教育论文浅谈初高中物理衔接问题
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教学衔接是物理教育教学工作中一个重要的环节，它是初中物理教学向高中物理教学过渡的桥梁，直接关系到学生对物理知识的掌握和学习发展。
在实际教学中，初高中物理教学衔接存在一些问题和挑战，需要通过教师的努力和改进，加强教学衔接，促进学生学习的连续和顺畅。
本文将从教学内容、教学方法和师资队伍建设等方面，谈谈我对初高中物理教学衔接的几点体会。
一、教学内容的平稳过渡初高中物理教学内容的平稳过渡是促进学生学习的关键。
在初中物理教学中，学生主要学习了力学和热学等基础知识，而高中物理强化了电磁学和光学等深度知识。
教师在进行教学衔接时，应该注重初中物理知识与高中物理知识的衔接，使学生能够顺利掌握和延伸基础知识，拓展知识面。
教师还应该培养学生对物理知识的兴趣和好奇心，引导学生主动学习，提高学生对物理知识的掌握。
教师还应该通过设置合理的知识过渡，让学生在初中物理的基础上渐进式掌握高中物理的知识，避免对学生造成突变式的知识冲击和困扰。
在初高中物理教学衔接中，教师可以通过举一反三，引导学生从已经掌握的物理知识出发，逐步深化和拓展，使学生能够自觉学习和适应新的物理知识。
二、教学方法的有效转化教师可以通过引导学生进行小组讨论、研究式学习和实验操作等形式，激发学生学习的兴趣和积极性，使学生能够主动参与进来，发挥自己的学习优势。
教师还应该加强对学生学习的引导和监督，及时发现和解决学生学习中的问题，帮助学生顺利过渡和适应新的学习模式。
三、师资队伍建设的优化师资队伍建设的优化是初高中物理教学衔接的保障。
在实际教学中，由于初中和高中物理教师的分工不同，有的学校初中物理教师和高中物理教师是不同的教师，有的学校则是同一个教师负责。
教师应该通过学习和培训，提高自身的教学水平，不断拓展和深化自己的教学能力，以适应初高中物理教学的不同需求。
学校还应该加强对初高中物理教师的培训和支持，提供良好的教学条件和环境，为教师的教学提供便利和保障。
初高中物理知识衔接探讨
初高中物理知识衔接探讨物理学是一门基础学科，它研究自然界中物体的运动、能量转化以及物质结构和性质等方面的规律。
在学生的学习过程中，物理学的内容也是逐步深入的。
初中物理主要是为高中物理的学习打下基础，高中物理则是对初中物理知识的深化和扩展。
因此，初高中物理知识的衔接对于学生的物理学习至关重要。
一、初高中物理知识的衔接初中物理主要包含力学、热学、光学和电学四个方面的内容，高中物理则在此基础上加入了原子物理和近代物理等方面的内容。
初中物理和高中物理之间的衔接主要体现在以下几个方面：1.数学基础的衔接物理学作为一门基础学科，离不开数学的支持。
初中物理中的知识点主要涉及到初中数学的内容，高中物理则需要学生具备更加扎实的数学基础。
因此，在初中阶段，学生需要认真学习数学，掌握基本的数学知识和技能，为高中物理的学习打下坚实的基础。
2.力学的衔接初中物理中的力学知识主要包括牛顿运动定律、万有引力定律、功和能量等方面的内容，高中物理则需要学生掌握更加深入和广泛的力学知识，包括牛顿运动定律的推广、动量守恒定律、角动量守恒定律等方面的内容。
因此，在初中阶段，学生需要认真学习力学知识，掌握基本的力学概念和计算方法，为高中物理的学习打下坚实的基础。
3.热学的衔接初中物理中的热学知识主要包括热量、温度、热传导、热膨胀等方面的内容，高中物理则需要学生掌握更加深入和广泛的热学知识，包括热力学第一、第二定律、热力学循环等方面的内容。
因此，在初中阶段，学生需要认真学习热学知识，掌握基本的热学概念和计算方法，为高中物理的学习打下坚实的基础。
4.光学的衔接初中物理中的光学知识主要包括光的传播、反射、折射、色散等方面的内容，高中物理则需要学生掌握更加深入和广泛的光学知识，包括光的干涉、衍射、偏振等方面的内容。
因此，在初中阶段，学生需要认真学习光学知识，掌握基本的光学概念和计算方法，为高中物理的学习打下坚实的基础。
5.电学的衔接初中物理中的电学知识主要包括电荷、电场、电势、电流、电阻等方面的内容，高中物理则需要学生掌握更加深入和广泛的电学知识，包括电磁感应、交流电路、电磁波等方面的内容。
初高中物理衔接问题初探
初高中物理衔接问题初探初高中物理课程是学生学习科学知识的重要阶段，由于初中和高中教学体系的差异，导致物理课程在不同阶段之间存在着一定的衔接问题。
今天，我们将初探初高中物理衔接问题，探讨如何更好地解决这一难题。
我们来看一下初中物理和高中物理在教学内容和深度上的差异。
在初中阶段，学生主要学习了一些基础物理知识和简单物理现象，如力、运动、能量等。
而在高中阶段，物理课程的内容更加深入和广泛，涉及到了电磁学、光学、波动等更为复杂的知识和现象。
这种教学内容和深度上的差异，导致了初中和高中物理课程之间存在一定的衔接问题。
初中和高中教学模式的不同也是导致物理衔接问题的重要原因。
在初中阶段，物理教学以基础知识和简单实验为主，学生主要是通过老师的讲解和简单的实验来理解物理知识和现象。
而在高中阶段，物理教学更加注重理论知识和实验技能的培养，学生需要通过自主学习和探究来理解和掌握更为复杂的物理知识。
这种教学模式上的不同，也给初高中物理课程的衔接带来了一定的困难。
针对初高中物理衔接问题，我们可以从以下几个方面进行探讨和解决：1. 教学内容的衔接：对于初高中物理课程的教学内容，可以适当进行调整和衔接，使得初中的基础知识和高中的深入知识能够有机地连接起来。
在初中阶段就可以适当引入一些高中的物理知识，让学生对这些知识有一定的了解和认识，为他们在高中阶段的学习打下基础。
2. 教学模式的转变：在初中阶段，可以适度地引入一些高中阶段的教学模式，如启发式教学、实验教学等，让学生在初中阶段就具备一定的自主学习和探究能力，为他们更好地适应高中物理的学习模式打下基础。
