对研究性学习的几点思考
研究性学习中的几点反思
研究性学习中的几点反思
1、要认真观察、分析、思考问题，不要停留在表面现象上，要努力深入到问题的本质，探索问题的实质；
2、要把握学习的节奏，不要把学习当成一件乏味的事情，要用心去感受学习的乐趣，把学习当成一种享受；
3、要有自主学习的能力，要具备解决问题的能力，要掌握正确的学习方法，要学会自己分析问题，找出解决问题的办法；
4、要坚持不懈，不断提高自己的学习能力，不断拓展自己的思维视野，不断改进学习方法；
5、要善于总结，学习之后要及时总结，总结出学习的经验，把学习的经验发挥出来，使自己的学习更加有效。
培养学生研究性学习的几点思考
培养学生研究性学习的几点思考新课改下的孩子们面临着社会发展的挑战，这个挑战就是让孩子们具备终身学习的能力。
多年的教学实践，我认为“动、疑、问、思”是培养学生这一能力的关键。
关键词一：“动”是起点“学生的聪明才智来自他们的手指头。
”动手是学习过程中最明显的特点。
教师的活动是要使学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决综合问题，使之切身体会学习实验技能的方法，体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并能通过学生开始动手到养成动手的习惯，不断产生进一步探究的愿望。
例如，在学习电解水的实验时，应让学生回家亲手做一做，并让学生探索电压(用干电池)至少在多大时会有气泡产生?为了加快实验的速率，在你家里的物品(食盐、蔗糖、醋、酒、肥皂粉等)中加入哪种物质较好?通过这样的活动，对以后学习电解质打好基础，同时认识了许多生活中物质的新价值。
有位同学还“神秘”地发现，在电解水时(加了食盐)产生了有颜色的气体。
要让这刚萌发的好奇心长大，还需鼓励他继续探索，从中认识氯气。
通过研究性学习，学生不仅对有关问题加深了认识，使其能力、态度和情感都得到提高。
化学实验在他们心目中的形象和作用发生了变化，他们确信实验的可靠性。
例如在碰到习题“向硝酸铜、硝酸银混合溶液中加铁粉，反应后过滤，滤渣中一定含什么物质?滤液中可能含有哪些溶质?”这本是一个推断题，而许多学生做完习题后发现答案不唯一，学生想通过实验，试一试在不同的条件下(指的是加入铁粉的量)滤液中溶质的变化。
这时，教师应及时抓住培养学生科学素养的机会，引导学生设计实验方案，激励学生去思索、探求。
让学生感受“亲手做一做，真理就在你身边”。
关键词二：“疑”是焦点爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
当学生的思维还没有启动的时候，往往不会有问题，教师要创设良好的问题情境、设计疑问，激活学生思维、激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。
对研究性学习的几点认识
协 作
什么是研究性学习 研 究 性 学 习 是 指 学 生 在 教 师 指 导 下 。 自然 、 从 社会 和 生 活 中 ，选 择 和 确 定 专 题 进 行 研 究 ，并 在 研 究 过 程 中 主 动 获 取 知
、
识 、 用 知 识 、 决 问 题 的 学 习 活动 。 应 解 研 究 性 学 习 分 为 两 大 类 型 ： 题 研 究 类 和 项 目（ 动 ） 课 活 设 计 类 ； 三种 主要 组 织 形 式 ： 组 合 作 研 究 、 人 独 立 研 究 、 有 小 个 个 人 研 究 与 全 班 集 体 讨 论 相 结 合 ； 四个 主 要 步 骤 ：指 导 确定 选 题 、 订 研 究 计 划 、 施研 究 、 写 研 究 成 果 ； 个 主 要 目标 ： 制 实 撰 六 获 得 亲 身参 与研 究 探 索 的 体 验 、培 养 发 现 问题 和 解 决 问题 的 能力 、 养收集分 析和利用信息 的能力 、 会 分享与合作 、 培 学 培 养 科 学 态 度 和科 学道 德 、 养 对 社 会 的 责任 心 和使 命 感 。 无 培 毫 疑 问 ， 施 研 究 性 学 习对 于改 变 学 生 的 学 习 方 式 、 进 教 师 教 实 促 学 方 式 的变 化 、 培养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 具 有 重 要 的 作用 。 目前对 研 究 性 学 习共 性 的 认 识 可 归 纳 为 ：一 是 研 究 性 学 习前 提 是在 教 师 指 导 下 进 行 的 ：二 是 研 究 性 学 习 应 采 取 的方 法 都 是 类 似 科 学 研 究 的方 法 ；三 是 研 究 性 学 习 的 目的 是 获 取 知识和应用知识 。 二 、 究 性 学 习的 发 展 研 自１世 纪 以来 ，研 究 性 学 习 ” 至 少 被 大 规 模 地 倡 导 过 三 ８ “ 。 一 次 发 生 于 １世 纪 末 到 ｌ世 纪 的欧 洲 ， 第 ８ ９ 主要 倡 导 者 是 卢 梭 （． Ｒ ｕｓａ ） 裴 斯 泰 洛 齐 （．Ｐｓ ｌｚ ） 福 禄 倍 尔 （ ． Ｊ ． ｏｓｅｕ 、 Ｊ Ｊ ｅｔ ｏｚ 、 ａ ｉ Ｆ Ｆｏ ｂ１等 人 。这 个 时期 对 “ 究 性 学 习 ” 倡 导 直 接 受 “ 蒙 ｒｅｅ） 研 的 启 运动” 的影 响 ， 目的 是 把 人 的精 神 从 中 世 纪 的 蒙 昧 、 信 、 其 迷 盲 从 中解 放 出来 ， 理 性 的 光 辉 照 亮 人 的 心 灵 ， 二 次 发 生 于 １ 让 第 ９ 世 纪 末 至２ 世 纪 初 的 美 国 ， ０ 主要 倡 导 者 为 杜 威 （． ｅ ｅ ） 克 ＪＤ ｗｙ 、 伯 屈 （ Ｋｌａ ｉｋ 等 进 步 主 义 者 ， Ｗ． ｉ ｔｃ ） ｐｒ 以及 康 茨 （ ． ｏｎｓ 、 格 Ｇ Ｃ ｕ ｔ）拉 （ Ｒ ｇ ） 改造 主义 者 。这 个 时期 对 “ 究 性学 习 ” 倡 导 主 Ｈ． ｕ ｇ等 研 的 要 是 应 工 业 化 时 代 和 社 会 民主 化 的需 求 ．并 且 受 实验 科 学 的 影 响 ， 目的是 培 养 适 应 现代 社会 需 要 的 ， 造 自然 和 社 会 的 其 改
