》 【 中图分 类 号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文 献标 识 码 】 Ａ 【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — ０ Ｏ ４ ７ 一 Ｏ １
表 达他 对 母校 的殷 殷 挚 爱和 深深 的依 恋之 情 ： 另一 方 面可 以从 读 中找 出学生在 字 、 词 学 习上 的 不足 ， 从 而给 予 学生正 确 的指 导 通 过 评读 ， 一 方 面可 以 让 学生 自由发 表 感 受 ． 培 养 学生 的 口语 表 达 能力 ． 另一 方 面 可以让 学生在 点评 中掌握 朗读诗 歌 的基 本 方 法和 句． 直到 熟读 成 诵 ． 之 后 便 开 始 逐 字 逐 句 地 释 义 可 见 ． 当 时 的 技 巧 ， 即《 再 别 康桥 》 是 一首 离别 诗 ， 要 将 离别之 情融 入其 中 ． 读起 诵 读 法重在 记 忆 随着语 文教 学 内容的 不 断更新 与 丰 富 ． 诵 读 法 来 时节奏 要缓 要慢 的 内涵也 有 了新 意 。 从 字 义表 面 来看 ， “ 诵” 即 背诵 ． 是 指 在 理解 文 （ 二） 齐读 。在 点名 读和 评 读过 后 ． 学生 对《 再 别康 桥》 的 内容 本 的基 础上 ． 不 看 文本 也 能凭记 忆说 出所 读过 的 文字 这 既 有 助 有 了大致 的 了解 ． 对如 何 读 这 首诗 歌 有 了一 致 的认 同 ． 接 下来 可 于 学生 积 累丰 富 的语 言材 料 ． 又 可 以强化 学 生的 记 ・ ｝ 己 “ 读” 即朗 以在音 乐的 配合 下 齐读 《 再 别康 桥 》 。 齐读 需要 整 个班级 学生的共 它不仅 可 以集 中学生 学 习的注 意 力 。 巩 固字音词 意 ， 而且 读 ，是 指把 无 声 的书 面语 转化 为 有 声的 口头 语 ，调 动 学 生的 眼 、 同参 与 ， 口 耳 等 多种 生理机 能共 同参 与 和协 调 学 ． － ｊ内容 这 既使 学生 更 可 以唤 醒 学生 的 集体 意 识 。 提 高 学生 群体 学 习的 兴趣 ． 调 动 学生 加 理解 文 本 ， 又锻 炼 了学 生 的普 通话 ， 培 养语 感 ， 增强１ Ｊ ＇ 语 表 达 能 深 入 学 习 诗 歌 的 积 极 性 力 。 因此 ． 诵读 法是 “ 一种在 理 解 的 基础 上通 过眼 观 口诵 心 惟 。 熟 （ 三） 范读 与 跟 读 。 范读 的主 体 可 以是教 师 、 学生． 可 以是 网 读 精 思成 诵 ． 达 到 全 面深入 理 解 文本 的读 书方 法 【 １ 】 络 上搜 集 到 的音频 或视 频 ． 选择 哪 种 范读主 体要 视 具体 的教 学环 《 普 通 高 中语 文课 程 标 准 （ 实验 ） 》 教 学 建议 部 分 指 出 ． “ 要 加 境 而言 但我认为。 教 师 的范读 才是 最佳 的选择 榜 样 的力 量是 无 强 诗 文 的诵 读 ． 在 诵 读 中感 受 和体 验 作 品 的 意 境和 形 象 ． 得 到 精 穷的 ． 尤 其是 还 处在 求 学阶 段 的 学生 们 ． 对教 师有 着 与 生俱 来 的 神 陶 冶和 审 美愉悦 ” 目 诗 歌 因其 语 言 高度 凝练 ． 情 感丰 富 ． 结构 紧 崇拜 教 师在 范读 《 再 别康 桥》 之前 应该 做好 充 分 的准备 和 练 习 ． 凑， 韵律 和 谐 ． 节奏 鲜 明等 特 点而 区别 于其他 文 学样 式 ， 也 正 因其 力求还 原 诗人 创作 时的心 境 ， 巧 妙 地结 合 朗诵 的技 巧 ． 注意 语调 、 所 具有 的 这 些特 点 ． 诵 读 法便 成 为 了诗歌 教 学 中最 适 宜采 用的教 停 顿 、 重音 等 细节 。如 果教 师 范读 得好 ， 其 情绪 就会 感 染到 学 生 ． 学方 法 学生 自然 而然 地就 会 跟 着模 仿 ． 小声 跟 读 ． 继 而对 诗歌 内容 和 情
徐志摩《再别康桥》朗诵及赏析
徐志摩《再别康桥》朗诵及赏析徐志摩《再别康桥》朗诵及赏析再别康桥作者: 徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
徐志摩(1896—1931)，笔名南湖、云中鹤。
浙江海宁人。
1921年前后开始写诗，被誉为新月诗派的台柱。
1918—1922年先后曾留学于美国克拉克大学、哥伦比亚大学、英国剑桥大学。
