新《纲要》的知识观与幼儿园课程内容
幼儿园教育指导纲要(最新5篇)
幼儿园教育指导纲要（最新5篇）近些年来，幼儿教育《规程》的指导下，获得了极大的发展，老师们的教育观念有了明显的更新，幼儿园的保教质量逐步提高，现在，教育部又颁布了〈纲要〉，〈纲要〉中有一个十分鲜明的观点：以幼儿园发展为本，以教师发展为本，以幼儿园发展为本。
对照〈纲要〉，我认为，我们作为教师应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。
幼儿教育不仅仅是传授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。
作为一名教师，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快地学习中求得发展。
学习了〈纲要〉后，我深刻的明白，幼儿在学习数学中，能借助生活或游戏中去感受事物的数量关系并体验数学的有趣及重要性。
幼儿的。
数学教育不是解答简单的应用题，而是要让孩子学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，勇于探索，勇于创新的科学精神，因此，在实际教学中，应注重为幼儿创设学数学的情境，提供相关材料，让幼儿在操作过程中，学会交流和讨论，由此萌发幼儿对学数学的兴趣。
〈纲要〉还明确指，在语言教学中，教师应注意幼儿在讲话时，不要常去打断他们，这样的“打断”既不尊重幼儿，也会使幼儿的积极性受到挫伤，我们应该为幼儿创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师或其他人交谈，这样，才会使幼儿体验到语言交流的乐趣，并在日常生活中乐于交流。
在科学活动中，幼儿往往缺乏自主观察、探索的兴趣，通过学习〈纲要〉后，我充分意识到，应该让幼儿有充分的机会观察自己身边的科学现象，并能在教师的指导下进行操作、实验，引导幼儿用较完整的语言表达出自己在操作过程中的想法或疑问，然后组织幼儿集体探究，产生其中一种现象的原因。
学习《幼儿园教育指导纲要》体会
学习《幼儿园教育指导纲要》体会《幼儿园教育指导纲要》是中华人民共和国教育部发布的一项重要文件，针对幼儿园教育工作提供了具体的指导方针和实施要求。
本文旨在通过学习《幼儿园教育指导纲要》，对其内容进行总结和体会，以便更好地指导实际教育工作。
首先，《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园教育的目标定位为“全面发展幼儿的人格”，强调幼儿教育的核心任务是培养幼儿的个性发展。
这一目标既关注幼儿的智能发展，又注重幼儿的人际交往、情感培养和身体健康。
这种全面发展的教育目标体现了以人为本的教育理念，旨在提供一个全面育人的教育环境。
其次，《幼儿园教育指导纲要》强调了以活动为主的教育方式。
活动是幼儿园教育的基本形式，通过丰富的游戏、操作和体验活动，引导幼儿积极参与，主动探索和自主学习。
这种活动性学习方式，有助于培养幼儿的动手能力、思维能力和创造力，更能激发幼儿的学习兴趣和主动性。
再次，《幼儿园教育指导纲要》提出了个别化教育的原则。
幼儿个体差异较大，每个孩子都有其独特的发展特点和需求。
因此，在教育实践中要注重对幼儿个体的差异化认识和因材施教。
通过个别化教育，可以更好地满足幼儿的发展需求，提高幼儿的学习效果。
此外，《幼儿园教育指导纲要》还强调了幼儿园与家庭、社区的紧密联系。
家庭是幼儿教育的第一课堂，幼儿园和社区作为教育的延伸，应与家庭、社区紧密协作，共同育人。
幼儿园要积极与家长沟通合作，建立家园共育的新机制，形成幼儿全方位、多角度的教育模式。
最后，《幼儿园教育指导纲要》还提出了幼儿园教师的素养要求。
作为教育工作者，幼儿园教师应具备良好的道德素养、专业知识和教育技能，能够有效地开展教育教学工作。
同时，教师也应不断自我反思和学习，不断提升自身的专业素质和教育教学水平。
综上所述，《幼儿园教育指导纲要》为幼儿园教育提供了指导方针和实施要求。
学习《幼儿园教育指导纲要》，让我深刻领悟到幼儿园教育的核心任务是培养幼儿的个性发展，以及以活动为主、个别化教育和与家庭、社区的紧密联系等重要原则。
《幼儿园教育指导纲要》第二部分 教育目标与内容要求
《幼儿园教育指导纲要》第二部分教育目标与内容要求一、幼儿园教育理应贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。
二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。
各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、水平、情感态等三、幼儿的学习是综合的、整体的。
在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。
健康：增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯1.适合幼儿园的生活，情绪稳定；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理水平；3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 4．愿意与同伴共同探究，能用适合的方式表达各自的发现，并相互交流； 5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。
社会：增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促动幼儿个性健康发展1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事；5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。
语言——提升幼儿语言交往的积极性、发展语言水平1．喜欢与人谈话、交流； 2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。
艺术——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和水平1．能初步感受环境、生活和艺术中的美； 2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
解读《新纲要》
解读《新纲要》《新纲要》即《幼儿园教育指导纲要（试行）》自2001年9月实施以来也已经十年了，它是教育部在总结了近年来我国幼教改革经验，并充分吸纳了世界范围内早期教育改革研究成果的基础上制定的。
