课改中的反思

课改中的反思

在教学中，我一直采用分组的形式进行教学，可是这只是一种形式上的小组合作，也就是在课堂上为了让学生分角色对话而进行的一种模式。今年虽然我带的是毕业年级，但在初一时我就尝试进行小组合作，采用这种形式后学生的口语表达能力明显提高。词汇的学习收到了很好的效果，比如在初一时，学生对于词汇的学习是个难点，因为每一模块词汇量大，学生在读音、记忆上都是一个难点。采用小组合作学习后，学生对于词汇的学习有了很大的改观，基本会读、会认了。单词的检查和课文的背诵我采取的是小组互查和专门负责的学生检查的方式。在实施的过程中小组互查纯粹流于形式，检查主要靠教师及被任命检查的学生。也就是说小组的检查根本没起到作用。

对此，我也进行了反思，主要是分工、评价不到位。首先从小组的规模，小组的划分应以学生学习成绩作为重要依据，本着组内异质、组间同质的原则进行划分，而我在划分小组的时候采取的是就近原则。这样不能保证每一组学生均衡的水平。再有就是小组内部的最优化分工，围绕小组的建设给组员设置分工，小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。我在小组内也制订了一些评分细则，可是由于种种原因每学期只能评两次，这样无形之中也打击了学生的积极性。到最后只能流于形式。后来在教学中，我不断摸索、总结。

现在我虽然带初三毕业班，复习中用小组合作的方式也是非常

有效的。在前一个时期语法的专项复习中，我带的班就采取了小组讨论分析的方法，在小组内我先让每一位学生分析每一道题的考点是什么，每四题为一组。然后我让每一小组的每一位学生汇报讲解。最后，我再归纳总结。在中考试卷中，阅读的比分相当大，总分为45分，需要进行解题技巧训练。以前我的做法是学生做了以后我讲解，基本上是逐句翻译，这样做对不同学生的困惑不能对症下药，也未能很好地形成师生互动，我想阅读也可以采取小组合作的方式，先让学生读完一篇文章，然后让学生根据题目要求，分组进行讨论，谈自己对各句的理解，谈解题的思路，并给出选择题的答案，我想这样做，在讨论中学生可以互相启发，提高学生对文章的理解程度，这样能照顾到不同层次的学生。不同年级段应如何培养学生进行小组合作学习，在今后的教学中，我仍然会努力探索小组合作学习的方法。

另外，我还想说说关于学生兴趣的培养。记得我刚带初一的时候，有一次，教研室的英语教研员王老师来我校听课，当时我讲的是初一的一节公开课，课上感觉学生很紧张，怎么调动都不行，课下我感觉这节课很失败，因此非常生气，问学生为什么不回答问题。孩子们说：我们听懂了，可是我们害怕，不敢回答问题。听了孩子们这些话，我一阵心疼，是啊，是我只注重了“教”，而忽视了对学生能力的锻炼。自那以后，我刻意去培养学生这方面的能力，首先，我印了一些英语课堂用语并下发给学生，要求他们每天上课必须用英语表达自己愿意回答问题，在课堂上回答一次加一分，并给

予奖励，这样学生的积极性提高了。其次，在课前三分钟的训练中，我一改以往让学生提前表演的方式，我每个星期给学生一个话题，要求每个学生在一个星期之内必须说一次，每次站起来说的同学为八名左右，正好一周一轮。最后，我告诉学生无论谁来听课，跟你们都没有关系，你们要做到“熟视无睹”，你们该怎么做就怎么做。通过一段时期的训练，学生慢慢变了，他们敢大胆地开口说，上课时都是抢着回答问题，“说”更是“抢”，就怕轮不到自己，学生的兴趣提高了，每天都盼着上英语课，后来到这个班听课的老师都奇怪，学生变化怎么这么大。以至于老师们都喜欢去这个班听课。而孩子们更喜欢有人去听他们的课。他们大胆的表现，上课认真听讲的态度以及稳定的成绩都得到了老师们的好评。

总之，英语小组合作学习和兴趣的培养还在探索过程中，经过一段时间的探索和实践明显体会到，通过“小组合作学习法”教学，不但激发了学生浓厚的学习兴趣，而且还培养了学生的合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延伸到课外，学习的效果比原来要好得多。对于课后作业我采取抽查学生讲评的方式，如果作业是自己认真完成的，他就能讲出所以然来，如果是抄来的，他肯定是讲不出原因的。到我这讲不出来我就重罚。通过这种方法，杜绝了“抄“的现象。学生学习兴趣浓厚，合作意识和集体观念得到了进一步提高，但还有许多问题值得去继续探索、研究、实践。在今后的教学中，我会在不断摸索中完善“小组合作学习”模式，使它更具可行性和实用性。

（作者单位内蒙古自治区鄂尔多斯市杭锦旗巴拉贡学校）