青岛版六年级科学下册教案-风从哪里来-(1)
六年级下册科学教案13 风从哪里来青岛版
13.风从哪里来【教学内容】青岛版六年级科学下册第三单元第13课【教学目标】1.能应用已有的知识和经验对自然界中的风提出问题,能独立利用器材做探究风成因模拟实验并做实验记录，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；乐于用学到的科学知识改善生活。
3.知道自然界中风的成因；并用所学科学知识解释生活中的常见现象。
【教学重难点】教学重点：1.学生能对风是怎样形成的进行大胆假设，并根据假设设计实验方案。
2.知道风的形成原因；能运用所学知识，解释生活中的常见现象。
教学难点：如何引导学生根据假设设计模拟风的成因实验，尤其要考虑到怎样去设计实验才能使效果更加明显。
【教学准备】学具准备：每组：扇子、卡纸、气球、纸风车、小刀、蜡烛、蚊香、火柴、大饮料瓶（瓶底去除、距瓶底六厘米处有一个一厘米的圆孔、瓶口粘贴一个细细的折叠纸条）、纸蛇、小盘等。
教师准备:风的形成演示器、蜡烛、钟罩、底座、小风车、小盘、火柴、记录表；收集、整理与有关风的形成的文字、图片资料，并制作成教学课件。
【教学过程】一、创设情境，提出问题1.谈话：今天，老师给大家带来一个魔术——“蜡烛‘吹’风车”，大家想不想看。
（想）那就睁大眼睛仔细看，别错过精彩呦。
2.师把点燃的蜡烛放到钟罩里，钟罩上的风车不一会会转动起来。
（表演时注意关闭门窗，用完的火柴头放入小盘中）3.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想：蜡烛为什么会“吹”风车转动呢？4.根据学生的猜想提出质疑：关于风，你想了解些什么？5.学生各抒己见。
学生可能提出如下问题：风车为什么会转？有风吹动风车，风是从哪来的？钟罩里有风吹出来，风是怎样形成的？6.小结：教师根据学生的质疑总结：同学们提的这些问题都非常有研究价值，那么，风是从哪里来的呢？大家想不想解开这个谜？这节课我们就来研究这方面的问题。
（板书课题：13.风从哪里来）二、小组学习，自主探究（一）交流收集到的风的资料1.师：你对风有哪些了解？请大家以小组为单位将自己课前收集的资料进行交流、汇报，对风的形成进行大胆猜想，提出自己的见解。
13《风从哪里来》(公开课一等奖创新教案)
13《风从哪里来》（公开课一等奖创新教案）青岛版科学六三制六年级下册《风从哪里来》教学设计教学目标：科学探究：引导学生能从“这是什么"、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
科学知识：知道自然界中风的成因。
重点' 难点：重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学准备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。
另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。
可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。
在模拟实验材料的准备上，塑料瓶、蜡烛、纸条以及各种工具，只要学生能想到的、能找到的都可以。
教师准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。
教学过程：一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题有关风的谜语导入，学生分享生活中见到的关于风的情景。
教师展示一些典型的风的图片，如：“红旗飘飘"“帆船疾驶”嚇涛怒吼"“波涛汹涌”。
师：这些都是风在起作用。
他们高兴时悠闲漫步、轻摇柳枝，发怒时则狂奔乱舞、拔树倒屋。
关于风，你想了解哪些知识呢？（学生自由提出问题，简单的可以直接解决，有难度的可以在学习中解决）【设计意图：看完图片学生一定有很多想要了解的关于风的问题，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题。
这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识】师：学生们提出了这么多有价值的问题。
六年级下册科学教案风从哪里来青岛版(六年制)
六年级下册科学教案风从哪里来青岛版（六年制）【教学目的】1、迷信探求：能从〝这是什么〞〝为什么会这样〞等角度对自然界中的风提出效果，并能选择适宜自己探求的效果；能对提出的有关风的效果停止比拟和评价，运用已有的知识和阅历对风的成因做假定性解释，提出探求活动的大致思绪，并能用复杂的器材做复杂的风成因模拟实验。
2、迷信知识：了解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，情愿协作交流，看法到迷信是不时开展的。
【教学重难点】了解自然界中风的成因案例背景剖析：活动预备展现了一副夏季火炉取暖图，提出效果〝风从哪里吹来的呢？〞提示本课要研讨的主题是——风的成因，暗示先生课前搜集有关风的文字及图片资料，并整理，为课堂深化研讨做好预备。
另外，还提示了课堂探求所必备的典型的实验资料：大可乐瓶、火柴、蚊香、蜡烛、小盘子等。
本课有三个活动。
