教育研究方法课程说明

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《教育研究方法》教学大纲.doc

教育研究方法教学大纲一、课程概述本课程旨在介绍教育研究领域中常用的研究方法，包括定量研究方法和定性研究方法。

通过学习本课程，学生将能够了解和掌握不同的研究方法，并能够在教育领域的研究实践中灵活运用这些方法，提高研究的质量和深度。

二、教学目标1.了解教育研究方法的基本概念和分类。

2.掌握定量研究方法的设计和实施步骤。

3.掌握定性研究方法的设计和实施步骤。

4.能够运用不同的研究方法解决具体的教育问题。

三、教学内容1. 教育研究方法概述1.1 教育研究方法的定义1.2 教育研究方法的分类1.3 教育研究方法的意义和作用2. 定量研究方法2.1 研究设计2.2 数据收集2.3 数据分析2.4 结果解释与报告3. 定性研究方法3.1 研究设计3.2 数据收集3.3 数据分析3.4 结果解释与报告四、教学方法本课程采用讲授相结合的教学方法。

通过理论讲解和案例分析的方式，帮助学生全面理解和掌握不同的研究方法。

五、教材与参考书主教材：《教育研究方法导论》参考书：1.《定量研究方法与数据分析》2.《定性研究方法：理论与实证》六、考核方式1. 平时表现：占总评成绩的202. 期中论文：占总评成绩的303. 期末考试：占总评成绩的50七、教学进度安排第1-2周：教育研究方法概述第3-4周：定量研究方法第5-6周：定性研究方法第7-8周：案例分析第9-10周：期中论文撰写和指导第11-14周：期末复习和考试以上就是本课程的教学大纲，希望学生们在学习过程中能够认真对待，努力学习，掌握好教育研究方法这门课程，为将来的研究工作打下良好的基础。