关于研究性学习心得体会范文
关于研究性学习心得体会范文关于研究性学习心得体会五篇1随着结题报告的出炉，我们的研究性学习也划上了句号。
在这个学期中，我们提前完成了预定的目标。
在这次研究学习之前，我们先已确定了主题，接着，我们进行任务的分配，分组进行调查。
我们在小学向同学们做调查取证调查。
刚开始，没掌握好方式方法，遇到了好多困难，本以为挑了一个好日子作实地调查调查，没想到大家匆匆忙忙，看不到渺小的我们。
在调查时，迁就有很多同学都不愿意配合调查。
有些同学眼见调查表，敷衍了事，仅仅是勾几个ABcD而已;有些甚至没填完就归还送还给我们。
对于这些，我们感到十分地头痛，看着几个明显带着厌烦的勾，看着一张张一叠辛苦做出来的调查表被这样对待，心中杜勒旺勒沙托县一些生气。
但是在同伴的鼓励下我们还是努力地去包容，去面对失败。
我相信这一定是一种宽容的学习，也是一种交际能力的培养。
我们的指导老师，十分注重在研究学习过程中转变我们演化过程学生的思维方式，总是不断启发和培养我们主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，这样，我们就在不断地跳起来摘葡萄的过程中，不断提高能力，研究活动得以顺利完成，在研究性学习中，我学到了不少书本上学不到的东西，直接参与了很多的教育。
例如，挫折教育、意志教育、人文教育等。
更重要的是在和同组同学合作中研究过程中，我学到了很多的知识，提高了自己的能力.如开题、论证、讨论、采访、提问、咨询、信息搜索、摄影、写作、论文陈述、课件展示、论文答辩等知识和能力，学会了大体的研究方法，了解的研究的整个过程，激发了自身的探究的能力和热情。
研究性学习肯定的是我们每个竭尽全力的价值：只要方法正确，言之有理，你就是成功的。
正因为如此，我们的个性得到了最大程度的张扬，想象力得到了最大程度的发挥，动手能力得到了最大程度的施展，创新能力得到给与了最大程度的开发。
相信：研究，将从这里起步。
研究性课程给我最大的感受是：我们获得的信息量比平时45分钟课堂教学中所获得的信息量要几倍甚至十几倍。
[心得]研究性学习心得10篇
![[心得]研究性学习心得10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/84ea1dc04afe04a1b071ded6.png)
[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
在数学课堂教学中渗透研究性学习的几点思考
程 ． 以 ， 新 一 轮 的 国 家 课 程 改 革 中 ， 来 越 多 的 研 究 和 所 在 越 实践 表明 ， 展探究式活动可 以变革传 统数学学 习方 式 ， 开 创 建 新 的人 才 培 养 模 式 ． 过 探 究 式 教 学 来 展 开 数 学 研 究 性 通
深 化 探 索 ； 理 （ 式 ） 教 学 要 求 揭示 规 律 的 发 现 ， 历 一 定 公 的 经 番数 学 家 发 现 定 理 （ 式 ） 公 的浓 缩 过 程 ． 教 学 过 程 中 ， 终 在 始 重视学生 的思 维方 式 、 人 体验 以及 信 息资 料 的 搜索 、 个 整 理 ， 对 培 养 学 生 的 创 新 能 力 是 极 其 有 效 的． 研 究 性 学 习 这 而 就 是 以 学 生 为 主 体 地 位 和 以学 生 发 展 为 本 ， 培 养 学 生 创 以
都具 有着丰富的 内涵 ， 它 们进 行特 殊 联想 、 比联想 、 对 类 可
我 们 在 传 统 数 学 教 学 中 比较 强 调 知 识 的 系 统 性 和 学 习 过 程 渐 进 的 程 序 性 ， 学 方 式 常 常 以 推 进 为 主． 种 模 式 有 教 这
效 率 高 、 操 作 性 强 的 特点 ， 学 生 对 知 识 及 原 理 的 生 成 、 可 但 感 悟 的 过 程 体 验 太 少 ， 难 有 体 现 学 生 主 动 性 和 创 造 性 的 环 很
象 的 实 际 状 态 ， 此 数 学 开 放 题 用 于 学 生 研 究 性 学 习 应 是 因 十 分 有 意 义 的． 如 ： 在 一 个 ３ Ｘ 的矩 形 地 块 上 ， 辟 出 例 “ ４ 欲
研究性学习报告反思与心得(通用8篇)
研究性学习报告反思与心得(通用8篇)研究性学习报告反思与心得篇1我们这次研究的内容是《垃圾资源化》，以下是我们研究题目的具体内容：1、垃圾处理的方法2、垃圾如何分类、回收3、个别垃圾个别处理。
研究一个课题，首先应该确定研究方向。
我们的研究方向是从生活入手，配合现在国际环保的要求，我们选择了这次的主题。
与此同时，虽然是第二次研究我们还是会遇到一些问题：制定实验方案。
在制定实验的过程中，我感觉到了前所未有的压力。
身为组长要有掌控能力，由于我不很得心应手研究便因为各种各样的问题而一拖再拖。
所以针对这一点，我觉得我们应该事先制定出一份详尽的时间表，然后应该严格按照时间表来执行。
只有在这样详细的规划下，我们才能按时完成任务。
虽然我们的报告成功完成，但由于浪费了大量的时间，一些详细的工作没有完成的很好。
通过这次研究性学习，我也得到了许多收获与财富。
首先便是知道了“规划”的重要性。
世间万物皆有规律，而计划就是一个能时刻跟随规律，调整规律的时间表。
只有在严格的规划下，才能完成高质量的课题和项目。
第二就是明白了“责任”。
身为研学的组长，应该将更多的精力投入研究，而不是浪费在个人享乐上，这就是责任的意义。
同时还要确立责任意识，只有当一个有责任感的人处于领导地位，这样他所带领的小组才能在纷繁混乱的环境中有一片立足之地，同时也能提高自己的竞争地位和社会影响力第三便是“效率”。