《新纲要》立足于我国幼教改革的现实，坚持党的教育方针，坚持全面推行素质教育，倡导先进的教学理念，对我国幼儿园教育的性质、地位、指导思想以及组织、实施和评价等方面提出来基本原则和要求，将我国幼儿教育的观念、方法、指导思想、经验等以法规的形式固定下来，通过国家的强制力来保证实施，推动我国幼教科学化、法制化进程，为我国幼儿教育事业的发展构筑了坚实的基础。
一、《新纲要》综合了许多先进的教育观。
维果斯基强调教学在儿童发展中的主导作用以及儿童发展对教学的依赖关系。
他认为应超越发展，应激发并促进那些正在成熟过程中的也即存在于最近发展区内的心理技能，对儿童心理发展起主导作用。
美国幼教协会（naeyc）在维果斯基这一理论的指导下综合了近20年对婴幼儿心理学的研究成果，在《0—8岁幼儿教育机构里的发展适宜性实践》中，大力提倡“发展适宜性”的教学理念。
“最近发展区”就是儿童现有的发展水平与在成人帮助下所能达到的发展水平之间存在的差距。
凡是落在最近发展区里的内容就是符合发展适宜性理念的，反之亦然。
《新纲要》第三部分第五条和第十条就纳入了发展适宜性（包括年龄适宜性和个体适宜性）的理念。
幼儿是国家和社会的财富，但他首先是一个学习主体，拥有各种权利，如生存权、发展权、受教育权等等，理想的幼儿教育应该是在儿童发展与社会需要之间找到一种平衡，《新纲要》明确了这一点，幼儿教育既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性，使幼儿“跳一跳”就能达到新的发展水平；既要符合幼儿的现实需要，又要利于其长远发展，在儿童本位与国家本位之间找到了平衡。
二、辩证唯物主义认为世界上没有绝对的真理。
任何好的教育理论都有其独特的社会历史局限性和社会生态针对性，如分科教学、综合课程、生成课程、项目活动教学法等都是如此。
学习《幼儿园教育指导纲要》的体会
学习《幼儿园教育指导纲要》的体会《幼儿园教育指导纲要》是我国教育部颁布的一个重要教育文件，对于幼儿园的教育工作起到了指导作用。
通过学习这个文件，我深刻体会到了幼儿园教育的重要性和特点，也对幼儿园教育的目标、内容、方法有了更深入的认识。
首先，我认识到幼儿园教育的重要性。
幼儿园是孩子们接受教育的第一站，也是他们人生旅程中最关键的阶段之一。
幼儿园教育不仅关系到孩子们的身心发展，还关系到他们终身学习的能力和素养。
幼儿园教育是基础教育的起点，对于孩子们的成长和未来发展具有重要的影响。
其次，我了解到幼儿园教育的特点。
幼儿园阶段是孩子们成长发展的关键时期，他们的身心发展呈现出多样性和个体差异性。
因此，幼儿园教育应该注重因材施教，关注个体发展，培养孩子们的兴趣和特长。
此外，幼儿园教育应该注重情感教育，培养孩子们的社交能力和自主能力，让他们具备健康、自信和独立的人格。
再次，我深刻认识到幼儿园教育的目标。
《幼儿园教育指导纲要》明确了幼儿园教育的目标是“培养健康、积极、自信、独立、守规、合作和创新的幼儿”。
这些目标包括了幼儿的身心全面发展、个性发展、社会适应能力和学习能力的培养等方面。
幼儿园教育的目标是多维度的，要求我们从不同的角度和方面全面育人，注重幼儿的多元素质发展。
最后，我深入了解了幼儿园教育的内容和方法。
《幼儿园教育指导纲要》规定了幼儿园教育的各个学科内容和各个年龄段的教育要求。
这些内容涵盖了语言、数学、科学、艺术等各个领域，要求我们在教学中注重培养幼儿的综合能力和创造力。
同时，纲要还明确了幼儿园教育的方法，要求我们关注幼儿的主动性和积极性，采用游戏、实践、体验等多种形式进行教学。
通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我深刻认识到幼儿园教育的重要性和特点，明确了幼儿园教育的目标、内容和方法。
同时，我也认识到幼儿园教育的复杂性和挑战性，需要我们不断学习和进步。
作为一名幼儿园教师，我将努力贯彻《幼儿园教育指导纲要》的要求，不断提升自己的教育水平，为幼儿的成长和发展做出积极的贡献。
《幼儿园教育指导纲要》学习心得(3篇)
《幼儿园教育指导纲要》学习心得《幼儿园教育指导纲要》是我在幼儿园教育专业学习中的一门重要课程。
这门课程让我对幼儿园的教育理念、教育目标、教育内容等方面有了全面而系统的认识。
通过学习这门课程，我深刻体会到了幼儿园教育的重要性和特殊性，并对如何实施好幼儿园教育有了更深刻的理解和思考。
以下是我对《幼儿园教育指导纲要》的学习心得。
首先，《幼儿园教育指导纲要》强调了幼儿园教育的“以儿童为本”的理念。
它认为儿童是活泼好动、好奇求知的天性，应该通过自主探索和体验来获得知识和发展能力。
这与传统的以教师为主导的教学模式相比，更加注重培养儿童的主动性和创造性。
我在学习中深感到，幼儿园教育应该以儿童的实际需要和发展水平为出发点，通过提供丰富多样的学习环境和资源，激发儿童的学习兴趣和能力。
其次，《幼儿园教育指导纲要》明确了幼儿园教育的目标和内容。
它强调了培养儿童的基本生活技能、认知能力、情感态度和良好行为习惯等方面的目标。
针对这些目标，该纲要提出了相应的教育内容，包括语言、数学、科学、艺术等各个方面的内容。
通过学习这些教育内容，我了解到幼儿园教育的全面性和综合性，培养儿童的各个方面的能力和素质。
我认为，在实施幼儿园教育时，教师应该根据儿童的特点和需要进行个别教育，注重培养儿童的多元智能和全面发展。
此外，《幼儿园教育指导纲要》还强调了幼儿园教师的角色和能力。
它指出教师应该具备丰富的专业知识和教育经验，能够根据儿童的特点和需要进行个别教育。
教师应该成为儿童的引导者和伙伴，能够与儿童建立良好的关系，引导他们主动学习和探索世界。
教师还应该注重培养儿童的情感态度和良好行为习惯，促进他们的社会适应能力和人际交往能力的发展。
我深感到教师在幼儿园教育中的重要性和责任，只有具备了足够的专业知识和能力，才能够更好地实施幼儿园教育。
最后，《幼儿园教育指导纲要》还提出了家庭与幼儿园合作的重要性。
它认为家庭是儿童的第一任教师，在幼儿园教育中应该与教师密切合作，共同关心儿童的健康成长。
学习《幼儿园教育指导纲要》的体会
学习《幼儿园教育指导纲要》的体会《幼儿园教育指导纲要》是中国教育部颁布的一项重要法规文件，对我国幼儿园教育的发展和实施起着重要的指导作用。
这个纲要强调了幼儿园教育的基本理念、目标和内容，规定了幼儿园教师的职责和要求，以及对幼儿教育健康发展的要求。
与此同时，该纲要还提出了幼儿园发展的方向和重点，在幼儿园教育改革和发展中具有重要的指导意义。
首先，我在学习《幼儿园教育指导纲要》的过程中，对幼儿园教育的基本理念有了更深刻的认识。
在这个纲要中，强调了幼儿园教育的主要任务是培养孩子的全面发展，尊重幼儿的个性差异和发展规律，为幼儿提供适宜的教育环境和教育活动，促进幼儿的身心健康发展。
这些基本理念对于幼儿园教育的实施非常重要。
