布鲁纳认知发现理论对数学学习的影响
布鲁纳的认知
第四节布鲁纳的认知——发现理论和数学学习一、布鲁纳认知——发现理论简介布鲁纳（Bruner，J.S）是西方认知心理学的主要代表人物之一。
他在1959年到1960年所著的《教学过程》一书，比较集中地瓜了他的学习理论，这本书随后也成为美国改进中学教育的“行动纲领”。
布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。
布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程：（1）新知的获得；（2）知识的改造；（3）检查知识是否恰当和充足。
他主要关心的是人们借以主动选择知识，记住知识和改造知识的手段，认为这就是学习的实质。
进而他提出发现是达到目的的最好手段，所以学习的实质在于发现。
因而人们把他的理论称为认知——发现说。
布鲁纳没有专门的学习理论专著，他的学习理论大多是和教学理论，课程理论联系在一起的。
在他的教育理论和课程理论中蕴含着学习论的思想。
布鲁纳在《教学理论探讨》一书里提出了四个教学理论的特征：1.在一种教学理论都应该说明怎样使每一个学生都倾向于学习，对数学等学科感兴趣；怎样激发学生学习的动机。
教学理论也应当说明环境等因素是怎样影响学生的学习态度的。
2.教学理论应当说明怎样构造知识以利于学生学习。
3.教学理论应当说明为了促进学习，应以怎样的方式组织材料，并以最佳方式呈现给学生。
4.教学理论应当说明在学习中怎样使用奖励和惩罚。
从布鲁纳的书中可以看出，他对数学学习和数学教学很感兴趣。
布鲁纳和他的同事们进行了大量的数学学习实验，从中总结出了四个数学学习原理。
（1）建构原理。
建构原理说的是学生开始学习一个数学概念、原理或法则时，要以最合适的方法建构其代表。
年龄较大的学生，可以通过呈现较抽象的代数掌握数学概念。
但对大多数中学生，特别是低年级学生，应该建构他们自己的代表，特别应从具体的形象的代表开始。
例如，讲这一概念时，可用“要多小有多小”的形象描述让学生理解。
（2）符号原理。
符号原理表明，如果学生掌握了适合于他们智力发展的符号，那么就能在认知上形成早期的结构。
布鲁纳结构思想对初中数学新课程的启示
＝ — 一 。
、
、
、
行 四边形 、 矩形 、 菱形 、 正方形 、 中位线性质． 这样做有三个 好处 ：１ （）有了图形的翻折、 旋转等基 本结构 ， 生再通 过 学 动手动脑就会理解 透彻 、 印象深 刻 ； ２ 住 了 图形 的共 （）抓 性， 像平行 四边形 、 矩形 、 菱形 、 方形等都 是 中心对称 图 正 形， 具有 中心对称图形 的一 切性质 ； ３ 了“ （）有 对称 ”这样
布鲁 纳认为认知发展不是刺激 一 反应 复杂化 的量变
应别 的事 物． 布鲁纳认 为 ， 如果学生没有掌握一般 原理 ， 就 不能激发智慧 ； 果学 生学 的知识 没 有结 构把 它 联在 一 如
起， 就容易遗忘 ， 如果不教给学生学科的基本结构 ， 不能 就 从 已知推断到未知．
过程 ， 而是依次 由动作性模式 、 图象性模式 、 符号性模 式等
口
Ｃ
图１
图２
念、 基本公式 、 基本原则 、 基本法则． 因此 ， 设计课 程应该把 基本的知识结 构放在中心地位． 布鲁 纳关 于学习学科结构 的思 想来 源于皮亚 杰 的“ 发生认 识论 ” 人 们 先有 一个 图 ． 式， 与外界接触时 ， 把客 观事物纳 入主 观 图式 ， 叫 同化 ； 这 同化不 了 ， 就调节原有图式 ， 使之与外界取得平衡 ， 这叫顺
布鲁纳因此发展了学 习中的迁 移理论． 传统上讲 的迁 移， 主要是技能上的迁移 ， 他贝 强调“ 原理 和态度的迁移 ” ． 这种迁移“ 一开始不是学 习一种技 能 ， 而是学 习一个 一般
４
式学习 ， 中学 开始论证 ， 到 到大学则 以公理体 系 的形 式学 习． 以在 教学 上 ， 所 应根据 儿童 的认 知发展水 平 和理 解水
小学数学学习概念分析
2、顺应 顺应是指某些新的数学知识不能真接同化到学生 原有认知结构中去，必须适当调整或改造原有认知 结构使其适应新知识的学习，在此基础上将新知识 纳入改造后的认知结构中去，从而建立新的数学认 知结构的过程。
同化和顺应是认知过程中学生原有的数学认知 结构和新学习内容相互作用的两种不同形式，它们 往往存在于同一个学习过程中，只是各自侧重不同 而已。 如果说同化是改造新学习内容使其与原有认知结 构相吻合的话，那么，顺应则是改组学生原有的认 知结构以适应新学习内容的需要。在数学学习中， 同化和顺应总是相辅相成、互为补充的，一方面在 改造新学习内容的同时，学生也必须适当调整自己 的原有认知结构，使新学习内容与原有认知结构更 加吻合；另一方面学生在调整原有认知结构的同时， 也总是要对新学习内容作适当改造，将其改造成更 有利于接纳的形式，从而保证原有认知结构与新学 习内容之间的相互适应。
三、小学数学学习的分类
关于学习的分类，在学习心理学中存在不同的分类
1、布鲁纳按学习目标将学习分成六类：知识学习、理 解学习、应用学习、分析学习、综合学习和评价学习； 2、奥苏伯尔从认知过程出发，把学习分成三类：符 号学习、概念学习、命题学习； 3、加涅根据学习水平的高低以及学习内容的复杂程度， 把学习分成八类：信号学习、刺激——反应学习、连锁 学习、言语联系学习、辨别学习、概念学习、原理学习、 问题解决学习； 4、我国有的学者从学生不同的智力特点和学习内容 出发，将学习分成三类：知识学习、技能学习和问题 解决学习。我们将在3.3—3.5对此进行探讨。
②小学数学教学要为学生创设恰当的学习情境，激发学生的 学习兴趣和动机，让他们具有积极主动地参与数学学习的心 理倾向 ③小学数学教学要注意引导学生综合运用有意义的接受学习 和发现学习两种方式进行学习，通过两者的有机结合实现学 生在接受学习中有所发现，在发现中更好地接受和掌握数学 知识。
布鲁纳认知发现学习论与结构主义教育
布鲁纳认知发现学习论与结构主义教育在中学教师资格教育心理学部分，会涉及到布鲁纳的认知发现学习论，但这种认知发现学习论带来了一场20世纪60年代的教育改革，这场教育改革就是美国结构主义教育改革。
这场教育改革，也是命题中经常出现的，理解了美国结构主义教育改革，会帮助大家更好的理解布鲁纳的思想。
结构主义教育是以20世纪50年代皮亚杰创立的结构主义心理学为基础的教育思想流派。
结构主义研究儿童的心理结构与普通教育中的知识课程结构，我们要知道美国的布鲁纳，实际上他是继承皮亚杰的思想，然后在美国进行了教育领域的改革。
首先我们来看一下结构主义心理学，也就是布鲁纳结构主义教育的理论基础。
结构主义心理学是皮亚杰创立的学说。
皮亚杰思想的核心就是发生认识论，他认为人的认识既不是先天就有的，也不是完全环境的作用结果。
人的认识是什么?人的认识的形成是人与环境相互作用的的结果。
他认为儿童一出生它有先天的图式，这种图式是人生来认识世界的方式，先天图式会随着后天跟环境的接触和影响发生变化，这种变化是什么呢?是一种同化和顺应的模式，随着人对环境的认知，它可能会发生同化，他也可能发生顺应，两者共同作用，就会促使儿童原有的认知结构发生变化。
所以人的认识，就是一种人和环境相互作用不断发展的结果，所以这就是发生认识论。
后来皮亚杰籍此也提出了儿童发展阶段的论述，这些思想也影响了当时的一些教育家，包括后来的布鲁纳。
那布鲁纳就把这些思想用到课程改革中，就提出了结构主义教育论。
结构主义教育的基本观点，首先就是结构主义教育特别强调要使学生掌握学科的基本结构，它反对儿童中心活动课程和知识中心的学科的课程。