3. 教师培训和教材编写：对初高中物理教师进行培训，提高他们的教学能力和水平，让他们更好地适应初高中物理教学的要求。
编写更为完善和衔接的教材，使得初高中物理教学内容更加连贯和完整。
4. 跨学科教学：物理与数学、化学等学科之间存在着一定的联系和衔接，可以适当开展跨学科的教学活动，让学生在学习物理的也能够理解和掌握其他学科的知识，为他们更好地适应高中物理课程打下基础。
初高中物理衔接问题初探
初高中物理衔接问题初探初高中物理教学的衔接问题一直是教育界关注的焦点之一。
初中物理是建立在自然界规律认识的基础上，是学生形成科学实验观念和科学探究技能的重要环节。
高中物理则是在初中物理学的基础上，对学生的科学素养、思维能力和解决问题的能力进行培养，同时还能培养学生的创新能力。
由于初中物理和高中物理之间存在着学科知识和思维方法的断档，导致很多学生在初中升入高中后，对高中物理的学习没有准备好，甚至出现了学科学业和学习动力下降的现象。
初高中物理的衔接问题亟待解决。
一、初高中物理教学存在的问题1.知识体系断档：初中物理和高中物理的知识体系不连贯，学科知识的延续性不强，导致学生在高中学习物理时很容易产生学习困难和学习疲劳。
2.实验观念转变：初中物理实验重在观察现象和操作方法，而高中物理实验则需要学生深入思考现象背后的科学原理和科学探究过程，这种实验观念的转变对学生来说是一个挑战。
3.思维方法的转变：初中物理强调的是观察现象和总结规律，而高中物理则需要学生运用数学方法进行分析和解决问题，这种思维方法的转变对学生来说是一个难点。
二、初高中物理衔接问题的原因分析1.教学环节的断裂：初中和高中教师之间缺乏有效的教学交流和衔接，导致学生在学习物理的过程中出现了断档现象。
2.教学内容的脱节：初中物理和高中物理的教学内容有一定的重叠，但是学校教师在教学过程中很难有效地将两者进行有机结合。
3.学生学习负担的过重：初中物理和高中物理的学习负担都比较重，学生很难在短时间内适应高中物理的学习要求，从而导致学生学习压力过大，学习动力下降。
三、解决初高中物理衔接问题的对策1.教师教学互动：初中和高中物理教师应该加强教学互动，通过交流教学经验和教学方法，共同探讨如何将初中物理和高中物理进行衔接。
2.教学内容整合：学校应该加强对初高中物理教学内容的整合，构建初高中物理教学内容的延续性和连续性，使学生在学习初中物理和高中物理时能够对应前后融贯。
浅谈初高中物理衔接
浅谈初高中物理衔接初中学生刚进入高中，往往感到最难学的就是物理课。
物理学是一门基础自然科学，他研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。
与初中阶段相比，进入高中的学生从心理上、智能上、以及知识的深广度上、乃至学法上都有较大差别。
毋庸置疑，高中学生面临的物理知识容量多，覆盖面大，难度上有明显的提高。
有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。
这说明，在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。
究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少（甚至是几乎没有）沟通和交流，彼此没有起码的了解。
我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解，更不了解近年来初中的课程改革情况。
特别是刚刚进入高一的高中教学，使得学生在思想方法、物理哲学，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大落差的台阶。
初中的物理问题（习题）与“基础知识、基本概念”比较直接、直观、浅显的挂钩。
初中的问题在深刻性、复杂性上大大低于高中。
初中学生对基础知识和基本概念的理解不用多么深刻，就可以应付“相当难度”的问题了，这无可非议，初中的特点本该如此。
但是这样，往往形成了初中学生的思维习惯定式──理解问题表层化。
他们没建立起来“再深一步”研究的习惯，他们的“一知半解”似乎已经合格了、完成任务了。
这种习惯到了高中，学生当然会普遍出现“懂了，但就是不会做题”的现象。
正是由于学科的特点，在高中学课程教与学的过程中，无论是教师、学生还是家长都对物理学科要有足够的重视。
一．初高中教材的特点仅从初三与高一的教材上来看，初三物理教材知识点容量小，高一物理教材知识点容量较大。
大纲要求初三学生掌握初步知识以及只是在实际中的应用；要求高一学生较为全面的掌握基础知识，着重学好基本概念、基本规律极其广泛应用。
浅谈初、高中物理教学衔接问题
浅谈初、高中物理教学衔接问题在教学中，不同程度地掩盖了物理思维过程是造成学生感到难学，教师感到困惑的一个主要原因。
因此贴近新课标，搞好初中与高一教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。
那么，在新的课程理念下，如何进行初中与高一物理衔接教学呢？一、注重新旧知识的同化例如，在讲弹力的概念时，初中阶段只涉及弹簧的伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但没有涉及弹力产生原因和弹力方向，那么如何使知识同化呢？教师在教学中应引导学生运用已有的知识去做实验，在实验中引导学生自己发现问题。
当学生出现自己不能解决的问题时，教师再现弹簧的伸长与压缩现象，分析弹力产生的原因和方向，目的是用旧知识来固定新知识。
最后做微小形变实验，得到只要物体之间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概念。
在此过程中，教师应把概念的来龙去脉，即：物理学家是通过怎样的物理思维和研究方法一步步建立起这个物理概念的过程展现给学生，使学生亲身“经历”一次发现、创造的过程，并把许多物理思想，如类比思想、转化思想等渗透给学生。