我认为，只有深入理解和贯彻这些理念，才能真正做好幼儿园教育的工作。
其次，我对《幼儿园教育指导纲要》中提出的目标和内容有了更具体的了解。
纲要明确了幼儿园教育的发展目标是培养健康、智能、体态良好、适应社会的幼儿。
而为了实现这一目标，纲要规定了幼儿园教育的内容包括六个方面，即语言与交往、数学与自然、审美与艺术、体育与健康、品德与生活、科学和探索。
这些内容涵盖了幼儿的综合素质发展，并突出了在这个阶段培养幼儿的基本能力和艺术修养的重要性。
我认为，这些目标和内容是幼儿园教育的重要核心，对于幼儿园教育的实施具有指导性意义。
此外，我还注意到《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教师的要求和角色有详细的描述。
这个纲要明确规定，幼儿园教师应具备良好的师德和专业能力，具备全面的教育知识和能力，并能根据幼儿的特点和需要，开展适宜的教育活动。
同时，教师还应关注幼儿的发展特点，积极与家长合作，为幼儿提供全方位的学习支持和辅导。
这些要求对于幼儿园教师来说，是一个重要的指导和激励，也是教师专业素养和发展的重要参考。
从学习《幼儿园教育指导纲要》的过程中，我认识到幼儿园教育发展的重要性和紧迫性。
幼儿园教育是培养和发展儿童的必经阶段，也是关系到儿童终身发展的关键时期。
幼儿园教育指导纲要(解读)
幼儿园教育指导纲要（试行）》解读《幼儿园教育指导纲要》的框架：总则——教育内容与要求——组织与实施——教育评价第一部分：总则一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。
第一条说明了制定《纲要》的依据、原因、目的。
二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
第二条说明了我国幼儿教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务则是“为幼儿一生的发展打好基础”。
三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则，即幼儿园必须适应社会的变化，在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部资源，与家庭、社区密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育社会化、社会教育化的进程。
（例：有些幼儿园利用社区的物力资源——商店、工厂等；利用人力资源——具有专业文化知识的社会各界人士、家长等为幼儿园服务）四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
第四条指出了幼儿园教育自身的特点，即幼儿园不同于小学的特点，强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不象小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。
五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
第五条规定了幼儿园教育的内部原则，即幼儿园教育过程中必须遵循的基本原则，如尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异等等，并提出了“促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。
《幼儿园教育指导纲要》的学习心得体会（精选6篇）
《幼儿园教育指导纲要》的学习心得体会（精选6篇）《幼儿园教育指导纲要》的学习篇1新《幼儿园教育指导纲要》的颁布，为我国的幼儿教育注入了新的活力，《纲要》成为幼教界的重点、热点。
经过几年的学习、实践与反思，我园也深刻体会到它的重要性、指导性。
一、以因地制宜、实事求是的精神落实《纲要》。
我旗约有人口四万三千，旗所在地设有一所公办幼儿园（无学前班），个体民办幼儿园所，旗个苏木、嘎查中仅有所幼儿园，且都与小学在一起。
以小学学前班新生人数与我园大班幼儿毕业人数为统计基础，我旗约有98%的幼儿接受了正规的幼儿园教育。
我园受旗经济条件的限制，教育物质环境长期处于落后状态，20xx年12月，在旗政府的大力支持下，我园从原有的平房搬入新教学楼，使用面积1800平方米，并更换了园址，虽迁入新址但仍存在着内部设施少、食堂破旧、操场待建、无活动室等许多困难。
我园拥有幼儿300余名，设有8个教学班，其中蒙授班4个，汉授班4个，全园教职工54人，教师队伍平均年龄偏大，老、病、弱多，任教教师大多由小学教师转岗而来，幼师专业毕业教师不到任教人员的10%。
20xx年《幼儿园教育指导纲要》颁布试行，《纲要》中指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”。
这为我园学习、贯彻《纲要》指明了前进道路，面对现有条件，要达到《纲要》要求，只有将《纲要》与自己的实际情况相结合，转变观念，遵循原则，找到贯彻的契入点，才能使幼儿园找到一条真正适合自己发展的道路，体现“以人为本，儿童优先”的原则，“促进每个幼儿在不同水平上的发展”、“为幼儿一生的发展打好基础”。
二、实行人性化管理，建立和谐、平等的教师工作、幼儿生活环境。
管理工作的关键在于领导，领导艺术的核心在于激励下属主动工作，在幼儿园管理的诸大要素中，人是管理的核心。
育人须先知人，每个教师的世界观、价值观、知识水平、业务能力、生活状况不同，要善于根据每个教师的特点启发、疏导她们，以领导的谦虚，诚心得到大家的信赖，以感情为纽带，使每一位教师都有成就感、主人翁意识。
学习《幼儿园教育指导纲要》心得体会范文
学习《幼儿园教育指导纲要》心得体会范文《幼儿园教育指导纲要》是中国教育部制定的幼儿园教育方针和教育标准的指导性文件，对幼儿园教育的目标、任务、内容、方法等方面进行了规定。
作为一名幼儿园教育工作者，我对《幼儿园教育指导纲要》有了深入的学习和思考，下面将就个人对这一文件的理解和体会进行阐述。
首先，《幼儿园教育指导纲要》从幼儿的发展需求出发，明确了幼儿园教育的总体目标：促进幼儿全面健康发展。
这一目标的核心是以幼儿为中心，关注幼儿的身心发展和个性特点，注重培养幼儿的多元智能和创造力。
这使我明白了幼儿园教育的核心是要关注幼儿的个体差异和特点，尊重他们的发展需求，为他们提供全面的成长环境和学习机会。
其次，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的教育内容进行了详细的规定。
其中包括了语言、数学、科学、艺术等方面的教育内容，同时也注重培养幼儿的身体素质和社会情感。