所以我们看到结构主义课程特别强调什么?强调知识的结构，课程的结构和儿童的认知结构之间一定要相适应。
所以说知识结构，课程结构和认识结构相适应，这是他所强调的基本观点。
结构主义教育的基本观点，其次就是他强调说教学要促进儿童认知能力的发展，教学不仅仅是传授知识，不仅是要让儿童活动，而更核心的是让儿童的认识能力得到发展，此观点与布鲁纳对认识结构的认识是相关的。
小学数学学习理论研究
《全日制义务教育数学课程标准》
在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立
数感和符号意识，发展运算能力和推理能力， 初步形成模型思想。 在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建 立空间观念，注重培养学生的几何直观与推 理能力。 在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐 渐建立起数据分析观念，了解随机现象。
二、小学数学能力培养策略
1. 培养运算能力的策略 学生具有运算能力表现在： （1）根据法则和运算律正确地进行运算； （2）能够理解运算的算理； （3）学会寻求合理的运算途径解决问题。 2. 培养数感的策略 通过案例分析，学生能够正确把握数目的相对 大小，并善于联系各种计算方法敏锐地作出选择 和判断。
它在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机， 引导学生在尝试的过程中应用推理和批判的方法， 在概念、原理、法则学习后予以必要的重复练习等 方面，值得借鉴。 特别是对算术教学的影响，导致算术内容被一小块 一小块地分裂成许多组成部分，找出构成算术内容 的一套特定的联结，然后按照由简到繁的方式，一 环扣一环的呈现出来，并使用操作性练习来形成和 强化联结，重要的联结经常练习，不太重要的 学学习的影响
1.人本主义学习理论
人本主义者认为，学生是有思想、有天 赋、有学习潜力、有主观能动性的个体，是 不断发展与进步的个体。教育的目标应该是 促进变化和学习，培养能够适应变化和知道 如何学习的人。 主张进行改革，实施意义学习，强调学 习者当时整个身心状态与学习材料的关系。
2.发现学习理论
布鲁纳认为，知识的习得过程是一个积极的
认知过程 ①注重内在动机 ②注重学习过程 ③注重直觉思维 ④注重信息提取
2.发现学习对小学数学学习的影响
核心素养的人本价值观：基于布鲁纳两种思维模式的反思与启示
核心素养的人本价值观：基于布鲁纳两种思维模式的反思与启示核心素养的人本价值观是教育领域中一个重要的研究课题，而布鲁纳（J. Bruner）提出的两种思维模式为我们提供了深刻的反思与启示。
本文将从布鲁纳的两种思维模式出发，探讨如何在现有核心素养体系的基础上进行优化和改进。
布鲁纳的两种思维模式包括“表征性思维”和“操作性思维”。
表征性思维强调的是对信息的编码、存储和回忆，而操作性思维则侧重于对信息的处理和操作[1]。
这两种思维模式在教育实践中具有不同的应用价值和局限性。
在核心素养的理论框架中，人本价值观的缺失是一个关键问题。
通过对布鲁纳两种思维模式的分析，我们可以发现，表征性思维可能导致学生过于注重知识的记忆和重复，而忽视了创新和批判性思维的培养；而操作性思维则可能使学生过分依赖于具体的操作步骤和程序，而忽略了对知识深层次理解和内化的能力[1]。
因此，为了更好地实现核心素养的人本价值观，我们需要在教育实践中平衡这两种思维模式的应用。
具体来说，可以通过以下几种方式来实现：1.增强创新和批判性思维：通过设计开放性问题和项目，鼓励学生进行探索和实验，从而培养他们的创新能力和批判性思维能力。
2.强化知识的深度理解：通过引导学生进行深入讨论和反思，帮助他们理解知识背后的原理和逻辑，从而提高知识的内化程度。
3.结合实际操作与理论学习：在教学过程中，既要注重理论知识的传授，也要重视实际操作技能的培养，使学生能够在实践中应用所学知识。
总之，通过对布鲁纳两种思维模式的反思与启示，我们可以更清晰地认识到核心素养人本价值观的重要性，并在此基础上进行有效的教育实践改进。
这不仅有助于提升学生的综合素质，也有助于推动教育事业的发展[1]。
布鲁纳两种思维模式在教育中的具体应用案例有哪些？布鲁纳的两种思维模式在教育中的具体应用案例主要体现在以下几个方面：在叙述者模式中，教师主导讲解，决定教学的方式、节奏和风格，学生则主要是被动接受知识。
布鲁纳认知结构理论
布鲁纳认知结构理论简介布鲁纳认知结构理论（Bruner’s Cognitive Structure Theory）是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1957年提出的一种认知心理学理论。
该理论主张认知过程是以特定的结构方式进行的，并且认知结构会对人们的思维和学习过程产生重要的影响。
布鲁纳认知结构理论被广泛应用于教育领域，特别是对于教育方法和教学设计的改进具有重要意义。
认知结构布鲁纳认知结构理论将认知结构定义为人们对于某一主题或领域的知识和组织方式。
认知结构由多个概念和关系构成，这些概念和关系之间相互联系，并形成了人们对于这一主题的理解和认知模型。
布鲁纳认为，认知结构的形成是通过对信息的处理和组织实现的。
认知结构在人们的思维和学习过程中起着重要的作用。
它决定了人们对于信息的感知、理解和记忆方式，以及人们对于新信息的接受和整合能力。
不同的认知结构会导致不同的思维方式和学习策略，因此对于认知结构的理解和培养对于个体的思维和学习能力的发展非常重要。
认知结构的发展布鲁纳认知结构理论认为，人们的认知结构是通过不断的适应和调整而发展的。
在发展初期，人们会形成一种基于感知和操作的认知结构，称为行动结构。
通过行动结构，人们能够通过物体的感知和操作来认识和理解世界。
随着年龄和经验的增长，人们逐渐形成了象征性和概念性的认知结构。
象征性结构是指通过符号和符号系统来进行思维和认知的能力，例如语言和数学。
概念性结构则是指通过概念和理论来进行思维和认知的能力，例如科学和哲学。
认知结构的发展过程中，人们会不断地将新的认知结构整合到已有的认知结构中，并通过适应和调整来形成更加复杂和灵活的认知结构。
这种整合和调整的过程称为认知结构的重构，是认知发展的重要机制之一。
教育应用布鲁纳认知结构理论在教育领域具有重要的应用价值。
通过了解学生的认知结构和认知发展水平，教师可以根据学生的特点和需求进行教学设计和课程安排，从而更好地促进学生的学习和发展。
布鲁纳认知结构主要观点
布鲁纳认知结构主要观点布鲁纳（Jean Piaget）是瑞士心理学家，他的认知结构理论对心理学和教育学领域都有着深远的影响。
布鲁纳的主要观点集中在他的认知结构理论中，该理论描述了儿童如何通过与周围环境的互动来建立和组织他们的知识和理解。
布鲁纳认为，儿童的认知发展是通过不断的适应和平衡过程实现的。
他提出了四个主要的认知结构阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有不同的特征和认知能力。
儿童在发展过程中逐渐从一种认知结构阶段过渡到下一种阶段。
在感觉运动阶段，婴儿通过感觉器官和运动活动来探索世界。
他们开始发展基本的运动技能，如抓握和触摸，并开始理解因果关系。
在这个阶段，婴儿的认知主要是基于感觉和运动的经验。
随着儿童进入前运算阶段，他们开始使用符号和象征性的思维。
他们可以使用语言和图像来表示和思考事物。
他们开始表现出想象力和符号理解的能力，但他们的思维还是受限于具体的经验和情境。