1922年回国后历任北京大学、清华大学教授。
1923年新月社在北京成立，徐志摩是发起人之一。
1926年他与闻一多等主持《晨报》的《诗镌》。
在《诗镌》上，徐志摩与他的新月派诗人一起，做着他们的新诗实验。
1927年春与胡适、梁实秋、闻一多等创办《新月》月刊，并主持编务工作。
《新月》的创刊，把新月诗派的创作推向高峰。
1931年11月19日，从上海飞往北平的途中，因飞机在济南开山一带失事，年仅35岁的徐志摩不幸身亡。
在英国剑桥大学学习的那段日子，尤其深深地影响了徐志摩的一生，他称剑桥(也即“康桥”)为自己的“精神故乡”。
剑桥所体现的英式文明，令徐志摩陶醉，逐渐形成他心中梦寐以求的“康桥理想”。
1922年徐志摩回国。
军阀统治下中国现实的黑暗，令他心中的理想渐渐破灭。
1928年秋天，他再度游历英国，《再别康桥》写于从英国回来的1928年11月6日的轮船上。
《再别康桥》基本解读“康桥”是徐志摩精神的故乡，与康桥匆匆作别，那种心情自然是依依难舍的。
以悄然的惜别，抒写无尽的眷恋之意，是这首诗的特点。
夕阳下的康河，波光潋滟；河畔的金柳，似蒙着轻纱的新娘，那璀璨的艳影，令诗人的心湖荡漾；软泥上的青荇在水底里招摇，让人心醉——诗人宁愿做一根水草，永远植根于康河的柔波里；榆荫下的清潭，天上的彩虹，人间的梦，一切的一切，揉碎在浮藻之间。
层次诵读法在现代诗歌教学中的运用——以《再别康桥》教学设计为例
摘 要： 诗歌 鉴 赏是 文 学鏊 赏 的最 高形式 ， 现 代诗 歌教 学走 出重分 析、 轻诵 读 的低谷后 ， 表 面繁 华的琅 琅 书声掩 盖 不 了诵读 内涵 的 缺失。教师在教学中， 不仅应有诵读整体观 ， 更应注重设计诵读的层次性 ， 应使诵读教 学更具指导性和可操作性， 让 学生在对现代诗歌 的鉴 赏 中得 到 系统 的、 循序 渐进 的 语言练 习。 关 键词 ： 诗歌 ； 层 次诵 读 ； 教学； 设 计 中图分 类号 ｔ Ｇ ６ ３ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一１ １— ０ ０ ８ ９— ０ １ 现 代诗 歌 的教 学 在 过程 与 方 法 上 宜 “ 诵读 以贯 之 、 思 索 以通 音乐迁 移法 ， 预设 四种 不 同 风格 的乐 曲 ， 学 生在 音 乐 情 境 中很 容 之” ， 以读 带品 、 以 品促悟 、 以悟导 读 ， 反 复 揣摩 、 渐 进 强 化 。这 样 易甄 选 出背 景 音 乐 。这 使 他们 迅 速 感 知 到 ， 读 这 首 诗 语 调 要 轻 的教学模 式 ， 更易 引 领 学 生 登 堂入 室 ， 在 诗 歌瑰 丽 的殿 堂 濡 染 心 柔， 语速要舒缓。这两种新颖的体验 方法 ， 简捷顺利的进行 了朗 灵。现就 自己对苏教版中职＜ 语文》 第一册 “ 飞扬 的诗情 ” 单元 中 读 点拨 ， 以很 大 的牵 引 力触 发学生 诵读 的热 情 ， 突破 难 点。 ＜ 再别康桥》 的教学设计 ， 来见证层次诵读法在现代诗歌教学 中的 但 想要 更进一 层 ， 达到 “ 诵 出感 情 ” 并 非 易 事。 情 动 于衷 ， 才 应 用与探 究 。 能发于声。面对面的范读， 不仅仅是读得 引路， 更重要 的是心与 学情 与 目标分 析 心的共 振 ， 情 与情 的感 染。笔 者打 破 常规 ， 请 学 生 闭上 眼 睛 ， 回顾 ＜ 再别康桥》 是徐志摩的名篇， 抒写了诗人对美好青春时代的 创作背景， 用优美轻柔 的指导语和深情的范读 ， 引领学生渐入冥 回味 ， 意象 清新 ， 意 境 纯 美 。教 学 对 象 是来 自高 一计 算 机 应 用 专 想 ， 深一 层感 悟诗歌 的情 和境 。爱 因斯 坦 有名 言 ， “ 想象 力 比知 识 业的学生。根据课前问卷调查， ６ ２ ％的学生 明确表示不喜欢现代 本 身更 重要 ” ， 此 法 源 于 心理 学 ， 即 可 减 少 学 生 对 信 息 媒 体 的依 诗， 虽 然 他们熟 悉 白话 的语 言环 境 ， 但 对 诗 歇 的情 绪 以 及 传 情 手 赖 ， 又 能充 分激发形 象思 维 ， 体 验到 身 临其 境 的 愉悦 ， 很 受学 生 的 段感 到 陌生 。十六 七 岁是渴 望心灵 对话 的年 纪 ， 而９ ｏ 后 一 代在 心 欢 迎 。 理上 对纯 粹 、 本 真 的情感 体会 较为 肤浅 ， 虽 能 表 面感 知 诗 歌之 美 ， 值此， 学 生渐入 佳 境 ， 再 引导 他 们 自主 圈 出 每一 节 中最 凸显 却往 往不 知美 在哪 里 ， 情 生何 处 。 