活动一：〝生活中哪里有风？〞让先生说一说生活中与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使先生看法到风是一种罕见的自然现象，风与我们的生活亲密相关。
本活动重在先生启齿说、入手做，充沛表达迷信课的兴趣性、活动性。
教学在这一环节中重点指点先生看法天然风的特点，为学习自然风的构成做预备。
活动二：由一个效果引出，即〝自然界中的风是怎样构成的？〞同时，展现一幅图片，文字提示〝我以为与气温有关〞〝我猜想……〞引导先生依据自己的知识基础和生活阅历提出自己的猜想和假定，让先生入手之前先动脑。
活动三：出示一幅图片，图片中提示了实验需求的实验资料，要求设计实验，验证我们的猜想。
拓展活动中提示了一个建议性活动：地球的高层大气中有没有风？人们是用什么方法研讨的？随着人们对月球的关注，先生对月球也越来越感兴味，因此，将探求活动改为〝探求在月球上有没有风？〞更能惹起先生的探求兴味。
以此引抢先生走出课堂，走进生活，走进大自然。
教学进程：一、从先生熟习的自然现象入手，提出要研讨的迷信效果展现一些典型的风的图片：如龙卷风、台风、风中的风景图等。
青岛版六年级科学下册教案新部编本风从哪里来(1).docx
教师学科教案[ 20–20学年度第__学期]任教学科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校课题： 13、风从哪里来年级六学科科学教师周燃总序号13单元课第第三单元第二课第几课时一课时1．科学探究：能从“这是什么” “为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释；能提出探究活动的大致思路，教学目标并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2．科学知识：知道自然界中风的成因。
3．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
教学难点学生小组合作尝试风的成因模拟实验。
教学重点知道自然界中风的成因教学过程（一）情境激情入同学好。
很高和同学一起来探究科学。
我来探究什么呢？答案就在首里（件展示）——解落三秋叶，能开二月花。
江千尺浪，入竹万竿斜。
首描的就是——。
是一种自然象，我都非常熟悉，那你能在生活中你都哪些不同型的？（学生交流，老板）在前面一的学中，我知道与我的生活关系密切。
它可以帮助我做多事，比如——（学生交流）可是它若起怒来，又会我来灾（件展示）——看：狂怒吼，波浪滔天，房屋倒塌，大根拔起。
看完些片，你想了解有关的哪些知？同学提出了么多有价的，今天，我就一起着些走第 13 《从哪里来》。
（板）（二）大胆猜和，自主合作形成的原因自己制造，并研究人造形成的原因1．在我教室里有？那你能制造出点来凉快凉快？有的同学上想到用手扇、用扇，什么一扇就有了呢？用手扇的大，是用扇生的大？什么？2．想一想，在生活中我可以怎制造？（件展示）3．在炎的夏天，人用扇、空来取凉，洗完后用吹来吹干⋯⋯系自己才的，你想一想：扇、吹是怎来制造的？4．小结：由此可见，风就是空气流动形成的。
5．这些都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的风。
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教案
13.风从哪里来【教学设计】教学目标：1.能运用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能用简单的器材作简单的模拟实验。
2.愿意合作交流。
3.知道自然界中风的成因。
4.了解风对人类生活的影响。
教学重难点：模拟实验、推理自然界中风的成因教学过程：一．创设情景提出问题1.问好2.出示小风车，同学们看，这是什么？3.仔细看，风车有什么变化？4.猜测，风车的下面可能有什么？5.揭秘：酒精灯6.提出问题，猜想假设：点燃的酒精灯为什么能让小风车转动起来呢？请同学们在小组里讨论讨论。
学生讨论。
7.交流猜想。
二、展示材料，交流实验方法1.出示材料：请看老师今天带来的这个器材，仔细看，谁能说说他有什么特点？2.这是用废旧的塑料桶制作的，它的上面有一个孔能与里面相通，侧面也有一个孔，也能与里面相通，也就是说瓶子里的空气和瓶子外的空气是相通的。
3.这是艾条，点燃艾条会有什么冒出？生：烟4.仔细看，把香靠近侧面的小孔，烟会往哪个方向飘呢？5.如果再点燃蜡烛，把瓶子照在蜡烛上，这是香的烟又会往哪个方向飘呢？想不想知道？6.交流实验：好，谁知道这个实验该怎么做？生交流7.实验中应该注意什么呢？出示实验提示：1.注意安全 2.分工合作 3.在实验记录单上画出烟的飘向师：听明白了吗？那就开始吧！学生分组进行实验，教师巡视。
三、交流现象、推理风的成因1.交流现象：实验中你们发现了什么现象？哪个小组来回报？学生持记录单进行汇报。
2，提出问题，展开讨论：点燃蜡烛之前，烟往上飘，点燃蜡烛之后，烟往瓶子内部飘，再从瓶口冒出。
为什么会发生这样的现象呢？太奇怪了！（点课件）点燃蜡烛前、后瓶子内部发生了怎样的变化？请小组同学展开讨论。
学生讨论。
教师参与指导。
