《老人与海鸥》说课稿
人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教案优秀8篇
人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教案优秀8篇老人与海鸥的教案篇一设计理念:新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。
遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。
通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。
教材分析：本课讲述了一个真实、感人的故事。
一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学目标：1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学过程第一课时教学目标：1、学习七单元导读，明确学习要求2、正确认读课文中的生字、词。
3、熟读课文，了解文章主要内容。
教学过程：(略)第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)第一篇：六年级语文上《老人与海鸥》说课稿一、学习导读，明确爱的主题（约2分钟）自读导读内容，思考：1、本单元的学习的主题是什么？（人与动物和谐共处。
）2、通过本单元的学习要达到的目标是什么？（继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
）（设计意图：课堂教学一定要渗透方法，帮助学生养成习惯。
学习每组课文之前一定要让学生学会读导读的内容，学会带着问题去学习）二、听写词语，引发爱的'思考（约5分钟）1、板书课题。
2、听写词语：“塑料、褪色、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”。
3、大屏幕显示，集体评改，提出要注意的字。
4、提问：（1）在这些词语中，哪个词语最能体现老人与海鸥之间的感情？（学生找到“相依相随”）（2）“相依相随”什么意思？（换词理解，拓宽词汇量）（3）谁和谁相依？谁和谁相随？哪一部分写的是“相依”，哪一部分写的是“相随”？（学生找到：老人和海鸥相依，海鸥和老人相随。
1—13自然段写的是“相依”，14自然段到最后写的是“相随”。
）（设计意图：听写是对学生预习课文的检查，落实了第一个目标，而且突出了新课标提出的对写字的强调。
同时借助最能体现老人与海鸥深厚情谊的关键词语“相依相随”，帮助学生理清课文脉络，弄清课文大意。
）三、品读句段，感悟爱的深情（约20分钟）1、默读课文1－13自然段。
2、划出能体现老人与海鸥深情的句子和段落。
3、写上批注。
4、小组交流。
5、汇报。
6、有感情的朗读，用读来表达自己感受。
7、体会写法：作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的？（设计意图：这个环节的学习，既要突出重点，又要突破难点，是这节课最重要的一个环节。
教师一定要顺学而导，把关键的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引导学生反复品味语言，读出情感。
《老人与海鸥》优秀说课稿.doc
《老人与海鸥》优秀说课稿一拿到《老人与海鸥》这篇课文，我就被老人与海鸥，海鸥对老人之间的深情给打动。
这是一个真实的故事，老人的名字叫吴庆恒，经常喂，照顾海鸥等等。
后来因为劳累而死。
这是六年级上册的一篇课文，文章的语言朴实优美，字里行间真情流露。
是一篇是你内心无比震撼的文章。
这让我想到《珍珠鸟》的作者冯骥才的一句话，“信赖往往创造美好的境界”。
这篇课文的对象是六年级学生，他们的思维正处于由形象思维向抽象思维过度的阶段，他们已经具备了一定的阅读能力为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
整个教学过程设计了四个环节，分别是1、入境，感受海鸥老人；2、入景，欣赏和谐画面；3入情，体会灵魂震撼；4入感，祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比拟好，更表达出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急迫、焦虑的心情。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
（学生朗读）接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）”。
“老人的心里是海鸥，老人在呼唤什么？”把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。
老人与海鸥说课稿
《老人与海鸥》说课稿一、说教材《老人与海鸥》这个课是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的一篇精读课文。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
本文作为这个单元的第一篇课文，选编的目的在于：让学生理解到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并实行语言积累。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
不过有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
二、说学情对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解水平，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师课前做好充分的准备，搜集资料协助学生理解课文内容，充分发挥教师的引领作用。