这样教学过程既跟初中物理衔接起来，又满足了高中教学的要求；既培养了学生实践能力，又帮助学生树立积极情感和正确的的价值观，使教师教起来顺手，学生学起来轻松。
二、加强实验教学物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行，在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验的教学。
课本上有一些实验是用来验证所学的内容的，实践证明，有些验证性实验是有缺点的，如：它不容易激发学生的学习兴趣，且由于实验结论学生心中是有数的，因此常常发生学生擅自修改实验数据使之符合实验结论的现象。
这就完全违背了实验宗旨，养成不尊重事实的习惯。
我觉得如果把一些验证性实验改为研究性实验，有利于克服上述弊病。
让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者，而不能老以“过来人”自居。
教育论文浅谈初高中物理衔接问题
浅谈初高中物理衔接问题1问题的提出初中生升入高中以后,“物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声,高中物理较之初中物理,无论从学习内容上,还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”,甚至出现“断层”。
著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出,良好的教学不能只看到学生现有达到的水平,而应当立足于长远的发展,看到学生的明天。
那么,作为物理教师,我们又如何着眼于学生的“最近发展区”,在初、高中物理教学中构建一座桥梁,诱导学生积极思维、探索研究,以帮助中学生在物理学习整个过程中实现自然的过渡和顺利的衔接呢?2 新课标对于衔接问题的启示当前,新课程的教学改革正在全国各地迅速开展,物理新课程标准强调,物理教学不仅仅要进行知识的传授、技能的培养,而且要注重让学生体验探究的过程,感受并领悟科学研究的思维方法,更要从中培养学生热爱科学、关注科技、勇于创新的科学素养和态度。
这样一种多维度的教育目标正是反映了一种以学生为本的全面发展与长远发展的教育理念,在对原先的物理教育赋予了新的功能和意义的同时,无疑对我们所面临的初高中物理教学衔接问题也给予了极大的启示。
因此,要消除学生在初、高中物理学习中那样一种“跨度感”,还是应当从根本上改变我们的教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式,使学生在初中物理的学习过程中,不但能获取知识,更重要的是能够培养科学探究的意识、发展科学思维能力、提高科学审美情操,从而使他们的能力水平获得更高层次的提升,促进他们的自主发展和可持续发展,以顺利地完成向高中物理学习的过渡。
近年来,笔者先后从事了高、初中的教学工作,深感初高中物理教学中确实存在着的“跨度”和“断层”,在当今新课改的背景下,也尝试着立足于初中物理教学这个角度对初高中衔接问题进行了一些教改实践和探索,现跟同行们作一交流,以期抛砖引玉。
3 教学中对衔接问题的探索和实践3.1实施探究性教学,发展学生的自主探索能力受传统课堂教学的影响,长期以来教师总是致力于向学生展示结构完整、知识完备的教学,学生在课堂上习惯于被动地接受教师的传授,养成了依赖、等待的惰性,进入高中后,由于学习内容的增多、难度的加大,教师在有限的时空范围内不可能安排、呈现好所有的细节,学生必须要有一定的自主探索能力,主动地发现问题并在教师的指导下追寻、探究其解决方案。
浅谈初高中物理教学的衔接问题
浅谈初高中物理教学的衔接问题很多学生觉得高中物理较初中物理，从学习内容、学习方式、思维方式上都存在着较大跨度。
许多孩子在初中时物理成绩很好，而到了高中成绩却很一般。
其实，初中物理到高中物理，不仅是教学内容上有较大拓宽和延伸，更多的是对学生的能力提出了更高要求，所以容易出现初、高中物理教学上的脱节。
如何搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理学习特点和教学特点，是物理教师的首要任务。
要解决好这一问题，应该注意以下五方面。
一、初、高中教材的变化初中教材难度小，趣味性浓，物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的。
学习过程中学生的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为数据的浅显形象思维，较少要求应用物理概念和原理进行深层次的逻辑思维和抽象思维；初中物理主要通过习题的重复训练来加深学生对一些简单自然现象的认识和物理规律的掌握，且要求学生以解说物理现象为主，要求学生进行深入思维活动的习题较少。
高中物理所研究的物理现象和过程都比较复杂，并且与日常生活的联系不是很紧密；分析物理问题时要从多方面、多层次来探究分析，建立物理模型，从而解决问题；高中物理要求抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比分析和演泽推理等多种物理思想认识方法，着重培养分析研究问题、解决问题的能力。
初中教材强调直观性，重感性认知；而在高中，学生面临着使用大量的抽象物理模型问题，如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、绝缘材料、点电荷、电场线、磁感线、等势面模型等。
初中针对的是一些要学习的“认知”，而高中针对的是很多学习知识的“工具”。
初中矢量的问题只限于知道和了解层次。
进入高中，矢量的问题就成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。