3.交流推理：有什么想法了吗？哪个小组先说一说？生交流4.点燃蜡烛之前，瓶子内外空气的温度是一样的，香的烟往上飘；烟点燃蜡烛之后，瓶内空气温度慢慢升高，瓶子外空气的温度呢？5.小结分析：瓶内的空气变成热空气，热空气轻，会上升，里面的热空气上升了，空气变少了，外面的空气就进来补充，而进入瓶子内部的通道只有侧面这个小孔，当外面的冷空气进来的时候，就把在侧孔的香冒出的烟带进了瓶子里，进来的冷空气变成热空气，又上升，所以烟又随着热空气跑出瓶口。
六年级下科学教学设计风从哪里来_青岛版
六年级下科学教学设计风从哪里来_青岛版教学目标：1、科学探究：能从这是什么，什么缘故会如此等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题。
能对提出的有关风的问题进行比较和评判。
2、情感态度与价值观：养成想明白、爱提问，喜爱大胆想象的好适应。
培养合作与交流意识。
3、科学知识：明白得自然中风的成因。
教学重难点：重点使学生明白对流层与我们的生活紧密相关，风是一种大气运动的自然现象。
教学预备：预备风形成实验箱，蜡烛、火柴、蚊香，课前搜集有关风的资料。
教学过程：一、创设情境，提出问题。
1、同学们来看如此一个现象（老师演示：把教室门打开一条缝，将两条纸片分别粘在门缝的底部和上部）你发觉什么？你有什么问题？2、你见过什么样的风？3、自然中的风到底是如何形成的呢？我们这节课就来研究那个问题。
二、猜想与假设。
依照你的体会说一说你认为风是如何样形成的？三、设计方案：1、这只是我们的猜想，你能用实验的方法验证自己的方法吗？如何做？用哪些材料？实验时应注意什么？2、小组内讨论设计。
3、汇报方案（用风的形成实验箱）四、实施方案。
学生按照设计的方法进行实验注意观看现象，做好记录。
五、展现与交流。
1、谁来说一说你们在实验看到的现象？点燃蜡烛前烟向哪里冒？在箱内点燃蜡烛以后烟向里流？2、在箱内点燃蜡烛改变了什么条件？什么缘故蜡烛烟会向里又向上流淌？依照那个现象联想一下大自然中的空气流淌，你明白风是如何样形成的？3、小结：通过研究我们明白风的形成与气温有关。
热空气轻，压力小，冷空气重，压力大，当两地的气温不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流淌，从而形成了风。
六、巩固应用，拓展创新。
1、通过本节课学习，你明白了哪些知识？2、我们明白了大自然中风是如何样形成的，那海陆风是如何回事？你能说明吗？3、老师小结：通过本节课的学习，我们明白了风在我产的生活中无处不在，风与我们的生活息息相关，我们的生活离不开风。
小学六年级科学下册《风从哪里来》名师教学设计青岛版
《风从哪里来》教课目的：1、科学研究目标：能从多方面感觉风的存在，并能提出相关风的有价值的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假定性解说；能提出研究活动的大概思路，并能用简单的器械作简单的模拟实验。
2、感情态度与价值观：想知道，爱发问，喜爱勇敢想象；愿意合作沟通；认识到科学是不停发展的。
3、科学知识目标：知道自然界中风的成因。
教课要点：知道自然界中风的成因。
教课难点：能提出研究活动的大概思路，并能用简单的器械作简单的模拟实验。
活动准备：教具学具：多媒体实验筒风车香蜡烛火柴小盘课前准备：收集相关风的图片、资料教课过程：一、导入新课：师：老师今日带来一些漂亮的动画，我们一块来赏识一下。
（播放课件）师：看到动画中的情形，都与谁相关系？生：回答师：今日我们就一同走进风、研究风，同学们，对于风你想认识哪些方面知识？生：回答1 / 5：同学提的很好，今日我就一同着些，先来研究从哪里来。
板二、研究、新知（一）自己制造，研究人造形成原由：你能想法制造？生：：同学想的方法很好，种人制造的称人造。
：想想，制造的程中，是生了化，才形成了。
生：：生了怎的化？生（二）、是怎形成的？：自然界中的我能够它起个名字叫自然。
：自然也是空气流形成的。
自然界中的也是人扇出来的？生：：是什么自然界中的空气流起来的呢？你来猜一猜？（可后再猜）气温、力、地球自、地形⋯⋯：同学猜想了好多的原由，你哪个原由便于我上的研究吧？生：：我先来研究温度可否空气流起来。
（温度？）2 / 5师：如何才能考证风的形成与温度相关？生：师：假如给你一个风车，你怎么知道有风，仍是无风？生：师：今日老师给大家准备了一个风车，一个实验筒，小盘子、蜡烛、火柴，想想用这些资料做实验应当注意哪些问题呢？生：师：出示温馨提示。
操作时请注意安全。
注意蜡烛不要烧到实验筒。
点燃蜡烛后，火柴梗请放入污物筒。
共同合作，仔细填写实验记录。
师：咱看哪个小组能利用这些实验资料最初证明我们的猜想，让风车转起来。
青岛版六年级科学下册教学设计 13风从哪里来 教案
《13 风从哪里来》教案一、教学目标（一）知识与技能1、能理解风的成因。
2、能解释生活中的现象。
（二）过程与方法1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
（三）情感态度与价值观1、愿意利用所学的知识解释生活中的现象和问题。
2、通过学习激发对生活的热爱。
二、教学重点指导学生探究风的成因。
三、教学难点能够解释生活中有关风的现象。
四、课时安排1课时五、教学准备多媒体课件、粉笔、图片。
六、教学过程新课导入：1、提问大家都感受过风吗？说说你的感觉。