具体运算阶段是儿童认知发展的一个重要转折点。
在这个阶段，儿童开始能够进行逻辑推理和具体的操作。
他们能够使用具体的符号和概念来解决问题，并理解数量和空间的概念。
这个阶段的儿童可以进行简单的数学计算和解决实际问题。
儿童进入形式运算阶段，他们的思维变得更加抽象和逻辑。
他们可以进行复杂的推理和问题解决，他们的思维不再受限于具体的经验和情境。
在这个阶段，儿童能够思考抽象的概念和假设，并进行逻辑推理。
布鲁纳的认知结构理论强调了儿童通过与周围环境的互动来建立和组织他们的知识和理解。
他认为，儿童在认知发展中是积极的学习者，他们通过探索、实验和思考来构建他们的认知结构。
布鲁纳的理论对教育有着重要的启示。
教育者可以根据儿童的认知发展阶段来设计适宜的教学活动和教学材料。
在感觉运动阶段，教育者可以提供丰富的感官和运动经验，帮助儿童建立基本的认知能力。
在前运算阶段，教育者可以鼓励儿童使用符号和象征性的思维，培养他们的想象力和符号理解能力。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用[资料]
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布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳( J.S.Bruner) 提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知—发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象”。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此, 他十分重视认知结构在学习中的作用, 认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织, 并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
(二)学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程, 是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系可能同学生的己有知识相违背, 或相替代, 或者是先前知识的重新提炼。
通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构, 而这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳（Bruner）是一位著名的教育心理学家，他的结构主义教学理论给教育领域带来了深远的影响。
布鲁纳认为教育不仅仅是传授知识，更应该是帮助学生建构知识，培养学生的学习能力和思维能力。
他提出了“发现学习”、“启发式教学”等重要理论，为学生的学习提供了新的思路和方法。
布鲁纳的结构主义教学理论强调学生对知识的主动建构。
他认为，学生不是空白的容器，而是有自己的思维结构和认知模式。
教学应该从学生已有的知识和经验出发，引导学生建构新的知识。
布鲁纳强调，学习是一个主动的、探索性的过程，学生需要通过实际操作、体验和发现来建构知识，而不是被 passively 接受知识。
在这个过程中，教师应该起到引导和激发学生思维的作用，而不是简单地传授知识。
布鲁纳的“发现学习”理论是他结构主义教学理论的核心。
他认为，学生通过自己的探索和发现来获得深刻的理解和知识。
这种发现的知识更加牢固和深刻，可以从根本上改变学生的认知结构。
老师在教学中应该为学生创造机会，让他们自己尝试、思考、发现，并从中获得新的知识。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
与此布鲁纳还提出了“启发式教学”理论。
在这个教学理论中，老师应该结合学生的实际情况和需求，采用启发式的教学方法，引导学生自己发现问题、解决问题。
这种教学方法强调学生的主体性和独立性，同时也要求老师有一定的教学技巧和方法。
通过启发式教学，学生可以更加深入地理解知识，培养出更加扎实的学习能力和解决问题的能力。
布鲁纳的结构主义教学理论在教育实践中得到了广泛的应用。
它不仅改变了传统的“填鸭式”教学模式，还在教育改革中起到了积极的推动作用。
在不同的学科和教学环境中，结构主义教学理论都有着深远的意义。
例如在数学教学中，老师可以通过引导学生解决实际问题的方式，让学生通过实践和发现建构数学知识；在语文教学中，老师可以通过启发式教学的方法，激发学生的阅读兴趣和创造力。
浅议布鲁纳结构主义教育理论对中职数学教学的启示
ｖ０．６ ０ ８ Ｎｏ１ 】 ２ ０ ２ ．４
ห้องสมุดไป่ตู้
浅议布鲁纳结构主义教育理论对 中职数学教学的启示
王 杰
（ 济南卫生学校 ， 山东 济南 ２ ０ ２ ） ５ ０ ２
摘
要： 美国著名认知 心理 学家和教 育改革 家布鲁 纳引领 了 ２ 纪 ６ ０世 ０年代 的教 育改革 ， 构建 了结构 主义教 育理论 ， 掌握
学科 的基本知识结构是他的重要 思想之一 ， 这对我们今 天的教 学观念和教 学策略 学习有 着深刻的启 示。 关键词 ： 布鲁纳； 基本 知识 结构 ； 发现法 ； 基本 概念 ； 基本原理 中图分类号 ： ４ — ３ Ｇ ０ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １４ （０ ８ １－ ０ ５ ０ １ ７— ２ ６ ２０ ）４ ０ ８ — ２
生 的数 量及 质量逐年下降 ， 除了一些 商业 学校 、 电子学校之外 ，
很 多中职学校 的学生都 是因为在初 中阶段学 习差而没有 考上 高 中的。如此一来 ， 为理科之王 的数学就首 当其 冲成 为很 多 作
结构主义教育 ， 他是结构主义教育 理论 的代表。 布鲁纳在《 教育 过程》 书中提出 了一 系列关 于课 程改革 的主张 ， 术界称他 一 学
的这些主张为“ 结构主义课程论” 。这些 主张成为美 国 ２ 纪 ０世
学生厌学的科 目 之一 。 来到 中职学校以后， 由于底子差 ， 加上青
春期 的逆反心理 ， 学生 对数学 学习更是漠 然视之 ， 无论教师如 何苦 口婆心都始终 无动 于衷 。传统 的数学教学方 法不得不改
革。
６ Ｏ年代课程改革的指导思想 。“ 强调使学生 掌握学科的基本 知 识结构 ” 是他认 为作为教 师最基本 的任务 ， 是最根 本的教学 也
布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用
布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用【摘要】布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。
其目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，培养学生的创造力，在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常现实的意义。
【关键词】布鲁纳；认知——发现学习理论；教学一、布鲁纳的学习理论布鲁纳的认知——发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。
他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。
