对培养学生提问能力论文
培养学生提问能力策略分析论文
培养学生提问能力策略分析摘要：“博学而笃志，切问而近思”是古已有之的学习之道。
到了当下的教育实践，提高学生的提问能力，培养具有“问题意识”的学生，也是素质教育着重提倡的，它是实现提高素质的重要措施之一。
笔者根据实践，针对培养学生提问能力的方法与核心思想提出几点自己的看法，在实践中取得较好的效果。
关键词：小学数学提问能力策略分析在数学教学中，按问题来分，应培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的能力。
然而提出问题的能力常被忽视。
作为教师，都很欢迎学生提出问题并给于解答。
但大多数学生所提出的问题是做不出的习题，不少教师常感叹所教的学生提不出问题。
以下是笔者根据实践，针对培养学生提问能力的方法与核心思想提出几点自己的看法：一、教给方法，提高问题质量。
培养学生的课堂提问能力，教师是关键。
要转变教师以往对培养学生问题能力淡薄、随意的观念。
备课过程中要求教师控制问题数量，精心设计问题，给学生的课堂提问提供时间上的保证。
教师在设计课堂提问时，要围绕教学重点和难点，体现针对性，并不失时间地教给学生提问的“窍门”，重点从下面两个方面入手：（1）教给找问题的方法：①在知识的产生原因上找。
如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识相关又搞不清的，那就在此提问。
②在知识的探究结论中找。
如果对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，那就在此提问。
③在知识的疑问处找。
如果对某个问题为什么要这样做，为什么不那样做搞不清或说不出来，就可据此提问。
④在知识归纳整理上找。
如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可在此提问。
⑤在知识的应用性上找。
如学生学习了长方体的表面积计算方法后，布置学生测算粉刷教室的费用，这时学生就会考虑问题的实际情况，提出相关有待解决的问题。
（2）教给提问题的方法：①追问法。
在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。
如何培养低年级学生提问数学问题能力论文
如何培养低年级学生提问数学问题的能力爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。
”在小学低年级数学教学中，培养学生提问数学问题的能力尤为重要，它对于开发学生的智力，发展学生的思维，把学生课堂上的被动接受变为主动探求，是提高学生学习成绩的一种有效途径。
那么，如何培养低年级学生提问问题的能力呢？一、培养学生质疑的兴趣，使其养成质疑意识质疑就是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在的状态立即转入活跃的状态。
对于疑和问，疑就是条件，问就是结果，因此，在课堂上要使学生乐于提问问题，教师就要培养学生质疑的兴趣。
那么，如何使学生养成质疑的意识和习惯呢？1、提供更多时间，让学生自由质疑以往的课堂教学中由于教师采用“满堂灌”。
学生既没有提问的机会，也没有提出问题的欲望，这样无法起到培养学生创新意识的作用。
而好问又是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。
孩子刚进入校园，对于他们，学校是个很新鲜的地方。
在任何时候、地方都喜欢问这问那。
对于这种情况，老师一定要肯定、鼓励儿童的质疑意识，给他们提供更多的时间，培养他们敢想敢问的好习惯，并加以适当优化引导，以致养成习惯。
2、培养学生兴趣，让学生广泛质疑有了良好的质疑能力和基础，我要求学生课外多看相关书籍，对感兴趣的知识质疑探究，并设法找到答案，解决疑问。
同时，设立一个展示学生质疑成果的舞台――“智慧角”、“展示栏”等，每隔一段时间评比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使低年级学生养成良好的质疑意识和习惯。
3、增强学生信心，让学生习惯质疑俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。
”低年级学生必须有个长期的积累过程，一旦学生只有了质疑的意识，每当老师在课堂上提问题的时候，学生就会很仔细的思考，老师要及时为学生提出的问题给予鼓励，增强了学生的自信心，让学生养成一个良好的思考习惯，尤为重要。
二、营造轻松的课堂气氛，使其养成乐于提问题营造良好的课堂气氛，使他们自觉地在学中问，在文中学。
初中生物学教学中如何培养学生提问能力论文
初中生物学教学中如何培养学生提问能力爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。
”因此，在生物教学中，同样要将培养学生的“提问”能力放在首位。
具体做法，浅谈以下几点：一、加强宣传并营造民主的提问氛围在学生眼里，课堂上教师提出问题，由学生解决问题是正常的教学秩序。