没有效率，就如同浪费时间。
有的人能在学校便把作业都作完，而有的人第二天背着未完成的作业一起赶到学校，这就是差距。
而这差距就在效率。
有了效率，就相当于有了三头六臂，一个人可以处理好多事情。
而专心就是效率的保证，只有当自己处于一个专心的状态，会感觉时间像是停滞了一般，“效率”也就“不请自来”了。
第四，享受“不享受”的东西。
每个人都有爱好，但各位同学中极少当成爱好的。
当然，我也并不把研究性学习当成一个爱好，因为研学，也是学!但是，如果我们转变自己的看法，用客观的眼光去看待学习和自己一切不喜欢干的事，就一定会找到一个有趣的切入点。
研究性学习心得体会五篇
研究性学习心得体会五篇1.研究性学习心得体会通过这次研究性学习,我深切地体会到了自己自主研究问题的乐趣和重要性。
这次研究性学习的活动,不仅锻炼我们认真思考,自主研究的能力,也使得我们更加的独立,思维更加缜密。
研究问题的能力就是这样子一步一步地发展起来的。
所以我觉得这次研究性学习真的是一次很好的锻炼。
因为在大学的学习跟这次的研究性学习类似,都是需要自己去发现问题,解决问题的。
因此,这次的研究性学习就是一个很好的演练。
总之,研究性学习的好处实在是太多了。
而这次研究性学习我们所收获的也太多太多了,说都说不完。
然而有一点是肯定的,那就是,这次研究性学习实在是太好了。
2.研究性学习心得体会研究性学习的日子充满了快乐,也充满了失落。
我们在研究学习中主动探索,在调查采访中亲身体验,在搜寻资料中主动学习,我们在研究性学习中不断收获,得到锻炼,提升自我。
以前的学习只是遵循"老师讲,学生听"这一模式,而忽略了自身能力的培养。
可是研究性学习不同,它是由学生在老师的指导下,自己动手去通过各种途径来完成的。
研究性学习,燃烧了我那颗曾要表现的心,焕起了对自我能力挑战的热情,我们很幸运地成为这次活动中的一员,除了挑战自我之外,我们还得到了许多──怎样独立完成一件事,怎样与别人交谈。
食品安全是关乎每个人切身利益的大事,当初大家选题,也就是本着贴近生活的原则选择的,我们在实践中,也感受到了食品安全的重要性,无论是学生、老师,都积极的配合我们,提出见解,让我们这个调查,更具可信性。
整体来看,岳阳县城关镇的食品安全一般,没有大的安全问题,但是也有在一些非法生产的厂商和执法不力的监管人员,我们认为这些方面政府要做得更好,面对食品安全,我们不可掉以轻心,也不可过于听信谣言,只要人人都有安全感,相信一切都会迎刃而解。
成长并没有什么好畏惧的,关键是怎样长大。
不断地挑战自己,鼓励自己,向更高更远处发展。
蓝天只属于敢于搏击的雄鹰！我们要在搏击中完美人生！3.研究性学习心得体会通过本次的研究性学习,每一个组员的学习能力都得到了很好的培养,学会了提出问题,解决问题以及独立地查找资料（这一点我本人感受较为深刻）,以及分析资料。
浅议对“研究性学习”理论的理解和思考
浅议对“研究性学习”理论的理解和思考阳朔县福利中心小学徐燕凤[内容提要]“研究性学习”这一崭新的学习理念，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。
[关键词]研究、学习、理论、思考我是一名从教五年有余的小学老师，随着我国不断的进行教育理论更新，我的教育观念有了很大的改变，在角色上也有了很大的转变。
在这些众多教育教学理念中，我认为，有效的开展“研究性学习”这一理念很有必要在我们小学开展。
当前，研究性学习已经在我国的一些中小学校开展得如火如荼，并且得到了教育理论界和各级教育行政部门的认同，认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。
但在开展研究性学习的教学实践过程中，广大第一线的学校和教师也遇到了很多让人困惑的问题，如：为什么要开展研究性学习？怎样开展研究性学习？在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？对这些疑难之处，如不及时从理论的高度予以消除、澄清，将会严重地阻碍研究性学习这一新型学习理念的深入发展和向更大范围的推广。
一、“研究性学习”理念之本质“研究性学习”这一崭新的学习理念，是作为在改革我国沿习多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之一而提出来的。
这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。
研究性学习心得体会【优秀6篇】
研究性学习心得体会【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师研究性学习心得体会范文
教师研究性学习心得体会范文研究性学习是一种以学生主动参与研究和探究为主体的学习方式，对于培养学生的创新能力、自主学习能力和解决问题的能力具有重要意义。
作为一名教师，我深入开展了研究性学习实践，下面我将分享我的心得体会。
首先，研究性学习强调学生的主体地位。
在过去的教学中，教师往往起着主导作用，而学生更多是被动接受知识。
而研究性学习则要求学生自身发起问题、提出假设、找寻证据、分析问题、解决问题。
因此，作为教师，我在课堂上充当了一个指导者和引导者的角色，激发学生的主动性和探究欲望。
课堂上，我鼓励学生分享自己的观点和想法，鼓励他们自主提问，引导他们进行小组合作、讨论和实践。
我发现学生在研究性学习中更加自信、积极，能够主动思考、主动解决问题。
其次，研究性学习注重跨学科的综合能力培养。
在传统的学科教学中，学科之间往往是分隔开的，学生缺乏对知识的整体性理解。
研究性学习则更加注重跨学科的综合能力培养，要求学生在解决问题的过程中运用多种学科的知识和方法。
在我的教学实践中，我经常引导学生进行跨学科探究，比如在历史课上引入地理知识、在物理课上引入数学知识。