所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。
知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。
最佳的知识结构是以一定学科现代发展水平而确定的基本原理为基础的，把该学科的大量知识加以组织，使之系统化、结构化，并与学习者的认知发展水平相适应。
布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。
学习过程是一个类目化活动，指人们根据原有的类目编码系统，把新的信息纳入原有结构；或形成新的在目编码系统（类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”）。
掌握学科知识的基本结构对于促进学生的认知发展具有重大意义，因此，学习最适宜采取发现法，让学生自己去发现知识的基本结构。
“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。
发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。
从这个意义上讲，学习就是通过学生的探索，自下而上地由具体、特殊的类目，上升到包括水平高的类目编码系统。
当然，他认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。
布鲁纳认为，人类认识客观世界时，不是去发现各类事物的分类方式，而是创建分类方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。
(完整版)小学数学教学论复习重点
小学数学复习资料一、名词解释：1课程目标:是对某一阶段学生所应达到的规格提出的要求，反映了这一阶段的教育目的。
2数学交流:包括三个方面：①数学思想的表达,把自己的信息以某种形式（直观的或非直观的、口头的或书面的、普通语言或数学语言）表达出来②数学思想的接受，以某种方式(听、读、看等)接受来自他人的思想③数学思想载体的转换，把数学思想由一种表达方式转换成另一种表达方式.3课程内容：是指根据一定目标制定的某一学科中特定事实、观点、原理、方法和问题，以及处理他们的方式。
4数学学习：学生获取数学知识、形成数学技能、发展各种数学能力的一种思维活动过程.5同化：把新的学习内容纳入原有认知结构中去，从而扩大原有认知结构的过程。
6顺应:在数学学习中，已有的认知结构不能接纳新的学习内容，必须对原有认知结构进行重组，以适应新的学习内容的过程。
7学习动机:直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要.8小学数学教学方法：为了达到小学数学教学目的、完成教学任务、遵循教学规律、运用教学手段而制定的师生相互作用的一整套活动方式和手段。
它表现为“教师教的方法、学生学的方法，教书的方法和育人的方法,以及师生交流信息、相互作用的方式。
“9发现法：教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料,积极主动地思考，独立的发现相应的问题和法则的一种教学方法。
10尝试教学法:教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习,在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。
11自主学习：指学生“自我导向、自我激励、自我监控“的学习方式,这是以学生学习的具体方式为区分标准而划分的教学方式之一。
12探究学习：从相关学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种恰当的问题情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程.13课堂教学:学校教学工作的最基本的组成部分，它有一定的任务、内容、结构和要求。
布鲁纳的认知结构学习理论
Thank you（二）发来自学习的过程布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因 于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们 应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽 可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他 在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此 他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式 教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定， 学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学 生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而 是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。
发现学习—就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于 发现人类尚未发现的事物，而是指学生通 过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立 地思考而获得对于学习者来说是新知识的 过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未 知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获 得知识的一切形式。
布鲁纳在一项实验中，让一些学生 学习30对单词，对一组学生说，要他们 记住单词，以后要复述的；而要其他学 生设法把每对单词造成一个句子。结果 发现，后者能复述其中的95%，而第一 组学生的回忆量不到50％。所以，学生 如何组织信息，对提取信息有很大影响。 学生亲自参与发现事物的活动，必然会 用某种方式对它们加以组织，从而对记 忆具有最好的效果。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性 局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念 和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比 较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事 原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的 实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项 缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
浅析有意义接受学习理论及其对小学数学教学的启示