2、实验导入猜一猜：让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘？教师实施实验，验证同学们的猜想。
解释出现这种现象的原因。
教师：我想通过这个现象大家对风有了一定的认识，下面我们就通过实验来研究风。
新课讲解：一、观察上升的空气1、分组实验教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。
提示卡内容：①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
学生实验，教师指导。
（在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。
）2、汇报与推测①学生汇报实验观察到的现象。
②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
思考：①热气球是怎样升空的？（空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。
）②人们利用热气球可以做哪些事情？二、让我们来感受风的力量1、本活动采用分组的方式进行，4人一组。
2、建议用提问的方式引导学生用多种不同的方法感受空气的流动。
3、教师应鼓励学生多想办法去感知空气的流动，不要约束学生仅仅按教材提供的方法进行活动。
可以有两类方式使人感受到空气的流动：一是通过皮肤直接感受空气的流动；二是通过观察被风吹动的物体来感知空气的流动。
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计
《风从哪里来》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（青岛版）第三单元【教学目标】1、能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。
3、利用所学的知识解释自然界中风的成因。
【教学重难点】知道风是怎么形成的，并且会解释自然界中各种风的成因。
【教学设想】风是学生生活中最常见的自然想象。
教科书是按照“寻找、感受风的存在——猜测自然界中风的成因——设计实验，验证猜想——成果、结论”的思路编写的。
教学时，我打破了这一思路，设计了这样的教学活动：课前，交流搜集到有关风的图片资料，了解到风的两面性;课的开始，通过老师的一个实验，点燃香，怎么烟的飘动方向会发生变化？了解风的成因；然后让学生设计验实验模拟风的形成过程，并将实验小巷与自然事实想对照，从而验证风的成因；最后让学生解释自然界中风的成因。
【课前准备】教师准备：准备关于风的图片文字，自然界风的音像资料。
学生准备：1、搜集有关风的图片和文字资料，课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
观察锅炉或工厂的烟囱、海边风的方向、高山上的风等获得第一手的生活实例，为课堂上的交流做好铺垫。
2、可乐瓶、火柴、纸条、香、蜡烛【课前谈话】老师给大家带来一些图片，我们一起来看一看。
你看到了什么？看了这些图片，你有什么体会。
小组自己交流。
【教学过程】一、猜测暗箱今天老师给大家带来一个这样的装置。
见过吗？它有什么特点？请同学们仔细地看一看。
这个装置整体上像什么？（生答）师：现在我把这根香点燃。
大家来看一看，烟是往哪飘的？（生答往上飘的）师吹烟，生再观察。
烟往哪走了？师；现在，老师将这根香靠近下面的小孔, 猜一猜，你觉得烟会往哪飘？生猜师：我们来试一试，是这样吗？仔细观察观察。
师演示师：如果老师在里面放上一个物品，你觉得这时候烟又往哪飘? （生先猜）师演示放置燃烧的蜡烛师；你发现了什么？生：烟从小孔里进去了，从上面飘出。
青岛版科学六年级下册13风从哪里来教案
13风从哪里来教学目标1能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2 想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3知道自然界中风的成因。
教学重点：能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释教学准备有关风的图片、扇子、气球、纸风车、小刀、蜡烛、蚊香、火柴、饮料瓶、纸片，与风有关的资料等。
教学过程一导入新课1、从学生生活经验入手导入新课，谈话：同学们你们知道什么是风吗？2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天把教室门打开一条缝将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你们会发现什么？你有什么要问的吗？3、小结：同学们，一个小小的现象，可以引起我们想这么多，如果弄明白风是怎样形成的这个问题，其他问题你们自己就能解决了，这节课我们就来研究风是怎样形成的？二猜想假设1、要研究风是怎样形成的我们该怎么办？2、同学们有哪些好的方法和建议？三制定方案1、用哪些方法可以观察风形成的现象呢？2、通过讨论交流，使学生明确可以用纸螺旋圈来验证风的形成实验。
四实施探究1、活动一：观察上升的空气（1）、下面我们来做一个有关风的实验，叫做纸螺旋圈转起来，请学们根据提示进行操作。