三、说设计理念本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时以学定教，引导学生抓住重点语句充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
四、说教学目标知识与技能：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
过程与方法：抓住课文中的重点句感悟人鸥深情。
情感态度价值观：让学生理解到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报。
五、说教学重难点1、引导学生学习老人喂海鸥部分，让学生抓住描写老人的外貌、神态、动作和语言等重点语句实行理解感悟。
老人与海鸥说课稿
《老人与海鸥》（同课异构）说课稿一、说教材《老人与海鸥》是人教版六年级上册第六组的一篇课文，这篇课文讲述的是一个真实的故事“一位年迈退休的老人，每天步行来到翠湖畔与海鸥做伴，喂养海鸥，和海鸥建立了深厚的情谊。
老人去世后，海鸥们依依不舍的为老人举行葬礼，让我们感受到动物的灵性，以及人与动物的和谐共处。
根据本篇文章的内容特点，我确定以下学习目标和重点：目标：1、理清课文脉络，了解课文内容。
2、抓重点句，体会老人与海鸥的深厚感情，感受动物的灵性。
重点：抓重点句，体会老人与海鸥的深厚感情，感受动物的灵性。
为了顺利以上学习目标，学生能够掌握本课的教学重点，课前我让学生课外查找有关海鸥老人的资料，为本堂课做好充分准备。
二、说教法本课教学主要采用引导、点拨法、合作探究法。
教学中采用倒叙法，因果而溯源。
只因本文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。
因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。
打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。
在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。
在教学中采用自主合作探究式教学法，把自主权交还给学生，并进行适当的点拨和引导，让学生在我的引导下，对文章的思想感情和表达的方法能有自己的体会。
三、说学法语文学习教给学生学习方法是第一位的，只有把方法渗透到日常教学的每一个细节之中，渐渐地，学生才会由“要我学”，慢慢成长转化为“我要学”“我会学”，成为终身受用的能力。
本篇课文的学习以课文后的思考题目切入，引导学生与编者的意图相契合，在单元主题目标的引领之下，找到便捷的学习路径，从而提高学习效度。
所以本课我始终采用“读、画、谈、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。
六年级语文上学期《老人与海鸥》说课稿
六年级语文上学期《老人与海鸥》说课稿六年级语文上学期《老人与海鸥》说课稿作为一位杰出的老师，时常需要用到说课稿，是说课取得成功的前提。
那么你有了解过说课稿吗？以下是小编整理的六年级语文上学期《老人与海鸥》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教材分析《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
老人每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。
老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，由两部分组成：前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
二、教学目标本课需要两课时完成，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。
在第一课时的学习中，学生整体感知了课文内容，帮助学生理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。
在此基础上，我设计了第二课时的教学目标：1、知识与技能：抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
2、过程与方法：通过多种形式的练读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观：体会老人与海鸥之间的深厚感情，感受人与动物间的亲情，感悟大自然的和谐之美。
三、教学重点和难点：重点：通过朗读，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情；难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、教学过程为了有效地落实教学目标，突出重点、难点，我设计了以下四个环节：1、回顾感知，导入新课；2、细读文本，聚焦关爱；3、感悟海鸥对老人的深情；4、总结全文，情感升华。
《老人与海鸥》说课稿〈最新〉
《老人与海鸥》说课稿〈最新〉《老人与海鸥》说课稿作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
那么应当如何写说课稿呢？下面是本人为大家整理的《老人与海鸥》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《老人与海鸥》说课稿1一、说教材【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。
第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
《老人与海鸥》说课稿五篇