浅析有意义接受学习理论及其对小学数学教学的启示Theory of Meaningful Reception Learning and Its Enlightenment in Math Teaching of Primary Schools摘要纵观当前小学数学教学改革的现状，课程实施过于强调死记硬背、机械训练，过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法、统一的练习和评价，忽视了学生的主体性和自主性。
义务教育数学课程标准指出,义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，不同的人在数学上得到不同的发展，教师的评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，强调教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
①由此看来，新课程的改革势必要引起一场学习方式的变革。
为此，美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔的有意义接受学习理论，为课堂教学提供了较为系统和全面的教学指导。
本文从有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的概念特点，有意义接受学习的实质、条件等方面做了精细分析，特别强调：有意义接受学习在小学数学教学中的重要性，并澄清长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见。
其次，联系当今课程改革趋势，分析了有意义接受学习理论在我国小学数学教学中的现实价值，并提出了有意义接受学习对我国小学数学教学的启示。
关键词奥苏贝尔；有意义接受学习；小学数学教学①中华人民共和国教育部, 数学课程标准（实验稿）[M], 北京: 北京师范大学出版社, 2001.ABSTRACTTo take a panoramic view of the current reform of mathematics teaching in primary school, curriculum implementation emphasis on rote, mechanical training, emphasis on unite target, content, unified way of learning, unified contact and evaluation, ignoring the subjectivity and autonomy of student.In compulsory education the standard of mathematics course pointed out that in the stage of compulsory education, the basic point of mathematics courses is to promote students comprehensively, continually, and harmoniously develop. Different people can gain different development. Teachers’ evaluation not only concern on the result of learning, but also should pay more attention on learning process. Stressed teaching and learning should start from students’ life experience, let students personally experience the process of abstracting reality problem to mathematics model, explanation and application. To let students understand math, meanwhile, to get advance and development in thinking ability, emotional attitude and values. Therefore, new curriculum reform is bound to cause a change of learning style.For this reason, the famous cognitive psychologist Ausubel from United States put forward a meaningful theory of acceptable study. It provides a systematic and comprehensive instruction for classroom teaching.This article possesses the characteristic of meaningful learning, mechanical learning, accepted the concept of learning and discovery learning, analyzes the essence of meaningful accepting learning, conditions in terms, with special emphasis on: the importance of meaningful accepting learning in primary mathematics teaching, and clarify the long-standing prejudices of traditional teaching and acceptable learning. Secondly, under the modern trend of curriculum reform, to analyze the practical value of meaningful accepting learning theory in mathematics teaching in primary schools in China, and to propose the inspiration of meaningful accepting learning on mathematics teaching in Chinese primary schools.Key words:Ausubel；Meaningful reception learning；Primary school schools’mathematics teaching目录一、前言····························页二、奥苏贝尔有意义接受学习理论·················页（一）奥苏贝尔的意义学习与机械学习·············页（二）奥苏贝尔的接受学习与发现学习·············页（三）有意义接受学习····················页三、有意义接受学习的条件····················页（一）有意义接受学习的条件·················页（二）有意义学习的心理机制·················页（三）实现意义学习的关键——学生认知结构··········页（四）科学的先行组织者···················页四、有意义接受学习理论对我国小学数学教学的启示·········页（一）有意义接受学习理论在我国小学数学教学应用中的现状···页（二）有意义接受学习理论对小学数学教学的启示········页1. 深入了解学生·····················页2.以三大内驱力激发学生的学习动机·············页3. 运用先行组织者、同化理论，构建合理的知识结构，优化教学设计································页（三）应用有意义接受学习理论的案例分析···········页1. 案例························页2. 分析························页结语······························页参考文献····························页致谢······························页一、前言随着课程改革的不断深入，课改的理念也越来越深入人心，新课程的改革势必要引起一场如何促进学生学习方式的变革。
