课题研究教学提纲

课题研究

农村初中英语小组合作学习方法与途径课题研究

阶段性总结

英语是国际交往的必备工具。作为一门基础工具课，英语的学习符合21世纪对人才的需要，符合信息时代的要求，符合社会多元化的要求。但是传统的教师讲解、学生接受的英语教学方式显然已无法跟上当今时代的要求，在新课程强烈倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式背景下，我校英语组承担了平定县教研室申报的《农村初中英语小组合作学习的研究与实践》课题研究方案的子课题研究，探索有关农村初中英语小组合作学习的有效方法与途径。在这一学期，我们认真学习了有关理论资料，认真实施课题任务，积极查找问题不足，大量收集相关资料与档案，现就本课题的阶段工作进行一下简要的总结。

一、学习有指导性的教育教学理论

为使在课题研究中，学生能主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，我们主要进行了以下理论的学习，并重点学习了合作学习的理论：

(一)自主学习的理论

所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的"自主学习"。广义的"自主学习"是指，人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调

学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。

（二）合作学习的理论

所谓“合作学习”，是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。

合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好的得到强化，合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。（三）探究性学习的理论

所谓“探究性学习”，是指在教师的指导下，学生在真实创设的情境中积极主动地运用英语提出问题、分析问题、解决问题，并在研究过程中获取英语知识、技能、能力和发展潜能、个性的学习方式。

二、观摩有效的合作学习课堂实录

在2009年初我们学校部分教师亲赴山东省杜郎口中学观摩学习后，我们就被人家的课堂学习模式所吸引，学生们活泼自由、积极主动的全员参与课堂活动更是吸引了我们每一个人的眼球，于是在承担子课题研究后，我们就专门在网上查询了杜郎口中学教学实践理论的有关实践经验和相关的课堂实录进行了研究和观摩，努力探索杜郎口模式的实质性理论与经验，并且让我们的学生

也亲自观看了杜郎口中学课课堂实录，让他们也亲身体会课改的需要和时代的需要。在学校的深刻的课改态度背景下，我们也深入的试验了小组合作学习的课堂模式，亲自揣摩一线理论与实践的结合经验，总结属于我们自己的经验，通过撰写教学反思与论文，互相交流我们自己的所得，不断提高自己的理论高度与实践高度。

三、全面关注整个实践过程，边教学，边探索，边学习。

1.以课题为核心，注重相关理论的学习、更新教学观念，用先进的教学理念武装每一位研究成员的思想，并开展一系列研究活动。

2.创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是成功的一半。建立平等、民主的师生关系，有利于深入开展课堂改革，从而培养学生自主、自觉、独立的创造力，也能使课堂模式更早更快的形成一定的模式。

3.调动每一位参与课题研究的教师的积极性，尤其是我们几个担任班主任的教师，有效的搞好对学生参与课堂改革的宣传工作，鼓励每一个学生参与班级内小组的划分与搭配工作，尽量保证分组的公平与公正。

4.注重以英语活动激发学生学习兴趣。在一学期的实验中，我坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。对表现优秀的同学给予奖励、表扬，极大地鼓舞了学生们学英语的热情。

四、研究的阶段性成果

经过这一阶段的试验、研究、证明：

1.学生的英语学习兴趣得到了激发和延续

通过与研究前状况的比较，学生学习英语的热情明显提高了，体现在课堂上他们主动学习，大胆发言，有较强的自信心，积极参与教学活动，在日常生活中喜欢说英语、唱英文歌、看英语报等。

2.通过合作学习的课题研究，学生们的集体意识明显增强，尤其是开展小组竞争学习以后，原先上课坐着不动的学生，在组长以及组内其他成员的“威逼利诱”下，现在也积极参与到小组学习中，就怕因为自己给小组抹黑，给别人拉分。

3.通过开展此课题研究，班内学生的发言量明显增多，不仅是课堂上有关学习的问题，就是课下课外的话题也多了，大大加强了师生之间互相沟通的欲望与信心，明显缩小了师生之间的年龄代沟。

4.通过此课题研究的开展，班里多了一批勤快的身影，每天课前的预习、课堂的任务分工、课后的归纳复习和作业批改，总是能见到那些忙碌的身影，通过阶段性的测验也证明了这些经常组织别人学习的学生本身的学习更加扎实了，掌握知识也更加牢固了，这些人就是小组内的那些组长们。

5.学生开始有目的有意识的使用一定的阅读技巧，这样无形中增强了学生的阅读效果，提高了学生的阅读质量。学生对自己所学的内容能够勇于提出问题、并运用所学的知识来分析问题、解决问题。

我对阅读教学的观念也发生了根本的变化。以前，我在阅读教学中更侧重帮助学生理解文章的内容和学习语言知识，当然在学课文时也曾使用过一定的阅读技能，但那都是无意识的，在实施课题研究之后，我才将阅读技能在教学中的使用上提升到了一定的理论高度，才将阅读技能了解的更透彻更深入。五、反思存在的问题

虽然取得了一些好的效果，但受自身条件和学校条件的限制，也遇到了一些困惑，面临着不少的困难。

1、学生的基础相对还是比较薄弱，词汇量少，仍然有相当一部分的学生存在看不懂，没兴趣现象。