《老人与海鸥》说课稿五篇 《老人与海 鸥》说课设计一 我作课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，六年级上册， 《老人与海 鸥》。
一汪翠绿的湖水边， 一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随， 这是一幅 多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人 的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的 情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海 鸥》这篇课文 所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事 ，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标： 1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识 到动物是有灵性的， 它们是我们亲密的朋友， 我们对它们所付出的任何一份感情， 都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言 积累。
【设计理念】 本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感 悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断…… 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。
尝试运用自主、合作、探 究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感 悟大自然的和谐之美。
【教学过程】 因为本课是在第一课时的基础上进行的， 所以首先我请同学们回顾本文的主 要内容，并进行填空，从而引出新课。
1 / 16分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海鸥的句子 进行体会;走进海鸥不舍老人的片段。
分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥怀念 老人的深深情谊。
在感悟中，注重读议结合，抓住重点词句来体会。
让学生在老人看似平常的 举动和谈吐中， 感受老人对海鸥的一片真情。
例如： 老人每天步行二十余里， “只 为个海鸥送餐”;老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中 “起起落落”……要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解， 让学生 真切地体会老人对海鸥的情感。
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）《老人与海鸥》篇1一.说内容：本课是人教版六年级上册第七单元第一课，它主要讲述了老人与海鸥之间所发生一些事，从而让学生明白动物也是有感情、有智慧的。
一.说目标（一）知识与技能：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
（二）过程与方法：应到抓住重点句段进行品读，讨论，交流，感悟。
（三）情感态度与价值观：感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。
二.说重难点：抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三.说学情分析：之前学生们学过很多与动物有关的文章，但通常都是对动物本身特性的描写，很少涉及到动物之间的情感和动物与人的情感。
因而在教本课时，引导生潜心读书，从细节描写中感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚感情，体会作者的表达方法。
四.说教学流程：（一）看老人举动，忆温馨，知不舍（二）看外貌，结合资料，知不易。
（三）由动作悟鸥情，引疑问，析句子。
（四）读写文章，情意绵远。
五.说:这篇课文主要让学生体会到老人与海鸥之间深厚的感情.讲课时我提问：‘课文那些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，听后我灵机一动，把课文打乱顺序去讲，直到最后他们才意识到：动物与人的感情是可以培养的。
成功之处：1.引用讲课可以激发孩子们学习的兴趣。
2.培养了孩子们创新思维的发展。
失败之处：1.教学永远是一门遗憾的艺术，孩子们不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛不沉闷。
2.教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！《老人与海鸥》说课稿篇2传诵和谐之声，共赏和谐之美——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿六年级教研组王丽英【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。
学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。
老人与海鸥说课稿1