通过这样的跨学科整合，学生能够更加全面地认识问题，培养了他们综合运用知识的能力，提高了学习成效。
再次，研究性学习促进了学生的团队合作和交流能力。
研究性学习要求学生进行小组合作，通过讨论、合作和交流来解决问题。
在我的课堂上，我鼓励学生进行小组探究和交流，以小组为单位展开研究项目，通过合作来解决问题。
学生在团队合作中学会了倾听他人意见、尊重他人观点、协调各方利益，培养了合作精神和沟通能力。
学生通过团队合作，不仅能够分享和借鉴他人的优点，也可以在合作中相互补充和提高，实现共同进步。
最后，研究性学习培养了学生的创新能力和问题解决能力。
研究性学习要求学生主动提出问题，并且通过独立思考和探究来解决问题。
在我的教学实践中，我注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
我鼓励学生多角度思考问题，养成灵活、独立思考的习惯。
对开展研究性学习的几点思考
关键词 ： 科 学研 究 研 究 性 学 习 教 学 原 则 教学 策 略
随着 我 国教 育改 革 的不断 深 入 ， 将研究性学习 作 为实 施素质 教 育 的有 效途 径 ， 已被越 来 越 多 的教
识和应 用知 识 的一 系列 活 动． 研 究性 学 习就 是 要 求 学生 在开 放性 的 环境 中 ， 围绕 某 一课 题 、 专 题 或 项
作者简介 ： 杨晓梅（ １ ９ ６ ３一 ） ， 女， 教授 ， 硕士生导师， 从事物理教学及研究．
一
３ ４ —
２ ０ １ ４年 第 ３期
物 理通报
大 学物 理教 学
题． 这种“ 研 究 手段 单 一 化 ”的倾 向 ， 在 一 定 程 度 上
扭 曲了科 学研 究 的 内涵 ， 因 而极 大地 制 约 了研 究 性 学 习应有 的 活力 ． 由此 造成 的后 果是 ， 无 法通 过研 究
学 精 品课程《 电磁 学 》的研 究性 学 习 为例 ， 探讨 相关
问题．
１ 开展 研究 性学 习需 要正视 的几 个 问题 宁夏大 学 电磁 学课 程 的研 究性 学 习从 ２ ０ ０ ４年
开始实 施 ， 采 取将 课 堂教 学 （ 以教 为 主 ， 基 于 主题 的
研 究性 学 习）和探究 式教 学 （ 以学 为 主 ， 基 于项 目的
整地 去履 行其 应有 的 教育 职能 ， 难 以有 效 地 培养 学
生 自主发 现 问题和 生成课 题 的能力 ． １ ． ２ “ 研 究手 段单 一化 ”的倾 向 对 已确 立 的研 究课 题 ， 只有 在选 择 了正 确 的研 究途 径 和手段 以后 ， 科 学 思 想 和科 学 方 法 才 能在 科 学研 究 中得到 融会 贯通 ， 才 能 够对 其 进 行 符 合科 学 研 究规 律 的探 究． 然而 ， 就 目前 开展 的 电磁 学研 究性
研究性学习活动的反思与总结
研究性学习活动的反思与总结在现实的教育实践中，对学生学习的反思还未能得到足够的重视，造成学生的自主学习能力不强。
原因之一，小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。
也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。
不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。
比如，抄错数据、得出了不符实际的答案（小明的身高138分米；一共2.8人）等。
原因之二，我们教师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。
因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。
现笔者根据数学学习过程的特点，结合自己的教学实践，就如何培养学生的反思习惯展开简要论述，以期有更多的教师关注学生学习过程中的反思，使我们的学生能在不断反思中更有效地学习数学、学好数学。
课堂总结——引导学生反思自问教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。
但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。
教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。
其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：1、今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。
这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。
在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。
主动探索,自主学习——研究性学习心得体会3篇
主动探索，自主学习——研究性学习心得体会 (2) 主动探索，自主学习——研究性学习心得体会 (2)精选3篇（一）研究性学习是一种主动探索和自主学习的方式，与传统的被动接受教育相比，研究性学习更加注重学生的自主性和主动性，通过提出问题、查找资料、分析数据、获得实验结果等一系列独立思考和实践操作的过程，来获得知识和解决问题的能力。
在进行研究性学习的过程中，我深刻体会到了以下几个方面的好处：首先，研究性学习能够培养我独立思考和解决问题的能力。
在传统的教育中，教师通常会给出问题和答案，学生只需要记住并输入即可。
而在研究性学习中，我需要自己提出问题，寻找资源，并通过分析、比较和推理的方法来解决问题。
这样的学习过程锻炼了我的思维能力，并培养了我独立解决问题的能力。
其次，研究性学习能够增强我对知识的理解和记忆。
通过自己去探索和发现知识，我不仅能够更加深入地理解知识，还能够更好地记忆和运用它。
