老人与海鸥_说课稿
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)第一篇：六年级语文上《老人与海鸥》说课稿一、学习导读，明确爱的主题（约2分钟）自读导读内容，思考：1、本单元的学习的主题是什么？（人与动物和谐共处。
）2、通过本单元的学习要达到的目标是什么？（继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
）（设计意图：课堂教学一定要渗透方法，帮助学生养成习惯。
学习每组课文之前一定要让学生学会读导读的内容，学会带着问题去学习）二、听写词语，引发爱的'思考（约5分钟）1、板书课题。
2、听写词语：“塑料、褪色、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”。
3、大屏幕显示，集体评改，提出要注意的字。
4、提问：（1）在这些词语中，哪个词语最能体现老人与海鸥之间的感情？（学生找到“相依相随”）（2）“相依相随”什么意思？（换词理解，拓宽词汇量）（3）谁和谁相依？谁和谁相随？哪一部分写的是“相依”，哪一部分写的是“相随”？（学生找到：老人和海鸥相依，海鸥和老人相随。
1—13自然段写的是“相依”，14自然段到最后写的是“相随”。
）（设计意图：听写是对学生预习课文的检查，落实了第一个目标，而且突出了新课标提出的对写字的强调。
同时借助最能体现老人与海鸥深厚情谊的关键词语“相依相随”，帮助学生理清课文脉络，弄清课文大意。
）三、品读句段，感悟爱的深情（约20分钟）1、默读课文1－13自然段。
2、划出能体现老人与海鸥深情的句子和段落。
3、写上批注。
4、小组交流。
5、汇报。
6、有感情的朗读，用读来表达自己感受。
7、体会写法：作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的？（设计意图：这个环节的学习，既要突出重点，又要突破难点，是这节课最重要的一个环节。
教师一定要顺学而导，把关键的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引导学生反复品味语言，读出情感。
老人与海鸥说课稿（通用5篇）
老人与海鸥说课稿（通用5篇）老人与海鸥说课稿（通用5篇）作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的老人与海鸥说课稿（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
老人与海鸥说课稿1一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
整个教学过程设计了四个环节，分别是：1、入境，感受海鸥老人；2、入景，欣赏和谐画面；3、入情，体会灵魂震撼；4、表达，祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。
一、入境，感受海鸥老人首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。
“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。
然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。
接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。
吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。
《老人与海鸥》的说课稿
《老人与海鸥》说课稿各位尊敬的老师：大家好！我今天说课稿的题目是《老人与海鸥》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说学情、说过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、说教材（一）教材简析《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。
这篇课文讲述了一个感人的故事。
它被放在第七组的第一篇是有一定的用意的，因为这篇文章是写老人与海鸥的深厚感情，而在当今的社会是倡导人与自然和谐相处，所以它在教材系统中所处的地位及作用就是在引导学生进入人与动物的丰富世界，从而倡导人们热爱动物、热爱大自然，与自然和谐相处，促进共同发展。
（二）明确教学目标1、知识目标：会读、会写8个生字和词语，学会划分文章段落，有感情的朗读。
2、能力目标：培养学生体会课文隐含含义的能力。
3、情感目标：通过有感情的朗读课文，体会老人与海鸥的深厚感情，体会人与动物应和谐相处，学习老人的爱护动物高贵品质。
（三）确定教学重点、难点1、教学重点：有感情地朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会句子中的意思，感受老人与海鸥之间的深厚感情。
2、教学难点：找出描写老人与海鸥的句子，并想象句子所描绘的画面，感受老人与海鸥的默契。
二、说教法1、发现法：引导学生发现，体会这篇课文的重点语句体现老人与海鸥的深厚感情，而升华到人类应该要与动物和谐相处，我们应该要爱护、保护它们，与它们做朋友。
2、朗读法：这篇课文是人与动物为主题的课文。
有感情的朗读课文，正所谓“书读百遍，其义自见”，才能正确的体会文中老人与海鸥的深厚感情，从而升华为人与动物应该和谐相处。
3、讲授法：教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
4、点拨法：对于在教学过程中所提出的问题，我们应该指导学生解决问题的角度和方法。
三、说学法《老人与海鸥》是写人与动物的主题的课文，根据新课标的要求，应该掌握老人与海鸥的深厚感情，所以在理解课文的第一部分内容我采用了朗读法、点拨法、讨论法、自由式的教学方法时，学生能在朗读的过程中讨论问题最后以自由的形式回答问题，这样能很好的理解课文，能很好的融入课文，能使课堂氛围更加活跃，就是这种朗读法，能使学生很好理解这篇课文。
《老人与海鸥》说课稿范文(通用3篇)
《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
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《老人与海鸥》说课稿1一、说教材【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。
第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
《老人与海鸥》说课稿范文
《老人与海鸥》说课稿范文《老人与海鸥》说课稿范文作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编收集整理的《老人与海鸥》说课稿范文，欢迎阅读与收藏。
《老人与海鸥》说课稿1一、说教材《通读完人教版课程六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。
《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。
因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。
本课讲述了一个真实、感人的故事。
一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐相处，原来是那样美好，如此动人。
二、说学情六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。
我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。
孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。
新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。
三、说教法课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿(通用3篇)
小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿（通用3篇）小学六年级语文《老人与海鸥》说课稿（通用3篇）作为一名教学工，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是为大家收集的小学六年级语文《鸥》说课稿（通用3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
1．课文简说。
课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
2、课文结构清楚，可分为两大局部，前半局部通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一局部那么通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情与真情背后的感动。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。
我班学生多数思维较活泼，课堂上敢于发表个人的见解。
孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易与学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。
老人与海鸥说课稿