这使我明白了幼儿园教育不仅仅是知识的传递，更重要的是培养幼儿的全面素养。
在实际教学中，我将更加注重培养幼儿的创造力和综合运用能力，使他们在学习中能够积极主动，独立思考，不断发展自己的潜能。
再次，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的教育方法进行了要求。
其中强调了通过游戏和活动的方式进行教学，注重幼儿的实践能力和主动参与。
这使我明白了幼儿园教育需要注重幼儿的主动学习，通过亲身实践和感知来获得知识和经验。
在实际教学中，我将更加注重引导幼儿的自主探索和合作交流，培养他们的创造力和解决问题的能力。
最后，对于《幼儿园教育指导纲要》，教师要有正确的认识和理解，切实践行其中的教育理念和原则。
作为幼儿教育者，我们要不断提升自身教育的专业水平，关注最新的教育理论和研究成果，不断完善自己的教育方法和教学手段。
同时，我们还要树立正确的教育价值观，注重培养幼儿的人文精神和社会责任感，使他们在未来成为自主学习、自主生活和自主发展的人才。
总之，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育的目标、任务、内容、方法等方面进行了规定，对我们进行幼儿教育工作提供了指导和支持。
幼儿园纲要心得
幼儿园纲要心得幼儿园纲要是指幼儿园的总体规划和目标。
作为幼儿教育工作者，我在认真学习和贯彻幼儿园纲要的过程中，深感纲要的科学性和指导性。
下面我将从纲要的目标、内容和实施三个方面分享我对幼儿园纲要的心得。
首先，幼儿园纲要明确了幼儿园教育的目标。
纲要强调培养幼儿的综合素质和全面发展，并提出了具体的目标，如培养幼儿的社会适应能力、动手能力、语言表达能力等。
这些目标不仅符合幼儿的生理和心理特点，还与社会发展的需求相契合。
在实际工作中，我发现通过有针对性的教育活动和课程设置，可以有效地帮助幼儿达成这些目标。
例如，我在音乐教育中注重培养幼儿的节奏感和音乐表达能力，通过游戏的方式激发幼儿的兴趣，让他们在音乐活动中得到全面的发展。
其次，幼儿园纲要明确了教育的内容和实施要求。
纲要对幼儿园教育的内容进行了细致的划分，如语言教育、数学教育、科学教育等。
这些内容是幼儿园教育的基础，也是幼儿综合发展的重要组成部分。
在我的实际工作中，我注重将这些内容结合到日常的教学活动中。
例如，在语言教育方面，我将情景教学与儿歌教学相结合，帮助幼儿学会正确表达自己的想法和感受。
在数学教育方面，我通过游戏和实物教具的运用，帮助幼儿理解数学概念和基本操作。
通过这种方式，幼儿可以在轻松愉快的氛围中获得知识，并更好地掌握。
最后，幼儿园纲要强调教育实施的个别化和参与性。
纲要提出，教育应根据幼儿的个别差异和需求进行，注重幼儿的主动参与和合作学习。
这一观点对我影响很大。
在我的实际工作中，我尽量根据幼儿的兴趣和特长，进行个别化的辅导和引导。
例如，在艺术教育中，我发现有些幼儿对绘画很感兴趣，我就给予他们更多的机会进行创作，并鼓励他们尝试不同的表现方式。
这样做不仅能够让幼儿更好地发展自己的特长，也能够增强他们的自信心和自主学习的能力。
综上所述，幼儿纲要是幼儿园教育工作者的“指南”和“灯塔”。
通过认真学习和贯彻纲要的要求，我们可以更好地指导幼儿教育，促进幼儿的全面发展。
《幼儿园教育指导纲要》解读 (2)
知识结构学习建议1.本章学习目的与要求领会理论的性质、儿童心理发展理论的作用和主题2.本节学习重点和难点重点：难点：3.本节学习的建议思考题参考资料或实践活动学习内容：《幼儿园教育指导纲要》解读第一、二、三节学习目的：了解《幼儿园教育指导纲要》的框架，理解幼儿教育终身观和知识观，树立专业思想学习重点：终身教育、知识观学习难点：对动态知识观的理解学习关键：恰当的事例教学过程：一、介绍本学科教学内容、目的、任务及学习要求二、进行新课第一层次前言幼儿园活动课程研究的对象是幼儿园所有的“教学活动”。
幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？联合国教科文组织指出：较早入学有助于克服贫困或某种不利的社会环境或环境造成的最初困难，从而可促进机会均等，它还能为移民家庭的孩子或在文化或语言属于少数群体的孩子融入学校提供很大便利。
（教师讲解）第二层次第一节《幼儿园教育指导纲要》的结构和基本指导思想2001年6月29日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》（试行）。
这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。
“纲要”，是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的法规文件。
它与其它有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致行动的，层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程。
促使幼教朝着更加健康、正确的方向进行。
这里简单介绍一下“纲要”的基本框架和基本指导思想。
“纲要”的基本框架：由四部分组成。
总则、教育内容要求、组织与实施、教育评价。
总则共五条，其逻辑结构是：第一条：制定“纲要”的依据、原因、目的第二条：幼儿园教育的性质、任务第三条：幼儿园教育的外部原则第四条：幼儿园教育的特点第五条：幼儿园教育的内部原则“纲要”的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个纲要的各个部分。
主要有：终生教育理念下的幼儿教育、知识观、环境教育、整合观及教师成长。
新《纲要》的知识观与幼儿园课程内容
新《纲要》的知识观与幼儿园课程内容《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第二部分对教育内容和要求的表述与以往有较大的不同，这里没有单独列岀一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识或技能的清单，而是通过对教师提岀要求一一做什么、怎样做和追求什么，将教育内容涵盖于其中。
这样的表述方式是服从并服务于当前幼教改革的目的和所倡导的新教育价值观的，是新知识观的直接体现。
一、关于知识观所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。
它要解答的基本问题有：什么是知识？什么是有价值的知识？个人如何获得知识？对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。
传统上，人们一直把知识看作是对世界的表征，即对世界的描述和解释。