（2）、现在我们在反回来看看刚上课时的那个问题，门缝上部和底部的纸片，为什么会有不一样的运动？（3）、关于热空气上升的实例你还知道哪些？2、活动二：风的形成模拟实验1、谈话，我们接下来做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的？教师强调：（1）、前后对比实验中，除了蜡烛燃烧外其他条件都应相同。
（2）、实验过程中纸风箱要不透风，（3）、纸风箱要燃烧，大家要小心。
五展示交流1、学生按照我们是怎样做的，观察到什么现象，说明了什么？还有什么问题。
汇报实验结果。
2、教师活动，在学生讨论分析的基础上得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来从而形成风，3、课堂小结谈话小结：通过这节课的学习我们了解了风的形成的原因六拓展延伸利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？查阅有关资料认识“海陆风”是怎样形成的板书设计：13风从哪里来热地方气温高空气轻冷地方气温低空气重教学反思。
青岛版小学科学六年级下册 《风从哪里来》精品教案
青岛版小学科学六年级下册13.《风从哪里来》精品教案一、感受风引导质疑师：同学们好。
很高兴和同学们一起来研究科学。
首先老师想出一个谜语考考大家；好不好？生：好师：1看大屏幕：“看不见摸不着，四面八方到处跑，飞过江河水生波，穿过森林树呼啸”，同学们你们知道他是什么吗？（风）非常正确！你们猜对了，同学们真聪明！风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉他，那么你想了解风的哪些知识呢？生：学生交流，举手回答，老师板书师：同学们提出了这么多有价值的问题，真是太棒了。
今天，我们就一起带着这些问题走进第13课《风从哪里来》（师板书）二、制造风探究成因1、师：我们教室里有风吗？那你能制造出点风来凉快凉快吗？（有的同学马上想到用手扇、用书扇）；师：来，这位同学，你上台来演示一下给同学们看看。
（学生演示）感觉有风吗？有，其他的同学按照他的方法试一试。
师：有风吗？“有”这个办法挺好的，那我问你为什么一扇就有风了呢？生：用扇子扇的空气师:扇空气就有风了吗？生：扇空气，空气流动了就有了风。
师；这位同学的观点你们同意吗？“同意”师：这位同学也举手了，也让他说说他有什么办法。
师：同学们，用手扇动的风大，还是用书扇产生的风大？为什么？提前给学生说好2、师：刚才是我们在大教室里制造的风，同学们想一想，在生活中我们还可以怎样制造风？生：回答（此时教师并展示电风扇、电吹风等实物并用一张纸条加以验证，）3、师：同学们想一想：电风扇为什么会有风的？生：也是空气流动形成的提前给学生说好4、师：小结：由此可见，风就是空气流动形成的。
同意吗？2看大屏幕汇总结论。
三、猜想自然風的形成。
师：同学们，风是空气流动形成的，刚才我们制造的这些风都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的。
那么自然界中又是怎样让空气流动的呢？同学们认真思考一下，你的猜想是什么呢？停停！同学们太聪明！太热情了！课前老师已经布置了作业，让你们到附近浴池找一个点燃的炉灶；认真观察并设法检验一下，当点燃炉灶里的火以后，炉灶口有没有风形成。
六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版
六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版第一篇：六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版（青岛版）六年级科学下册教案第二单元无处不在的能量13.风从哪里来教学目的：1.理解自然界中风的成因。
2.通过观察实验操作，培养学生观察实验操作能力。
3.教育学生热爱大自然，增强环保意识。
教学重点：理解自然界中风的成因。
教学难点：理解自然界中风的成因。
教学准备：1.准备有关自然界中风的成因实验材料。
2.课件：自然界中的风。
教学过程：一、引入,揭示课题课件显示自然界中的风。
二、探究过程（一）活动一：风从哪里来？1.展示学生自己搜集的各种文字、图片资料.2.课件展示情景图。
.3.讨论记录：有关风的知识、趣闻。
4.小结。
（二）活动二：自然界中的风是怎样形成的。
1.提出问题：自然界中的风是怎样形成的？2.学生提出自己的猜想与假设。
3.总结：（三）活动三：设计实验，验证我们的猜想。
1.设计实验方案。
2.讲述自己的验证过程及结果。
3.讨论：4.小结。
（四）自由活动1.提出问题：什么是台风？龙卷风？2.学生做尝试性解释。
（五）自我评价：①这节课我们学到了什么知识？③教育学生要爱科学。
三、课后作业：搜集资料：月球上有没有风？太阳风是怎么形成的？第二篇：六年级科学下册_我从哪里来1教案_青岛版（青岛版）六年级科学下册教案第一单元人的一生2.我从哪里来教学目标1.能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，会查阅书刊及其他信息源。
2.引导学生感到生命的来之不易，培养学生热爱父母、珍爱生命的情感。
3.培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习的好习惯。