例如，合力问题，合功问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求各个力的分功再代数和求合功；以至于力、速度、位移、加速度、动量、冲量等都用到矢量，矢量已成为高中物理知识中的一大专题。
浅谈初高中物理教学的有效衔接
基础教育参考·2019/11学生进入高中阶段以后，知识难度升级，学习压力增大，生活节奏进一步加快，这会使学生表现出一定程度的不适应，而在物理学习中的不适应表现得更加突出。
在此，将分析学生高中物理学习困难的原因，并针对物理教师如何做好初高中物理教学衔接工作提出建议。
一、高中物理学习困难的原因一是学科内容的改变。
初中物理和高中物理在学科内容上存在明显的区别。
从教材来看，初中的物理知识并不像高中那样深奥严密，多是自然界或日常生活里的一些简单现象或规律，学生对此较为熟悉，有较强的感性认识，因此在学习中可以更多地调动形象思维。
初中阶段向学生提出的物理问题变化较少，难度不高，只需要相对简单的记忆就能掌握相关知识。
因此，初中阶段物理学科的特点是浅显、有趣、易懂、省时、好记。
初中物理教学主要是为了培养学生的学习兴趣，为高中及今后的深入学习奠基。
高中物理不再停留在简单易懂的表面现象，而是产生了质的跨越，更多地需要学生利用抽象思维去理解或剖析某些现象和过程，向学生提出的物理问题数量增加，难度增大。
这就要求学生不仅要在课堂上认真学习，课下也要花大量时间自学，以实现“温故而知新”。
因此，高中阶段物理学科的特点是相对深奥、抽象、难懂、费时、需要悟理。
这也是一些高中生感到物理学习困难的原因。
二是学生的心理因素。
刚升入高中的学生，常会产生两种错误思想。
一是轻敌，二是畏惧。
轻敌思想，指的是中考后的自我放松状态，以及简单地认为按照初中的习惯和学习方法就可以学好高中物理，取得理想的成绩。
有这种心理的学生，可能会产生盲目的自信，失去应有的严谨和认真，对知识只是一知半解，导致现实与理想产生巨大差距，学业明显退步甚至形成难以挽回的局面。
畏惧思想，通常指因感到物理难学而产生畏难心理，对自己能否学好物理产生怀疑。
这种心理会使学生逐渐失去学习的兴趣和信心。
二、初高中物理教学衔接的建议1.寻找知识的联系，温故而知新对初入高中的学生来说，物理学习的确有一定的难度。
浅谈初高中物理教学的衔接问题
浅谈初高中物理教学的衔接问题在教学过程中，经常见一些在初中阶段物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后，物理成绩普遍下降，学生们大呼物理难学，初中时学物理的轻松劲消失的无影无踪，成绩的落差大大降低了他们学好物理的热情，在心理上对物理产生了恐惧感，在高一下学期的选科中对物理望而生畏。
而担任高一物理教学的教师也感到物理难教。
高中物理难教，学生难学，为什么会出现这种现象呢？通过仔细分析对比初中和高中物理知识板块及应用能力要求我发现初高中在物理过渡教学上出现了“台阶”，刚升入高中的学生普遍不能一下子适应过来。
如何搞好初高中物理过渡教学，降低初高中物理的学习“台阶”？在这里结合自己多年的教学实践和经验，谈谈我的一些认识和体会，希望引发大家的思考。
一、学生面对的“台阶”。
（一）初、高中教材跨度太大。
1.初中教材难度小，趣味性浓。
物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的；对于物理规律，主要是定性分析的多，定量计算的少，形象具体，易于接受。
例如初中对摩擦力的教学，我们往往是通过水平不光滑的木板上推小车的实验，学生就可以直接感触到撤去推力后，小车运动的速度越来越慢直到最后静止，在老师的引导下就很容易得出在粗糙的接触面上存在摩擦力且起阻碍作用这个定性的结论。
而这个物理规律在我们的生活现象中随时都可以得到验证和亲身体验，学生也不容易忘记。
2.高中教材内容以叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥。
每一章、每一节、每一个物理练习题都不是孤立存在的。
对物理现象、规律经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等，所以学生觉得难度大，不易接受和理解。
例如：在高中同样是摩擦力的教学，首先须要弄清摩擦力是“矢量”，其方向与物体“相对运动”方向相反，那么“相对运动”对学生又是一个难点；摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力，其大小的求解方法又不同，滑动摩擦力f=ｕF ，而静摩擦力的计算又往往涉及到前面二力平衡合力为零的知识；还有摩擦力既可能是是阻力，又可能是动力。
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言：物理学作为一门基础科学，旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。
初中物理教学是高中物理教学的基础，初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。
然而，在实际教学中，我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。
本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上，而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。
但是在实际教学中，一些学校的初中物理教学内容过于充实，与高中物理教学内容有所重叠，而有些关键性的知识点却没有涉及到。
这导致学生在升入高中后，难以适应高中物理的学习。