布鲁纳的认知 发现学习理论与教学改革
此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑 战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学 习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习 理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们 自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作 用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现 象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强 调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培 养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用 于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和 终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿 教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。 在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题 的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨 该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题 提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用 有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提 供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。
布鲁纳对知识的分类
布鲁纳对知识的分类布鲁纳（Bruner）是一位著名的认知心理学家，他在认知发展领域做出了重要的贡献。
布鲁纳对知识的分类进行了深入研究，提出了一种称为“知识的分类”的理论。
这一理论被广泛应用于教育领域，对于教学和学习的实践具有重要的指导意义。
布鲁纳认为，知识可以分为三个层次：行动知识、象征性知识和符号性知识。
这三个层次相互关联，构成了人类认知的基础。
首先是行动知识，它是指我们对于如何完成某项任务或者处理某种情境的了解和掌握。
行动知识是通过实践和经验获得的，它依赖于个体的感知和运动能力。
例如，学习骑自行车的过程中，我们需要通过实际操作来熟悉骑行的动作和平衡的技巧。
行动知识的重要性在于它能够帮助我们在实际的情境中解决问题和应对挑战。
其次是象征性知识，它是指我们对于事物的理解和表达能力。
象征性知识是通过语言、符号和图像等符号系统来表达和传递的。
它允许我们将经验和思想转化为可传达和分享的形式。
例如，通过学习语言，我们可以用词汇和句法来表达和交流我们的想法和感受。
象征性知识的重要性在于它能够帮助我们进行思维、交流和合作。
最后是符号性知识，它是指我们对于符号系统的了解和运用能力。
符号性知识是通过学习和理解符号的规则和结构来获取的。
符号性知识包括数学、逻辑和科学等学科的知识，它们具有抽象和普遍性的特点。
符号性知识的重要性在于它能够帮助我们进行分析、推理和解决复杂的问题。
布鲁纳的知识分类理论强调了知识的多样性和层次性。
它指出了不同层次知识的重要性和相互关系。
在教学和学习的实践中，我们可以根据学习者的认知发展和需求，合理地组织和安排知识的学习。
例如，对于初学者来说，应重点培养其行动知识和象征性知识，通过实践和互动来促进他们的学习和发展。
而对于进阶学习者来说，应注重培养其符号性知识，通过系统和深入的学习来提升他们的认知水平。
总的来说，布鲁纳的知识分类理论为我们理解和引导学习提供了有益的视角和方法。
它强调了知识的多样性和层次性，为教学和学习的实践提供了重要的指导。
教育心理学模拟题(1)
教育心理学模拟题（1）一、选择、填空、判断1、根据迁移的性质分类，迁移有（负迁移）。
2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是（桑代克）。
3、道德品质的基础是（道德认识）。
4、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。
在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。
从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。
斯金纳也是环境决定论者。
他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。
斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
5、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。
6、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。
二、名词解释1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
2、品德：是道德品质的简称。
是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。
4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。
一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。
5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
布鲁纳的学科结构理论及其对中学数学教学的启示