六年级语文老人与海鸥说课稿教师：张秋燕年月《老人与海鸥》说课稿一、说教材、教材所处位置《老人与海鸥》是语文版第十一册第七单元地一篇精读课文，文章讲述了这么一个感人地故事：一位老人每到冬季来临就到昆明地翠湖之畔去喂到那里越冬地红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘.老人去世后，海鸥在老人地遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵地“儿女”，不忍离开自己地亲人.课文语言朴实，却饱含深情，令读过地人无不为之动容.资料个人收集整理，勿做商业用途、教学目标新课标指出：“语文是最重要地交际工具，是人类文化地重要组成部分.工具性与人文性地统一，是语文课程地基本特点.”针对这一特点以及对高年级阅读教学地要求，在第一课时初读课文，理清层次地基础上，我把本课地第二课时地教学目标定为：资料个人收集整理，勿做商业用途（）读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚地感情.（）抓细节体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间地感情地.（）有感情地朗读课文.教学重难点：重点是了解老人与海鸥之间深厚地感情，难点是体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间地感情地.二、说教法、情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强地学科，根据学生地年龄特征和心理特点，我创设了一定地教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感地表达.资料个人收集整理，勿做商业用途、抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间地那份爱与恋地情感线索，以及“抓细节——谈体会——悟情感”地方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情地强烈，写作地巧妙.资料个人收集整理，勿做商业用途、自主合作探究式教学法：在教学中把自主权交还给学生，并进行适当地点拨和引导，让学生在我地引导下，对文章地思想感情和表达地方法能有自己地体会.资料个人收集整理，勿做商业用途三、说学法著名教育家陶行知说过：“好地先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”有效地学习方法能起到事半功倍地效果，所以本课我始终采用“读、画、谈、写”相结合地学习方法，充分发挥学生地自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣.资料个人收集整理，勿做商业用途四、说教学过程（一）、创设情境，导入新课创设情境：看吧，海鸥们又来了，（看红嘴鸥飞来翠湖地视频伴舒缓地音乐）师讲述：在那平静而又美丽地翠湖之畔，一群来自西伯利亚地红嘴鸥如期而至，成了一片翻飞地白色，在湖面上就像一个个跳动地音符，谱出了一曲人与自然最和谐地乐曲.资料个人收集整理，勿做商业用途（二）、抓细节，感受海鸥对老人地依“恋”、就如你们刚才所说，这一次没有了老人熟悉地身影与亲切地呼唤，有地只是——（看老人遗像，伤感地音乐响起）师述：老人去世了，听到这个消息，我们仿佛又看到老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥地相片带到了翠湖边，接下来发生了什么意想不到地事情呢？资料个人收集整理，勿做商业用途、生交流感受，:（意想不到地事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人地遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事.资料个人收集整理，勿做商业用途:过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行.它们肃立不动，像是为老人守灵地白翼天使.海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前地空中，像是前来瞻仰遗容地亲属.齐读句子：是什么让你感受到海鸥对老人地依恋呢？引导学生谈细节，谈体会，感受到“纷纷落地，站成两行，肃立不动，急速扇动，瞻仰”这些动词所包含地感情，那就是对老人地尊敬、爱戴、与不舍.此时此刻，这群海鸥就像是——（生答：失去了亲人地孩子、失去了父亲地孩子）带着你们地哀伤，带着你们地依恋再资料个人收集整理，勿做商业用途来来读读吧，指名读，齐读句子.【体会海鸥对老人地依恋，画面再次将老人遗像以及他喂海鸥地相片出示伴随着哀伤地音乐）失去了亲人地孩子该有多么伤心多么不舍啊，从此，没有人再亲切地呼唤它们地名字了，没有人再将切碎地饼干丁喂给它们吃了，也没有能听懂它们心声地人了……此刻你成了那群海鸥中地一员，你们纷纷落地，站成两行，肃立不动，心里在想什么呢？【爷爷，我是您最疼爱地孩子“独脚”，您去哪里了？为什么不来？我们好想您呀】资料个人收集整理，勿做商业用途（三）、合作探究，感受老人对海鸥地无私地“爱”、引导质疑：同学们，原来动物也有如此强烈地情感，原来它们也会表达，只是方式不同而已.学到这里，你心中有何疑问？（生质疑）：为什么它们如此地依恋老人呢？为什么会发生那么多意想不到地事情呢？（源于老人对海鸥无私地爱）资料个人收集整理，勿做商业用途、这份浓浓地爱又体现在那些细微之处呢？同学们刚才学会了抓细节描写来感受课文表达地情感，现在能用这种方法到文中去找找答案吗？资料个人收集整理，勿做商业用途学生自学后交流（预设）:（）、老人喂海鸥:、（灯片）他地背已经驼了，身穿一件褪色地过时布衣，背一个褪色地蓝布包，连装鸟食地大塑料袋也用得褪了色.资料个人收集整理，勿做商业用途这是什么细节描写？谈谈你地感受（老人地外貌，驼了地背说明老人年纪大，行动不方便，可尽管如此，他还是每天来喂海鸥，可见老人对海鸥地爱是多么地深!）所以你会怎么读？（生读）资料个人收集整理，勿做商业用途还有么？（褪色地衣服，布包和塑料袋，说明老人生活简朴，舍不得用钱，可是却每天要给海鸥买食物，这能不说老人爱海鸥么？）很好，把你地体会送进句子，读给大家听听.