布鲁纳的发现学习

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布鲁纳认知一发现学习理论

布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一）,美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题.主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960)、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》(由他的学生杰里米·安吉林选编）。

这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。

下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在西方心理学家和教育家的著作中,对“认知结构”一词并没有一个统一的界定.在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt.non，也译为“再现表象”）。

实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”--—即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物.这三种表征系统,实质上是三种信息加工系统。

它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。

每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。

它是理解新知识的基础,也是对新的信息进行加工的依据。

布鲁纳认为,学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中,新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组(顺应），从而产生新的认知结构。

这个过程不是被动地产生的,而是一种积极主动的过程。

（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:（1）获得新信息;（2)转换信息，使其适合于新的任务；（３)评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。

S。

Bruner）提出的。

他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。

一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。

布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。

他认为学习是一个积极主动的认识过程。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。

学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。

因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。

认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。

新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。

在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。

转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。

评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。

评价通常包含对知识的合理性进行判断。

布鲁纳教学观

布鲁纳教学观布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位备受尊敬的心理学家和教育理论家，他的教育理念和教学观影响了全球范围内的教育实践。

布鲁纳的教学观包括以下几个重要的方面：发现学习：布鲁纳强烈倡导发现学习，他认为学习者应该通过自我发现和探索来理解和掌握知识。

他认为，通过自我发现的学习方式，学习者可以更好地理解和记住知识，而不仅仅是机械地记忆知识。

螺旋式课程：布鲁纳提出了螺旋式课程的概念，这是一种让学生在不同的阶段反复学习相同主题的方法，每次都在更深的层次上理解这个主题。

这样的课程设计可以帮助学生建立和发展他们的理解，而不仅仅是记住事实。

学习过程的阶段性：布鲁纳提出了学习过程的三个阶段，即直观阶段、象征阶段和形式阶段。

这个理论强调了学习的发展性和阶段性，以及教学活动应该根据学生的发展阶段进行设计。

学习者中心：布鲁纳强调教育应以学习者为中心，教师应理解学习者的需求和兴趣，以及他们对知识的理解方式，然后根据这些情况来设计教学活动。

文化在教育中的角色：布鲁纳认为，文化是塑造我们理解世界和自我认知的重要因素。

他强调教育应该包含对文化的理解和价值的培养。

认知发展和社会互动的重要性：布鲁纳倡导教育应该强调认知发展和社会互动的重要性。

他认为，学习者可以通过社会互动和合作学习来提高他们的认知能力和解决问题的能力。

布鲁纳的教学观具有深远的影响力，他的理论被广泛应用于教育实践中，包括课程设计、教学方法和学习者评估等方面。

他的教学观鼓励我们将学习者看作是积极的、有创造性的参与者，而不仅仅是被动的信息接收者。

他的理论强调了教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学习者的思维能力和解决问题的能力。

发现学习的核心理念发现学习是一种教学方法，其主要目标是让学生通过自我探索和试验来理解和掌握知识，而不是仅仅依赖于教师的讲解和示范。

布鲁纳认为，学生在这个过程中会发展出批判性思维和问题解决的能力，他们能够掌握新知识，并将其应用到新的情境中。

布鲁纳的认知发现说

布鲁纳的认知-发现说布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。

（一）认知学习观1.布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。

他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，主动地获取知识。

学习的实质在于主动地形成认知结构。

所谓认知结构，他认为就是编码系统。

编码系统是指人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。

它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。

其主要成分是“一套感知的类目”。

学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按照编码系统排列和组织的。

学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而形成存在联系的知识体系，使人能够超越给定的信息，举一反三。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。

这三个过程是：① 新知识的获得；② 知识的转化；③ 知识的评价。

（二）结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构在关于学习的观点中，布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。

在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。

学生掌握了学科的基本结构就能够把该学科看作为一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科的知识。

2.掌握学科基本结构的教学原则① 动机原则。

布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力。

第二，胜任的内驱力。

第三，互惠的内驱力。

布鲁纳认为，这三种内在动机都具有自我奖励的作用，其效应是长期的。

美国心理学家布鲁纳提倡的发现学习

现代认知理论经对我们的启示，在现代教学中如何应用？美国心理学家布鲁纳倡导的发现学习，是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。

它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。

布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形式发现的力量。

” （一）运用动机原则，激发学生内在的学习的愿望，变“要我学”为“我要学”。

动机是引起某种行为，维持该行为，并将该行为导向一定目标的心理过程。

在这一基本概念中的“引起”、“维持”和“导向”是三个至关重要的词语。

“引起”在句中的含义是：动机是人类行为的直接原因，行为是动机驱动的；“维持”是维护保持的意思，带有排他性，是说动机能够使得他引起的行为不受其他事情的干扰，而使得行为有一种持续性；“导向”是引导、指向的意思，是说动机能够引导人们的行为朝着特定的目标和方向前进。