反过来让他们提出问题，他们一时不知从何入手。
如何操作才能让学生产生问题意识并提出问题呢？在课堂上教师先要做好发动宣传工作，给学生以鼓励，让学生消除心理顾虑。
教师可通过语言、动作、表情，传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。
教师的工作重点是如何让学生发现并提出问题，而不是在设计问题上，要把挖掘教学情境与生物问题的内在联系作为教学的基本出发点，强化学生的提问意识，引导学生对重要词语的理解，避免为提问而提问，使提问更有价值和方向性。
在课堂上教师有时可以故意露出破绽，在讲解过程中故意设置误区，有意示错，引起学生的质疑。
在开始时候只要学生能提出问题都给予适当的表扬和鼓励。
二、激情激趣创设情境，发现问题教师在上课的过程中，要善于创设一定的教学情景，激起学生的学习、探究的欲望。
培养学生的提问能力是个循序渐进的过程。
起始阶段教师不仅应把着眼点集中在课堂提问上，而且要向学生展示发现问题的思维过程，为学生做出示范，使学生受到启迪，从而提出问题。
如在学习《芽》一节内容时，首先让学生观看多媒体展示的垂柳、梨树开花、小荷才露尖尖角的图片，学生联想到语文课七学到的相关诗句。
教师引问：“它们是从哪里来的呢？”学生回答是从芽发育而成的，这时教师不失时机地引导学生思考并提出一系列相关问题。
在学习人体免疫防线时，学生会提出接种疫苗为何要接种在上臂上？为何6个月以前的婴儿有较强的免疫力？产生的抗体存在哪里？抗体是如何消灭抗原的？为何人会反复患感冒？在新课导入时，教师要鼓励学生勇于提出问题；在教学进行过程中，也要给学生留有质疑的机会和时间。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
新课程理念下如何提高学生提问能力论文
新课程理念下如何提高学生的提问能力摘要：新课程实施后，大力提倡培养学生发现问题的能力。
在教学中，就必须重视对学生提出问题能力的培养。
要教会学生学会观察，通过预习增强提问能力，善于营造和谐的课堂氛围，激发学生的提问能力，通过老师的巧妙点拨，引导学生提出问题。
关键词：提问能力观察预习和谐氛围点拨abstract: after the implementation of the new curriculum, advocated that the ability of the students. in the teaching, we should attach importance to the students to question ability. to teach the students to learn how to observe, through the preview enhance question ability, good at creating harmonious classroom atmosphere, stimulate students’ questions ability, through the teacher’s clever inspiration, and guide students to ask questions.keywords: questions ability observation preview harmonious atmosphere for inspiration中图分类号：g622.3 文献标识码：a文章编号：近几年新疆开始实施新课改，我感觉新课改特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变，要探究一个问题，必须先发现一个问题，因此发现问题并且提出问题是进行探究学习的关键。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
小学低年级数学课堂论文如何培养学生提问能力
小学低年级数学课堂论文如何培养学生提问能力概要：学生提问能力的培养不是一朝一夕的事，这需要教师长年累月有意识地去培养。
在数学课堂教学中，教师更要从实际出发，做到实事求是，教学方法也要因地制宜，因人而异，更要转变、更新以往的教学观念，重视让学生提问，采用各种方法消除学生的畏难情绪，促使学生乐思善提，有所创新！美国著名教育心理学家加涅曾对学习结果进行分类，他认为解决问题的学习就是用已经掌握的规则建立新的关系，这也就是说，学生解决问题的能力只是学习过程中学到的技巧，而学生能够自己提出一个新的好问题，往往说明他们在进行深入思考，分析、比较等高质量的思维活动便得以有效激发。
让学生不断地积累这种高级思维活动，可以有效促进学生思维发展，有助于落实育人目标——培养学生的创新意识。
一、低年级数学课堂中学生提问现状1.学生提问意识薄弱学生从一年级踏进校园接触数学学习活动以来，一直都是习惯于回答老师事先精心准备好的种种提问，很少会有学生能够积极主动地去提问。
三年的数学学习习惯积累下来，能够在课堂中发现好问题的学生已经是寥寥无几了。
就目前低年级学生提出问题的情况来说，存在很大的缺陷。