《老人与海鸥》说课稿一、说教材《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的第一篇课文。
这一组教材向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读起来令人难以忘怀。
本册教材思想性强，人文内涵丰富，都是根据语文学习目标，既是对人文内涵给予充分关注，又注意总结归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。
课文讲述了一个感人的故事：十多年前老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
课文结构清晰，可分为两大部分。
前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过对老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人那份令人震撼的情，为此，我制定了以下教学目标。
二、说教学目标：知识与技能：在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情。
语文课标中特别强调要加强朗读，即用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
因此，在教学中引导学生通过多种形式朗读体会显得尤为重要。
过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，是语文课标对第三学段中阅读的要求。
因此，让学生抓住重点词句来理解课文内容，并对阅读的内容加以分析和归纳，从而体会课文的思想感情是这篇课文教学的重中之重。
情感态度、价值观：学习描写海鸥动作的词语，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
课程建设回归生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今课改的必然趋势。
在学习课文的基础上，将生活有机地联系起来，既是对文本的深层次感悟，也是对语文学习空间的拓展。
三、说教学重难点重点：通过对重点词句的理解，体会老人与海鸥之间的深厚情感。
学生体味和推敲重点词句在环境中的意义和作用是课程改革关于阅读的一个重要内容，在《语文课程标准》第三学段中也提出：推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果是很重要的阅读能力，因此我将本课的教学重点放在了“通过对重点词句的理解，体会老人与海鸥之间的深厚情感”上。
六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿（大全五篇）
六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿（大全五篇）第一篇：六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿一、说教材：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇文章。
本课讲述了一个真实感人的故事。
前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，动人的画面背后更是那无限的真情和真情背后的感动。
二、说教学目标：根据语文本身所具有的人文性、情感性和语文教学读写不可分割的特点，本课教学我以“情”为线索，以“读”为抓手，制定了如下目标：1．品读悟情，在情感朗读中体会老人与海鸥之间的深情厚谊。
2．品词品句，以读为抓手，学习通过人物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的写作方法。
三、说教学重点、难点:根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深情厚谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体。
四、说教法、学法：本篇课文感情真挚，文字流畅，特别适合学生读中感悟，因此，我采用品读悟情的方法来培养学生自读自悟的能力。
为了使学生在学到新知的同时养成良好的读书习惯，我采用如下学法：勾画、批注法，通过圈化，品味重点词句，让学生体会老人与海鸥之间的深情厚谊；想象法，让学生充分发挥想象，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美。
五、说教学流程本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。
为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学流程。
（一）复习导入，奠定情感师说：通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。
（海鸥图）【设计理念】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文。
最新《老人与海鸥》说课稿
最新《老人与海鸥》说课稿【教材分析】文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
两大部分之间呈因果关系．【学情分析】知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。
本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。
能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！【教学目标】1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。
教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学时数】2课时【设计思路】为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。
学生学法自读悟情、激情美读，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
【教学统览】 1．入境，再现感人故事；（预设５分钟）2．入景，欣赏和谐画面；（预设１８分钟）3．入情，体会灵魂震撼；（预设１５分钟）4．入心，化作实际行动。
（预设２分钟）【教学过程与设计意图】一、入境，再现感人故事。
2.画面呈现。
老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。
老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。
3.串讲故事。
老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。
二、入景，欣赏和谐画面。
（课文的第一部分）画面一：老人喂海鸥。
1、范读,谈感受。
在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。
课文老人与海鸥说课稿（精选10篇）
课文老人与海鸥说课稿课文老人与海鸥说课稿（精选10篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的课文老人与海鸥说课稿，欢迎大家分享。
课文老人与海鸥说课稿 1教学要求1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课时安排：两课时第一课时教学目标1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。
3．初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。
教具准备：生字词语卡片（或课件）。
教学过程：一、创设情境，引导质疑1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。
在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。
他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。
每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。
老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿一、说教材【教材分析】《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。
第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
二、说教学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。
六年级上册语文《老人与海鸥》说课稿
六年级上册语文《老人与海鸥》说课稿六年级上册语文《老人与海鸥》说课稿【小编寄语】六年级上册语文《老人与海鸥》说课稿是查字典语文网小编特地为教师朋友分享的比较优质的教学资源。
这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
希望对大家的授课有一定的帮助!六年级上册语文《老人与海鸥》说课稿一、说教材【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
二、说教学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。