教学重难点1.学会如何搜集、整理、运用资料了解孕育生命的过程。
2.让学生感受生命的来之不易，通过体验***辛苦感悟亲情。
活动准备1.学生准备把“我从哪里来”作为研究课题，采用多种形式，搜集整理资料，做调查报告。
2.教师准备（1）了解学生的已有认识和感兴趣的话题。
（2）多媒体课件教学过程（一）谈话导入新课最近，同学们运用以前科学课中学到的方法，把《我从哪里来》作为一个科学课的课题进行了大量的调查研究，写出了比较详实的调查报告。
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计共5页
13 风从哪里来教学目标：1．能对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能用简单的器材作简单的模拟实验。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．知道自然界中风的成因。
教学重难点：知道风的成因；能用简单的器材做风的模拟实验。
教具、学具准备：学生准备：去底的可乐瓶、蜡烛、蚊香、小碟子、火柴、纸条教师准备：课件、风的形成演示箱、蜡烛、蚊香、小碟子、火柴、纸条教学过程一、创设情境提出问题：1、师：这节课我们探究的科学知识就在这首诗里。
（课件展示）——解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
这首诗描绘的就是什么？风是一种自然现象，我们都非常熟悉，它无处不在与我们的生活密切相关。
2、我们接着来看一段视频资料，看一下它描绘了怎样的情景？你从中感受到了什么？（播放一段有关风的视频)3、教师提问：关于风你有什么问题想问吗？师：嗯，会问的孩子，才是会学习的孩子。
刚才同学们提出了这么多的问题，这一个一个的为什么我们都想弄明白。
让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题：风从哪里来）二、探究体验，解决问题：（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。
1：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？启发探究：谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗? （找学生示范。
）看他在干什么? （学生回答：用书扇。
）扇的是什么？（学生回答：空气。
）空气有什么变化吗？（学生回答：空气流动。
）师生谈话：嗯,扇形成了空气的流动。
2、师生总结：风的形成是由于空气流动。
(板书:空气流动)师：刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。
(学生说常见人造风的同时，教师展示有关课件图片)。
（二）猜想自然界中的风形成的原因。
1、师：自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢？（学生大胆猜测，教师鼓励说明理由。
六年级下册科学教案风从哪里来_青岛版-经典教学教辅文档
13 风从哪里来教材分析：《风从哪里来》是青岛版六年级下册科学的第三单元《地球的面纱》中的第二课，其中第一课所讲的有关大气的内容，和先生们在三年级上册所学的“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”都为这一课的探求研讨奠定了基础。
先生们对风曾经有了必然的感性认识，也具备了丰富的生活经验，然后经过提出要探求的成绩、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探求活动，引导先生探求风的成因。
经过让先生根据生活经验设计出研讨实验证明本人的猜测和假设，培养先生的科学探求精神。
教学目标1能运用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探求活动的大致思绪，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2 想知道，爱发问，喜欢大胆想象；情愿合作交流；认识到科学是不断发展的。
3知道自然界中风的成因。
教学重难点：能运用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释教学预备ppt、蜡烛、蚊香、火柴、饮料瓶、纸片，胶带，废液缸等教学过程师：同学们，进入正课之前，让我们先来观察一个实验（老师向盛满水的杯子中放入铁块，让先生们观察景象），同学们，大家看到了甚么？生：水从杯子中出来了。
【水可以流动是同学们习以为常的，让同学们由水的流动联想到空气的流动。
】师：对了，水从被子中溢出流进了水槽里，水流出构成了水流，一样，同学们，我们生活所离不开的空气一样也能流动，从这个地方留到另外的地方，下方，就请同学们开动脑筋，想一想，如何将本人面前的空气挪动到你的同桌面前？先生有的可以吹，有的可以用课本扇一扇。
老师让同学说一说本人是怎样做到的，当别人把空气挪动到本人面前时，你感遭到了甚么？生：我是吹过去的，我感遭到了风。
【同学们千方百计的让空气流动，使同学们本人切身感知风的构成，进一步确认风的流动的确构成了风。
】师：对了，同学们，空气的流动就构成了风。