由于学生缺乏好的提问技巧、提问方法，在课堂上总是担心提问的问题会引来同学们的嘲讽，害怕因为问的问题不是一个好问题而被老师批评，也有的同学觉得自己表达能力不好，词不达意不愿意提问题，被种种担忧困扰，最终表现为不提问、不想问、不敢问、不会问、害怕问。
2.教师让学生提问的意识薄弱从教师的角度来观察，我们发现，教师在数学课堂上对培养学生的提问能力不够重视，并且他们认为数学课堂中能够让学生提问的资源十分匮乏。
另外，教师也担忧学生提问的是没有营养价值的问题，从而浪费有限的课堂时间。
因此，教师让学生提问题，往往是教师自己先提出：“看着这幅图，你能提出什么问题吗？”这样的提问，学生通常根据平时积累的学习经验就能够不假思索地回答出老师心中想要的问题。
或者是问学生“对于我们今天所学的内容，你还有什么疑问”，这时候基本上所有的同学都是摇摇头，表示没有；部分教师甚至没有这个让学生提问的意识，在课堂上没有给学生提问的机会，学生提问的技巧便无所得，导致学生不会提问。
小学语文教学中学生提问能力培养(1)论文
浅议小学语文教学中学生提问能力的培养有效提问，是诱发学生思维的最简捷手段。
在当前小学语文课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。
结果，教师的不断发问，使学生忙于作答，缺少思维与想象的空间，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂提问失去应有的效果。
提问是实现课堂交往的重要手段。
同样是课堂提问，为什么有的提问形同虚设，甚至“适得其反”?“自提问题”，是指学生在语文课堂上积极动脑思考，去感觉新知识学习过程中自己有哪些领悟、疑问、创新，愿意把它表达出来的一种积极的欲望。
“自提问题”就是面临一个新知识，不仅仅去理解、接受，而且在学习的过程中，知其然，还要知其所以然，多问几个为什么，学会思考。
有了这个意识和能力，对于知识必然是学得懂、学得透、掌握得扎实。
在此基础上才会有所发明和创造，这是一种十分重要的能力。
一、创设氛围，让学生有疑敢问新课程标准强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。
善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。
探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。
疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。
小学生年龄小，很容易被情绪左右。
当他们在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。
反之则处于被动地位，消极地坐听。
这时教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围。
当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，则下次他们就会更积极地提问。
当学生提问不正确时，得到纠正和指导，而不是斥责，则下次他们还会去试着提问题，积极思考。
当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出犹豫之情时，教师和颜悦色的鼓励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。
当你的班级里消灭了陪坐生，消灭了提问发言的死角时，你的班级就形成了课堂上的最佳学习状态。
化学教学中培养学生“提问”能力论文
化学教学中培养学生的“提问”能力摘要：敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心，“提问”是学生主动学习、探究的表现。
本文探讨的是在化学教学中如何培养学生“提出问题”的能力。
关键词：提出问题做法能力化学学生的学习活动是一种思维活动，思维过程就是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。
“问能解惑，问能知新，问能达识。
”因此在课堂教学中，培养学生的提问能力，对于发展学生思维，变课堂上的被动接受为主动探求，培养学生科学素质起着积极的作用。
一、学生“提出问题”能力的现状在传统的教学中，习惯上由教师在备课中精心设计问题，然后课堂上向学生提问，而不是激发学生自己提出问题。
虽然我们一直鼓励学生要“勤学好问”，但是那个“问”字只是“有不懂之处就向老师提出”，并不是自己提出一个新问题然后去探究、解答，与现代教育的观念大相径庭。
相关调查显示，学生随着受教育程度的提高，逐渐掌握了一定的基础知识和形成了规范的表达能力；但同时，学生的思维也伴随着受教育程度的提高而被同化或局限。
教师也经常发现，伴随着年级的增高，上课踊跃发言、提出问题的人数愈来愈少。
如果我们正在逐渐地、有意无意地扼杀学生的创造力，窒息学生提出问题的能力，这将是我们教育的最大悲哀。