2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索，通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。
而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建，需要学生进行理论分析和模型推导。
由于初、高中的教学方法不协调，导致学生在初中习惯于直观学习的情况下，很难适应高中物理的抽象思维要求。
3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立，没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。
而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深，需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。
如果没有连贯的教学体系，学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞，影响学习效果。
二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣，重点放在基础知识和物理实践上。
初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求，合理安排初中物理教学内容，确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。
2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力，鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。
初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。
浅议初高中物理的衔接问题
浅议初高中物理的衔接问题摘要：本文分析了在新课程改革背景下，初中升高中学生在物理学习过程中产生“台阶”的原因，并对如何做好衔接工作提了几点建议。
关键词：新课程改革、初中升高中、物理教学衔接初中毕业生升入高中后（特别是新课程改革后），往往感觉到物理特别难学。
究其原因，是因为初中物理与高中物理的知识跨度很大，导致初中物理教学与高中物理教学出现了台阶，从而给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难。
高中物理教师在面对高一新生时，应深刻认识初、高中物理学习的差异，适当改进教学方法，做好初、高中物理教学的衔接，帮助学生在这一“台阶”间铺上“斜面”,使“台阶”变“缓”,从而让学生顺利地跨过“台阶”。
一、初、高中物理学习产生台阶的原因1、初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文结合。
但是，这种编排方式也给初中学生造成了一定的思维定势，为以后的高中教学带来了一定的障碍。
高中物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在数学工具的应用上要求也有很大的提高，并且对逻辑思维能力和抽象思维能力的要求较高，这对于刚升入高中的学生来说会产生很高的台阶。
2、初、高中物理教学对学生的要求不同初中教材对物理问题的研究方法主要是从现象入手进行定性分析，即使有定量关系，都是较为简单的代数运算。
高中物理教学对物理问题的研究不仅是观察现象，更多的是定性分析，甚至较复杂的定量计算，例如：高一力学一开始便接触到矢量概念，进行矢量运算，这种由代数运算突然进入矢量运算，往往使初中毕业生一时无所适从。
3、学生数学知识跟不上是高中学生学习物理的一大障碍初中数学教学与高中物理所要求的数学知识脱节，给高一新生在物理学习上带来很大的障碍。
高中物理教学中运用数学知识解决物理问题的能力显得尤为重要，是高考所要求考查的能力之一，并且高中力学问题的解决要大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、代数联立方程、二次函数、图像等数学知识。
初高中物理教学衔接难原因论文
初高中物理教学衔接难原因探析刚进入高中的同学，绝大多数觉得高中物理难学。
其中有相当数量的学生，在初中时物理成绩很好，而到了高中物理成绩却下降很快。
这是为什么呢？问题就出在初中与高中物理的衔接上。
具体探析初高中物理教学衔接难的原因，笔者认为主要有客观和主观两个方面的因素。
从初中到高中物理课程内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点存在较大的台阶，大批学生在跨越这个台阶时，往往会遭遇挫折。
一、初高中物理课程内容上的台阶1.大量物理模型的高密度运用初中教材强调直观形象性，建立的抽象的物理模型较少，也较简单如：光线、薄透镜、磁感线、匀速直线运动、光滑平面。
而到高中，突然出现大量抽象的物理模型，如质点、轻绳、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、等势面、理想伏特表、理想安培表、分子电流、光子、卢瑟福模型等。
这些模型很抽象，要真正在学生头脑中建立需要一段时间和过程。
另外初中的题目情景明了，过程简单，一两个公式可解决问题，更多的时候学生单靠死记生套公式就可以得高分。
高中物理题目情景复杂，条件隐晦，如果不真正理解题意、建立正确的物理过程的模型很难得住分数。
初中针对的是一些要学习的“知识”，而高中，针对的是很多的学习知识的“思想方法”。
这些“理想化了”的物理模型，对学生确实是个难点。
2.矢量问题的量和难度加大初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次，学生不会从根本上区分矢量和标量。