人类把在认识世界和改造世界的过程中所形成的普遍性、规律性的认识（包括客观事实、原理、规律、理论等等）用语言或其他符号表述并记录下来，就形成了知识。
对于学习者来说，知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外、与学习者的经验和认知方式无关的客观存在。
学习者的主要任务就是掌握它。
学习的过程就是知觉、记忆、理解它的过程。
而新知识观则认为，知识是一种关系体系，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”。
知识不仅是一种客观存在（人类的知识），也是“个人头脑的创造物”（个人的知识），“当个人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系、把经验加以组织并对日益复杂的意义锁链进行推论时，知识便随之产生和发展”。
因此，“个体是’意义的创造者’，他可以把事实材料纳入他自己关于事物的组织结构中，并将这一结构与他的已经作为经验而独有的那些东西用自己独特的方式联系起来”。
知识并非只有单一的存在形式，以语言和各种抽象符号形态存在的陈述性（表征性）知识只是知识的一种形态；而“做”的知识（程序性知识）和“实践”、“体验”的知识也是知识的重要类型。
总之，新旧知识观在以下几方面有着重大不同。
（1）旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释（即“是什么”和“为什么”），新知识观则认为实践本身一一“做”的能力（“会做”和“知道怎样做”）也是知识。
《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿园教育指导纲要》一、幼儿园教育目标《幼儿园教育指导纲要》明确提出了幼儿园教育目标，即通过幼儿园教育，促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的全面发展，培养具有健康、聪明、活泼、勇敢、自信、有礼貌、有创造力、有责任感的新一代儿童。
二、幼儿园教育的特点幼儿园教育是一种以游戏为主要形式的教育，具有以下特点：1、综合性：幼儿园教育不仅仅幼儿的认知发展，还重视幼儿的情感、社会性和身体健康等方面的全面发展。
2、启蒙性：幼儿园教育以启蒙教育为主，注重培养幼儿的基本素质和能力，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。
3、趣味性：幼儿园教育以游戏为主要形式，通过各种有趣的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
4、互动性：幼儿园教育强调教师与幼儿之间的互动，鼓励幼儿积极参与活动，与同伴和教师进行交流和合作。
5、安全性：幼儿园教育重视幼儿的安全和健康，严格遵守安全卫生规定，确保幼儿在安全的环境中成长。
三、幼儿园教育的实施为了实现《幼儿园教育指导纲要》提出的教育目标，需要采取以下措施：1、制定科学的教育计划：根据幼儿的年龄特点和个体差异，制定科学的教育计划，包括教育目标、教学内容、教学方法等。
2、提高教学质量：通过培训和提高教师素质，提高教学质量，促进幼儿全面发展和成长。
3、注重个性化教育：根据每个幼儿的个体差异和特点，进行个性化教育，每个幼儿的成长和发展。
4、加强家园合作：加强与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的发展和成长。
5、开展丰富多彩的活动：通过各种活动，如运动会、文艺汇演、科技竞赛等，激发幼儿的兴趣和创造力，促进幼儿的全面发展。
6、营造良好的教育环境：为幼儿营造一个温馨、和谐、愉快的教育环境，使幼儿在轻松愉悦的氛围中学习和成长。
7、幼儿的安全和健康：严格遵守安全卫生规定，幼儿的安全和健康，为幼儿提供良好的成长环境。
8、重视与家长的沟通和交流：与家长进行积极的沟通和交流，了解幼儿在家庭中的表现和生活习惯，为幼儿提供更好的教育服务。
《幼儿园教育指导纲要》学习心得范文
《幼儿园教育指导纲要》学习心得范文我的学习心得是根据《幼儿园教育指导纲要》这本重要的教育文件，对幼儿园教育的目标、内容、方法等方面进行深入学习和思考，以便更好地指导幼儿的教育和发展。
首先，在学习《幼儿园教育指导纲要》过程中，我深刻意识到幼儿园的教育目标是培养幼儿的全面发展。
全面发展包括智育、德育、体育、美育等各个方面。
幼儿的智力发展是重要的目标之一，幼儿要通过学习语言、数学、科学等学科，培养丰富的知识和良好的思维能力。
德育也是幼儿园教育的重要目标，幼儿要学会尊重他人、团结合作、遵守纪律等，培养良好的品德素养。
体育教育是幼儿园教育的另一个重要目标，幼儿要通过体育活动锻炼身体，提高协调性和运动技能。
美育是培养幼儿审美情趣和创造力的重要途径，通过音乐、美术等艺术教育，激发幼儿的艺术潜能。
其次，在学习《幼儿园教育指导纲要》过程中，我重点关注了幼儿园教育的内容和方法。
幼儿园的教育内容应包括语言、数学、科学、社会、艺术等方面的内容，这些内容有助于幼儿全面发展的不同方面。
同时，幼儿园教育的方法也要多样化，例如游戏教育、操作教育、课程设计等各个方面。
在教育方法中，我认为游戏教育是最重要的一种方法，因为游戏是幼儿发展的天然方式，通过游戏教育能够激发幼儿的主动学习兴趣和积极性。
此外，操作教育也是幼儿园教育的重要方法之一，通过幼儿的操作实践，能够增加他们的实际经验和动手能力。
最后，学习《幼儿园教育指导纲要》还启发了我对幼儿园教师的角色和职责的思考。
作为一名幼儿园教师，除了要传授知识和技能，更要成为幼儿的引路人和指导者。
幼儿园教师应该关注幼儿的个性发展，为幼儿提供良好的发展环境和条件，引导他们积极参与到幼儿园的教育活动中。
同时，幼儿园教师还要与家长保持密切的联系，共同促进孩子的全面发展。
通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我对幼儿园教育有了更深入的认识和理解。
在今后的工作中，我将更加注重幼儿的个性发展，灵活运用各种教育方法，为幼儿提供更全面、系统、科学的教育。
学习《幼儿园教育指导纲要》心得体会
学习《幼儿园教育指导纲要》心得体会《幼儿园教育指导纲要》是我国幼儿园教育的基本纲领，对幼儿园教育的目标、内容、方法等方面做出了明确规定。
通过学习该纲要，我深刻地认识到了幼儿园教育的重要性和特点，并对幼儿园的教育工作有了更加清晰的认识和要求。
《幼儿园教育指导纲要》明确了幼儿园教育的指导思想和基本任务，即以儿童为中心，注重幼儿全面发展，培养幼儿健康、积极、乐观的心态。
这一指导思想使我明确了幼儿园教育的核心是幼儿的全面发展，而不仅仅局限于知识的灌输和技能的培养。