祝大家学习愉快！作为教育研究方法这门课程的延伸，我们将继续深入探讨定量研究方法和定性研究方法的具体步骤和技巧。

在教育研究领域，为了获取准确的数据和信息，合理的研究设计和数据收集方法显得尤为重要。

而数据分析和结果解释更是考验研究者的能力和智慧。

接下来，我们将分别对定量研究方法和定性研究方法进行深入的探讨和解析。

《教育科学研究方法》课程标准

《教育科学研究方法》课程标准一、课程目标本课程目标旨在培养学生掌握教育科学研究的基本理论、方法和技能，能够运用所学知识进行教育实践研究，提高教育质量。

二、教学内容1. 理论知识：包括教育科学研究的基本概念、原理和方法，如观察法、调查法、实验法等；以及教育科研的基本步骤和流程，如选题、设计、实施、总结等。

2. 实践技能：包括如何收集和分析数据，如何撰写科研报告和论文等。

3. 具体内容包括：研究问题选择、研究设计、样本选择与收集、数据分析、研究报告撰写等。

三、教学方法本课程采用理论讲解与案例分析相结合的教学方法，同时注重实践操作和实际应用，以提高学生解决实际问题的能力。

此外，将定期组织学生进行小组讨论和合作学习，鼓励学生互相交流和分享经验。

四、考核方式本课程的考核将采取多种形式相结合的方式，包括平时作业、课堂表现、实践操作和期末考试等。

其中，实践操作和期末考试将占较大比重，以检验学生实际运用所学知识进行教育科研的能力。

五、课程实施建议1. 教师应根据教学内容和目标，合理安排教学时间和进度，确保学生能够充分理解和掌握所学知识。

2. 教师应注重与学生互动，及时了解学生的学习情况和反馈，以便调整教学策略和方法。

3. 教师应为学生提供充足的实践机会，鼓励学生积极参与教育科研实践活动，以提高其实践能力和创新意识。

4. 教师应定期组织学生进行小组讨论和合作学习，鼓励学生互相交流和分享经验，以提高其团队合作能力和沟通能力。

5. 学校应提供必要的教学资源和设施，如实验室、图书馆、计算机房等，以确保本课程的教学质量和效果。

六、教材和参考书目本课程可选用《教育科学研究方法》等相关教材，也可参考《教育研究方法导论》、《教育科学研究方法》等专著。

同时，教师可根据实际情况，为学生推荐相关网站、论文等资源，以拓展学生的知识面和视野。

七、课程评估与反馈本课程将定期进行评估和反馈，以了解学生的学习情况和效果，及时调整教学策略和方法。

教育研究方法这门课程

教育研究方法这门课程教育研究方法是一门旨在培养学生科学研究能力和方法论素养的课程。

通过学习教育研究方法，学生将了解研究的基本概念、研究设计与实施、数据收集与分析等方面的知识，掌握科学研究的基本步骤和技巧，并能够运用这些知识和技能进行教育实践和教育政策的研究。

教育研究方法课程将介绍研究的基本概念和研究设计。

学生将学习科学研究的定义、特点和分类，了解实证研究与理论研究的区别，以及不同的研究设计如实验研究、调查研究、案例研究等的特点和适用范围。

通过学习这些内容，学生将能够选择和设计适合自己研究目的的研究设计，并能够合理解释和评价已有研究的设计和结果。

教育研究方法课程还将涉及数据的收集与分析。

学生将学习各种数据收集方法，如问卷调查、访谈、观察等，并了解各种数据分析方法，如描述性统计、推论统计等。

通过学习这些内容，学生将能够选择和运用适当的数据收集方法和数据分析方法，对收集到的数据进行合理的解释和分析，并得出科学有效的结论。

教育研究方法课程还会介绍研究伦理和研究报告撰写。

学生将学习研究伦理的基本原则和规范，了解在研究过程中应遵循的道德要求和法律规定。

同时，学生还将学习如何撰写科学规范的研究报告，包括研究目的、研究方法、数据分析和结论等内容。

通过学习这些内容，学生将能够进行合乎伦理要求的研究，并能够清晰、准确地表达研究过程和结果。

教育研究方法课程的学习对于培养学生科学研究能力和方法论素养具有重要意义。

通过学习这门课程，学生将能够掌握科学研究的基本原理和基本步骤，具备设计和实施教育研究的能力。

同时，学生还将能够熟练运用各种数据收集和分析方法，对教育实践和教育政策进行科学研究和评估。

这些能力将对学生的学术研究和职业发展产生积极的影响。

教育研究方法是一门重要的课程，它培养学生科学研究能力和方法论素养，使他们能够进行教育实践和教育政策的科学研究。

通过学习这门课程，学生将能够掌握研究的基本概念和研究设计，了解数据收集与分析的方法，掌握研究伦理和研究报告撰写的要求。

821教育研究方法

821教育研究方法821教育研究方法1. 什么是教育研究方法教育研究方法是指用于研究教育领域问题的一种方法论，通过一系列科学的研究方法和技术，帮助研究者系统地收集、分析和解释相关数据，以提供有关教育问题的有效信息和结论。