情感色彩的关键词， 同时挖掘自己的情感、 经验， 切已体察， 从整 鉴此 ， 依据 江 苏省 中职 语文 课 程 标 准 及教 学 要 求 ， 确 立 三维 体上体会诗情 的起伏波动 ， 教师在对话 中点拨、 落实诵读技 巧。 目标如下 ： 通过诵读涵泳 ， 体味诗人对康桥 的深情眷恋 ， 学习用一 这 样安 排既不会 把诗 弄得 支 离破碎 ， 又 巧 妙 的告诉 学 生读 诗 的重 定 的诵读 技巧 表 现诗 歌 的音 乐美 和情 感 美 ； 能 够运 用 联 想 想 象 、 Ｌ － 是把握感情。 艺术还原等方法， 体悟 清新柔美的意象组合 ， 构筑的梦幻般 的意 第 二乐章— — 品诗语 悟诗 境 。 境， 品 读语 言美 ； 能 够利 用 网络 等平 台 提高 搜 选整 合 信 息 的 能力 。 ３ 、 品读 比鉴 。这 一 板块 是 把 握 意 象 的重 点 。考 虑 到学 生 的 其 中， 教学重点 为： 通过层次诵读 ， 学会 用声 音呈 现对诗情 的理 思 维偏 重形象 性 ， 故选 用艺 术感 知 还原 法 ， 先 引导 学 生找 出 意象 ， 解； 品 味诗 歌独 具 特 色 的意 象 ； 教 学 难点 为 ： 激发诵读热情； 学习 再想 象 出未 经 作者 艺 术 加工 的原 生 态 形象 ， 与之 对 比， 小组 讨 论 把 握意 象 的方法 。 探究 ， 揣摩差异 ， 体会情感内涵。例如对比。 柔波” 和“ 水波” ， 有 了 二、 教 学实 施 过程 参照， 学生 的思 维就有 了起 点 ， 会 主动 集 中在 “ 柔” 字 的情感 色 彩 教 学过 程包 括课 前预 习 、 课 堂 活动 和课 后 实 践 。课 堂活 动安 上。 接着引导他们展开联想， 比如对孩子来说， 什么像柔 排 两课 时 ， 均 以层 次 诵 读 为 主 线 ， 坚持“ 诵 读 以 贯之 ， 思 索 以 通 波 ？— —母 亲 的怀抱 ； 对恋人来说 ， 什 么 像 柔 波 ？— —脉 脉 含 情 之” ； 并设 计 为 两个 乐 章 四个 教 学 板 块 ， 它 们 逐 层 深 入 。拾 级 而 的眼神。 而水波有这样的感情色彩吗？由此也理解了为什么诗 上 。思维 导 图设计 如 下 ： 人 甘 心做一 条水草 ， 因为是 在 “ 柔” 波 里呀 ！在 此 基础 上 ， 还 可 引 （ 一） 课前预习 导他们进一步融入想象 和创造， 根据诗文 内容 ， 从专业角度为老 作为传世经典 ， 此诗有着丰富的网络学习资源， 笔者利用计 师设计相应的Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ课件背景画面， 并用优美的语言表达创意， 算机 专业 的特点 ， 布置 学生 分小组 ， 自选 预 习主 题 ， 上 网搜 选 背景 由 象 悟境。 资料 ， 运用 ＷＯ Ｒ Ｄ软件编成电子小报 ， 形成共享资源。这个 “ 做中 ４ 、 扩读迁移。掌握学习方法的 目的在于运用。此教学板块 学 的活动 将研 究性 学 习和预 习进 行整 合 ， 同时 “ 加强 了语 文 与学 中， 笔者选用徐志摩的＜ 雪花的快乐》 进行扩读。从新 月 派三美和 生未 来职 业 的联系 ” 。 现代诗基本特征两个角度设计填写表格 ， 小组合作探究后， 挑选 （ 二） 课 堂 活动 能力强的代表当堂展示成果， 重点阐述思路， 带动其他同学的提 第一 乐章— — 吟诗 味诵 诗情 。 高， 实现鉴赏能力的迁移 。以上 四个板块走完后 ， 学生对诗情的 １ 、 参读导学。首先以蔡琴演唱的《 再别康桥》 为序 曲， 诗意的 体验就大不一样了。此时我设计集体演读作为教学的尾声。 在 导入 教学 ， 引发 学 生 的 想象 力 和 求 知 欲。 接 下来 ， 由各 组代 表展 优美的文学氛围里， 形成了诗歌教学中的高潮， 激荡学生的心灵。 示主题电子报 ， 交流创作背景 ， 教师进行适当补充归纳。这样 ， 既 （ 三） 课后实践 让 学生 在 作品展 示 中提升 学 习成就 感 ， 同 时也 共 同达 到 了知人 论 请小组成员问展示背诵， 共同推荐优秀者录制朗诵作品。 学 诗 的 目的。 生可在校内的 语文学习网站上传朗诵作品， 也可试听、 下载和点 ２ 、 教读 体味 。此 板块 是 第 一 乐 章 的重 点 ， 包括读准字音、 吟 评， 好的 作品会得到老师的重点推荐， 也会得到同学的投票支持 出节 奏 、 诵 出感 情 三个 逐 步 提 高 的 诵读 层 次 。