我意识到，作为幼儿园教师，我要注重培养幼儿的创造力、思维方式和社交能力，在教育活动中要充分考虑幼儿的体验和兴趣，关注幼儿的精神和心理健康。
在学习《幼儿园教育指导纲要》的过程中，我对幼儿园教育的内容有了更深入的认识。
纲要要求幼儿园教育应包括幼儿的基础知识与技能的培养、品德的培养、身体健康的培养、自我表达和沟通能力的培养等方面。
这些内容的要求不仅为幼儿的学习提供了广阔的空间，更为幼儿的全面发展提供了良好的条件。
幼儿园教育的方法在纲要中也有明确的要求。
纲要要求教师要注重将教育融入生活，通过观察、游戏、情景教学等方式进行教育。
这要求教师要善于发现和培养幼儿的潜能，并将教育活动融入到幼儿的日常生活中。
同时，纲要还提出了幼儿园要与家庭、社区等各方面积极合作，形成良好的育人环境。
这要求教师要与家长密切合作，共同为幼儿的成长和发展努力。
通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我更加深入地了解到幼儿园教育的重要性和特点。
幼儿园是儿童成长的第一所学校，对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
幼儿园教育应以儿童为中心，注重培养幼儿的兴趣和潜能，激发幼儿学习的积极性。
幼儿园教育的特点是多样化、游戏性和亲和力。
幼儿园教师要善于创造良好的教育环境，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极参与各种活动。
通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我明确了自己作为一名幼儿园教师所应具备的素质和能力。
作为一名幼儿园教师，我应具备丰富的教育理论知识，熟悉幼儿的发展规律，了解幼儿园教育的目标和任务。
新《幼儿园指导纲要》内容
新《幼儿园指导纲要》内容新《幼儿园教育指导纲要》针对幼儿园儿童教育，在原有《幼儿园教育指导纲要》的基础上，结合国家语文等级考试和全新的《学前教育课程标准实施细则》，做出的重大调整，由此，新的《幼儿园教育指导纲要》显示出更加清晰的教育职责和教师行为守则，力求营造良好的幼儿学习、生活环境，促进从小就能培养孩子热爱生活、健康成长、社会能力发展的教育目标。
首先，《幼儿园教育指导纲要》强调，应培养孩子热爱生活，培养孩子通过理解自然环境、社会环境中的事物及其变化，探索世界的热情，在参与有意义的课外活动时体会到生活的乐趣，并且要求教师要给予孩子充足的时间去发掘自我的创造性，帮助孩子建立良好的健康的认知观念，积极地参与生活活动、艺术活动、社会融合等活动。
其次，新的《幼儿园指导纲要》提出应把培养健康成长作为教育的首要任务，这就要求教师对孩子的心理、生理和社交方面应充分考虑到；例如：通过情绪教育、道德教育等，让孩子学会把握自己的情绪，培养良好的行为习惯，形成自信、社交、进取、勇敢等健康心理素质；此外，为了让孩子培养健康的身体，还要求教师在每天的课程中加入肢体锻炼和户外活动，让孩子不断参与体育活动，有助于孩子的身体健康发展。
最后，新的《幼儿园指导纲要》明确提出，要培养孩子的社会能力，充分发挥孩子的潜能，让孩子能够掌握一定的社会知识，具有和他人相处，以及拥有良好交往技能。
除了在课堂教学中实施社会技能教育外，也要求教师在日常活动中不断培养孩子的社会技能，为孩子创造更多的社交机会，让孩子在其他孩子的陪伴下，更好的发挥自己的社会技能。
总之，新的《幼儿园指导纲要》及其实施细则，明确提出了培养孩子的热爱生活、健康成长、社会能力的目标，旨在帮助孩子建立良好的人格特质，为孩子的生活和未来发展创造有利的条件。
在此，教师应把以下几点作为准则：要根据孩子的具体情况，制定有针对性的教学和教育措施；要注重实践，尊重孩子的感受；要建立良好的老师和家长之间的互动关系，以便及时反馈孩子的进展，完善教育指导。
幼儿纲要培训计划
幼儿纲要培训计划一、培训目的幼儿纲要培训通过系统的课程安排和专业的教学，旨在帮助学员充分了解幼儿纲要，掌握幼儿教育的基本理论和实践技能，提高幼儿教师的专业水平，提升教学质量，为幼儿的成长和发展提供良好的教育环境和服务。
二、培训内容1. 幼儿纲要的基本知识：包括幼儿教育的发展历程、相关政策法规、幼儿成长和发展规律等方面的知识。
2. 幼儿教育的基本理论：包括幼儿教育的基本原则、幼儿教育的目标和内容、幼儿教学方法和手段等方面的理论知识。
3. 幼儿教学技能：包括幼儿教学的基本技能、幼儿教学的方法和策略、幼儿教学的组织和实施等方面的技能培训。
4. 幼儿活动设计：包括幼儿教育活动的设计原则、幼儿教育活动的内容和形式、幼儿教育活动的评估和改进等方面的培训内容。
5. 幼儿情感教育：包括幼儿情感教育的基本原则、幼儿情感教育的方法和技巧、幼儿情感教育的实施要点等方面的培训知识。
6. 幼儿发展评估：包括幼儿发展评估的基本原理、幼儿发展评估工具和方法、幼儿发展评估的实施和应用等方面的评估技能培训。
三、培训方式1. 理论讲授：通过专业讲师的讲解和指导，让学员们了解幼儿纲要的基本知识和理论知识。
2. 案例分析：通过真实案例分析和讨论，让学员们掌握幼儿教育的实际操作技能。
3. 观摩实践：通过参观优秀的幼儿园和教学实践基地，让学员们了解幼儿教学的实际情况和方法。
4. 实践操作：通过实地实践操作和课程设计，让学员们掌握幼儿教学的实际技能。
四、培训目标1. 学员能够全面了解幼儿纲要的基本知识和理论知识，掌握幼儿教育的相关政策法规和发展历程。
2. 学员能够熟练掌握幼儿教育的基本原则和方法，具备基本的幼儿教学能力和技能。
3. 学员能够设计并组织幼儿教育活动，满足幼儿的教育需求，促进幼儿的整体发展。
4. 学员能够进行幼儿的情感教育和发展评估，为幼儿提供个性化的教育服务和支持。
五、培训评估1. 学习成绩评定：通过考试和实践操作，对学员的学习成绩进行评定，合格者颁发幼儿纲要培训合格证书。
新《纲要》中的幼儿科学教育
新《纲要》中的幼儿科学教育中央教育科学研究所刘占兰一、科学领域的目标和价值取向新《纲要》中的科学领域提出了以下目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
科学领域目标的表述使我们强烈地感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。
1．保持孩子们永久的好奇心和探究欲望。
好奇心是人的天性，求知是人的本能。
人生活在大自然中，总是力图了解和认识本身所处的外部世界，并努力适应周围环境。
从远古时代起，人类就在不断地面对各种生存问题，不断地通过探究、尝试、发明来解决这些问题，我们承袭了祖先们锲而不舍的发明精神。
幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界。
他们什么都想知道，他们的问题没完没了。