2. 教育研究方法的分类根据研究目的分类•基础性研究方法：旨在建立关于教育领域基本理论和原则的知识体系，如教育哲学、教育心理学等。

•应用性研究方法：旨在解决教育实践中实际问题，如教育评估、课程设计等。

根据研究方法论分类•定量研究方法：通过统计学方法和数理模型，收集大量详实数据，以量化的方式研究教育问题。

•定性研究方法：通过文字、图像、录音等非数字化资料，以质性的方式研究教育问题，着重于理解问题的具体情境和个体经验。

•混合研究方法：结合定量与定性方法，充分发挥各自优势，更全面地分析教育问题。

根据研究程序分类•实验研究法：在特定条件下，控制和观察变量，通过对照组与实验组的比较，得出结论。

•调查研究法：通过问卷、访谈等方式，收集数据，描述群体的现状、态度或行为习惯等。

•文献研究法：通过对已有文献的梳理、分析和综合，得出对教育问题的见解。

•个案研究法：对个别个体、团体或事件进行深入观察和分析，得出案例的特点和规律。

3. 教育研究方法的应用•教育政策制定：通过深入调查和准确分析，为决策者提供科学依据，制定更合理的教育政策和规划。

•教学设计与改进：通过研究不同教学方法的效果和特点，为教学设计提供有效参考，并不断改进教学模式。

•教育评估与质量提升：通过定量和定性研究方法，对教育质量进行评估，为教育提供持续改进的方向和方法。

•教育心理研究：通过研究学生的学习心理、情绪等，为教育者提供更科学的教学指导和支持。

4. 结语教育研究方法作为教育学的重要组成部分，对于教育领域的发展和改进起着关键作用。

研究者在选择方法时，要结合研究问题的性质和目的，灵活运用各种研究方法，以提高研究的可信度和说服力，进一步促进教育的发展和进步。

教育研究方法课件PPT

一般当场记录应征得被访者的同意，记录下的内容要请被访者过目并核实签字，以免使谈话内容对他构成损害。
例如：某学生上课不注意听讲结论是论文的结尾部分，可用结论、小结、建议等表述，起总结全文，强调要点的作用，还可以对自己论述对的前景作出展望，人们
常把它比作“豹尾”。
（一）、教育行动研究的适用范围
行为层面的听：表面的听（这个人怎么穿这种衣服）、消极层面的听（录音机）、积极层面的听；
一、什么是教育研究？（概念与特点）二、谁来研究？（研究主体）三、研究什么？（研究对象）四、教育研究有什么用？（意义和价值）五、教育有哪些方法？（研究方法类型）六、教育研究要遵循什么原则？
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是在回答者能懂的范围内提出问题[你赞成老师使用暗示教学法吗？]
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有区别。
• 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍不能发现规律。
• 教育研究也不同于权威专断。
• 苍蝇有几条腿？
2013年度全国教育科学规划重点招标课题指南
国家重点招标课题（10项）
（一）文献综述报告结构值得回味的14个寒暑，我捡拾留下的零星足印，献给成就了我的事业与梦想的学生。
以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为把握教育研究类型的关键是抓住——分类标准：
这类题目旗帜鲜明地表达了作者的中心思想。
也图谈书教育管理手（学科段）体系，问题（遵）循一定（的）研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，

《教育研究概论》课程学习指南

《教育研究概论》课程学习指南总纲一、学习目标通过《教育研究概论》课程的系统学习，你就像吃饭时使用筷子一样熟练运用各种研究方法。

从此，你们也会切身感受到，研究方法是你做教育研究不可缺少的，但你从不需要为如何遵循和使用它们而分心，因为它们已经内化为你研究素养的一部分，所以，你可以专心致志于教育研究的需要，去寻求研究问题的合理解释。

二、学习重点与难点重点：在理论上明确各种教育研究方法之间内在的逻辑关系。

难点：对于研究问题的理论界定及研究设计。

三、学习方法建议（一）养成理论意识从本课程的学习重点与难点可以看出，需要同学们具备良好的理论素养。

例如，如何确定研究问题？首先需要从理论出发，对于所要研究的问题提出一个理论解释系统。

因此，适当加强相关领域的教育经典著作的阅读是十分必要的。

（二）强调即学即练本课程应用性质决定了同学们必须加强练习。

例如，个案研究方式、测量方式、干预方式等都需要同学们通过一定时间的练习才能熟悉掌握其相关技术。

因此，针对特定研究技术，花费一定时间进行具体练习是必需的学习环节。

第一章引论【学习目标】1．树立教育研究严格的科学态度。

2．理解教育研究范式的演变。

3．形成对教育研究过程、研究方法及其关系的理解。

【内容指要】本章作为引论，是全书的导引，提出以严格的科学的态度来对待教育，对待教育研究，并坚持将这一基本态度贯穿全书的始终。

从最基本的概念理解开始一一科学是什么？教育是什么？研究是什么？方法是什么？并以对这些基本概念的内涵实质的理解，作为全书展开的线索。

同时，我们关注到教育研究范式正发生着新的变革——就在实证研究、质性研究作为教育研究的基本范式这一格局逐渐成型的时候，行动研究、混合研究强调以实践的改进为目的，跨越传统的范式边界把多种方法组织在同一研究之内，昭示着它们作为新的教育研究范式的形成和它们为教育研究带来的具有重要方法论意义的变革。