在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。
学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。
人教版六年级语文(上)21《老人与海鸥》教学设计与说课稿(共4篇)
人教版六年级语文（上）21《老人与海鸥》教学设计与说课稿（共4篇）《老人与海鸥》教学设计1教学目标1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点与难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于‚海鸥老人‛吴庆恒的资料。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。
）二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。
]三、再读课文，质疑1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）
《老人与海鸥》说课稿（精选11篇）《老人与海鸥》篇1一.说内容：本课是人教版六年级上册第七单元第一课，它主要讲述了老人与海鸥之间所发生一些事，从而让学生明白动物也是有感情、有智慧的。
一.说目标（一）知识与技能：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
（二）过程与方法：应到抓住重点句段进行品读，讨论，交流，感悟。
（三）情感态度与价值观：感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。
二.说重难点：抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三.说学情分析：之前学生们学过很多与动物有关的文章，但通常都是对动物本身特性的描写，很少涉及到动物之间的情感和动物与人的情感。
因而在教本课时，引导生潜心读书，从细节描写中感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚感情，体会作者的表达方法。
四.说教学流程：（一）看老人举动，忆温馨，知不舍（二）看外貌，结合资料，知不易。
（三）由动作悟鸥情，引疑问，析句子。
（四）读写文章，情意绵远。
五.说:这篇课文主要让学生体会到老人与海鸥之间深厚的感情.讲课时我提问：‘课文那些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，听后我灵机一动，把课文打乱顺序去讲，直到最后他们才意识到：动物与人的感情是可以培养的。
成功之处：1.引用讲课可以激发孩子们学习的兴趣。
2.培养了孩子们创新思维的发展。
失败之处：1.教学永远是一门遗憾的艺术，孩子们不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛不沉闷。
2.教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！《老人与海鸥》说课稿篇2传诵和谐之声，共赏和谐之美——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿六年级教研组王丽英【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。
学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。
《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿一、说教材《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
这篇课文，讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
二、说教学目标1、继续学习并应用以较快速度阅读课文的方法。
2、通过对文章的解读，体会老人与海鸥之间的深情厚谊。
三、说重点难点本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
感悟对老人的真情是本文的难点。
四、说教法学法1、词句上注重对有特色的词句加以品味，辅以数据，使句子内容更丰富，情感更饱满。
2、朗读上注重与感悟紧密结合。
读句子——理解体会——再读句子。
学法简单容易掌握。
3、结构上文随情动，情因文生。
鸥情——人情——鸥情，让学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好地理解文字，内化感情。
如何突破重难点：在感悟老人与海鸥之间亲密无间的深厚感情时，采用了以下几种方式：1、抓重点场面感悟。
2、读中感悟。
3、联系生活实际感悟。
在感悟理解海鸥对老人的依恋不舍时，主要采用朗读、想象写的方法，读中感悟，悟后品读，读、想、写结合，相得益彰。
老人与海鸥说课稿
老人与海鸥说课稿第一篇：老人与海鸥说课稿《老人与海》说课稿一、说教材《老人与海》是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。
文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人几十年如一日，每到冬季来临就到翠湖之畔去喂养在那里过冬的海鸥，与海鸥结下了不解之缘。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声哀鸣，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。
通过学习这篇课文，让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
二、说学情六年级学生思维活跃，求知欲强，情感丰富，能够浅浅感知文中的思想感情。
但他们的生活经验毕竟有限，难有深刻感受，因此，借助多媒体课件创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。
三、说教学目标新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”针对这一特点再结合上述我对教材和学情的分析，本课的教学目标，我将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计。
三者相互渗透融为一体。
1.学习8个生字。
正确读写并理解“塑料、饼干、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2.正确地有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三、说教学重点、难点基于以上认识，结合学生已有的知识水平，我认为本课的重点是：以较快速度阅读课文，抓住描写老人外貌、神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会其中蕴含的深厚感情。
难点是：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、说教法新课标指出“阅读是学生个性化的行为”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
”为在教学中为体现学生的主体地位，我主要通过学生参与式的教学模式，具体采用情境教学法、朗读感悟法、质疑问难法，从“创设情境—初读感知—品词析句—抒发感受”四个方面进行教学。
《老人与海鸥》说课稿(5篇)
《老人与海鸥》说课稿（5篇）我作课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，六年级上册，《老人与海鸥》。
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
【设计理念】本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。
尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学过程】因为本课是在第一课时的基础上进行的，所以首先我请同学们回顾本文的主要内容，并进行填空，从而引出新课。
分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海鸥的句子进行体会;走进海鸥不舍老人的片段。
分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥怀念老人的深深情谊。
在感悟中，注重读议结合，抓住重点词句来体会。
让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。
例如：老人每天步行二十余里，“只为个海鸥送餐”;老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”……要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
老人与海鸥说课稿
人教版六年级语文《老人与海鸥》说课稿德旺三完小熊仕洁（一）教材分析：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇精读课文。
这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。