二、培养学生“提出问题”能力的做法1．消除心理障碍，鼓励学生提出问题学生很少提问题，很大程度上是心理层面上的原因。
他们怕提出的问题不当成为同学的笑料或受到老师批评，怕提出的问题毫无价值而让人瞧不起，面对这么多人而紧张等等。
因此，要使学生敢于提问，首先教师要帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
其次教师要尊重学生，师生之间形成平等民主、和谐融洽的关系，从而创造学生心理安全的教学气氛，学生的思维就可能处于积极主动的活跃状态。
在平时的课堂教学活动中，教师应认真对待学生所提出的问题，并以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，培养学生的自信心。
对于提出问题的同学，应表扬并鼓励其进一步探索；对很少提出问题的同学，要多给机会，一旦提出问题则多加称赞；对于喜欢问但问不到点子的同学，不是不屑一顾，而要耐心引导。
高中物理课堂如何培养学生提问能力[论文]
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浅谈高中物理课堂如何培养学生提问能力诺贝尔物理学奖的获得者李政道博士在复旦大学演讲时曾说过这样一句话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却是在做“学答”。
导致这种现象的发生，固然原因会有很多，但是想要改变这种局面，关键还是要依靠我们教师。
一、转变观念，明确意义作为高中物理教师，我们有必要向学生“灌输”下面几个观点：（一）“提问”不单单是教师的事，更是学生自己的事情。
学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。
（二）人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程。
人类的每一项发明和每一项创造都是以“提出问题”为起点的。
（三）是否能从某一事物上敏锐地“发现问题”和“提出问题”是一个人的综合素质中重要的组成部分，同时也是判断一个人是否有创新精神的重要尺度之一。
我们对学生进行阐述这样的“想法”，那么同时，作为教师的我们应该有遮掩的“做法”：1.营造气氛；教师在教学中倡导营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
但有些教师由于过分强调民主，忽视了课堂组织教学，结果课堂乱到了教师无法控制的地步，严重妨碍了课程顺利进行。
因此，教师应该懂得一些课堂组织教学的艺术，既能让学生在宽松、自由的环境中学习，又能做到收放适度，动之有序。
例如，教师发动全班学生，搜集名人名句和名例，有门捷列夫发现的元素周期表，有伽里略做的两个铁球的实验，有早在少年时代就盘旋于爱因斯坦脑际的那些问题等等。
2.尝试提问；可以充分调动学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。
开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，老师有启发性、鼓动性的引导与调空，使每个学生都能愉快积极思考和学习，主动参与每一个学习过程。
提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素。
例如：在考试前，教师可以把考试的要求对学生说出来，然后让学生们自己动手，每两位学生合出一份模拟试卷。
这可以帮助学生发散“出题”思维，也培养了学生创作的能力。
在品德与社会课中培养学生提问能力论文
在品德与社会课中培养学生提问能力【摘要】在课堂教学中,注重学生主观能动性的培养,让学生主动发展。
重视学生的“问题意识”,让学生学会深思善问。
【关键词】计问题敢问问题会问问题善问问题“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。
它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
创造始于问题,在实际教学中,当学生提出了与教师不同看法时,教师首先要肯定学生的这种质疑精神,如果确实闪耀着创新的思想火花,教师一定要抓住契机,点燃学生的创新之火。
强化问题意识,造就创新人才。
一、精心”设计问题”近几年教学实践证明:开放课本教材,把生活中的鲜活题材引入品德社会课堂。
例如:在教《天南地北任我游》时,因我们地处平原县城,交通十分方便,这儿有京沪铁路、京福高速公路、104、105国道经过。
我们去哪些风景名胜?乘坐什么样的交通工具?选择哪条线路?这样做的理由?学生通过交流、制定假日旅游计划,让学生根据家庭实际选择景点,交通工具、线路,必备物品等等,在欣赏祖国大好河山美景的同时,亲身体验出门在外的感受,在社会这个大课堂中学到知识,开阔了眼界。
在教学中联系生活实际,这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生知道现实问题就在自己身边,从而开拓学生思维,提高学生用自己智慧来解决实际问题的能力。