因此，本书尝试以研究过程的序列而不是方法的序列展开教育的研究以及学习如何研究教育的课程，呈现一个完整的研究过程序列。

44751-00教育研究方法(邵光华)

高等教育出版社·教师教育出版事业部图书资料书名：教育研究方法丛书名: 《教师教育课程标准（试行）》教材大系教师教育国家级精品资源共享课立项课程配套教材作者：邵光华主编出版商：高等教育出版社有限公司出版时间：2016年06月印次：1版1次书号：978-7-04-044751-4物料号：44751-00定价：35.00元开本：16开-1（成品尺寸：185*260）内文色数：单色印张：18.75中图法分类：G622.0内容简介：《教育研究方法》是教师教育国家级精品资源共享课中“教育研究方法”课的配套教材。

按照《教师教育课程标准（试行）》中的描述，教育研究方法课程属于中小学教师“职业道德与专业发展”学习领域中的一个重要模块。

本教材以“育人为本，实践取向”为指导思想，以作者及其课程团队多年来积累的教学与研究经验为基础，以小学教育研究中的真实案例为基本学习情境，根据小学教师教育研究的特点及需要，以实现《教师教育课程标准（试行）》中关于小学职前教师“在日常学习和实践过程中形成问题意识和一定的解决问题能力”“了解研究教育实践的一般方法”“参与各种类型的科研活动”等要求为宗旨，以达到《小学教师专业标准（试行）》中能够“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”的专业能力标准，将内容分为四个模块：教育研究基本理论、传统教育研究方法、现代教育研究方法、教育研究成果的呈现表述。

其中，教育研究基本理论部分主要包括教育研究的意义、对象、原则、选题、设计等相关内容；传统教育研究方法部分主要包括教育文献研究、教育调查研究、教育实验研究、个案研究；现代教育研究方法部分主要包括教育观察研究、课例研究、叙事研究、行动研究；教育研究成果的表述呈现主要由如何撰写学位论文和研究论文构成。

读者对象：本教材既可以作为本科层次小学教育专业及教师教育相关专业《教育研究方法》课的教材，也可以作为教育学专业本科生及研究生的教学参考书，以及中小学教师教育研究方法等继续教育培训教材。

教育科学研究方法

四、理论构思的建立和检验方法
（一）理论探讨（二）建立指标体系，使理论构思具体化、得到初步验证三级指标建立过程：1、收集项目；2、初步筛选；3、检验（三）通过调查、准备试验研究，为理论构思提供事实依据（四）借鉴已有成果（国内外），吸取合理因素
第四节教育研究的设计
一、确定研究方法
根据课题目的要求选择方法：注意方法独立性和相互关系
（一）方法论基础——马克思主义哲学（二）分析、把握教育问题的三个维度：历史、现实、理论（三）提高研究方法的科学性：定性与定量研究结合
思考题
1、名词解释：方法；研究；教育科学研究；教育科学研究方法 2、教育科学研究有哪些特点？ 3、古代、近代、现代教育研究方法的主要特点是什么？ 4、教育科学研究有哪几种分类方式，每种方式含有哪些教育研究的基本类型？ 5、教育科学研究的四种水平是什么？ 6、如何理解教育科学研究的一般过程？ 7、教育科学研究应遵循哪些基本原则？ 8、教育科学研究在教育科学发展中有哪些主要作用？
第三节教育科学研究的理论构思
一、什么是理论构思
以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。理解精确性、完备性和深刻性程度。（一）内容：准确表述问题；界定核心概念；初步形成思路
二、理论构思在教育研究中的作用
二、教育科学研究的两种基本形式
1、分析归纳法；2、推论验证演绎法
三、教育研究的认识层次与水平
两个认识层次：经验和理论四种认识水平：1、直觉观察；2、探究原因； 3、迁移推广；4、理论研究
四、教育研究的基本过程
1、选定研究问题：已有基础，查阅文献→形成理论构思→ 制定研究计划 2、实施研究：运用研究方法→整理分析资料（定性、定量）