正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。
好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。
它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。
幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。
在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。
这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。
2．发展孩子们实际探究解决问题的能力。
科学教育的目标强调幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
它所蕴涵的价值主要在于：(1)使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。
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新《纲要》的知识观与幼儿园课程内容《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第二部分对教育内容和要求的表述与以往有较大的不同，这里没有单独列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识或技能的清单，而是通过对教师提出要求——做什么、怎样做和追求什么，将教育内容涵盖于其中。
这样的表述方式是服从并服务于当前幼教改革的目的和所倡导的新教育价值观的，是新知识观的直接体现。
一、关于知识观所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。
它要解答的基本问题有：什么是知识？什么是有价值的知识？个人如何获得知识？对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。
传统上，人们一直把知识看作是对世界的表征，即对世界的描述和解释。
人类把在认识世界和改造世界的过程中所形成的普遍性、规律性的认识（包括客观事实、原理、规律、理论等等）用语言或其他符号表述并记录下来，就形成了知识。
对于学习者来说，知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外、与学习者的经验和认知方式无关的客观存在。
学习者的主要任务就是掌握它。
学习的过程就是知觉、记忆、理解它的过程。
而新知识观则认为，知识是一种关系体系，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”。
知识不仅是一种客观存在（人类的知识），也是“个人头脑的创造物”（个人的知识），“当个人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系、把经验加以组织并对日益复杂的意义锁链进行推论时，知识便随之产生和发展”。
因此，“个体是‘意义的创造者’，他可以把事实材料纳入他自己关于事物的组织结构中，并将这一结构与他的已经作为经验而独有的那些东西用自己独特的方式联系起来”。
知识并非只有单一的存在形式，以语言和各种抽象符号形态存在的陈述性（表征性）知识只是知识的一种形态；而“做”的知识（程序性知识）和“实践”、“体验”的知识也是知识的重要类型。
总之，新旧知识观在以下几方面有着重大不同。
（ｌ）旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释（即“是什么”和“为什么”），新知识观则认为实践本身——“做”的能力（“会做”和“知道怎样做”）也是知识。
“知识一直都被视为对‘是什么’的探索；一夜之间，它就开始致力于‘做什么’，变成了一个资源和有用的东西”。
（２）旧知识观将知识看作是静态的、结论性的，而新知识观把知识看作是动态性的、过程性的，是对开放的、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、稳定的意义系统的客观反映。
（３）旧知识观认为知识具有客观性、普遍性和绝对性，新知识观则同时强调它的主观性、个体性和相对性，即对学习者的依存性，把“知者”与“被知者”，即学习者和学习的对象紧密地联系在一起。
（４）旧知识观把知识的获得视为信息的接受，而新知识观则把它理解为意义的建构，因此，旧知识观把知识和知识获得的方式看作是两个相互独立的概念，而新知识观则将二者视为密不可分的整体。
（５）旧知识观将知识领域分解为各门学科分别加以研究，而新知识观认为世界原本是一个统一的整体，人的认识也是“复合性”的，即认识主体的情感态度、认知特点、个性特征等因素会同时影响认识过程，因此，新知识观强调知识的整体性、综合性，强调各类知识之间内在的有机联系。
二、《纲要》中的知识观知识观的问题是一个重要的理论问题，也是一个现实问题，如何理解和选择作为教育内容的知识，如何引导儿童的学习，追求什么样的学习结果，都是知识观的反映。
以新的知识观来诠释幼儿园教育内容，可以说是《纲要》的重大突破之一。
如前所述，《纲要》没有像以往那样开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。
例如：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
”（《纲要·语言》）“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
”（《纲要·社会》）“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
”（《纲要·科学》）“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
”（《纲要·艺术》）从类似的表述中，我们可以感受到《纲要》的教育内容“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征，以及从重静态的知识到重动态的活动、从重表征性知识到重行动性知识、从重“掌握”知识到重“建构”知识的变化。
所谓教育内容的“情景化”，是指“环境会说话”，会潜移默化地影响人。
所谓教育内容的“活动化”，是指活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。
教育内容的“过程化”，强调的是活动过程与方式方法本身的教育功能。