二、让学生敢问问题要让学生敢问,必须首先清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。
思维通常是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的的。
因此,教师无论教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微小环节,都应十分重视问题情境的创设。
(一)创设平和环境。
小学生只有在平和的气氛中,才能获得最优表现。
激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
只有在民主、和谐的氛围中,师生平等对话,学生才能张扬个性,培育起探索未知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。
如何培养学生学习物理提问能力论文
如何培养学生学习物理的提问能力物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
下面谈谈在物理教学中是如何培养学生提出问题能力的。
第一、从学生的心理入手，让学生敢问学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。
（1）教育学生提出问题。
教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
（2）鼓励学生提出问题。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
（3）让质疑成为学生的习惯。
教育学生大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。
养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
第二、创设问题情景，让学生愿问兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。
教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
探究问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。
毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。
教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
（1）从课本插图提出问题。
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。
从而激发学生探究的兴趣。
如何培养学生提问能力论文
如何培养学生提问能力随着新课程的实施，素质教育的要求，教师应培养学生在生活当中运用数学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而认识数学在现实生活中的作用，同时激发学生良好的创新意识，培养学生的创新能力。
所以，探究小学数学教学与学生提问能力的关联度，是一项值得每位教师探讨的重要课题。
教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生理解知识、发展个性，从而充分挖掘学生的创造性，使知识在活动中升华，让智慧在活动中闪烁。
有效的问题，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。
我们可以从历史和研究的角度看出，提问题的能力其实比解决问题的能力更加重要，尤其是对于小学生来说，因为提出的新问题，往往是能够在新的领域得出结果的，是创造活动的新起点。
一、提出的问题目的要明确，重点要突出课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
如：在讲工程问题时，经常将工程总量看成一个整体“1”，根据”总工程量=工作效率×工作时间“列式计算，这就是教材中的重点，也是难点。
要使学生透彻理解，就要根据练习题中的变换、转化设计问题。
二、小学数学教学语言，要注重多样化的提问艺术课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。
科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。
对于不同的人有不同的问法，在课堂上师生互动至关重要，只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。
因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能地多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。
在语文课堂教学中培养学生提问能力之我见论文
