老人与海鸥评课稿
语文《老人与海鸥》评课稿
语文《老人与海鸥》评课稿一《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。
这篇课文讲述的是一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。
像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。
刘俊老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解。
一重点突出，目标明确。
《课标》在基本理念部分强调丰富语言的积累刘俊老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。
并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。
二创设情境，激趣导入。
刘俊老师问：课文中哪些地方，你特别感动？从哪些语句中你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？安放老人遗像的地方发生了什么遗像不到的事情？为什么会发生这样的事情？刘老师导入自然，有机激发学生的学习兴趣。
让我们来看看老人与海鸥之间有多大的深厚感情，请同学们打开书来听读，了解课文的大意，这样过渡语言朴素，自然得体。
三以生为本，朗读感悟。
在《老人与海鸥》一课的执教中，如：刘俊老师释题后就会给学生的读书方法，把重点句子用波浪线划出来，采用听读范读自由读个别读集体读选择读分角色读等形式指导学生朗读，把学生的主动权交给学生。
展读理解。
刘俊老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能战士学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确流利有感情地朗读课文。
品读感悟。
在品读的教学环节中，刘俊老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和叫海鸥的重点句子进行指导朗读。
老人与海鸥鱼利明评课
《老人与海鸥》评课稿今天下午，我认真地观看了鱼利明老师所讲授的《老人与海鸥》这篇课文的课堂教学实录，看完后，我受益匪浅，真不愧是一堂非常成功的课。
《老人与海鸥》一文展现给我们的不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感，读者收获的是真情背后的感动。
为此，该教师在教学过程中，主要是以读为本，引导学生自读悟情，激情美读，以“情”为线索以“读”为手段，使学生在自主探索与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
我认为本课教学的成功之处有：一、导入新课，激发兴趣一开始上课，老师用简洁的语言讲述了发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事，接着揭示课题，老师与学生一起写标题，齐读标题，老师由此提出问题：老人与海鸥给你留下了什么印象？请同学们快速默读课文。
这样导入新课，不仅激发了学生探究性学习的兴趣，也创设了民主，和谐的学习氛围。
二、整体感知，理清思路。
该老师先让学生谈自己初读课文后的感受，在此基础上引导学生理清文章的思路，即：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、赞老人。
该教师的这种做法培养了学生自主学习的习惯。
三、抓重点文句，品重点文段，充分感悟“老人对海鸥亲人般无私的爱”和“海鸥对老人令人震撼的情”。
例如：让学生自读课文，在文中画出哪些描写让你感受到老人对海鸥亲人般的爱的句子，再让学生交流感受，最后让学生在体会到这种情感后用朗读表现出来在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
又如，感悟“海鸥对老人令人震憾的情”时，老师让学生快速默读课文，海鸥哪些举动让你意想不到？画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。
在体会情感的同时让学生反复读，读出自己的体会，读出海鸥那份令人震撼的情感。
海鸥也像人一样，有着人一样的情感。
刚见到老人遗像时，他们翻飞盘旋，连声鸣叫，他们会叫些什么？当它们知道老人离去后，是那么严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立不动”，好像在为老人祈祷。
老人与海鸥评课稿
《老人与海鸥》评课稿刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。
本堂课的教学设计新颖，姜老师能把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。
下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会：一、追求了语文教学的人文性与工具性的和谐统一在姜老师的课里，我们充分地体验到语文教学的人文性与工具性的和谐统一。
教学时，她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。
如:“亲昵”等词，学生在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓是循序渐进。
“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升，突破孩子认识和情感的难点，学生通过理解和品味语言，课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大，生动，鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。
二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂我们清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。
在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。
特别是在文中最感人的15_17自然段，姜老师重点指导了朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。
三、紧抓重点，读悟结合整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。
整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人的句子，学生边读边思考，并做批注。
让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
四、文本处理，新颖独特课开始，姜老师出示《枝头:》这首诗，让学生配乐诵读，并很自然地导入课文的学习。