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布鲁纳的学科基本结构名词解释
布鲁纳的学科基本结构名词解释摘要本文旨在解释布鲁纳的学科基本结构概念。
布鲁纳是教育学家和认知科学家，他提出了学科基本结构理论，旨在帮助人们更好地理解和学习学科知识。
本文将详细介绍学科基本结构的定义、构成和应用，以及相关案例和研究成果。
通过深入探讨该理论，我们可以更好地了解学科基本结构对教育和认知的重要性。
1. 引言布鲁纳的学科基本结构理论提供了一种认知科学的视角，帮助人们理解学科知识的本质和结构。
学科基本结构是指学科知识的核心概念、原则和关系，它们构成了学科领域的基础，决定了学科的内在逻辑和认知过程。
下面将从定义、构成和应用等方面进行详细探讨。
2. 定义学科基本结构是指学科领域中的核心概念、原则和关系，它们构成了学科知识的基石。
学科基本结构反映了学科领域的内在逻辑和认知过程，它们可以帮助人们更好地理解和应用学科知识。
学科基本结构可以从不同层次进行分析，包括学科的组织结构、概念体系和认知模式等。
3. 构成学科基本结构的构成主要包括以下几个方面：3.1 核心概念学科基本结构的核心概念是学科领域中最基本、最重要的概念。
它们是学科知识的核心，是学习该学科的基础。
核心概念通常是抽象的概念，例如物理学中的力、运动和能量等。
它们可以帮助人们建立学科知识的框架，理解学科中的其他概念和原理。
3.2 原则和规律学科基本结构还包括学科领域中的原则和规律。
原则是学科知识的基本准则，规律是学科知识的普遍规律。
它们可以帮助人们理解学科中的现象和过程，指导学科研究和实践的发展。
例如，在化学中，原子结构、元素周期表和化学反应规律等就是学科基本结构的一部分。
3.3 关系和连接学科基本结构中的概念、原则和规律之间存在着各种关系和连接。
这些关系和连接构成了学科知识的网络，帮助人们理解学科中的复杂关系。
例如，在生物学中，物种之间的进化关系、食物链和生态系统等都是学科基本结构中的关系和连接。
4. 应用学科基本结构的应用可以帮助人们更好地学习和应用学科知识。
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布鲁纳认知——发现理论及其对数学教育的影响提纲1.作者简介对布鲁纳的人生经历、主要著作和社会贡献的介绍。
2.1学习理论基本观点2.1学习的实质在于主动地形成认知结构提出了表征的概念，并认为表征分为三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。
学习的过程是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
2.2对学习过程的观点学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：知识的获得、知识的转化与评价。
2.3学习应注意的各门学科的基本结构原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构，并论述了掌握认知结构的五大优点。
2.4提倡发现学习和发现法教学提出了发现学习和发现法的概念，并论述其显著效果。
3.对布鲁纳学习理论及发现学习的评价对教育的贡献和其理论的不足，前四点是对教育的贡献，后四点是其理论的不足之处。
4.对数学学习的影响总结了数学学习的四大原理，建构原理、符号原理、比较和变式原理、关联原理。
5.对教学的启示5.1教与学的原则布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则：动机原则、结构原则、序列原则、反馈原则。
5.2在教学中的应用布鲁纳理论应用于教学的五大优点。
布鲁纳1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。
1952－1972 年任哈佛大学教授。
1959年担任了美国科学院教育委员会主席，同年年底，布鲁纳担任美国科学院召开讨论中小学数理学科教育改革会议主席，会后，其综合了与会者的意见，在著作《教与过程》中阐述了结构主义教育思想。
1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。
1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。
1972－1980 年任牛津大学心理学教授。
1980 年以后任纽约大学教授。
他的主要教育著作有：《思维之研究(A Study of Think )》(1956，与人合作)《教育过程(The Process of Education)》(1960)《论认知（on Knowing ）》1964）《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction ）》(1966)《认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth ）》(1966，与人合作) 《教育的适合性（The Relevance of Education ）》(1971)《超越所给的信息（Beyond the Information Given ）》(1973)《儿童的谈话：学会使用语言（Child's Talk :Learning to Use Languag e ）》(1983)《心的探索（In Search of Mind ）》(1984)《意义行为（Acts of Meaning ）》（1990）《教育的文化（The Culture of Education ）》（1996）布鲁纳的研究尤其关注儿童是如何在头脑中表征所学的概念和观念的。
他认为，学习就是类目及编码系统的形成。
一个类目指一组有关的对象或时间， 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美国心理学家、教育学家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
1.作者简介它可以是一个概念，也可以是一条规则。
他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。
2.学习理论基本观点2.1学习的实质在于主动地形成认知结构在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt.non，也译为“再现表象”）。
实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
现代认知心理学对学习的基本看法是：学习是认知结构的组织与重新组织。
布鲁纳受皮亚杰观点的影响，他认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
布鲁纳认为表征具有媒介性、选择性、概括性和转换性。
表征分为三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。
这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变，经历三个阶段：第一阶段，婴幼儿时期（1-2岁），主要是依靠动作去对付世界；第二阶段：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听见的表象或映像代表事物并尝试借助映像解决问题；第三阶段：大约从六、七岁开始即符号表征阶段，这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。