（板书）同学们，再想一想，生活中还可以怎样造风？生：电风扇，出风机，扇扇子都可以构成风。
师：同学们制造出来的风都是人为消费出来的，我们叫它人造风，就是人们将一个地方的风想办法搬到另一个地方，构成的风，但是自然界还有一种风，叫自然风，自然风又是怎样构成的呢？我们来猜测一下，自然风的构成与哪些要素有关系呢？接下去以小组为单位讨论，自然风的构成会与哪些要素有关。
六年级下册科学教案13 风从哪里来青岛版 (1)
《风从哪里来》教学设计一、教学内容分析《风从哪里来》选自青岛版科学六年级下册第三单元。
在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识。
这一课通过一系列的观察风、体验感觉风等活动，让学生比较全面地了解风。
本节课的学习，培养学生猜想、设计、实验、制作、收集整理信息的能力，为今后的深入研究储备了方法基础。
二、学情分析学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。
三、教学目标1.科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度提出问题，并能用简单的器材做风成因的模拟实验。
2.科学知识：理解自然界中风的成因。
3.情感态度价值观：想知道，爱提问，大胆想象，愿意合作交流。
四、教学重点难点利用智能交互平板，创设有关风的问题情境；引导学生利用iPad上网收集检索资料；引导学生用简单的器材，做风的成因模拟实验。
五、教学方法本节课通过猜想、验证来发现风是怎样形成的，采用发现法、探究法、实验法。
六、教学具准备智能交互平板、iPad、风管、蜡烛、火柴、小盘子、香七、教学过程（一）创设情境，感知问题利用智能交互平板展示有关风的视频，让学生了解风在我们生活中是无处不在的，通过视频中“风是如何形成的”这一问题揭示课题。
（视频中向我们提出一个问题，是啊，风究竟是怎么样形成的呢？这节课我们就来共同探究这个问题。
）（说明）学生对风的知识有了一定的感性认识，但是对风和人们日常生活的联系并不是太清楚。
看完有关风的视频，学生一定有很多想了解的关于风的问题，激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。
《推荐》青岛版科学六年级下《风从哪里来》教案(1)
教课资料范本《介绍》青岛版科学六下《风从哪里来》教课设计(1)编辑： __________________时间： __________________一．活动目标1、实践意识的培育：指引学生自己去研究四周的世界，自己去找寻各样答案。
2、着手能力的培育：培育学生从事实验的着手能力，以及对实验的察看能力和初步的剖析察看能力，培育学生相信真谛来自实践和认真仔细的科学态度。
二．活动方式与方法1、教师指导，学生察看，展开小组议论，制作。
2、展开模拟现真相境的实验，真切体验风是从哪里来的。
三．活动准备吹风机、气球、气筒、手动鼓风器、笛子、塑料吹气管子等四、活动要点让学生充足体验科学研究、科学发现的整个过程，进而发展学生的研究与解决问题的能力。
五、活动过程（一）提出问题“风从哪里来”（教师先带孩子在户外玩风车，孩子们发现风车有时转，有时不转，有时转得快，有时转得慢。
当学生产生了问题后，再引出对于“风从哪里来’’的研究活动。
）1、激趣导入：小朋友，风车好玩吗？瞧，好多的风车啊！（学生一组一个风车）请小朋友认真察看一下这些风车，你能发现什么？2、学生发现了风车有时转得快，有时转得慢。
3、学生怀疑：为何会出现这样的现象呢？是因为风速有时快有时慢。
4、怀疑：风从哪里来？（二）研究“风从哪里来”活动这里可藏着好多风趣的神秘呢！小组活动，把你的发现与小组内的伙伴分享。
1、提出假定指引他们自己研究，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。
活动要求：独立研究，自己想想，哪些东西能产生风。
提出自己的猜想，尽兴地假定，在小组内沟通。
着手以前先动脑，加强行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的。
先让学生依据自己的经验，尽兴地假定，即便做犯错误的假定，教师也不立刻纠正，而是让学生自己经过实验来颠覆自己的假定。
因为提出假定的目的是指引孩子踊跃思虑、擅长思虑，在获取正确知识的同时，更重要的是培育孩子的研究精神。
2、着手操作小朋友，科学的世界充满了神秘，你想知道风究竟是从哪里来的吗？让我们一同着手来做一做，相信我们会成功的。
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在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者。教师引领学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。对一些学生很难独立完成的环节，给予有效的指导和启发。
5.做中学
这节课，学生运用各种方法来研究风的形成，亲自动手制造风，做风的成因模拟实验，在动手做的过程中学习了科学知识，提高了动手能力，培养了创新能力。
4．小结： 由此可见，风就是空气流动形成的。
5．这些都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的风。