学生在整体感知之前，姜老师出示阅读提纲，让学生进行批注式阅读，并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边，写上自己的理解与体会。
课例分析《老人与海鸥》
课例分析《老人与海鸥》第一篇：课例分析《老人与海鸥》《老人与海鸥》课例分析水泊寺联校孙建琴碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。
每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。
然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。
语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的被他们彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有不少学生感动得流下了眼泪。
为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。
下面我就对自己这节课，做一个课例分析:一、蓄情，渲染情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，上课前谈话导入，我先让学生欣赏了昆明翠湖海鸥翱翔的图片，介绍相关资料，进而引申出美丽的翠湖边从此便多了这样一位老人，这位普通的老人却与海鸥之间有着极不普通的故事。
深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、入情，想象和谐画面文章是以“言”表“情”的。
课文为学生展现了丰富的情感世界。
课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。
教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
教学这部分，我重点引导学生抓住老人神态、动作和语言的重点语句，体会蕴含其中的深厚情感。
我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。
情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。
老人与海鸥评课稿
《老人与海鸥》是义务课程标准实验教科书六年级语文的一篇课文，张浪老师所展示的公开课属第二课时——课文内容讲解。
课文以海鸥的动作变化来突显海鸥对老人的情感，层层深入，令人震动。
下面简单说说张浪老师这堂课给我的启发：1、故事引入，非常巧妙2、紧扣关键点设疑，突出课文情感。
“老人的遗像地方发生了什么事？”，“海鸥为什么么悲鸣翻飞”，“海鸥们为什么站成两行”，等等，每到关键的地方，张浪老师总是设疑问，以此为突破口，既形成了有效的过渡，又勾住了学生的胃口。
3、指导朗诵，领悟课文情感。
这是这节课张浪老师做得最好的地方。
海鸥不能讲话，它们的情感全在描写动作的字里行间，只有一遍一遍的诵读才是领悟情感的最好方法。
首先是张浪老师的诵读，非常有感情，有力地感染了学生，深深地影响了他们。
其次，是张浪老师的朗诵指导，不急不火，有张有弛，边使学生换角度体会海鸥情感边指读导学生在读文章时要注意一定要用情感去抑扬顿挫。
再次，是张浪老师的鼓励朗诵，非常有效地调节了课堂气氛。
4、及时的课堂活动使课堂气氛活跃六年级语文并不像低年级一样活跃，课堂气氛很容易沉闷。
而张浪老师非常善于用小活动调节气氛，如愿跟我一起读的同学请站起来，分组朗诵，等等。
“如果你是一只海鸥，你想对老人说什么？请写在海鸥的翅膀上”，之后贴到黑板上老人的遗像旁，经过一节课的铺垫，学生以有千言万语代海鸥说，课堂气氛空前热烈，学生纷纷上去贴海鸥。
令有一些细节，谈谈个人不成熟的意见，仅供大家参考。
1、开头引入再下功夫，设疑太早，以致学生不懂要做什么。
2、课文讲解太长，后面活动展开不了。
3、对海鸥的感情，作者是一层一层深入写的，如果讲的时候前后对照比较，再体会情感，效果可能会更好。
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》评课稿听了徐老师上的《老人与海鸥》，我心中感慨万千。
徐老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。
下面就让我谈谈几点体会。
1、紧扣关键点设疑，突出课文情感。
“老人的遗像地方发生了什么事？”，“海鸥为什么么悲鸣翻飞”，“海鸥们为什么站成两行”，等等，每到关键的地方，徐老师总是设疑问，以此为突破口，既形成了有效的过渡，又勾住了学生的胃口。
2、指导朗诵，领悟课文情感。
这是这节课徐老师做得最好的地方。
海鸥不能讲话，它们的情感全在描写动作的字里行间，只有一遍一遍的诵读才是领悟情感的最好方法。
首先是徐老师的诵读，非常有感情，有力地感染了学生，深深地影响了他们。
其次，是徐老师的朗诵指导，不急不火，有张有弛，边使学生换角度体会海鸥情感边指读导学生在读文章时要注意一定要用情感去抑扬顿挫。
再次，是徐老师的鼓励朗诵，非常有效地调节了课堂气氛。
3、体现了阅读教学的本色阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。
初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。
再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。
然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。
最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。
总之有效的话题应该能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
有效的话题能撞击学生的思维兴奋点，促使学生思考，有激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力的作用。
本堂课，徐老师充分激活了学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力，从而收到了良好的教学效果。
六年级上语文评课稿老人与海鸥_人教新课标
六年级上语文评课稿老人与海鸥_人教新课标有幸听了查老师的《老人与海鸥》，我深深地震动了。
想不到老人与海鸥之间还有这么深的友谊。
这篇课文要紧围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面来写，查老师的教学也紧紧围绕这两个方面展开，时收时放，可见查老师的教学差不多功依旧专门扎实的。
第一，以读代讲，以读悟情。
语文教学讲究让学生充分地读，“读占鳌头”。
专门是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那如此的阅读教学是残缺的。