相比于被动地接受知识，自己亲自探索和实践的经历会让我更加深刻地认识到知识的价值和意义，进而更好地掌握和应用它。
再次，研究性学习能够培养我的团队合作和沟通能力。
在进行研究性学习的过程中，我会与同伴共同探讨和合作，共同解决问题。
这样的学习方式能够培养我与人合作的意识和能力，并锻炼我与他人有效沟通、协商和分工合作的技巧。
最后，研究性学习能够激发我的学习兴趣和动力。
在研究性学习中，我可以根据自己的兴趣和需求来选择研究方向和问题，这样更容易激发我的学习兴趣和动力。
相比于单一的知识输入和被动学习，研究性学习能够让我更加主动地参与和探索，从而更容易产生积极的学习体验和学习动力。
总而言之，研究性学习是一种非常有效的学习方式，它能够提高我独立思考和解决问题的能力，增强对知识的理解和记忆，培养团队合作和沟通能力，并激发学习兴趣和动力。
在未来的学习和工作中，我会继续保持主动探索和自主学习的态度，不断提升自己的能力和素质。
主动探索，自主学习——研究性学习心得体会 (2)精选3篇（二）研究性学习是一种主动探索和自主学习的学习方法，我在进行研究性学习的过程中有以下几点心得体会：首先，对于研究性学习，我发现要保持好奇心和求知欲是非常重要的。
高中研究性学习心得参考
高中研究性学习心得参考高中研究性学习是一种能够培养学生综合能力的学习方式，通过探究问题、自主学习和合作研究等方式，让学生在实践中提升自己的学习能力和实践能力。
在我高中的研究性学习过程中，我深刻体会到了以下几点心得体会。
首先，研究性学习让我掌握了更多的学习方法和技巧。
在研究性学习中，我需要自主学习和自主探究，这就要求我自己寻找资料、整理信息、分析问题等。
通过这种方式，我逐渐摸索出适合自己的学习方法，例如如何快速找到准确的资料，如何高效地整理信息等。
这些学习方法不仅在高中阶段有用，而且也在大学和工作中都会派上用场。
其次，研究性学习培养了我的问题解决能力和创新意识。
在研究性学习中，我需要提出问题、分析问题并找到解决问题的方法。
通过这个过程，我逐渐培养了自己的问题解决能力，学会了如何找到问题的本质和关键点，并提出有效的解决方案。
同时，研究性学习也鼓励学生提出新颖的问题和创新的研究方法，培养了我的创新意识和创造力。
再次，研究性学习增强了我的团队合作能力。
在研究性学习中，我们通常需要与同学合作完成任务，这就需要我们学会与他人有效地沟通和协作。
通过与团队成员的合作，我学会了倾听他人的意见，并尊重和理解不同的观点。
同时，我也学会了在团队中担当责任、分工合作，并解决团队中的冲突和问题。
这些团队合作的经验对我今后的学习和工作都大有裨益。
最后，研究性学习增强了我的自主学习和自主思考能力。
在研究性学习中，我需要自己找资料、整理信息、分析问题等，这就要求我有很强的自主学习能力。
同时，我也需要自主思考问题，并独立地提出解决方案。
通过这个过程，我逐渐培养了自己的自主学习和自主思考能力，学会了如何独立地解决问题和思考问题。
综上所述，高中研究性学习是一种能够培养学生综合能力的学习方式。
通过研究性学习，我掌握了更多的学习方法和技巧，培养了问题解决能力和创新意识，增强了团队合作能力，并提高了自主学习和自主思考能力。
这些都对我今后的学习和发展都起到了积极的促进作用。
关于研究性学习的几点思考
关于研究性学习的几点思考密山二中田淑娥从我国的国情出发，实施素质教育从改进课堂教学模式入手，是一条切实可行的改革路子。
研究性学习的提出，为课堂教学改革注入了新的生机，研究性学习把学生的学习过程看成是一个动态的发展的过程，旧有的接受式学习，只是把学生的学习过程看成是被动接受的过程。
因此素质教育下的课堂教学应该是开放的、发展的、创新的教学。
这就意味着在开展研究性学习的过程中，学生学习的时空必将要从课堂延伸到课外，课外的知识充实到课堂中来。
使学生将书本学到的知识和社会实践结合在一起，造就真正适应社会主义现代化建设需要的合格人才。
为了实现这种教育思想的转变，教师应组织学生参加一定的社会实践活动，精心选择研究的课题，在考虑学生将书本学到的知识得到实践的验证之外，还有一个重要的教育目标是养成学生良好的学习习惯、掌握研究问题的科学方法和提高综合训练的素质，为学生将来走出课堂、步入社会、参加工作打下良好的基础。
学会学习，从学会研究开始。
研究性学习，摆正了教师和学生在学习中的正确地位，是指在教师的指导之下，用科学的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
在研究性学习中，教师的作用不仅仅是“传道”“教授”，学生需要的是教师的帮助和指导。
因此，教师的主要职责是创设一种有利于学生开展研究性学习的情境和途径，在研究性学习中，要求学生用类似科学的方式来学习，主要是根据学习者个体发展的需要和认识规律出发的，是以“创造”为目标指向的一种科学的学习形式。
以研究为特征的学习方式，实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习和应用。
针对目前在研究性学习中出现的一些问题，本文认为开展好研究性学习，需要把握好以下几个方面的问题，就是教师如何指导好学生提出问题，并对提出的问题作深入的思考，通过灵活多变的思维方式，使研究性学习走上正确的轨道。
一、学会提问（一）怎样提问教师向学生进行提问，仍然是以教师为主导的一种教学方式的定位，这方面的研究很多，这当然是值得教师好好研究的课题，教师在课堂教学中，对教材和学生的把握，以及教学艺术的体现，很大程度上取决于教师会不会提问。
研究性学习心得体会15篇
研究性学习心得体会15篇研究性学习心得体会1一、实践回顾通过开展“研究性学习”这样的研究活动，不但可以发挥学生创造性，同时也能够增强学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，进而提高综合素质。
l.成立课题研究小组，明确研究思路及任务。