教育内容的“经验化”，强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值。
知识观的变化影响的不仅是教育内容，而且是整个课程与教学体系。
（１）课程不再仅仅被看作是特定知识体系的载体，而被视为师生共同参与的探求知识的活动。
（２）“内容不再信息为特征，而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中，过程也不仅仅以‘方法’为特征，而要面向内容，不断扩展内容之间的联系”。
学习“内容”与学习“过程”，学习者和学习对象已经变得密不可分。
（３）教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程。
（４）教师不再作为知识的权威代言人将预先组织的知识体系传递给学生，而是学生学习活动的“支持者、帮助者、引导者”；学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话，探究和发现知识，了解知识产生、发展的条件、背景及其价值，“体验知识产生的过程”。
三、新知识观与幼儿园课程内容分析一下《纲要》的有关部分可以发现，以各种活动为表现和组织形式的幼儿园课程内容同样包含以下基本成分：①关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识经验；②关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做”的经验）；③关于发展智力、提高各种基本能力的经验；④关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经验。
１。
关于客观世界的粗浅的基础知识。
这类知识指的就是前面所提到的“描述与解释”世界的知识。
尽管新知识观反对把知识仅仅看作是对世界的描述与解释，但这并不意味着可以忽视这类知识。
应该看到，关于客观世界的知识是人类智慧和文化的结晶，具有多种功能与价值。
前苏联教学论专家沃·维·克拉耶夫斯基指出，知识具有三个功能：①本体论功能（建立对周围世界的观念，包括理论观念）；②定向功能（指明活动的方向和方式）；③评价功能（指明社会所持评价态度的标准及社会的理想体系）。
具体地说，知识能形成关于周围世界的理论观念，因而能为活动和行动确立方向，并成为评价客体的依据。
对于幼儿来说，掌握有关客观世界的粗浅的基础知识是必要的，因为它不仅能帮助幼儿认识自己生活的环境，还会通过这种认识影响他们的行动，比如避开危险、节约资源、从事有利于自己和他人健康的活动等。
同时，知识还具有发展价值，是智力（如分类、概括等）发展、能力提高和情感态度培养的基础与前提。
离开知识这种精神营养来奢谈促进发展是毫无意义的。
这样看待知识并不意味着否认幼教改革中对过去“重知识、轻能力”倾向的批判。
以往批判的“重知识”，重的是死记硬背的知识，由成人强行灌输、幼儿不需要也不理解的知识。
这样的知识尽管幼儿也能鹦鹉学舌式地背下来，但往往因缺乏理解、无法应用，或者很快忘记，或者变成“死知识”。
这种知识不仅不具有促进发展的意义，还会给幼儿带来很大的学习压力，降低对学习的兴趣，甚至造成一种所谓的“习得性愚蠢”——对学习的无能感和由此产生的自信心的丧失。
以幼儿的学习兴趣和自信为代价换取这样的知识实在是一件得不偿失的事，因而受到大家的批评。
但批判的同时，要警惕从一个极端走向另一个极端——忽视必要的知识的学习。
其主要表现是：选择课程内容时完全从幼儿的兴趣出发，既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的，也不考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提升其自然、零散的日常经验，使之概括化、系统化。
虽然幼儿园课程不以传授系统知识为目的，不强调系统的知识学习，但一些生活必须的知识还是需要掌握的，帮助幼儿使其已有的知识经验系统化更是重要的，因为系统化本身也是一种认知方式，知识系统化的过程也是一个思维方式逐渐改造、思维水平不断提高的过程。
因此，在选择课程内容时需要克服这两种极端的倾向，将有助于幼儿获得必须的或具有发展价值的基础知识的内容纳入课程。
这样的知识包括：生命活动必须的知识，比如与幼儿的健康、安全有关的知识；有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，比如基本的社会行为规则、规则的意义等；帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名称、属性，幼儿能理解的事物之间的关系和联系等：为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等；为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如简单的环保知识等。
以上所列几类知识或许并不完全，相互之间也有交叉，但无疑是比较基础性的。
要强调的是，选择这些基础知识，并不意味着只能将这些知识由成人直接呈现或灌输给幼儿，教师应根据内容的性质和特点，灵活运用环境熏陶、活动参与、亲身经验及必要的讲授来引导儿童学习。
２。
基本的活动方式、方法的知识和经验。
这类内容即所谓“过程性知识”、“做的知识”。
生命活动必须的知识，比如与幼儿的健康、安全有关的知识；有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，比如基本的社会行为规则、规则的意义等；帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名称、属性，幼儿能理解的事物之间的关系和联系等：为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等；为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如简单的环保知识等。
以上所列几类知识或许并不完全，相互之间也有交叉，但无疑是比较基础性的。
要强调的是，选择这些基础知识，并不意味着只能将这些知识由成人直接呈现或灌输给幼儿，教师应根据内容的性质和特点，灵活运用环境熏陶、活动参与、亲身经验及必要的讲授来引导儿童学习。
２。
基本的活动方式、方法的知识和经验。
这类内容即所谓“过程性知识”、“做的知识”。
人无时无刻不在活动，活动是人存在的形式，也是人发展的方式。
人类的活动大体有生产劳动、社会交往、科学实验等几种基本类型，每一类活动都有自己的一些基本方式方法、基本的原理原则。
这些基本的活动方式是每个人都需要掌握的，掌握它们不仅可以提高人的生存能力，也可以让人体验到活动成功的快乐。