本节课查老师让学生在读中体会课文中老人与海鸥的感情，读出课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学生通过各种形式的读，去感受课文中的情韵。
如此一遍又一遍的要求达到了事半功倍的中意成效，从而加深了学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，抓住重点，分清主次。
在教学中，查老师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。
如第十三自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”老师把这句话打印出来，贴在黑板上，反复读几遍，让学生明白这是全文的中心，是课文的灵魂。
“十多年了”说明时刻之久；“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。
这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲热交谈”等几个镜头的基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。
语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人一辈子态度，是语文教学的重要内容。
本节课，老师注重了学生体会课文中的感情，注重教学内容的价值取向，尊重学生学习过程中的专门体验。
最后，以乐促写，情境交融。
教师放了一首优美动人的音乐，让学生在音乐声中写出老人与海鸥的动人画面。
学生看起来身临其境，看见了老人喂海鸥，海鸥恋恋不舍地送别老人，写起来一定随手拈来，丰富动人。
惋惜的是，由于时刻有限，没有将学生写的内容在课堂上展现展现，读一读，拓展延伸不到位。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，尊重学生的个性，营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生自由悠闲地学、欢乐地学。
老人与海鸥教案评议
老人与海鸥教案评议老人与海鸥教案评议一、龙湖中心小学杨春老师的评议1、徐老师自己走进了课文，被文章感动了，同时老师带领学生走进了课文。
2、多媒体课件运用很成功。
用图片、音乐导入，营造情境很成功。
3、在情境创设时，教师的语言很有感染力。
4、品词析句很到位，带领学生走进课文，品读词句很生动，引导体会词句很深刻，如两个省略号的作用。
5、读与写有机结合，既深化了对课文的.理解，也锻炼了学生的写作能力。
6、感觉是本组课文重点项目的训练还需加强。
二、弋江区教研员周虹民老师1、整节课给我留下的印象是：精巧、精准、精致、精湛。
2、问题非常精准，目标依据了教学要求。
第一个问题：从哪儿体现老人和海鸥是亲人?第二个问题：哪些事情令你意想不到?这两个问题具有动一发而牵全身的效果。
3、课堂环节设计精致：抓住过渡句的和，并与对比较，再初读，让学生感知整体，理清思路，然后再读，进行重点体味句子。
4、创设了几个读的情境，让孩子们在读中体会情感。
5、教学语言生动，教学基本功扎实。
6、拓展环节的训练设计扎实有效，让孩子们为塑像写一句话设计新颖。
7、教学技能精湛，教师深入文本到位，解读文本透彻，实施教学重点突出，难点化解，情感真切。
8、教辅手段运用的精湛，多媒体课件的出示帮助了学生的理解，起到了画龙点睛的作用。
9、建议在学生的听、说、读、写上加大力度，更全面扎实地提高学生的语文能力。
三、市教科所教研员王和欣老师的评议1、教师善于化难为易，从过渡段入手，导入独特。
2、从课文蕴含的感情入手，引导学生体会情感。
3、创设情境，体会老人与海鸥的情感，引发学生深思。
4、建议一：这样的长文无需全部上完，匆匆而过。
建议二：当学生感悟不够时，无需立马回答。
建议三：听说读写应同步进行。
如词语教学没有涉及。
老人与海鸥教案评议
《老人与海鸥》教案评议一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《老人与海鸥》的基本内容，把握故事情节的发展。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）通过分析课文，了解老人的性格特点和海鸥的形象特征。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）学会通过描写方法，表现人物的性格特点。
（3）培养学生的想象力和创造力，学会抒发对美好事物的热爱之情。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生尊敬老人、爱护动物的美好品质。
（2）激发学生对大自然的热爱，树立环保意识。
（3）学会勇敢面对困难，坚定信念，追求梦想。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《老人与海鸥》的基本内容及其主题思想。
（2）生字词的学习与运用。
（3）通过分析人物形象，了解老人的性格特点和海鸥的形象特征。
2. 教学难点：（1）如何理解老人与海鸥之间的深厚感情。
（2）如何通过课文学习，培养学生的勇敢面对困难的品质。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片或视频，展示老人与海鸥的美好画面，引发学生兴趣。
（2）简介课文《老人与海鸥》的作者及其背景。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解故事情节。
（2）学生通过课下注释，学习生字词，并积累词汇。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析老人的性格特点和海鸥的形象特征。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情。
（2）激发学生对大自然的热爱，树立环保意识。
5. 实践演练：（1）学生进行角色扮演，表演课文中的精彩片段。
（2）学生尝试运用课文中的描写方法，表现自己熟悉的人物。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 写一篇关于老人与海鸥之间感情的小练笔。
五、教学反思1. 教师对本节课的教学效果进行自我评价，找出优点和不足。
2. 根据学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。
3. 关注学生的学习进度，针对性地进行辅导，确保学生掌握所学知识。
《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》评课稿《老人与海鸥》评课稿《老人与海鸥》评课稿1我很荣幸能听曾老师执教的《老人与海鸥》，这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。
听了这节课后，我更是深深地领略到执教老师语文教学的魅力。