《教育研究方法》教学大纲

《教育研究方法》教学大纲《教育研究方法》教学大纲41423752《教育研究方法》英文课名：Education research method 学学时：30 分：2先修课程：教学系统设计、教育传播学适用专业：教育技术学一、总论（一）课程性质：本课程是教育技术学专业的一门选修课程，主要内容是介绍教育研究过程中的主要环节和主要研究方法；包括教育研究方法概述、教育研究的选题与设计、教育文献检索、历史研究法、教育观察法、教育调查法、教育测量法、教育实验法、教育行动研究、教育叙事研究、教育研究资料的整理与分析等。

（二）开课目的与任务：通过本课程的学习，使学生掌握教育研究的基础知识、一般步骤及应用技能，包括教育研究的选题与设计方法、各种教育研究方法，同时提高应用教育理论研究和解决有关教育实践问题的能力。

（三）课程教学重点、难点、手段等有关说明：教育研究方法基本理论；教育研究的选题与设计、教育观察法、教育调查法、教育测量法、教育实验法、教育行动研究、教育叙事研究、教育研究资料的整理与分析等部分是教学重点。

教育研究的选题与设计、教育观察法、教育调查法、教育测量法、教育实验法、教育行动研究、教育叙事研究部分是教学难点。

本课程主要采用教师讲授和多媒体教学相结合的方法进行授课。

二、课程内容及其学时分配、教学要求课程内容及其学时分配、（一）课程内容及学时分配：第一章教育研究方法概述（2 学时）第二章教育研究的选题与设计（2 学时）第三章教育文献检索与综述（2 学时）第四章历史研究法（2 学时）第五章教育观察法（4 学时）第六章教育调查法（4 学时）第七章教育测量法（4 学时）第八章教育实验法（2 学时）第九章教育行动研究（2 学时）第十章教育叙事研究（2 学时）第十一章教育研究资料的整理与分析（2 学时）第十二章教育研究论文与报告的撰写（2 学时）（二）教学要求：第一章掌握教育研究方法的历史、现状、发展掌握教育研究方法的分类、选择和运用1第二章掌握教育研究的设计方法、掌握研究变量的确定与观测指标的设计方法第三章掌握教育文献的含义、种类、了解教育文献检索的基本过程及主要方法第四章了解历史研究法的界定及其价值诠释、掌握历史研究法的操作第五章掌握教育观察法的概念、作用与局限、步骤第六章掌握教育调查法概念、类别、步骤第七章掌握教育测量的含义、教育测量的量表、教育测量的主要类型、掌握教育测量法的实施第八章掌握教育实验法的概念与特点、步骤、掌握教育实验研究的效度的种类和控制第九章了解什么是教育行动研究、掌握如何做教育行动研究第十章掌握教育研究中的叙事的概念、类型、掌握教育叙事中的研究方法第十一章掌握资料整理的概念与意义、掌握教育研究资料的定量分析第十二章掌握撰写论文与报告的基本要求与技巧三、实验无四、课程设计无五、教材及主要参考书教材：《教育研究方法》，侯怀银、陈丽主编，高等教育出版社。

内容分析法（教育研究方法讲义）

第六章内容分析法第一节内容分析法概述一、内容分析法的概念内容分析(content analysis)，原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献进行内容分析而发展起来的。

后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容研究渐渐扩大到各类语文传播(verbal communication)，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及各类非语文传播(non-verbal communi cation)，如音乐、手势、姿态、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的研究手段。

教育和教学活动，也是一种信息的传播过程，我们也可以利用内容分析法，对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习，甚至特殊教育等问题进行研究分析，探索规律，作为教育研究的有效方法之一。