在语文课堂教学中培养学生的提问能力之我见【摘要】随着新课程改革在我们河北省的实施，我们的语文课堂教学也从传统的“灌输式”单项教学方式走向互动式的教学，在课堂互动的过程中，提问是关键。
古语：学起于思，想源于疑，因此作为语文老师不仅要营造提问的氛围，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，作者就多年的初中语文教学体验谈谈自己的几点看法。
[关键词；提问艺术；启发；点播新课程标准实施以来，教师在教学中存在多种误区，其中把课堂的表面热闹当成了课堂气氛活跃，看成是与学生的互动，把重复低效的课堂提问当成了与学生的对话，这些无疑成为新时期教学中存在的突出问题。
针对这种显现，本文对新课程理念下的中学语文提问艺术进行探讨。
一、立足学生和文本，精心设计课堂提问教师教学的出发点在于以学生为根本，尊重学生的全面发展。
教师应该是课堂教学积极的实践者，课程计划有效的设计者和执行者，满足学生需要的反思者，致力于学生社会发展和学术成长。
在课堂中，教师的提问设计要着眼于教学和学生发展的整体。
优秀教师的课堂提问往往有“出奇制胜”的效果，这是因为优秀教师的提问是从学生和教学的实际情况出发，对课堂提问进行了精心设计与预设。
具体说来，教师可以参考的设问点可以有如下几点：（1）在文本的重点与关键点设问。
文本理解的重难点是教学的重点，自然也是提问设计的重点，教师如果能抓住这些内容设计出一个带有全局性的关键问题，就能起到提纲掣领的作用，并培养学生的概括力。
所以，教师要善于在关键处设计提问。
抓住了关键提问，就可以用它打开思路，设计并展开教学，使学生很好地学习理解课文，领会文章主旨和构思。
（2）教材中所选的课文多是经典之作，这些作品的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作、一句看似无关紧要的话，看似一目了然，提不出问题，但都是作者的匠心，往往蕴藏着深刻的含义。
教师如果能在具有思维价值的细微之处，在无疑处巧妙的设置疑点，提出问题，就能引导学生探求文本的深层内容，深入理解文本。
小学科学教学中学生提问能力培养论文
小学科学教学中学生提问能力的培养一、改变思维方式，鼓励学生大胆提问在与人的交往中，我们可以发现越是年龄小的孩子，问题就越多，老是喜欢缠着大人问这问那，表现出对各种事物与现象的好奇。
而进入学校后，课堂变的静悄悄。
爱因斯坦、哥白尼等之所以能成为一个伟大的科学家，一个突出的特点是爱提问和怀疑，因此才有了相对论和“日心说”等重大的科学发现。
因此，教师应当向学生讲明主动提出问题的好处，举一些名人善思好问而取得成就的例子，为学生提供学习的榜样，激发他们的“敢问”热情。
让学生相信只要我们凡事从多角度思考，就能提出很多问题，从而树立自己能够提出问题的信心。
作为新型教师，教学中，要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，学生在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。
教师要能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价，如“赞赏的点头、肯定的话语、赞许的目光”，以此鼓舞学生发表自己的见解。
少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点不准，多一点自由。
让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为“问题意识”这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
二、改变教学方式，让学生有机会提问《小学科学课程标准》明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。
在我们的科学探究活动中让学生经历“提出问题——进行猜测——设计实验——实验验证”的探究过程。
探究式学习有时也被人称为“问题导向式”的学习，“问题”是科学探究的起点，它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。
新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究性学习。
传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。
化学实验情境下培养学生提问能力实证研究[论文]
![化学实验情境下培养学生提问能力实证研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/380bc0d2ad51f01dc281f17c.png)
化学实验情境下培养学生提问能力的实证研究科学开始于问题。
以学生未接触过的化学实验为问题情境，了解学生面对真实实验情境时，提出问题的数量和类型。
提问能力问题类型非探究问题探究问题一、问题的提出爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