在曾老师的课堂中我感受到她对本课教学的处理：以“情”为线索，以“读”为主，让学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
一、围绕目标，取舍内容文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，曾老师大胆取舍内容，围绕海鸥送老人的情景，聚焦文本，表达感情。
由浅入深，突出重点。
二、注重生存，顺学而导曾老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
这样提示学法，让学生先学后教，在重难点中层层突破。
这样让学生的学习扎实有效，比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感，体会用词的准确性。
三、练，悟人鸥情在这节课的教学中。
曾老师很注重扎实训练，培养良好习惯。
这一点对语文课很重要。
一练，对课文内容的整体把握，就是在学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。
在本课的教学中，曾老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。
在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。
二练，“不动笔墨不读书”。
在浏览课文海鸥送老人时，曾老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。
这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。
著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。
”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，曾老师正是很重视这一点让学生在阅读的时候把读书感想随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。
六年级语文《老人与海鸥》评课稿范例
六年级语文《老人与海鸥》评课稿范例六年级语文《老人与海鸥》评课稿范例各位领导、教学专家及全体语文老师：大家好！首先我代表联合小学对于各位的到来表示热烈的欢迎，并向在百忙之中莅临我校的各位老师表示诚挚的谢意！今天我们齐聚联合小学，参加高新第二教研协作区语文教学“同课异构”活动，聆听了三位老师执教的六年级上册语文《老人与海鸥》的第一课时教学，感触颇多，获益良多。
三位语文教师风格各异，教学过程缤纷溢彩，就本次听课活动提出自己的一些听课感受和大家交流分享：邓雪艳老师的课如同迷人的玫瑰，本节课最大的一个亮点是在语境中去感受亲人般的深情。
在教学课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的'牵挂。
邓老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。
如：在交流“背一个褪色的蓝布包……”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里……”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。
一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。
哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得……”丁礼曼老师的课则如迷人的郁金香，过渡语自然真情，引领学生深入情境让人感动，整堂课，丁老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。
如：在指导学生理解“亲昵”后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？最大的亮点在于文本处理，新颖独特。
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课
11月25日我听了李春丽老师执教的《老人与海鸥》一课。
《老人与海鸥》是选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
这课让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》讲述了昆明一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
在教学中李春丽老师挖掘文本资源，创设情境，让学生通过多元的解读来理解文本，用信息技术手段来升华情感，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成。
一、在整体上把握课文结构教者最突出的特点之一就是注重了单元主题的整体教学，引导学生从宏观上把握单元全局，使学生有的放矢。
首先，李老师从整个单元入手，组织教学环节指名同学读单元导读，引导其他学生说说提示了什么？然后引导学生归纳本单元主题——人与动物，接着又简单介绍了一个每篇课文的主要内容，归纳出本单元要表达人与动物之间的真挚感情。
这样就使学生对单元有了整体地把握。
二、运用信息技术辅助教学利用好信息技术教学，能跨越时间和空间的限制，还能节约宝贵的课堂教学时间。
李老师恰当的使用信息技术创设情境，一下子拉近了吴庆恒老人与孩子们的距离，让鲜活的人物出现在了孩子们面前，增添了事件的真实感，使文章瞬间增加了说服力。
根据教学内容，李老师播放音乐，悠扬婉转，如泣如诉，把孩子们的情感世界与文本内容慢慢融合在一起，起到了烘托气氛的作用。
老人与海鸥评课稿
《老人与海鸥》评课稿陈鹏《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
今天有幸听了李老师执教的《老人与海鸥》这一节精彩的示范课，整节课下来，我认为李老师教学思路清晰，能循学而导，学习目标完成良好，课堂上，老师尊重学生，能够以学生为主体，教态自然亲切，可见李老师的语文素养很高的，下面我就对这节课提出一些我自己的看法和大家共同探讨。
一、教学目标的制定符合课标的要求和学生的认知特点，课堂教学程序清晰、有条理。
教学过程中充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，整个课堂充满了激情，教学目标完成的良好。
二、对教材的组织和处理得当，教学过程中知识的渗透层层递进，过渡自然。
教学方法运用得当、实用。
如在学习生字、词环节，通过多种方法读、理解，充分的调动了学生的学习兴趣，整个课堂气氛显得非常活跃。
二、民主、平等、和谐氛围本节课，在课堂教学中体现民主、平等的师生关系，和谐的学习氛围，课堂上没有喝斥，没有批评，有的只是老师始终带微笑的脸以及鼓励、赞赏、期待的眼神，老师的激情带动了学生的信心，课堂气氛非常活跃。
三、教学过程中设计的问题能体现出文章的主要内容。
李老师不管是在教学内容的组织和处理方面，还是在教学的实施过程中都做得非常的细心，全面，这显示出李老师很好的语文素养。