但进入高中，不仅要区分矢量和标量，还要进行矢量的分析和运算。
例如，合功的问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求个力的分功再代数和求合功。
又如速度、位移、加速度、动量、冲量等都是矢量，矢量问题，已经成为了物理知识中的一大专题。
3.应用数学工具能力要求提高对数学函数图像，初中物理涉及的不多，就是涉及到，也只是应用图像的直观性“解决”一些问题，应用它形象、生动的一面，“由抽象向形象”过渡，避开它深刻、抽象的一面。
而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像问题，要由图像去“抽象”出一些问题。
物理学科初高中衔接论文
浅谈物理学科的初高中衔接很多家长和同学不了解初中物理和高中物理的特点，从而不知道高一时如何更好地从初中物理的思维中跳出来走向高中物理，导致上高中后物理成绩就直线下降。
其实，初高中物理在知识点、学习方法上区别都很大，很少有可继承的东西。
只有在解题的流程上是相同的。
一、初高中物理衔接难的原因1、教材方面初高中物理对学生的要求不同。
初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的，定量的少：高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高；初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受：高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极植等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
知识储备不够。
数学教学进度跟不上物理教学的需要。
学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来了困难，加大了物理学习的难度。
近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高初中之间的“台阶”加高了。
2、教学方法方面初中阶段，由于教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，教学课堂密度小，进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较小，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。
到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。
在教学中必须多对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。
初高中物理衔接教学论文
浅谈初高中物理衔接教学高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。
这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。
因此，高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。
一、初高中知识的衔接初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
1、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。
顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。
把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。
选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。
在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。
例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。
教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。
谈初高中物理教学的衔接问题
谈初高中物理教学的衔接问题过去和现在，我们物理老师和学生都有这种感受，初中物理成绩很好的学生，中考成绩八九十分的学生应该说是高分，可到高中学习后，物理仍能得八九十分的就不多了。
他们普遍觉得高中物理太难学了，相对而言初中物理真是小儿科了。
初中物理老师不应为了考而教，不考而不教；而应该为了学生的发展而教，为了学科的发展而教，为了提高教学质量而教，为了初高中物理的衔接而教。
尽力教好课本知识，但决不能仅仅囿于课本，画地为牢。
让学生知道物理来源于生活，又为人类社会服务的理念。
其实当前的中考题也正在体现这方面的理念，去年（2022年）我省的物理中考题就渗透了这种意识的，例如加速上升，这涉及到非平衡力的知识；水泵的吸程和扬程；探究问题不限于课本素材，磁场是否与水的有无有关，有向外拓展趋势！尽力帮助培养学生的能力。
自然高中物理老师也很期盼初中物理老师能适当多做点“贡献”。
期盼我们初中老师把物理这门学科的基础知识做得更实、更有弹性，以便学生在高中的学习中学得更稳、更快、更有后劲！当然物理这门学科对大多数学生来说还是难的。
这其中有学科本身的原因，高中阶段物理学科中的很多知识定量要求进一步提高了，高中物理对应用数学工具要求提高了，对学生的抽象思维要求更高，还与初高中物理知识的衔接有关等等。