发现并提出问题是科学研究的开始，并贯穿于科研工作全过程之中。
提出探究性问题，是学生积极主动获取知识、认识和解决问题的重要实践活动，也是提高教学质量和学生科学素养的重要手段。
二、相关概念界定什么是问题？近些年来，大多数心理学家比较赞同美国学者纽厄尔和西蒙给问题下的定义：问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。
提问能力，能力是表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展的心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件；所谓提问能力，是指个体想做某件事情时，能够确立目标，并能发现问题的条件与答案目标之间的差距的能力。
问题的分类多样，本文采用罗国忠博士文中的分类方法，将问题分为：基本信息问题，复杂信息问题，比较问题，因果问题，预测问题，条件问题，探索问题。
其中，前2种属于非探究问题，后5种属于探究问题。
三、教师训练对学生化学提问能力的影响（一）研究设计1.被试的选取。
随机选取学业水平相当的高一年级两个班共107名学生为被试，一为对照班，一为实验班。
以“铝的燃烧”为前测实验，发现两个班学生在提出问题的数量方面均无显著差异，说明两个班学生提问能力相近。
2.实验设计。
本研究采用实验班对照班前后测准实验设，实验班采用“钠和钾与水反应的实验”进行专项训练，对照班不接受此训练。
3.提问能力训练方案由六个教学活动组成：（1）方法介绍。
教师介绍两种促进学生提出问题的方法，头脑风暴法和小组讨论法。
（2）观察实验。
教师演示实验，学生4人一组，重做实验并观察现象。
（3）提出问题。
学生4人一组，先在小组内提出问题，然后在班内交流。
（4）问题分类。
以学生所提问题为例，教师说明问题的类型。
立足数学本质 培养学生提问能力论文
立足数学本质培养学生提问能力摘要：问题是数学的心脏，问题的质量是判断学生数学能力高低的重要因素之一。
教学反馈和调查分析中得到当今学生的提问能力存在着很大的缺陷。
本文试图从数学课堂中提问能力的现状、影响因素及如何培养三个方面作一定地阐述，重点立足数学本质，提出一些有益的尝试。
关键词：问题提问能力数学本质【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】目前，中学数学课堂教学带有明显的应试特色，学生普遍重视解题能力的训练——学生在看到试题时，第一反应是如何用最便捷、最迅速的方法来解决问题，久而久之，学生的提问能力明显退化，即使能够突出问题，多数问题也仅仅浮于表面，缺乏应用的广度和深度。
于是，当今教师不得不思考这样一个问题：现在的学生怎么不会提问了呢？如果仅从教师方面而言，笔者认为主要原因是教师在数学课堂中引导过程产生了偏差。
“问题是学习数学的源动力”，目前数学课堂教学主要围绕“问题的解决”而展开，教师通过精心预设，设计多重问题引导学生进行积极思考，从而寻求解决问题的途径。
这一点一定不错，而所谓的偏差主要体现在提问过于“程序化”上，显得过于“就事论事”。
比如，课堂上听到最多的提问是：“这个公式或定理如何进行证明”，“这个题目该如何思考，怎样解决”，“你是怎样想到解决方法的”等等。
这样程序化的提问，表面上没有问题，适用于任何一堂常规课的展开，但恰恰因为教师提问过于围绕“问题”，以“问题”为中心展开，直接导致问题之间缺乏层次性，影响课堂教学向更深层次发展。
另外，笔者同时发现，有些数学课堂仍以讲授为主，以讲代练，久而久之，学生丧失了最好的提问机会，有质量、有价值的问题也就不断地被扼杀。
那么，如何才能引导学生提出有质量的问题呢？一个重要的着眼点应当是给学生创设产生“问题”的机会。
这就需要教师更加关注学生的情况，同时关注数学的本质特点：一方面，根据学生身心发展的不同特点设计符合他们需要的数学情境；另一方面，从数学知识的内涵出发，深层次地挖掘数学的本质特点，为学生创造各种可能的机会。
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对培养学生提问能力的探究
摘要：本文在阐述物理教学中让学生提出问题意义的基础上，提出了让学生提出问题的七条措施。
学生“提问”意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教育教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生“提问”意识的教学方法，营造良好的教育环境，促进学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。
关键词：培养学生提问能力
为了培养高素质人才，使“研究性学习”得以普及和推广，我们必须采用合理的教学方法，培养学生自主学习的能力，特别是提问能力，本文结合中学物理教学，谈谈学生提问能力的培养。
（一）让学生提出问题的意义
问题的提出过程也是学生思考、分析的过程。