内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化，并加以描述的一种研究方法。

例如，读者要买一本书，他先看一看目录，要读一篇论文，先看看关键词。

这些就是一种直觉意义上的内容分析法。

有人曾对前苏联教育学家凯洛夫的《教育学》进行研究，发现凯洛夫在该书中100多处讲“传授知识”，仅有10多处谈“发展智力”。

因此，他得出了：凯洛夫的教育学是一部传授知识的教育学的判断。

这样的研究就是运用了内容分析法。

在教育研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的研究方法。

我们可以把各类教育文献资料，如期刊论文、研究报告、会议文献、指令文件、专题论著以及各种课程方案、课程标准、教科书、视听教材、教案、课堂实录、学生练习等等作为内容分析的资料样本，按照内容分析的基本步骤，对这些内容资料作客观、系统的量化处理，取得量化的结果，然后把这些样本的量化结果，按一定的模式加以比较，可以从不同的角度，作多方面的研究用途。

二、内容分析法的特征内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。

教育研究方法1-4章

第一章教育研究的过程和意义人类的活动可以粗略的地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。

教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。

教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1教育研究是教师专业化的要求2教育研究是教育创新的要求3 教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求教育研究的过程确定问题------------查阅文献------------收集资料--------------分析资料---------------得出结论研究过程不是死板的，步骤是可以跳跃或交叉的。

特定的研究情况与上述研究步骤可能是冲突的，但所有研究都是系统的。

教育研究的效度不管研究指向哪个目标，我们都期望研究是有效，也就是具有效度。

我们说某件事是有效的，是希望它基于事实或证据，是“能够被证明的”。

包括两个概念内在效度和外在效度，内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。

研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。

内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。

外在信度涉及的是一个独立研究生者能否在相同或相似背景下重复研究。

信度是效度一个必要保证，共同构成了研究的可靠性。

教育研究的分类基于研究的目标和目的区分，应用研究和基础研究。

应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。

行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。

定性研究和定量研究从极端典型的意义上说，定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。

专业课《教育研究方法学基础》教案整理版

专业课《教育研究方法学基础》教案整理
版
教学目的
本课程旨在使学生：
1. 了解基本研究方法和思路，能够独立设计并开展教育研究；
2. 搜集和分析教育相关的文献资料，对国内外教育研究的成果和趋势有清晰的认识；
3. 能够借助统计软件进行数据处理和分析，对研究结果进行解释和讨论；
4. 运用所学知识进行教育实践，提升教学和科研水平。

教学内容
第一章研究方法概述
本章介绍研究定义、研究目的和分类、研究过程等基本概念，帮助学生建立研究思路并制定研究计划。

第二章文献综述与问题提出
本章介绍文献综述的目的、方法和步骤，以及问题提出的原则和方法，以此帮助学生确定研究问题。

第三章研究设计及其实施
本章介绍研究设计的原则、类型和方法，以及实施研究的步骤和技巧，帮助学生合理设计并实施研究方案。

第四章数据处理与分析
本章介绍数据搜集的方法、工具和步骤，以及数据描述和分析的方法和技巧，帮助学生熟练运用统计软件进行数据处理和分析。

第五章研究报告与学位论文撰写
本章介绍研究报告和学位论文的结构和要求，帮助学生掌握正确的论文写作方法和技巧。

教学方式
本课程既包括理论讲解，也包括案例分析。

学生需要认真完成课前阅读和研究，积极参加课堂讨论和实践操作。

作业与考核
学生需要完成个人研究计划、文献综述、研究报告等作业，并通过期末考核。

参考资料
1. 《教育研究方法学》（第五版），沈西苓、林夕等编著，北京师范大学出版社。

2. 《教育研究方法与论文写作》（第二版），徐洪波编著，高等教育出版社。

教育研究方法课程

教育研究方法课程课程简介《教育研究方法》是一门为研究教育问题、探讨教育规律提供基本思路与方法的课程。

是教育学类专业的必修课程，也是教师教育类专业的必修课。

在加速教师教育专业化发展的新时期，该课程担负为教师从事教育研究奠定坚实的方法论基础和基本方法技能训练的任务。

研究教育方法：1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。

它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。

它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。

行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。

4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

（一）实证方法实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。

这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。

实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。

教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。

其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。

教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。

它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。

小学教育研究方法课程标准

《小学教育研究方法》课程标准课程性质：专业核心课学分：4参考学时：总学时：64 理论学时： 60 课内实践学时：4适用对象：一、课程定位与设计思路（一）课程定位《小学教育研究方法》是小学教育专业的学科专业必修课。