这是一节非常成功、非常精彩的示范课。
篇二：老人与海鸥评课稿《老人与海鸥》评课稿听了陈瑞芳老师上的《老人与海鸥》第一课时，我心中感慨万千。
陈老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。
《老人与海鸥》评课稿【范文2篇】
《老人与海鸥》评课稿【范文2篇】【篇1】《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的，这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
《老人与海鸥》是一篇内容较长的课文，怎样做到长课短教，合理取舍，选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。
在教学中张老师对课文进行大胆地取舍、瘦身减肥，去枝减叶，化繁为简；大胆放手，引领学生在字里行间里遨游，在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文，收到较好的教学效果，这主要表现在以下几点。
一、创设情境，以“爱”为主线：教学中张老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。
通过与学生交换感受深入的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。
重点抓住了“老人把饼干丁很警惕地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；”让学生在老人看似平常的举措和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。
又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》群组评课稿陈老师已经上完了《老人与海鸥》这节课，我们听课的老师都有了很大的收获。
下面我们就谈谈这节课的评价和反思。
首先，本课教学准备充分。
陈老师上这课之前，我们年级就进行了集体备课。
老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。
同年级老师共同研读课文，相互研讨，提出了宝贵的意见，这些都为本课的教学作了充分的准备。
现在就来说这这节课的优点第一：蓄情，奠定情感氛围。
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，陈老师用图片导入，用深沉的音乐作背景，一下子就奠定了进入文本的情感基调。
第二：悟情，感受震撼场面情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。
课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，陈老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。
它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
”陈老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。
比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。
第三：入情，体会和谐之美这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。
课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
讲完海鸥对老人的情感，林老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
《老人与海鸥》教学设计及点评
《老人与海鸥》教学设计及点评《老人与海鸥》教学设计及点评作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的《老人与海鸥》教学设计及点评，欢迎阅读与收藏。
一、教学目标第一课时目标：1.正确流利的读好词语，理解“抑扬顿挫”等词语的意思。
2.练习用较快的速度阅读课文，培养学生概括和提取信息的能力。
3.正确、流利地朗读课文，把握文章的主要内容和结构。
第二课时目标：1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法：细节描写——运用语言、动作表达情感。
3.培养学生记笔记的能力。
二、教学重点：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
三、教学难点：学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法：细节描写——运用语言、动作表达情感。
四、教学过程：(一)复习词语(二)整体感知，理清文脉1.把握文章结构：根据题目《老人与海鸥》，给文章分两段。
2.抓情节概括文章主要内容：1找出主要情节：喂、唤、谈、忆2串联情节，概括主要主要内容。
(三)深入学文，体会文本内涵1.初识作家，资料引入(1)出示本文作家邓启耀的话：我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言......(2)初步理解这句话的含义。
2.整体感知，在提取信息中初步感受情感(1)提取信息，把握文本情感基调：作者在写这篇文章时，字里行间散落着一些老人与海鸥关系的词语?请你浏览课文，把这些词语标画出来，作者想表达一种什么样的情感呢?(亲情)(2)提出问题：最让你觉得震撼的、意想不到的是哪部分内容?(海鸥送老人)(3)引导学生概括海鸥的举动。
(4)探求原因：默读课文，画出老人对海鸥就像亲人一样的句子。
并想一想如果让你在喂、唤、忆前加上一个词语，你想加什么词语才能够传递出这份亲情?把这几个词语写在你的笔记本上。
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《老人与海鸥》评课稿
实验小学六年级语文组尚喜莲
这学期，吴老师的课听了好几节，每一节都给人耳目一新的感觉。
感觉吴老师的课越上越精彩。
《老人与海鸥》这一课，更是给我留下了深刻的印象。
《老人与海鸥》是一篇新教材。
这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。
课堂上，吴老师以她优美的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。
整堂课，听课教师神情专注，仿佛在谛听一首自然流淌的美的赞歌。
吴老师在上课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。
她能遵循画园的规律，遵循学生语文学习的规律，展开这样的设计流程：先找到一个支点，再拉出一条线，最后画成一个圆。