读 准 字 音 并 不 难 ， 进入朗诵排行榜。 但一部分男生并不欣赏这首诗 ， 认为读起来没感觉。于是 ， 在节 整体而富有层次感的设计， 有效的实践了现代诗的课堂诵读 奏的把握上 ， 采用侧面引入的手法 ， 引入学生极熟悉的＜ 静夜思》 ， 教学， 并利用网络开辟诵读评价新空间， 使得学生在浓厚的诗情 其 五 言三顿 ， 前 长后短 的停 顿 特点 与 《 再 别 康桥 》 的节 奏 相 似 ， 学 氛围中提升能力 、 陶冶心灵。诗歌 的课堂是谱写花样年华 的乐 生 体会 后很 快就 把 握 住 停 顿 的 要领 。但 学 生 惯性 的认 为 诵 读 就 章。只有教师独具匠心的创作和设计 ， 才能奏出滋养学生心灵的 是 大声 朗读 ， 考虑 到 他 们 已 有 的知 识 结 构 侧 重 于感 性 ， 所 以 使 用 声乐！
再别康桥诗歌朗诵-山东方言版
再别康桥
1、乔木声生利俺走啦，
正如俺乔木声生地来;
俺乔木声生里招手，
跟西天的云彩拜拜。
2.那活便的柳树
是帮黑天的新媳妇
水呢那个影儿
待安心里晃荡
3.烂泥上的青荇，
在水底挂啦来挂啦去；
在康河的柔波里，
俺海愿意做一条水草。
4.那过树荫呀里的那汪汪水
不是水井子是天上的好几过颜谁的带子
捻嗦碎啦拽老水呢
那过梦就镇得啦
1.想好事儿？
拿子一个蒿草，
向青草更青处一个劲普拉。
普拉了一船星辉，
在星辉斑斓里嗷唠K歌。
2.啥也甭说俺就走啦
那过虫子也不叫啦
桥含是待那块念子
乔步生利俺地走了，
正如俺乔步生的来；
俺乌拉乌拉袄袖子，
不捎带一片云彩。
再别康桥的朗读技巧
再别康桥的朗读技巧再别康桥的朗读技巧《再别康桥》将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。
再别康桥节节奏：轻柔，和谐语调：舒缓，低沉感情：惆怅，惜别重读：【】轻读：( )(轻轻的我走了，)正如我【轻轻的】来;我【轻轻的】招手，(做别西天的云彩。
)(那河畔的金柳，)是【夕阳中】的新娘波光里的【艳影】，(在我的心头荡漾。
)(软泥上的青荇，)【油油的】在水底招摇;在康河的【柔波里】，(我甘做一条水草。
)(榆阴下的一潭，)【不是清泉】，是【天上虹】;揉碎在【浮藻】间，(沉淀着彩虹似的梦。
)寻梦?撑一只长篙，向青草【更青处】漫溯;满载一船【星辉】，在【星辉斑斓】里放歌。
(但我不能放歌，)(悄悄是离别的笙萧;)(夏虫也为我沉默，)(沉默是今晚的康桥!)悄悄的我走了，【正如我】悄悄的来;我【挥一挥】衣袖，(不带走一片云彩。
)《再别康桥》朗读指导1.正确、深入的理解朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义。
要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。
2.深刻、细致的感受有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。
那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里无病呻吟。
听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
3.丰富、逼真的想象在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的一个个场景在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。
其次，要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。
要抓住这首诗“脉脉的温情”，“淡淡的伤感”的基调，合理使用停顿、重音、语速、语调等手段，使主题得到体现和升华。
当然，渲染和烘托气氛的底乐也相当重要，适合选配节奏舒缓一点的曲子，如《月亮门》、《神秘园夜曲》、《星空》、《月光曲》、《秋日私语》等。
再别康桥朗诵技巧
再别康桥朗诵技巧《再别康桥》是作家徐志摩创作的一首咏史诗，也是他在离别康桥时以诗歌表达自己内心情感的作品之一、这篇诗歌通过描绘徐志摩离别康桥的心情和情感变化，展现了他对康桥的眷恋和遗憾之情。
在朗诵该诗时，朗诵者可以通过抓住以下核心技巧来准确地传达出诗歌的意境和情感。
1.把握整体情感：《再别康桥》主要表达了徐志摩因离别而感到的伤感和无奈之情。