资料个人收集整理，勿做商业用途补充资料，加深认识：你们知道吗？（灯片）老人每月地工资只有元，可是他总要拿出一半地钱来买饼干、面粉，和着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜，穿自己缝制地粗糙布衣，抽角钱一包地香烟，从来舍不得坐角钱一趟地公交车，每天走个多小时从城郊地家到市中心地翠湖去喂海鸥，背上地这个破烂地包里，装着他沿途捡地要带回家当燃料地煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着地水.（放大老人背着布包地形象）老人真是把海鸥当成了——（生：自己地孩子！）资料个人收集整理，勿做商业用途、（灯片）老人把饼干丁很小心地放在湖边地围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤.立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净.老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他地节奏起起落落，排成一片翻飞地白色，飞成一篇有声有色地乐谱.资料个人收集整理，勿做商业用途这段话作者抓什么进行描写？（动作）抓关键词谈感受.（引导体会“小心地放”、“撮起嘴”、“边走边放”等词，体现了老人地动作是那么娴熟，与海鸥地配合又是那么默契.）资料个人收集整理，勿做商业用途（）.老人唤海鸥（文字片）在海鸥地鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么.侧耳细听，原来是亲昵得变了调地地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……资料个人收集整理，勿做商业用途老人地呼唤我们能听懂吗？海鸥呢？为什么？带上你地想象来“呼唤”一下海鸥吧！师生配合读.（引导学生感受老人与海鸥之间地那份默契是旁人所不能达到地）资料个人收集整理，勿做商业用途()老人谈海鸥谈到海鸥，老人地什么让你最难忘？（神情或语言）(文字片)谈起海鸥，老人地神情立刻生动起来.老人望着高空盘旋地欧群，眼睛里带着企盼.生齐读句子，从这两句话中让你感受到什么？（只要谈起海鸥，老人便会开心，可是惟一地遗憾就是不能去看看海鸥们住地地方.）资料个人收集整理，勿做商业用途()小结：原来，作者很巧妙地抓住老人地一个动作，一句话，一个表情，还有那件褪色地衣服中饱含地那份从不褪色地爱，都能让我们真真切切地感受到.所以，（文字片）十多年了，（引读）—————一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样.资料个人收集整理，勿做商业用途（设计理念）本环节通过课外资料地补充和课文内容相结合地解读，让学生进一步认识到老人对海鸥地爱就是这么朴实，这么纯粹，原来这就是像亲人一般地感情啊!再读到这些句子时，学生感情地流露自然是水到渠成.接下来地交流，学生都能按照自学提示中地要求有层次，有条理地汇报，那都是因为他们经历了从被引导学习到学会学习地过程.资料个人收集整理，勿做商业用途（四）、总结全文、同学们，我想任何人都会被这样地爱感动，何况是被老人当孩子样地照顾了十几年地海鸥啊！可是老人就这样走了，悄无声息地走了，留下了他唯一放心不下地海鸥们，你们知道吗？在他那间异常简陋地小屋里，除了了一张床，一张桌子外，就是一张海鸥地相片了，在老人弥留地最后时刻，他一定还有好多话想对海鸥们说吧！你们能为老人写下来，给海鸥们捎过去么？（文字片）请替老人写上对海鸥们叮咛与祝福吧！资料个人收集整理，勿做商业用途我亲爱地孩子们，我走了……、学生写话，指名上台朗读.、（昆明市海鸥老人雕塑地图片）为了纪念吴庆恒老人，昆明市为老人雕了一尊像，以此希望人们都像老人一般爱护我们身边地动物.同学们，你们写地话充满着爱意，希望你们能捎上这份请，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，与我们地好伙伴们和谐相处，让我们地社会拥有更多地动物守护者，好么？资料个人收集整理，勿做商业用途（五）、板书设计：本课板书设计，以老人与海鸥地情感为主，以文章写法为辅，突出了文章重点与难点，简单明了，相得益彰.。
老人与海鸥说课稿
老人与海鸥说课稿一、说教材《老人与海鸥》是人教版小学语文第十一册的一篇精读课文，作者是美国著名作家海明威。
这篇课文是整个小学阶段文学类作品中的重点篇目，它以深刻的思想内容和独特的艺术风格，在世界文学史上占有举足轻重的地位。
（1）作用与地位《老人与海鸥》作为一篇经典的文学作品，它不仅丰富了学生的语言积累，提高了学生的文学素养，还通过讲述老人与海鸥之间的故事，传递了人与自然和谐共生的理念，培养了学生尊重生命、热爱自然的情感。
这篇课文在小学高年级阶段的语文教学中具有重要地位。
（2）主要内容课文讲述了古巴渔村里的一个名叫圣地亚哥的老渔夫，他与一只名叫“马林”的海鸥结下了深厚的友谊。
在连续八十四天未能捕到鱼的情况下，老人独自出海，终于钓到了一条大马林鱼。
然而，在返航途中，老人和马林鱼遭遇了鲨鱼的袭击。
在与鲨鱼的激战中，老人展现了顽强不屈的精神，最终虽然马林鱼被鲨鱼吃掉，但老人的精神胜利赢得了海鸥的尊敬。
（3）课文特点本文以简洁明快的语言，生动描绘了老人与海鸥之间的互动，展现了人与自然和谐相处的美好画面。
同时，课文通过老人的形象，传递了勇敢、坚韧、永不放弃的精神品质，为学生树立了学习的榜样。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：（1）知识与技能目标能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课生字词，理解重点词语的含义；了解课文的主要内容和写作特色。
（2）过程与方法目标（3）情感态度与价值观目标引导学生体会人与自然的和谐共生，培养学生尊重生命、热爱自然的情感；学习老人勇敢、坚韧、永不放弃的精神品质。