点是圆心，中心，轴心，吴老师围绕一个“点”——“体会人鸥深情”，分成四个层次展开教学流程，第一是复习导入，整体感知，老人关爱海鸥，海鸥依恋老人，找到了中心点；二是自主学习，研读文本，体会老人关爱海鸥；三是走进文本，品词析句，感受海鸥依恋老人；四是读写迁移，升华情感，抒写感受倾吐真情。
把这个点拉成了一条不枝不蔓的“主线”，而这条主线的四个环节又体现了起承转合的诗意之美，起——先声夺人，“未成曲调先有情”；承——过程流畅，“行云流水悦耳声”；转——掀起高潮，“风乍起，吹皱一池春水”；合——编箩收筐，“能探风雅无穷意”。
四个环节既是拉线的过程，又是展开教学的过程，做到了流畅性、层次性、延伸性相结合，最后是“画圆”。
整堂课的结构相互融通，首尾呼应，是一个开放的“圆”，形成了曲径通幽、别有洞天的意境。
这样开放而有活力的课堂，在很多方面值得我去借鉴和学习。
具体表现如下：
一、教学目标明确，抓住关键词句，突出课文重点。
《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”吴老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。
吴老师从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
”这句话中感受到海鸥对老人的深情，从“轮流”一词就可见一斑。
当时在教学时重点落在了“瞻仰”一词中。
当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措，四处翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人的遗像前瞻仰他，纷纷落地，站成两排，肃立不动，为自己的亲人守灵。
当我们不得不把遗像拿开时，海鸥们大声鸣叫，翅膀扑得那么近，形成一个白色的漩涡。
并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
二、教学过程清晰，体现“以人为本”，激发学习兴趣。
深入理解课文内容。
把“读、思、议”结合起来，增强学生相互间的交流和了解，营造了自主化的教学环境和氛围，确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，注重开发学生的创造潜能。
在学生形象思维和抽象思维相互作用，相互转化之中，进行了思维到具体化的训练，培养了学生的感悟能力。
为学生创造乐于参与讨论，敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受，引导学生换位思考，展开想象，发散思维，让课堂“美”起来，朗读是桥梁。
三、朗读形式多样，课堂书声琅琅，受到情感熏陶。
这堂课的朗读形式多样，自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，课堂上书声琅琅。
在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，使学生受到了美好情感的熏陶。
课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。
吴老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。
如：在交流“背一个褪色的蓝布包….”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里….”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。
一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。
哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得…”
整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，吴老师富有亲和力的语言感染着孩子，也同时感动着我。
朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。
引导学生多读，读中体会、读中感悟、读中有思、思中有议、议中有论，在学习课文第一段时，关键词、句、段用多媒体出示在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
四、文本处理独特，过渡自然真情，读写迁移自然。
真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。
课堂上的“拓展延伸”部分，原选自文本的后半部分。
老师这样设计不仅避免与刚才的教学环节方法类同，（无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感），更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。
课堂上资料的拓展能增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。
在本堂课中，吴老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节，比如：对海鸥老人的介绍，给海鸥取名字，对“二十里路”的理解等。
这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力。
学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。
然后，吴老师预设情境，充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥无私的关爱，和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满，并得以深化。
当老人与海鸥之间的情感占据每个学生的心里时，用笔来完成老人与海鸥间互诉心声的愿望就水到渠成了，小练笔的设计是必然也是至关重要的。
读写迁移不仅完成了学生心中美好的愿望，老人与海鸥将永远在翠湖边再续他们的那份深情，“海鸥老人”的铜像和杭州“爱鸟老人”的资料链接让我们深刻地体会到了“人”与动物的和谐相处，保护动物应从我们每一个人做起。
整堂课，吴老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。
如：在指导学生理解“亲昵”后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能
早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，尊重学生的个性，营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生自由自在地学、快乐地学。
教学中的一点建议：
引导学生模仿海鸥对老人说话，学生想象力丰富，说的很好，此时，老师应引导学生在模拟老人对海鸥说些什么。
但吴老师却忽视了这一环节的教学。