文章虽篇幅较长，但结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，一个真实的故事，两幅动人的画面，是那无限的真情和真情背后的感动。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
（二）教学目标：1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．学会快速阅读长文要先理清文章脉络，再深入学文。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并进行语言积累。
4.在感受人与动物之间真挚感情的同时，教育学生热爱大自然、爱护动物。
（三）教学重难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。
二、说学情六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在较短的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
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《老人与海鸥》说课稿
一、说教材
一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
二、说教学目标
1．在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2．学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3．通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
三、说教学重点
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、说教法学法
情景交融，以读促情，以情入境的方法，让学生融于情中，融于爱中，感受老人与海鸥间深情的爱，并由此学会关爱动物，关爱他人。
五、说教学过程
整个教学过程设计了四个环节，分别是：1．入境，感受海鸥老人；2．入景，欣赏和谐画面；3．入情，体会灵魂震撼；4．表达，祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。
（一）入境，感受海鸥老人
首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。
“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。
然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。
接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。
吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。
今天，就让我们再次走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。
”
（二）入景，欣赏和谐画面
这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是1－11小节，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。
教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么，这幅画给你怎样的感受？”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。
画面一：老人喂海鸥。
首先，教师范读，在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。
接着提问1．从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？（可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥配合默契和谐）2．海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。
然后，再读课文（请学生个别读），感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。
画面二：老人给海鸥起名字。
“这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。
”（学生齐读课文，亲昵的语气）。
相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形近字进行区分，并让学生知道“抑”的意思是“低”，整个词语的意思是“形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。
”同时，让学生用“抑扬顿挫”造句。
教师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字，又好像抑扬顿挫的和谐歌唱，老人与海鸥之间的真情就好像交响乐，正一章一章地演奏着，让我们一起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。
”过渡到画面三。
画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。
我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。
静下心来听一听他们在说些什么呢？（多媒体播放画面和音乐），学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。
如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊！”海鸥说：“谢谢你，老爷爷。
谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。
”
通过这三个画面来展示和谐的乐谱，和谐的歌唱，和谐的交流，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐快乐。
三个画面，三首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。
（三）入情，体会灵魂震撼
（首先出示老人喂海鸥的画面）这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后一张照片。
当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了——（教师引读13.14.15小节）。
接下来，第13.14.15小节的教学我是这样设计的
师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？
生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等
师：海鸥为什么会有这样的心情？
生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。
因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
……
师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？
生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。
师：亲人就是有血缘关系的人。
海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？很显然没有。
但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。
文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？
学生回答后出示句子：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：你感受到了什么？
生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。
从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？
学生讨论后交流
交流1
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。
“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。
（指导学生朗读，读好这句话）
交流2：
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？
生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
（学生朗读）接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）”。
“老人的心里是海鸥，老人在呼唤什么？”把学生分为两组，一半做老人，一半做海鸥，先写一写再交替发言。
（四）表达，祝福海鸥老人
老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人？假如你是人们，你会怎样祝福老人？
本课的作业设计是：收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。