三、说教学重难点（1）教学重点正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文主要内容，体会作者的思想感情。
（2）教学难点理解课文中所传递的人与自然和谐共生的理念，感悟老人勇敢、坚韧、永不放弃的精神品质。
在教学过程中，教师要关注学生的阅读体验，引导学生深入理解课文，挖掘课文内涵，从而突破教学重难点。
四、说教法在教学《老人与海鸥》这篇课文时，我计划采用以下几种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，突出教学亮点。
老人与海鸥说课稿
老人与海鸥说课稿第一篇：老人与海鸥说课稿《老人与海》说课稿一、说教材《老人与海》是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。
文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人几十年如一日，每到冬季来临就到翠湖之畔去喂养在那里过冬的海鸥，与海鸥结下了不解之缘。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声哀鸣，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。
通过学习这篇课文，让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
二、说学情六年级学生思维活跃，求知欲强，情感丰富，能够浅浅感知文中的思想感情。
但他们的生活经验毕竟有限，难有深刻感受，因此，借助多媒体课件创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。
三、说教学目标新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”针对这一特点再结合上述我对教材和学情的分析，本课的教学目标，我将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计。
三者相互渗透融为一体。
1.学习8个生字。
正确读写并理解“塑料、饼干、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2.正确地有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三、说教学重点、难点基于以上认识，结合学生已有的知识水平，我认为本课的重点是：以较快速度阅读课文，抓住描写老人外貌、神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会其中蕴含的深厚感情。
难点是：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、说教法新课标指出“阅读是学生个性化的行为”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
”为在教学中为体现学生的主体地位，我主要通过学生参与式的教学模式，具体采用情境教学法、朗读感悟法、质疑问难法，从“创设情境—初读感知—品词析句—抒发感受”四个方面进行教学。
《老人与海鸥》获奖说课稿
《老人与海鸥》获奖说课稿说课是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、|板书设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。
接下来搜集了《老人与海鸥》获奖说课稿，仅供大家参考，希望帮助到大家。
一、说教材《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
1.课文简说。
课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
二、说学生六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。
我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。
孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。
《老人与海鸥》优秀说课稿(精选3篇)
《老人与海鸥》优秀说课稿（精选3篇）《老人与海鸥》优秀说课稿（精选3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的《老人与海鸥》优秀说课稿（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《老人与海鸥》优秀说课稿1一、说教材，教学目标。
《老人与海鸥》用平实的语言向我们讲诉了老人与海鸥相依相随、和谐幸福的时光，讲诉了海鸥在老人的遗像前连声鸣叫，肃立不动送别老人的情景。
文章条理清晰，平静的叙述中掩不住真情和感动，让人无限回味！第七组课文的主题是“人与动物”，单元训练重点是：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的思想感情；揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、具体的。
教学第七组的开篇课文，我把单元训练的意识、文本表达的特点、学生的学习需求综合起来考虑。
拟定了这样的教学目标：1、学习文中8个生字，积累好词佳句。
2、练习用较快的速度读文，并在脑海中形成画面。
3、引导学生品词析句，感情朗读，感悟老人与海鸥之间浓厚的感情。
4、在品读课文的基础上，学习作者的写法。
教学重点：揣摩、品味语言，感受老人与海鸥的浓浓深情，在潜移默化中受到热爱自然，热爱生命的熏陶。
二、说教法学法。
1、说教法：本文语言明白晓畅，学生容易读懂。
为了让学生更深入地感悟文本，我准备在教学中采用朗读理解法、引导点拨法、情境渲染法。