提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”海森堡也曾说过：“提出真正的问题往往等于解决了问题的大半。
”提问是探究的源，发现是提问和探索的果，牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现万有引力，进而研究总结出万有引力定律的。
可见，提出问题、发现问题的能力是创造的源泉，是人类素质的一个重要组成部分，也是社会发展的动力之一。
（二）让学生提出问题的措施
1 培养学生提问意识。
从初中考试的压力中升入高中的学生，他们在“题海”中泡大，只适应“应试教育”，不善于提出问题。
开学之初让学生观察生活中发现的现象，任意提出问题，培养问题意识；然后强调提出的问题要有“价值”，再针对教学中的某种对象提出问题，如高速公路的夜景照片中为何有那么多条灯带、灯带为何有长有短等。
学生不敢提问，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。
一是怕别人说自己的水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。
为此，教师自己首先要端正态度，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。
2 激发学生提问的兴趣。
例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。
启发学生将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然──寻找问题──提出问题──运用所学知识解决实际问题的应用能力，从而使学生感受到所学知识的实际应用性，大大激发了学生探索问题的兴趣。
3 培养学生提问的方法。
学生的提问习惯和提问能力是逐步培
养起来的。
开始时学生往往对教师还有很大的依赖性，要么提不出，要么提出一些肤浅的问题，这就需要教师启发引导。
如：引导他们通过课前预习，认真读书，仔细思考，从教材中寻找疑点，发现问题；通过课堂上老师的讲解，发现并提出自己尚未解决的问题；通过课后复习，整理知识，掌握知识的内在联系和纵横关系，使知识条理化和系统化，并联系实际，认真思考，发现问题。
4 设置问题情景，启发学生提问。
例如：在“平抛运动”的教学中，教师用一小锤水平敲击放在水平面上的小球，请学生观察小球的运动轨迹，学生观察的结果是小球作曲线运动，即运动状态发生了改变，自然提出问题：为什么小球不一直飞出，而是一边前进、一边下落呢？学生必然会从力的角度去研究与推导，从而得出正确的结论：水平方向不受力，作匀速直线运动；竖直方向只受重力，作自由落体运动。
然后教师用平抛运动演示器，演示出平抛运动的确是水平方向的匀速直线运动与竖直方向自由落体运动的合运动，准确地揭示出了平抛运动的实质及研究方法。
最后引导学生归纳，一定会总结出来“平抛运动”是只在重力作用下的两种运动的合成，其运动轨迹应是抛物线的一部分。
5 引导学生从物理实验中提出问题。
物理实验是物理学的基础，不论是教师的演示实验还是学生分组实验，只要仔细观察、积极思考，总有取之不尽的提问素材。
例如：做“验证机械能守恒”的实验中，有些学生打出的纸带不清楚；有些学生打下的纸带第一、第二点间距大于2mm；验证守恒时动能增加量总小于势能减小量，原
因何在呢?学生自然提出问题，教师应抓住机会，引导学生去分析、去归纳，经过同学们的集思广益，是可以找出问题的原因的。
6 导致悖论，引发学生提问。
教学中通过引出悖论，使学生处于思维矛盾状态之中，由于对同一问题推出两个互相矛盾的结论，他们的推导似乎逻辑严密、论据充足、原则合理但结论又互不相容，在比较中必然会发现问题，从而产生解决矛盾的求知动力。
例如：汽车在平直公路上行驶，若汽车所受阻力不变，当牵引力增大时，根据牛顿第二定律，加速度增大，速度也不断增大但有人提出相反的观点，因发动机的功率一定根据功率公式p＝fv推断，当牵引力增大时，速度应当减小。
你认为那一种分析正确？该如何解释上述矛盾。
教学中教师有意地导致悖论，能极大地调动学生学习的主动性。
7 从物理知识的形成过程中产生问题。
物理概念和规律各有产生的条件和特点，形成过程也各不相同，教学中应善于引导学生从知识的形成条件、形成过程中提出问题，这有助于对物理概念和规律的深刻理解。
例如：动量守恒定律推导中，可引导学生提出以下几个问题：（1）动量守恒为什么要系统不受外力或受外力的合力为零呢?若外力之和不为零，还守恒吗？你能从推导中找出原因吗?（2）动量守恒是由牛顿运动定律推出的，那么为什么要讲动量守恒定律呢？它究竟比牛顿运动定律优越在何处？（3）动量守恒定律表达式有方向吗？（4）既然运动是相对的，那么表达式中速度应是相对哪个参考系的速度呢？通过这些问题提出、讨论，会使学
生充分理解动量守恒定律的普遍性、系统性、条件性、矢量性和相对性。
综上所述，“学生提出问题的能力”应该是逐步发展的，教学过程中，通过对学生提问能力的训练，能够激发学生的学习热情，增强学习自信心，逐步养成自学的习惯，提高学习成绩。