在初中阶段，如果我们老师在这些方面适当做些铺垫、埋下伏笔，架好引桥，就有可能让学生学得轻松些，也许能达到润物细无声的效果。
本文笔者将简单地从物理知识、解题方法和数学工具应用等初高中的衔接来谈谈这方面的问题。
一、物理知识的衔接力的概念教学中摩擦力是个难点，但对初中生的要求是不高的，通过实例教学努力使学生对滑动摩擦力的方向和大小有个适当的了解，特别是它的方向。
再利用二力平衡触及静摩擦力。
相信到高中后学生学习摩擦力的概念相对来说就会容易些。
牛顿定律在初中物理中只讲了牛顿第一运动定律，但实际问题中不可能回避牛顿第三定律，因为力的作用总是相互的，利用教材和练习中的例子适当地讲讲相互作用一对力的特点。
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浅谈初高中物理衔接问题1问题的提出初中生升入高中以后,“物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声,高中物理较之初中物理,无论从学习内容上,还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”,甚至出现“断层”。
著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出,良好的教学不能只看到学生现有达到的水平,而应当立足于长远的发展,看到学生的明天。
那么,作为物理教师,我们又如何着眼于学生的“最近发展区”,在初、高中物理教学中构建一座桥梁,诱导学生积极思维、探索研究,以帮助中学生在物理学习整个过程中实现自然的过渡和顺利的衔接呢?2 新课标对于衔接问题的启示当前,新课程的教学改革正在全国各地迅速开展,物理新课程标准强调,物理教学不仅仅要进行知识的传授、技能的培养,而且要注重让学生体验探究的过程,感受并领悟科学研究的思维方法,更要从中培养学生热爱科学、关注科技、勇于创新的科学素养和态度。
这样一种多维度的教育目标正是反映了一种以学生为本的全面发展与长远发展的教育理念,在对原先的物理教育赋予了新的功能和意义的同时,无疑对我们所面临的初高中物理教学衔接问题也给予了极大的启示。
因此,要消除学生在初、高中物理学习中那样一种“跨度感”,还是应当从根本上改变我们的教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式,使学生在初中物理的学习过程中,不但能获取知识,更重要的是能够培养科学探究的意识、发展科学思维能力、提高科学审美情操,从而使他们的能力水平获得更高层次的提升,促进他们的自主发展和可持续发展,以顺利地完成向高中物理学习的过渡。
近年来,笔者先后从事了高、初中的教学工作,深感初高中物理教学中确实存在着的“跨度”和“断层”,在当今新课改的背景下,也尝试着立足于初中物理教学这个角度对初高中衔接问题进行了一些教改实践和探索,现跟同行们作一交流,以期抛砖引玉。
3 教学中对衔接问题的探索和实践3.1实施探究性教学,发展学生的自主探索能力受传统课堂教学的影响,长期以来教师总是致力于向学生展示结构完整、知识完备的教学,学生在课堂上习惯于被动地接受教师的传授,养成了依赖、等待的惰性,进入高中后,由于学习内容的增多、难度的加大,教师在有限的时空范围内不可能安排、呈现好所有的细节,学生必须要有一定的自主探索能力,主动地发现问题并在教师的指导下追寻、探究其解决方案。
可喜的是,新课程标准下的初中物理教材为我们的教学开拓了一条新路,教材突出的是科学探究的过程,使学生在历经提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和搜集数据等环节中感受、体验思考问题、研究问题的方法。
新课标所提倡的教学思路对教师的教学设计能力提出了更高的要求,我们在平时可以针对学生所感受到的疑难点和兴趣点,将科学探究的某些环节有机地贯穿在课堂教学之中。
例如,在与新课本配套的练习册上有这样一道热学题：开水倒在地上为什么会发出低沉的“噗噗”声,而冷水倒地发出的声音却比较清脆呢?这样的问题对于刚接触热现象的初中生来说还是比较困难的,不少学生望而生畏。
在这种情况下,教师应当给与及时的鼓励和诱导,为他们的积极思维和自主探究指明方向。
根据一般科学探究的方法,教师可以引导学生从猜想与假设入手：“从冷水和开水的不同特性来看,水撞击地面的声音可能和什么因素有关?”很多学生提到了“开水和冷水温度不同”,还有学生指出了“开水和冷水中的空气含量不同”,随后大家共同讨论出影响的因素可能是温度和空气含量。
“那么,到底和温度有关,或是和空气含量有关,还是和两者都有关呢?如何来研究这个实际问题呢?”这样来进行诱导思维便使学生们打开了思路,不少学生表现出了极大的兴趣,并提出可通过实验来探索、研究,在师生共同探讨下还思索了控制变量的实验方法,随后教师设下悬念并加以引导,让学生课后进行分组实验来寻求答案。
在第二天的物理课上,各组学生相互间兴奋地交流了实验结果,并且得到结论：“水与地面的撞击声只与温度有关,温度越高,音调越低。
”经进一步讨论得到,水的温度越高,水蒸气就越多,于是使得水与地面之间形成“气垫”,所以音调就变低了。
此时,还有学生突发奇想,提到“这就好像鸡蛋落在海绵上发生缓冲……”正是这些探究学习过程中所获得的愉悦感和成就感,使学生最终迸发出了思维的火花,依靠自己的力量解决了问题。
初中生好奇心强,想象力丰富,这些正是他们乐于探索、勇于探索的动力来源,我们在平时的教学过程中要充分挖掘新课程的资源,为学生构建探索性学习的平台,以激发他们的求知欲并推动其施展出学习潜能,使他们在探索研究的体验中领悟科学思维的方法,发展自己解决问题的能力,为将来到高中自主而独立的学习方式奠定基础。