朗诵者要通过声音、语调和表情等方式，准确地表达出这种情感，并在整个朗诵过程中保持一种恰当的節奏与速度。
从开始到结束，要通过语音表达出徐志摩内心的惆怅和追忆。
2.强调部分重点词语：诗歌中的一些关键词语能够准确地传达出诗人的情感和意境。
例如，“再别康桥”、“桂江晚”、“地久天长”等，这些词语在朗诵时可以通过适当的音量和语调来突出。
这样能够让听众更准确地理解徐志摩的情感。
3.控制情感的变化：《再别康桥》从开始到结束，描绘了徐志摩的情感起伏。
在朗诵时，朗诵者要通过变换声音、语调和表情等手法，准确地传达出徐志摩不同情感的转变。
例如，当朗诵者表达徐志摩的伤感时，可以适当地降低音量和节奏，传达出一种悲伤而低沉的情感。
而当朗诵者表达徐志摩的欣喜和希望时，可以加快语速和提高音量，传达出一种喜悦和激动的情感。
4.准确把握停顿与节奏：在朗诵《再别康桥》时，朗诵者要准确把握每个句子和每个段落的停顿与节奏。
通过适当的停顿，能够让听众更好地理解诗歌的意境和情感。
同时，朗诵者要注意语速的变化，避免过快或过慢，保持诗歌的韵律感和节奏感。
5.运用肢体语言：在朗诵时，朗诵者可以运用适当的肢体语言，增强情感的传达效果。
例如，可以通过眼神的转移、手势的运用、身体的动作等方式，准确地传达出徐志摩的内心情感和意境。
总之，在朗诵《再别康桥》时，朗诵者要通过声音、语调、表情和肢体语言等多种方式，准确地传达出诗歌的意境和情感。
只有真正理解和把握了诗歌的情感和意义，才能够传达给听众，让他们更好地理解和感受到诗歌的内涵和魅力。
再别康桥朗诵技巧分析1000字
再别康桥朗诵技巧分析1000字
《再别康桥》是现代著名诗人徐志摩创作的一首诗歌作品，诗中表达了诗人告别康桥的情感和思念之情。
下面将对《再别康桥》的朗诵技巧进行分析。
1. 音调把握：诗歌是一种以语言为媒介的艺术形式，朗诵时应注意把握好音调的变化和节奏感。
《再别康桥》中诗人的情感起伏较大，朗诵时应根据情感的变化适度更改音调，使听者能够感知到诗人内心的波动。
2. 语速掌握：朗诵中应注意掌握好语速的快慢，适当做出停顿和延长音的处理。
《再别康桥》中刻画了诗人内心的离愁别绪，情感较为复杂，需要在朗诵过程中给予听众一定的停顿和反应时间，以使听众更好地体会到诗人的情感。
3. 语音语调处理：在朗诵中要注意处理好音高、音色、音量和语调的使用。
根据诗歌的意境和情感需要，可以通过改变音高和音色来表达不同的情感，利用音量的变化来突出某些重要的词句，同时在语调方面也要灵活运用，以准确传达诗歌的意境和情感。
4. 表情与肢体语言：除了语音的表达外，朗诵中的表情和肢体语言也是不可忽视的一部分。
可以适当运用面部表情和手势来强调某些重要的词句或情感，使朗诵更加生动有趣。
5. 情感的传递：《再别康桥》是一首充满离愁别绪的诗歌，朗诵时要通过语音语调和表情肢体来传递出诗人内心的情感，使听众能够感同身受，进一步增强诗歌的艺术感染力。
综上所述，朗诵《再别康桥》需要注意音调把握、语速掌握、语音语调处理，同时还需要注重表情与肢体语言的运用，以及情感的传递。
通过细致入微地处理这些技巧，可以更好地呈现出徐志摩诗歌的独特魅力。
再别康桥朗诵技巧 再别康桥朗诵技巧(优秀3篇)
再别康桥朗诵技巧再别康桥朗诵技巧（优秀3篇）再别康桥朗诵技巧（优秀3篇）由作者为您收集整理，希望可以在再别康桥朗诵技巧方面对您有所帮助。
再别康桥朗诵技巧篇一诗歌是非常适合于诵读的一种文体。
现代诗歌不像古典诗歌那样严格。
它的句数、字数、平仄、句子的长短等，均可依表情达意的需要“自由”确定。
但现代诗歌同样要讲究意境、韵律、语节等。
诵读时应该深入意境，因境抒情，把握节奏，读出现代诗的“精神与形体的调和美”。
在诵读诗歌时，要注意两点：深刻领会诗歌真挚的情感和丰富的想象；熟练掌握诗歌的节奏与韵律(平仄和押韵)。
《再别康桥》朗诵技巧篇二再别康桥朗诵技巧教学《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
《再别康桥》徐志摩——“经典阅读与朗诵”朗诵教学指导【教学目标】1、通过以读出韵律、情境、感情为步骤的递进式美读，理解全词大意，提升诗词的感悟和理解能力。
2、通过自主、合作、探究的方式创作韵律图，依照韵律图反复朗读过程中，感受诗歌的音韵美、节奏美，获得审美感受。
3、通过想象和联想，把握作者创设的情境，体会其中的情思和意味，从而养成良好的阅读趣味和审美情趣。
【教学重点和难点】1、通过读出韵律、情境、感情的三步美读，进行审美体验，进而理解全诗，获得一种【】审美感受。