教育研究是教育变革自身的要求，教育研究意识与能力是新世纪教育工作者的必备素质。

开设教育科学研究方法课程，是深化教育改革、提高教育质量及提高小学教育专业毕业生研究能力的需要。

该课程在介绍教育科学研究的概念、价值、特性、研究对象等基本知识的基础上，从纵向上系统介绍选题到教育科学研究成果的表述各阶段的基本理论与方法，从横向上，介绍教育科学研究中常用的几种方法的原理、方法、操作技术。

（二）课程的设计思路小学教育研究方法是一门方法性、实践性很强的课程，因此课程设计遵循“理论联系实际”的原则，以基本教育研究方法的操作为重点，以学生为中心，科学安排教与学活动，灵活使用探究式、启发式等教学方法，并结合多媒体应用等教学手段，采用科学有效的课程考核方法，保证课程教学的有效性和实用性。

通过理论教学、案例分析、实践操作、技能考核等教学活动组织教学，重点培养学生的教育科研意识和兴趣。

（1）基于提高师范类人才科研能力的需要，设计课程培养目标（2）基于学生今后从事教育科研工作的实际需要，遴选课程内容（3）基于学生的认知特点及实际情况，选择教学方法和手段（4）基于平时形成性考核和基本科研能力训练为主的标准，设计课程评价方式（5）基于本课程教学及学习的需要，建设课程资源该课程总体框架结构安排如下表。

二、课程目标1.总目标通过该课程的学习，使学生充分认识教育科学研究在教育工作、教育改革及发展中的重要作用，形成科研意识；理解科学主义研究范式与人本主义研究范式的优势与局限，了解教育科学研究方法的发展动态；掌握教育研究过程各阶段的基本理论与方法，如文献法、观察法、问卷法、定性研究、行动研究等教育科学研究中常用方式、方法的理论和操作技术，初步形成教育研究能力；掌握研究报告与学术论文的撰写方法。

《教育科研方法》教学大纲

《教育科研方法》教学大纲（themethodofeducationscienceresearch）一、说明部分课程总学时（理论总学时/课堂教学总学时）36(19/17)、周学时2、学分2、开学学期第2学期。

其中，理论教学19课时，课堂教学教学17课时。

1．课程性质地位《教育科研方法》就是研究生教育中一门关键的学位基础课，就是培育研究生在教育教学实践中熟练地运用教育科研方法展开教育科学研究的核心课程。

这门课程不仅具有单一制的逻辑框架和系统的科学知识体系，同时还具备较强的方法指导价值和课堂教学操作方式意义，就是一门集知识性与实践性于一体的课堂教学应用型课程。

2．课程目标通过本课程的系统自学和课堂教学训练，并使学生精确掌控有关教育科研和理论，逐渐践行恰当的科研态度，掌控一定的科研程序、方法与技能，构成主动参予教育科学研究活动的科研意识和科学素养，具有专门从事教育科研工作的基本能力。

3．教学内容与课时分配章节第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章教学内容教育科研和教育科研方法详述教育科研课题的选取文献的以获取与整理教育科研设计教育观察法教育调查法个案研究法其他研究方法教育科研资料的整理与分析教育科研成果的定义与评价合计学时分配理论222213122219课堂教学/实验21136417大计23421612863614．使用教材及主要参考书：（1）采用教材温忠麟主编，《教育研究方法基础》，高等教育出版社，2021年版（2）辅助教材①侯怀银主编，《教育研究方法》，高等教育出版社，2021年版②邱小捷主编，《中小学教育科研方法》，高等教育出版社，2021年版③韩延伦主编，《教育研究方法》，高等教育出版社，2021年版（3）主要参考书①叶澜著：《教育研究方法论初探》，上海：上海教育出版社，1999年版②裴娣娜著：《教育研究方法导论》，合肥：安徽教育出版社，1995年版③杨小微主编：《小学教育科学研究》，北京：北京师范大学出版社，2001年版④袁振国主编：《教育研究方法》，北京：高等教育出版社，2000年版5．教学非政府形式、教学方法与手段（1）本课程采取课程组的方式进行授课，即由教学、科研经验较丰富的教授、副教授或相当专业技术职务的课程组成员结合各自的教学任务担任主讲教师。