各班成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，即把研究性学习与科研课题有机结合。
有实施计划，确定研究方案，制订工作计划。
聘请相关教师为指导教师，小组组长负责全面的指导和协调工作。
2.确定研究方式，指导学生选题。
根据研究内容的不同要求，研究性学习的实施主要有课题研究类和项目活动设计类。
其组织形式也有小组合作、个人独立和个人与集体相结合之分。
根据班级实际情况，选择课题研究，以小组合作为主要形式。
3、培养学生科研意识，鼓励学生大胆实践。
课题确定后，组织学生进行研究方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓励学生大胆探索，勇于实践，在活动中学会合作与交流，在研究中注重亲身参与，体验过程，善于发现问题，解决问题，培养自己的创新精神和社会责任感。
之后，组织学生进行了开题论证会，交流选题的经验。
在实践过程中，我们还印发了“活动记录表”，学生记录每次活动的情况，便于课题分析和总结评价。
二、经验和体会(一)经过一年的实践与研究，取得了初步的成效：1.学生对研究性学习有了初步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。
以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方式”的研究性学习活动方式。
2.教师的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，改变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。
以学生为主体，重视学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力逐渐成为了教师主动的教学行为。
3.提高了教师科研意识和水平，促进了自身教育科研工作。
通过开展研究性学习，培养和锻炼了自己的教育科研能力。
4.开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。
研究性学习心得体会(优秀6篇)
研究性学习心得体会（优秀6篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以将其记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么好的心得体会是什么样的呢？的精心为您带来了6篇《研究性学习心得体会》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
研究性学习心得体会篇一研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。
这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。
这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。
我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。
正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。
合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。
团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。
原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。
高中生活原来是如此多彩的。
就以研究性学习这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。
从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。
同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。
以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。
而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。
学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。
关于语文研究性学习的几点思考
形 下 ， 大 多 数 的 教 师 会 选 择 敷 衍 或 是 巧 妙 的 回避 。 绝 暴风 骤雨 或 一 步 到位 式 的教 学 改革 ， 其量 只能 看作 充 是 一 种 激 昂 的 豪 情 ，对 于 实 际 的 教 学 改 革 来 说 ， 没 并
有 多 少实 用 价值 。
研 究 性． 习 的 学 尼 盖
介入 ”
的 能 力
和 气 质
利 用 已有 的 系统 牢 固 知 识 和 经 验 知 识 的 的 基 础 知
中 国
对教材 逐步过渡 ， 的 感 知 教 师 不 间 断 构 建
地 引 导
识 和 基 本
技 能
２ ．语 文 教 师 的 实 际 教 学 情 况
研 究性 学 习 活动 中 ， 文教 师 从传 递 知识 的权威 语
● 冯颖艳
江 苏 省 无锡 市 洛 社 师 范 学校
要 求 教 师们 鼓 励学 生 探究 真 实世 界 中复杂 的 、 真 实 的 问题 ， 师 的工 作量 不 仅加 大 ， 且 还会 产生 “ 教 而 心
理 不 适 ” 因 为 在 研 究 性 学 习 过 程 中 ，教 师 不 但 要 想 。
定研 究 方 法 、 施 研 究计 划 和学 生 能基 本 独立 地 完成 实
研 究 报告 。学 生 的研 究 活动 呈半 独 立状 态 ， 师 必要 教