猜测自然界中的风是怎样形成的
大自然中的风千变万化。那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学讨论一下，把你们的猜想记录下来。
学生讨论后，全班汇报交流。
在前面一节课的学习中，我们知道风与我们的生活关系密切。它可以帮助我们做许多事，比如——（学生交流）可是它若发起怒来，又会给我们带来灾难（课件展示）——看：狂风怒吼，波浪滔天，房屋倒塌，大树连根拔起。
看完这些图片，你想了解有关风的哪些知识？
同学们提出了这么多有价值的问题，今天，我们就一起带着这些问题走进第13课《风从哪里来》。（板书课题）
（四）课堂总结 谈收获 自我评价
通过这节课的探究，你有何收获？还有什么不明白的问题或想探究的问题吗？觉得这节课自己的表现怎样？
板书设计
13、风从哪里来
风的形成：
教学心得
1.问题意识的培养
问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要任务。在开课伊始，学生观看典型图片，学生提出感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。
2.科学回归生活
课前布置学生搜集观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录，使学生对风有初步的了解。课上通过自己制造风，发现了风的形成与空气流通有关，从而知道科学与生活是紧密联系着的。
3.猜想贯穿课堂
猜测作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其他方法所不可替代的作用。教学中抓住有关内容和有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测。让学生从多个角度去思考。学生进行猜测后，学生说出自己怎样想的和猜测的理由，这样既培养了学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，学生明白了提出的假设不是凭空乱猜的。
4.引导学生分析实验现象，得出结论
小结：风的形成与气温有关。热的地方空气轻，压力小；冷的地方空气重，压力大。当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
5.绘制风的成因图
学生自由绘制风的成因图。
（三）拓展活动
地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。彩旗飘扬，帆船疾驰，林涛怒吼，波涛汹涌……这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那在月球上又没有风呢？课下查阅有关资料，进一步探究风的奥秘。
课题：
年 级
六
学科
科学
教师
周燃
总序号
13
单元课第
第三单元第二课
第几课时
一课时
教学目标
1．科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
我们能不能设计模拟烟囱里风的实验？（能）观察桌子上的实验材料，小组讨论怎样设计实验。（小组讨论设计实验方案）
（学生交流自己的设计思路时，教师示范学生的想法。）
引导学生交流实验注意事项，师小结后，课件展示。
2. 学生分组进行探究实验活动
教师巡视指导，引导学生记录实验现象。
3.学生汇报与交流
学生上台展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录汇报中的要点。
（二）大胆猜测和实验，自主合作发现风形成的原因
自己制造风，并研究人造风形成的原因
1．在我们教室里有风吗？那你能制造出点风来凉快凉快吗？有的同学马上想到用手扇、用书扇，为什么一扇就有风了呢？ 用手扇动的风大，还是用书扇产生的风大？为什么？
2．想一想，在生活中我们还可以怎样制造风？（课件展示）
3．在炎热的夏天，人们用电风扇、空调来取凉，洗完头发后用电吹风来吹干……联系自己刚才的实验，你想一想：电风扇、电吹风是怎样来制造风的？
2．科学知识：知道自然界中风的成因。
3．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
教学难点
学生小组合作尝试风的成因模拟实验。
教学重点
知道自然界中风的成因
教学过程
（一）创设情境 激情导入
同学们好。很高兴和同学们一起来探究科学。这节课我们来探究什么呢？答案就在这首诗里（课件展示）——解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。这首诗描绘的就是——风。风是一种自然现象，我们都非常熟悉，那你能说说在生活中你都见过哪些不同类型的风？（学生交流，老师板书）
（三）设计实验，验证自己的猜想
1.指导设计实验方案
以上是我们对风的成因进行的猜想与假设。怎样才能验证我们的猜想是否正确呢？（做实验）对，可以做实验验证。在实验前先来这几张图片。（出示有关火炉、锅炉等的图片）
看了这几张图片，请同学们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情境，烟囱里的烟直往上冲，这说明了什么？（学生简单汇报：说明烟囱理有“风”吹出。）