2、在美读中把握意象的内涵，体会诗人在诗歌中蕴含的情感。
【教学方法】情境教学法：学生通过想象进入情境，通过情境描绘与渲染，引导学生进入情境。
朗读法（以读代讲）：按照美读的`步骤，层层递进，以学生自己的阅读实践代替教师的理解分析。
想象、联想法：通过想象、联想引导学生进入情境，获得审美感受。
情感渗透法：通过美读，将文本和学生自己的实践、情感体验相结合。
【教学过程】一、情景导入学生合唱李叔同的《送别》离别是个永恒的主题，从古至今，在“长亭外，古道边”流传着多少离别的凄美故事。
这节课我们学习徐志摩的《再别康桥》，来感受徐志摩对康桥的别样离情。
《再别康桥》朗读指导
《再别康桥》朗读指导《再别康桥》朗读指导节奏：轻柔，和谐语调：舒缓，低沉感情：惆怅，惜别重读：【】轻读：（）（轻轻的我走了，）正如我【轻轻的】来；我【轻轻的】招手，（做别西天的云彩。
）(那河畔的金柳，)是【夕阳中】的新娘波光里的【艳影】，（在我的心头荡漾。
）（软泥上的青荇，）【油油的】在水底招摇；在康河的【柔波里】，（我甘做一条水草。
）（榆阴下的一潭，）【不是清泉】，是【天上虹】；揉碎在【浮藻】间，（沉淀着彩虹似的梦。
）寻梦？撑一只长篙，向青草【更青处】漫溯；满载一船【星辉】，在【星辉斑斓】里放歌。
（但我不能放歌，）（悄悄是离别的笙萧；）（夏虫也为我沉默，）（沉默是今晚的康桥！）悄悄的我走了，【正如我】悄悄的来；我【挥一挥】衣袖，（不带走一片云彩。
）补充：再别康桥徐志摩轻轻的∥我走了，正如我／轻轻的来△；我轻轻的／招手，作别∥西天的 /云彩△那河畔的／金柳，是∥夕阳～／中的新娘△；波光里的／艳影，在我的心头／荡漾△。
软泥／上的／青荇，油油的／在水底招摇△；在康河的柔波／里，我甘心∥做一条／水草△！那／榆阴下的／一潭，不是清泉，是天上虹△；揉碎在／浮藻间，沉淀着～∥彩虹⌒似的梦△。
寻梦⌒？撑一支／长篙，向／青草更青处／漫溯；满载∥一船星辉，在／星辉斑斓里／放歌。
但～∥我不能放歌，悄悄～∥是别离的笙箫△；夏虫／也为我/沉默，沉默～∥是／今晚的康桥△！悄悄的～／我走了，正如我～／悄悄的来△；我挥一挥／衣袖⌒，不带走／一片～∥云彩△。
注：／表示时间停顿较短；∥表示时间停顿略长；⌒表示语气延长；～表示颤音；△表示末尾一字是韵脚；_表示是重音，其中有语法重音、强调重音、感情重音，不再一一标出。
诵读技巧点拨：康桥，即著名的英国剑桥大学所在地，作者曾留学于此。
康桥时期是徐志摩一生的转折点，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。
作者把自己的复杂情感熔铸到景色描绘中，寓情于景，情景交融，创造了优美的意境，在语言中亦具有抑扬顿挫、委婉悦耳的音乐美。
《再别康桥》朗诵技巧标注
《再别康桥》朗诵技巧标注《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
下面提供《再别康桥》朗诵技巧标注《再别康桥》文徐志摩(轻轻的/我走了，) 正如我/【轻轻的】来;感觉在康桥时间太短不忍心离去我/【轻轻的】/招手，(做别/西天的./云彩。
)(那/河畔的金柳，) 是/【夕阳中】的新娘节奏比第一节稍快、欢乐波光里的/【艳影】，(在我的/心头/荡漾。
)对金柳、倒影的难忘(软泥上的/青荇，)【油油的】/在水底招摇;在/康河的/【柔波里】，(我/甘心/做一条水草。
)(那榆阴下的/一潭，)【不是/清泉】，是/【天上虹】;揉碎在/【浮藻】间，以上朗诵速度逐渐加快语调持续提高(沉淀着)/【彩虹似的/梦。
】彩虹似的梦速度要慢寻梦?撑/一只长篙，向/青草/【更青处】/漫溯;语速比其他节慢语调升高满载/一船/【星辉】，在/【星辉斑斓】里/放歌。
用语调的最大声来读这是诗人情感发展的高潮(但/我/不能/放歌，)(悄悄/是离别的笙萧;)(夏虫/也为我/沉默，)(沉默/是今晚的康桥!)由梦幻回到现实要离别了情绪低落语速要慢语音要低悄悄的/我/走了，【正如我】/悄悄的来;我/【挥一挥】衣袖，(不带走/一片/云彩。
)《再别康桥》朗诵技巧标注：节奏：轻柔，和谐语调：舒缓，低沉感情：惆怅，惜别重读：【】轻读：( )短暂停顿：/。
再别康桥朗诵技巧
再别康桥朗诵技巧篇一：再别康桥朗诵指导（女）再别康桥（朗诵）（平淡、正常的语音、语速读，较长停顿后再读第一节）徐志摩(男)轻轻的/(女）我/（男）那/河畔的金柳，是/波光里的/艳影，在我的/心头/荡漾。