2、说学法：结合课文特点和六年级学生学习能力，在本课的教学中我将引导学生：动情诵读、圈点批注、品词品句、书写感受。
三、说设计理念。
“语文”拆开来说就是语言文字的学习，语文教学的根本是引导学生理解和运用祖国的语言文字。
阅读教学不仅要引导学生读懂课文内容，而且要学习积累课文语言，领悟课文的写作方法。
体现语文课程工具性和人文性相结合的特点。
四、说教学过程及教学设想。
（一）用音乐轻叩学生情感的大门，导入新课。
播放音乐《丹顶鹤的故事》，学生说说聆听歌曲的感受。
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《老人与海鸥》说课稿
一、说教材
《老人与海鸥》这一课是人教版六年级上册第七组的一篇精读课文。
本文主要讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
二、说教学目标
针对高年级阅读教学的要求，在第一课时初读课文，理清层次的基础上，我把本课的第二课时的教学目标定为：
（1）读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的感情。
（2）抓细节体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。
（3）正确、流利、有感情的朗读课文。
三、说教学重难点：
教学重点是了解老人与海鸥之间深厚的感情
教学难点是体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。
四、说教法和学法
教法：
1、情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。
2、抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，以及“抓细节——谈体会——悟情感”的方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈，写作的巧妙。
学法
本课我始终采用“读、画、谈、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。
五、说教学过程：
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。
为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。
（一）复习导入，奠定情感
首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。
由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。
（二）仔细研读，入文解疑
这个环节我又分成三步：
第一步：以“亲人”引入
学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感？学生读完之后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。
再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。
第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开
在这个步骤我先请一名学生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。
接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。
②当中重点词是什么意思？③指导朗读。
第三步：总结“震撼的情”
我先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。
教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。
（三）品味送别，想象写话
1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。
再用课件出示
（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
（学生分成两大组伴着音乐想象写话）
2、伴乐，生写，交流。
【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读
体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
(四)、总结全课，情感延伸
最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件图片），并且解说：2006年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。
同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。
其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。
生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。
希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处！
六说板书设计
本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。
不仅突破了重点，还突破了难点。
喂海鸥
老人关爱海鸥 -----无私的爱（展现了老人对海鸥）
唤海鸥
亲人般美好的情谊（老人与海鸥之间）---（展现了）（爱）
谈海鸥
翻飞盘旋
海鸥送别老人肃立注视 -（展现了人与动物之间）震撼的情
白色旋涡
我的说课就到这里，谢谢大家！。