第 三 阶段 ， 放 独立 研 究 时期 。主要 贯穿 于 大学 开 语 文 教 学 过 程 中 。 这 一 时 期 ，某 项 研 究 从 提 出 问 题 、 制 定 研 究 计 划 、收 集 和 处 理 证 据 、到 多 种 形 式 的 总 结
明 确 单 元 结 构 终 结 时 ， 定 学 分 定 认 评 的错误 ． 以便 明 确 地 成 绩 制 订 矫 正 教 学 的 方
研究性学习指导心得
研究性学习指导心得
研究性学习是一种以问题为导向的学习方法，通过自主探究和深入研究，学生能够主动构建知识，培养创新能力和解决问题的能力。
在我的学习中，我发现以下几点指导心得可以帮助提高研究性学习效果。
首先，明确研究目标和问题。
在开始一项研究性学习项目之前，我会先明确自己的目标和问题。
这有助于我在学习过程中保持专注和方向，避免走偏。
其次，制定合理的学习计划。
在进行研究性学习时，我会制定详细的学习计划，包括学习内容、时间安排和学习方法等。
这有助于我有条不紊地进行学习，避免盲目和浪费时间。
第三，深入阅读和探究。
研究性学习需要深入研究和探究问题，因此我会积极寻找并阅读相关的文献和资料，了解已有的研究成果和观点。
同时，我也会通过实际操作和实践，进一步深入研究问题。
第四，与他人合作和交流。
研究性学习并不是孤立的个人活动，与他人合作和交流对于拓宽思路和解决问题非常重要。
我会积极参与研讨会、小组讨论和与导师的交流，从他们的经验和观点中得到启发和帮助。
最后，反思和总结。
在研究性学习结束后，我会进行反思和总结，回顾自己的学习过程和成果。
这有助于我发现不足和提高，同时也是对自己学习成果的肯定和鼓励。
总的来说，研究性学习需要积极主动和深入思考，通过明确目标、制定计划、深入研究、合作交流和反思总结等指导心得，能够提高研究性学习的效果，培养创新能力和解决问题的能力。
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对研究性学习的几点思考摘要：在新一轮课程改革中，对研究性学习能否正确理解关系到研究性学习的成败。
研究性学习包括研究性学习方式和研究性课程，这是既有区别又有密切联系的两个并行的概念；研究性学习与探究性学习也是既有诸多区别又有不少相似之处，且探究性学习能有助于研究性学习过程中问题的解决。
研究性学习并不排斥接受学习，问题与答案也同样重要，学生是主体且对教师的指导作用提出了更高的要求。
关键词：研究性学习；探究性学习；几个问题在新一轮课程改革中，对研究性学习能否正确理解，关系到研究性学习的成败。
当今教育界对于研究性学习的界定，专家学者的观点不尽一致，广大教育工作者及学生对此也认识模糊，甚至步入误区。
笔者在此提出了自己的几点认识，供研究者参考。
一、研究性学习方式与研究性课程对于研究性学习的理解有两种，一是研究性学习方式，二是研究性学习课程，就目前的情况看，它们是两个并行的概念。
一个概念的界定，不外乎两个方面：一是其内涵，即事物的本质特征；另一个是外延，即内涵使用的范围。
研究性学习方式与传统的接受性学习方式相对应，指的是仿照科学研究的过程来学习科学知识，从而在掌握科学知识的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式［1］。
它是以学生的自主性学习为基础的。
其宗旨是培养学生的创新能力和实践能力。
而研究性学习作为一门课程形态时，在课程目标上，研究性学习课程指向培养儿童或学习者的探究意识和探究能力；在课程内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织过程中，它主要是通过组织一些探究性的课题研究活动来进行的；在课程评价上，研究性学习课程主要是通过过程性的评价方式来进行的［2］。
研究性学习作为学习方式和课程形态，其二者并不是相互独立、互无关系的，它们之间有密切的联系。
研究性学习是最近几年提出的一个新概念，无论是学生还是教师，对研究性学习的掌握和运用都会受到传统的学习方式的影响，因此，需要开设研究性课程来更好地帮助学生冲破传统学习方式的束缚，为学生掌握研究性学习方式提供相对独立的有计划的学习。
它是实现研究性学习方式的重要载体。
同时，研究性方式也为研究性课程的学习提供了重要的学习方式。
二、研究性学习与探究性学习当今教育理论界对探究性学习与研究性学习的关系存在着不同的看法。
一种是把探究性学习和研究性学习等同起来，认为探究性学习就是研究性学习或者是研究性学习的不完整的形式。
事实上，这种观点是不符合学术规范的，因为“探究性学习”这个概念在历史上已经有了特定的含义。
它最早由芝加哥大学的施瓦布教授提出，并被理解为：在一个由自然事物和现象构成的情景下，通过探究自然事物和现象获取科学知识，掌握从事探究所必需的探究能力，形成科学概念，并具有探究未知世界的科学态度［3］。
在学习的内容上，探究性学习强调自然科学知识的获得，因此在教学中更多地强调要应用到理科的教学实践中。
研究性学习可以应用到更为广阔的知识领域，它在学校教学中没有学科的限制，可以说在教学中，研究性学习的对象可以覆盖到任一学科的知识。
在学习的情境设定上，探究性学习强调把知识的学习情境设置成自然事物和自然现象，然后按照预先设定的顺序一步一步地实现学习过程，这样才可能培养探索能力；而研究性学习则没有这样的要求，研究性学习所关注的是产生问题的可能，因为只要有问题产生，就可以进行研究，而不关注这个问题是来自自然还是来自社会或者是课本。
在培养学习者的目标上，探究性学习由于是在已设置的自然环境下按事先设定好的程序一步一步进行探索，然后从对自然现象的探索中学到掌握的定理和规律。
这样来看，探究性学习主要是培养个体在归纳和抽象等方面的思维能力，而研究性学习则主要是学生在教师的帮助下，通过自主地发现问题，然后以研究的方式来解决问题。
在研究中学生要独立设计研究的方法和步骤，最后得出结论。