（女）软泥上的/青荇，油油的/在水底招摇；诵读速度逐渐加快（男）在/康河的/柔波里，我甘心/做一条水草！语调持续提高．．（女）那榆荫下的/一潭，不是/清泉，（男）是/天上虹揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/ 语速要慢．．．．．（女）寻梦？撑/ （合）满载/一船/．．．．．．/我/不能/放歌，悄悄/ 夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的康桥。
语音要低诵读处理与第一节相同，给人一种梦幻般的感觉（男）悄悄的我走了正如我（男）我//（注：/ 短暂停顿语气相连）篇二：再别康桥朗读技巧《再别康桥》就像是一首萧邦的小夜曲。
四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六七个字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。
此外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。
诗的题目和作者可以用平淡、正常的语音和语速读出来：“再别康桥，作者徐志摩。
”较长的停顿之后，轻声读出第一节：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
”其中读到三个“我”时，都要作短暂停顿，“走了”与“正如”要连读，以表现出诗人感觉在康桥的时间太短，不忍心离去之情。
也因此，最后一句“作别”、“西天的”都要稍作停顿。
诗的第一节在旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音。
诗的第二节的节奏要比第一节快一些。
其中要在“心头”作略为明显的停顿，其他的停顿按照正常情况，另外，“金柳”与“是”，“艳影”与“在”要连读，以此诵读处理来表现出诗人对金柳及其倒影的喜爱与难忘。
诗的第二节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子。
诗的第三第四第五节，诗人的感情不断地走向激动、高亢，所以，诵读的速度应逐渐加快，语调也应该持续提高，要在第五节的最后一句达到全诗的顶点。
再别康桥朗诵技巧
《》朗读指导节奏：轻柔，和谐语调：舒缓，低沉感情：惆怅，惜别重读：【】轻读：( )(轻轻的我走了，)正如我【轻轻的】来;我【轻轻的】招手，(做别西天的云彩。
)(那河畔的金柳，)是【夕阳中】的新娘波光里的【艳影】，(在我的心头荡漾。
)(软泥上的青荇，)【油油的】在水底招摇;在康河的【柔波里】，(我甘做一条水草。
)(榆阴下的一潭，)【不是清泉】，是【天上虹】;揉碎在【浮藻】间，(沉淀着彩虹似的梦。
)寻梦?撑一只长篙，向青草【更青处】漫溯; 满载一船【星辉】，在【星辉斑斓】里放歌。
(但我不能放歌，)(悄悄是离别的笙萧;)(夏虫也为我沉默，)(沉默是今晚的康桥!)悄悄的我走了，【正如我】悄悄的来;我【挥一挥】衣袖，(不带走一片云彩。
)习得诗歌基本断句声音形式固然重要，但如果想收到好的朗诵效果还需要懂得一些发声知识。
朗诵发声秘籍一：充分利用共鸣器官，使声音远播改善方案：1. 体会胸腔共鸣：微微张开嘴巴，放松喉头，闭合声门(声带)，象金鱼吐泡一样轻轻地发声。
或者低低的哼唱，体会胸腔的震动;2. 降低喉头的位置：(同上);喉部放松、放松、再放松3. 打牙关：所谓打牙关，就是打开上下大牙齿(槽牙)，给口腔共鸣留出空间，用手去摸摸耳根前大牙的位置，看看是否打开了。
然后发出一些元音，如“a”，感觉感觉自己声音的变化;4. 提颧肌：微笑着说话，嘴角微微向上翘，同时感觉鼻翼张开了，试试看，声音是不是更清亮了。
5. 挺软腭：打一个哈欠，顺便长啸一声(注意周围有没有人哦!)。
以上技巧其实就是打开口腔的几大要点，以后在大声说话的时候，注意保持以上几种状态就会改善自己的声音。
但是，切记，一定要“放松自己”，不要矫枉过正，更不要只去注意发音的形式，而把你说话的内容给忘了，这就本末倒置了。
再别康桥原文断句
再别康桥
轻轻的／我走了，
正如我／轻轻的来；
我轻轻的／招手，
作别西天的／云彩。
那河畔的／金柳
是夕阳中的／新娘
波光里的／艳影，
在我的心头／荡漾。
软泥上的／青荇，
油油的／在水底招摇；
在康河的／柔波里，
我甘心／做一条水草
那树荫下的／一潭，
不是／清泉，是／天上虹
揉碎在／浮藻间，
沉淀着／彩虹似的梦。
寻梦？撑／一支长篙，
向青草更青处／漫溯，
满载／一船星辉，
在星辉斑斓里／放歌
然而，我不能／放歌，