3.2 创设实际问题情境,培养学生的科学思维能力笔者在高中教学中发现,很多学生进入高中后最为直接的感受是：高中物理中所遇到的问题往往情景复杂,量和量的关系相当隐蔽,难以一下子找到最为关键的联系,而在初中教学中涉及到的问题往往比较简单、直接,条件和问题一目了然,因此一般很容易解决。
在这一点上,新课标也强调了教学应从“生活走向物理”,通过对具体生活、生产问题的分析来达到对规律和概念的理解,从中发展良好的思维品质,树立创新意识。
这就启示我们,在物理教学中有必要抓住时机创设问题情境,呈现有一定复杂程度的物理现象、状态和过程,引导学生在想象和分析概括的过程中逐步提高他们科学思维的发展水平。
例如,在一次《物体的运动》的习题课上,笔者介绍了有关监控车辆时测速仪的测速原理,并以此为背景设置了这样一个问题情境：如果某次检测车速时,第1次从发出至接收到超声波信号用了0.4 s,第2次从发出至接收到超声波信号用了0.3 s,两次信号发出的时间间隔是1 s,那么如何从中推算出车速呢? (图1)这样的问题不同于学生平时所做的练习题,它来源于实际生活,而且汽车在两位置间的路程和时间隐含在一个较为复杂的过程中。
经师生共同探讨,大家的着眼点落在测速仪如何“记录”路程、时间的问题上,笔者启发诱导他们将测速仪发收信号的时刻和汽车的运动两个事件联系起来,使之在头脑中呈现出过程图景,并用形象的图示进行标注,力图从中提炼出未知量和已知量之间的确切关系。
在教师的引导下,学生经过想象和分析,后来便将过程图景抽象概括为以下两张图示(图2、图3)。
图2中反映了车在两位置间的距离,图3中t1、t2之间则反映了车在两位置间的时间间隔,其中p1′、p2′表示第1次发收信号时刻,p1、p2表示第2次发收信号时刻。
这样,本来复杂错综的关系通过如此表示就变得一目了然了。
在问题解决之余,学生们的形象思维和抽象思维活动得到了充分的发挥,从而思维得以启迪,智能得以发展。
实际上,高中物理中更加注重学生对物理情境的理解、物理过程的分析和物理模型的建构。
在这些动态的思维活动过程中,必然伴随着很多思维方法,诸如类比和迁移、抽象和形象、顺向和逆向、收敛和发散等等。
作为物理学习起始阶段的初中物理教学,从一开始就要抓住学生学习发展的关键点——学生思维能力的发展,教师要积极开展诱思探究教学改革实践,把重点放在引导与培养学生积极而广泛的思维活动及其思考问题的方法方面。
3.3适当拓宽高、初中知识的边界,扩展学生的认知结构初中学生求知欲强,他们的认知水平完全有进一步提升的空间。
然而,我们在教学中发现,初中物理教材内容较少,知识大多简单易懂,有些地方还不能满足部分学生认知能力进一步提高和发展的需求。
根据现代认知心理学的观点,人接纳新知识的方式有“同化”和“顺应”两大方式,“同化”是指如果新旧知识相联系,个体可以通过新旧知识间的相互作用把新知识纳入到原有的认知结构中去。
“顺应“是指如果新旧知识间缺乏联系等,那么就要对原来的认知结构进行改组、重建。
在近年来的新课标教改中,部分省市的中考题中出现了一些新型试题,此类问题所得出的结论虽然是要到高中课本中才出现,但它是以学生所具有的初中知识为基础,依靠学生自己的“同化”和“顺应”来实现对问题的解决。
如果我们将这类问题的命题思想迁移到平时的物理教学中,将会十分有效地促进学生在知识理解上的深化,有助于跟高中物理知识的衔接,从而为学生学习高中物理做好有益的铺垫工作。
例如,初中阶段在“变速直线运动”中只要求学生知道一般“变速运动”的物理意义,但根据学生的实际情况,可以领会匀变速运动的概念,为此在教学中我做了这样的处理：给出的情景是：一辆小车作直线运动,车上装有一个滴水器,滴水器每秒滴一滴水,随着小车的运动,地面上便留下了一系列水滴的痕迹(图4)。
所有学生看到这种痕迹图,很容易就得出这辆小车做的不是匀速运动,而是变速运动,在此基础上我又设计了以下问题：要求测量出第1 s、第2 s、第3 s…内小车的路程,并把数据记录下来,从中可以看出这样的变速运动有什么特点?将小车经过的路程和对应的时间整理到表格中,并从中分析出路程和时间满足怎样的关系?很多学生经过认真测量,发现每1 s内的路程是均匀增加的,由此说明每1 s内的速度也是均匀增加的,所以学生不难总结出这辆小车所作运动的特点,进而获得了对匀变速直线运动的初步认识。
对于后面的问题,学生通过合作探究,也便能很快地得到了如表1中的数据。
经过简单的数据分析,不少学生还发现,该运动中路程和时间的平方成正比,从而增加了对匀变速直线运动基本规律的了解。
这样的学习,使学生视野得到了开阔,知识结构获得了拓展,进而认识到除了匀速直线运动之外,还有其他更加复杂的运动形式,而且它们的规律也是可探索研究的。
对于学生学习基础较好的学校或班级,适当地采取这样的教学举措对今后高中的学习当然是不无益处的。
事实上,高中物理知识中有些与初中物理知识的联系是十分密切的。
我们在平时的教学中可以根据学生的实际情况,对内容进行适当的拓展和延伸,并根据学生的学习基础和认知水平进行一定的教学设计和探究活动的安排,将与初中物理联系较紧密的高中物理知识适时有效地渗透到教学之中,促进学生在学习物理中顺利地实现“同化”和“顺应”过程,从而促使他们头脑中的认知结构在原来的基础上获得一定的扩展。
3.4联系“科学·技术·社会”,培养学生学习物理的情感新课标在强调知识、技能、科学方法的功能和价值之外,也非常注重学生情感与精神的心理体验,学生通过积极美好的物理审美体验发展起对科学本身追求的热情和志向。
正如爱因斯坦曾经说过的那样,“我成功的最根本的动因是对物理学的兴趣,对物理世界的美的向往和爱好……”在初高中衔接问题上,对物理的兴趣以及对物理世界的热爱同样是初中生在面对未来高中学习挑战时勇于探索、积极进取的源源动力之所在。
新课标下的初中物理教材在编写时也十分注意突出STS思想,在内容选编上贴近生活、联系社会、关注科技、融入时代的气息。
例如,在学习热现象时给学生介绍“温室效应”、“热岛效应”,让学生认识到环境温度问题正在影响着人类的居住环境,引发学生对周边环境中热污染问题的思考。