儿童智力发展的形式，实际上就是三种不同发展水平的认知结构，即动作的、映象的和符号的认知结构。
布鲁纳重视学习的主动性，学习是主动学习，具体表现在：1、重视已有经验在学习中的作用。
2、重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。
学习最好的动机是对所学材料本身的兴趣，他把思维分为分析思维和直觉思维，强调教学要把发展直觉思维能力放在重要地位。
3、重视形成学生的内部学习动机，或把外部动机转化成内部学习动机。
4、强调信息提取。
2.2对学习过程的观点布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（3）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。
新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，是主动地接受和理解的过程。
新知识的转化是对它的进一步的加工，使之成为认知结构的有机构成部分并适应新的任务的过程。
评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用。
简而言之，学生的学习认知过程就是对新知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
2.3学习应注意的各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选择教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
所谓基本结构，包括该学科的结构和学习态度、方法两方面。
他指出，教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。
这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构。
教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。
为此，在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。
无论是教材的编写和教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。
他还列举了学习和掌握基本结构的五大优点：①如果学生知“道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，学生就能理解这门学科；②如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去；③如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，将有助于学生记忆具体的知识细节；④如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距，便于从初级知识向高级知识的过渡；⑤有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。
2.4提倡发现学习和发现法教学发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
布鲁纳之所以强调发现学习，首先应归因于他对教学目标的看法。
他认为，教学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；当在正规的学校教育结束之后，这样的学生将会独立地向前迈进。
所谓发现法，是指设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。
发现法具有四种显著的效果：①有利于提高智慧的潜能；②能促使外在动机向内在动机的转化，提高对学习材料的内在兴趣，增强发现的自信心；③能学会发现的试探方法。
布鲁纳说：“人们只有通过提出问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。
”④有助于增强记忆。
3.对布鲁纳学习理论及发现学习的评价1)布鲁纳的学习理论强调学生的主动性，强调学生已有认知结构和学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用。
认知发现说更能说明人类学习的某些特点和规律。
2）布鲁纳将认知学习理论付诸教学实际，为教改提供了理论基础，并引发了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上变革，国际影响较大。
3）布鲁纳所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。
发现法就是至今乃采用的一种教学方法。
4）布鲁纳把学习的迁移划分为具体知识的特殊迁移和态度、方法及原理的一般迁移。
学习的经验表明．布鲁纳提出的这种一般迁移是普遍存在的。
布鲁纳不仅指出了这种迁移现象，而且重视一般迁移，这是十分正确的。
因为，特殊的迁移范围较小，很少能产生较大跨度的迁移。
而一般迁移范围较大，可以影响到其他学科知识的学习。
5）布鲁纳的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来时不对的。
它饿某些观点，如“任何学科的任何内容都可以用适当的方式，有效地教给任何年龄的任何儿童”，则缺乏有力证据。
6）布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生的主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被消弱。
事实上，有些内容并不适合于发现，而且，在学校教育条件下，其他的学习方式也有较大适用范围。
同时，发现学习在时间与经费上也常常是不经济的。
7）布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。
但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。
这不能不说是一项缺憾的事情。
8）布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。
但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。
这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。
4.对数学学习的影响布鲁纳和他的同事们在大量数学学习实验的基础上，总结出数学学习的四个原理：1）建构原理——学习开始学习一个数学概念、原理或法则时，要以最合适的方法建构其代表。
2）符号原理——应当用螺旋式的方法来建构数学中的符号体系。
这里的螺旋式指的是以直观的方式引进每个数学概念，并使用熟悉的和具体的符号表示数学概念的方法。
3）比较和变式原理——从具体形式到抽象形式的过渡，需要比较和变式，比较是帮助学生直观地学习数学概念、提高其抽象水平最有用的方式之一。
4）关联原理——应当把各种概念、原理联系在一起，在一个统一的系统中学习。
要使学生的学习卓有有效，就必须说明和理解数学概念之间的联系。