《小学教育研究方法》

《小学教育研究方法》一、举例说明答：单组实验是被实验者仅有一组，只能前后比较。

这一组实验者可以是一个学校的学生，也可以是一个班的学生，甚至一个人。

在实验中控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，最终得出结论。

举例略。

等组实验是把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或多组，每个组的其他条件（比如教材内容、教学进度、教学条件、教师能力等）都相同。

各条件相同后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这几组被实验者。

经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，从而得出结论。

等组实验是常用的一种教育实验形式。

举例略。

轮组实验是被实验者有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。

将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果。

二、案例分析三、实践操作一、课题提出1、基于教师成长的需要——教师应该成长为反思型的研究者随着课程改革的不断深入，我国对于教师专业化发展的要求和举措在不断强烈，要求教师成为研究者已成为大家的共识。

教师成为研究者，指的是教师要参与到教育研究中去并成为研究的主体，而不仅仅是一个“传道、授业、解惑”者。

与专业理论研究者不同，教师从事教育研究是为了改善自己的教育教学，而不是为了建构宏观的教育理论。

所以在这样的过程中，教师应该成为反思型研究者，认识到自己教学的思想基础、教学理念，认识到要把自己的教学变成和学生相互联系的活动，从而创造出更加完美的课堂。

2、基于课堂教学特点的考虑——加强课堂教学片段的反思在具体的课堂教学实践过程中，因为课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。

课堂教学是师生精神的旅游和探险，是教师构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。

它可能有教师面对学生发问而回答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成教学目标的遗憾，这都是正常的。

而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。

教育研究方法教案

1.难度:是题目难易程度的指标。

在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时正确回答的人数在全体受测者中所占的比例；当题目的分数为多值时，难度就是全体平均分与题目满分的比例。

2.区分度:是指一个题目区分所有受试者的能力。

区分度高的试题，对受试者有较高的鉴别力，能有效区分高水平的能力和低水平的能力。

当测试被用于选拔和鉴别目的时，测验的效度问题往往被归结为题目的区分度问题。

3.信度:是反映测验结果在不同条件下的一致性程度的指标；在定义上，信度就是真分数方差与实测所得分数方差的比例，这一比例也被称为信度系数。

4.重测信度(稳定性信度):在不同时间使用同一份试卷，对同一个体或群体进行重复测验，所得到的两组测量结果所得到的两组测量结果之间的相关系数。

这种信度表示两次测验结果有无变动，反映测验结果的稳定程度。

优点在于提供有关测验结果是否随时间而变化的资料，可以作为预测受试者将来行为表现的依据；缺点是易受练习、记忆及两次测验间其他偶发因素的影响。

它比较适用于一些能力测验和人格测验。

5.复本信度(等值性信度):有时候，需要准备一些具有相同测验目的、相同题目范围、相同难度但题目不同的测验。

在计算时，复本信度就是同一受测者在几乎同时进行的、采用等值型测验进行测试所得结果之间的相关系数。

6.分半信度(同质性信度):是指一份测验的内部一致性的指标。

分半信度反映了一份测验种不同题目之间的一致性，反映组成测验的题目之间是否呈正相关，反映测验所测的是否同一品质或特征。

7.评分者信度:从测验卷中抽取一些样本，单独由两位评分者在每份测验上评分，然后求出他们所评分数的相关系数，这就是评分者信度。

它能说明不同评分者所评分数之间的一致性程度，也能说明误差来源是评分者之间的评分差异。

8.效度:是衡量一个测验达到测量目的的程度的指标；它反映的是测量的准确性和有效性。

效度具体可分为内容效度、准则效度和结构效度三种类型。

9.内容效度:又称表面效度、逻辑效度。