悄悄／是别离的笙箫；
夏虫／也为我沉默，
沉默／是今晚的／康桥！
悄悄的／我走了，
正如我／悄悄的来；
我挥一挥／衣袖，
不带走／一片／云彩。
诵读技巧。
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《再别康桥》的朗诵法
诵读技巧是指诵读过程中运用声音表情达意的技术和能力，诵读的基本技巧包括：停顿、重音、语调、语速。
属于四大体裁之一。
其内容集中而括，感情强烈且想象丰富;形式上，语言精练而表现力强，具有一定的节奏和韵律，富于音乐美。
因此说，诗歌是非常适合于诵读的一种文体。
现代诗歌不像古典诗歌那样严格。
它的句数、字数、平仄、的长短等，均可依表情达意的需要“自由”确定。
但现代诗歌同样要讲究意境、韵律、语节等。
诵读时应该深入意境，因境抒情，把握节奏，读出现代诗的“精神与形体的调和美”。
在诵读诗歌时，要注意两点：深刻领会诗歌真挚的情感和丰富的想象;熟练掌握诗歌的节奏与韵律(平仄和押韵)。
下面，我们以徐志的《》为例，来分诵读这首诗的技巧。
《再别康桥》就像是一首萧邦的小夜曲。
四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六七个字(间有八字句)，于参差变化中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。
此外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。
诗的题目和作者可以用平淡、正常的语音和语速读出来：“再别康桥，作者徐志。
”
较长的停顿之后，轻声读出第一节：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。
”其中读到三个“我”时，都要作短暂停顿，“走了”与“正如”要连读，以表现出诗人感觉在康桥的时间太短，不忍心离去之情。
也因此，最后一句“作别”、“西天的”都要稍作停顿。
诗的第一节在旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音。
诗的第二节的节奏要比第一节快一些。
其中要在“心头”作略为明显的停顿，其他的停顿按照正常情况，另外，“金柳”与“是”，“艳影”与“在”要连读，以此诵读处理来表现出诗人对金柳及其倒影的喜爱与难忘。
诗的第二节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子。
诗的'第三第四第五节，诗人的感情不断地走向激动、高亢，所以，诵读的速度应逐渐加快，语调也应该持续提高，要在第五节的最后一句达到全诗的顶点。
其中，第三节的“软泥上的”、“油油的”、第二个“在”、“甘心”都要作短暂的停顿，“青”与“油油的”要连读，而“甘心”要重读。
第四节的“不是”、“是”、“在”、“沉淀着”、“似的”等都要作短暂停顿，而“彩虹似的梦”要重读，语速要慢。
第五节整个一节的语速都要比其他节慢，语调要高，“撑”、“向”、“青草”、“更青处”、“满载”、“一船”、“在”、“星辉”、“斑里”、“放”等词语都要作短暂的停顿，此节的后面两句都要重读，而最后一句应该用语调的最大声来读，这是诗人感情发展的高潮。
诗的第六节诗人由梦幻回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来。
因此，第六节的语速要慢，语音要低。
其中“但”、“我”、“不能”、“悄悄”、“夏虫”、“也为我”、第二个“沉默”等词语作短暂的停顿。
而两个“沉默”应该连读，以使听众能体味出诗人离别的惆怅。
诗的最后一节诵读的处理技巧与第一节相同，三个“我”与“不带走”、“一片”作短暂停顿，“走了”与“正如”连读，首尾两节遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉再别康桥轻轻的我|走了，︶正如我|轻轻的来;我|轻轻的招手，作别|西天的|云彩。
那河畔的|金柳，︶是夕阳中的新娘;波光里的艳影，︶在我的心头|荡漾。
软泥上的|青，︶油油的|在水底招摇;在|康桥的柔波里，我甘心|做一条水草!那荫下的一潭，不是|清泉;是|天上虹揉碎在|浮藻间，沉淀着|彩虹似的|梦。
寻梦?撑一支长蒿，向|青草|更青处|漫溯，满载|一船|星辉，在|星辉|斑里|放歌。
但|我|不能|放歌，悄悄|是别离的笙箫;夏虫|也为我|沉默，︶沉默|是今晚的康桥!悄悄的我|走了，︶正如我|悄悄的来;我|挥一挥衣袖，不带走|一片|云彩。