在这个过程中，学生不仅学到新知识，还可以培养研究所需要的综合能力。
由于研究方式的多样性和研究对象的广泛性，研究需要学生具有综合能力，诸如观察、推理、抽象、归纳、动手能力等。
但是，探究性学习与研究性学习也有不少相似之处。
比如重视学生在获得知识方面的主动参与，注重培养学生从事研究的能力和探究世界的科学态度等。
同时，探究性学习还有助于研究性学习过程中问题的解决。
三、研究性学习中的几个问题1.研究性学习是否排斥“接受性学习”美国认知心理学家奥苏贝尔把学习知识的行为区分为“接受学习”和“发现学习”。
在接受学习中，学到的主要内容是以定型的形式呈现给学习者，要求他们通过记忆，把学习材料内化或结合进自己的认知结构中；而在发现学习中，学习的内容不是给与的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。
布鲁纳对“发现学习”的方式解释得更加具体。
他认为，这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。
研究性学习要求学生在教师的指导下以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识和解决问题。
然而，开展研究性学习决不是排斥对知识的获取和掌握，绝不是否定理解和记忆式的“接受学习”的必要性和重要性。
恰恰相反，它力求激活学生已有的知识与经验。
要求学生通过探究，超出现行教材规定的范围，去获取更多更广的新信息新知识。
深入剖析研究性学习的指向可以发现，它的“知识”目标是建立在对知识形态分类的理解之上的。
早在1996年，经济合作与发展组织(ＯＥＣＤ)在一份《以知识为基础的经济》报告里，把人类迄今创造的所有知识分为四大形态［4］。
我们分别称这四类知识为事实知识(事实和数据)、原理知识(自然和社会原理和规律)、技能知识(工作的技能和经验)、人力知识(知道谁有知识，能做哪些事)。
人们通常需要通过不同的渠道学习不同的知识。
对于前两类知识，可以由读书、听讲和查阅资料等方式学习；对于后两类知识，则更多地需要学习者的实际经验和体验，需要有特殊的教育环境和真实情境，主要依靠实践和探究来习得。
应该采用哪种学习方式，关键要看所学知识的层次和类型。
我国中小学生学习方式上的误区在于只用“接受学习”一种方式来对待所有形态的知识，或者说没有认识到知识具有不同的形态，学习也必须采取不同的方式。
而研究性学习的学习目标是在“事实知识”和“原理知识”学习的基础上，扩展到多“ 技能知识”和“人力知识”的学习。
所以强调“发现学习”的研究性学习，也应该把“ 接受学习”包括在学习过程之中。
2.研究性学习中的问题与答案哪个更重要从活动的形式上看，研究性学习的过程往往围绕某个需要解决的实际问题展开，以问题的解决和表达而结束。
爱因斯坦认为，“提出问题比解决问题更为重要。
因为解决问题也许是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题和新的可能性，从新的角度去看原来的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
学习发现问题和提出问题，既是科学家从事科学研究的关键，也是学生进行研究性学习的重要目标之一。
传统的学习重视问题的答案，特别是所谓测验的“标准答案”，往往忽略问题的本身。
而问题意识和问题能力可以说是创造的基础。
有问题虽然不一定有创新，但没有问题一定没有创新。
培养学生发现和提出问题的能力，是当今我国教育不可忽视的一个重要内容。
为了克服传统教学的弊端，研究性学习是围绕解决问题来组织教学的，让学生在解决问题的氛围中学习研究方式。
心理学认为，问题是个人面临的、不能用已有的经验直接处理的一种情境。
我们可以看出，以问题解决为中心组织的研究性学习，强调的是学习活动中的创新，或者是一种创新学习。
在学习期间，学生为了解决问题，总要提出各种假设或设问，研究活动要引导他们去验证假设，可以通过观察、调查、实验、推理、分析、比较乃至科学幻想等方法，通过探究和重新发现，获得解决问题的途径。
人们通常以为探究学习的各阶段是线性的，先是问题，然后是观察或者是实验，最后是答案。
事实上，探究并不是完全按照这种顺序发展的，实际上每一个阶段都可能产生相互影响。
观察往往会引起新的问题，结论也可能带来新的探究。
探究过程更多地表现为循环往复，而这种循环往复的探究活动运用于学习之中，将意味着学习的非线性，意味着能够学到更多更广的内容。
因此，研究性学习必须摒弃所谓的“标准答案”，而引入“开放式答案”的观念，使问题解决的可能性是多种多样的，甚至是有无数解的。
3.研究性学习的主体是教师还是学生根据研究性学习的探究性、实践性、开放性和自主性的特征，这一问题的答案就很明确了，研究性学习的主体自然是学生。
换言之，在研究性学习过程中学生是“主角”，教师只当“配角”。
但在当今研究性学习实施过程中，却常演出“喧宾夺主”的闹剧。
在研究性学习过程中，以学生为主体，不能仅停留在口头上，师生双方都应该认识到这一点，从而确立民主平等、尊重信任和互相合作的新型师生关系。
教师虽然作为“配角”，在研究性学习中对教师的要求却更高了。
要求教师要有精深的专业知识和广博的基础知识，并且要熟练掌握现代教育技术，能娴熟地驾驭课堂，拥有教学研究和探索的能力。
此外，教师还应具有较强的沟通能力、管理能力和教育研究能力。
只有这样，教师才能对课程进行有效的指导，教师才能发挥组织者、协调者、管理者和指挥者的作用。
参考文献：［1］陆郺．研究性学习及其基本特征［Ｊ］教育发展研究.2000(10).［2］钟文芳．研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题［Ｊ］课程·教材·教法，2002(12).［3］余清臣．研究性学习［M］北京：教育科学出版社，2003.［4］钟启泉．研究性学习理论基础［M］上海：上海教育出版社，2003.。