因此，这三个关键词的含义正好揭示了动机的三大机能：即“引起”揭示了动机的“始发机能”，“导向”揭示了动机的“导向机能”；而“维持”则揭示了动机的“选择”和“强化”机能。

人的各种活动，是由不同的动机引起的；学生进行学习，是受一定的学习动机支配的。

学习的本质不是被动的形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极的构建其知识体系。

我们所说的学习动机就是激励学生学习，从而实现学习目的的一种内部动力，他制约着学生学习教材的积极性，影响着学生学习知识的长效性。

布鲁纳认为学习的外来动机（诸如奖励、分数、名次等等），作用比较短暂；只有内在动机才会起长效作用，比如，好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）是学生具有的共同特征，也是激励学生自我探索，获取科学知识的心理因素。

不是将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。

布鲁纳对教学实践的启示(3篇)

第1篇一、引言布鲁纳（Jerome S. Bruner）是美国著名的心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育思想家之一。

他的教育理论对全球教育界产生了深远的影响。

布鲁纳的教学实践启示主要体现在他的认知发展理论、发现学习理论以及学科基本结构理论等方面。

本文将从这三个方面阐述布鲁纳对教学实践的启示。

二、认知发展理论1. 认知发展理论概述布鲁纳的认知发展理论强调个体的认知过程，认为认知发展是一个连续的、有序的过程。

他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

2. 对教学实践的启示（1）关注个体认知发展阶段，实施分层教学。

教师在教学过程中，应根据学生的认知发展阶段，采用不同层次的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到发展。

（2）注重学生的自主学习。

布鲁纳认为，学生是学习的主体，教师应引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。

（3）激发学生的学习兴趣。

布鲁纳强调，兴趣是最好的老师。

教师在教学过程中，应关注学生的兴趣，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。

三、发现学习理论1. 发现学习理论概述布鲁纳的发现学习理论认为，学生通过主动探索、发现和解决问题，能够更好地掌握知识。

他主张以学生为中心，让学生在教师的引导下自主探究，从而获得知识。

2. 对教学实践的启示（1）创设问题情境，激发学生的探究欲望。

教师在教学过程中，应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生主动探索。

（2）培养学生的探究能力。

教师应引导学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究能力。

（3）关注学生的个体差异。

在发现学习过程中，教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。

四、学科基本结构理论1. 学科基本结构理论概述布鲁纳的学科基本结构理论强调，学科知识具有内在的逻辑结构和联系，教师应引导学生掌握学科的基本结构，从而更好地理解学科知识。

2. 对教学实践的启示（1）关注学科知识的内在联系。

(完整版)布鲁纳发现学习理论

布鲁纳发现学习理论产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。

这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。

1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。

消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。

前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。

美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。

在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。

关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。

杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。

2.学校即社会。

杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。

这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。

3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。

这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。

把系统科学知识的教学与实践对立了起来。

认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。

美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。

1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。

布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。

布鲁纳发现教学法

发现教学模式的内涵的运用（一）认识布鲁纳布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。

他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和皮亚杰的发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。

（二）发现学习理论布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

“他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。

布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。

他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。

”1、理论背景发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。

发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。

教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。

这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。

发现学习教学模式是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。

布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。

”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。

这是传统教学模式所缺少的。

现在常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于项目的学习等都可视为发现式学习教学模式的变体，只是在形式上有所发展，指导思想上有更多建构主义成分。

2、发现学习的基本观点（1）学习的本质是主动形成认知结构布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。

7第七章布鲁纳的发现学习

2.布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
3.布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。
（三）发现学习的特点
2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图像性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
1.强调学习过程； 2.强调直觉思维； 3.强调内在动机； 4.强调信息提取。
（三）发现学习的特点
1.强调学习过程
在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

布鲁纳-发现学习法

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杰罗姆·布鲁纳于1915年10月I口出生在美国纽约。1937年在杜克大学获文学学土学位，随即在杜克大学注册成为心理学研究生，第二年转学到哈佛大学心理学系，在著名实验心理学家拉什利(K．S．Lashleg)指导下，于1941年获博士学位。这时他的主要兴趣是动物和人类的知觉过程心理学。第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术。1945 年返回哈佛大学任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。1960 年，他与米勒（G．Miller）一起创办了"哈佛认知研究中心"， 1961年起任该中心主任直至1972年。1972年至1980 年在英国牛津大学任实验心理学瓦茨(Walts)教席。1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。
布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”
《现代教学论》/杨小微主编.西教育出版社.2004年7月.（p362）
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发现学习法教学过程的两个要素：
探索和讨论。探索是在教师的精心安排的情境下进行，应考虑
三个关键问题：创造和利用适合儿童探索的环境；设计探索的情境；探索的进行。讨论是学生把探索的东西以语言为工具，与大家交流，质疑问难，澄清思想，并逐渐以精确的语言强有力地从具体过渡到抽象，得出一致结论。
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一、定义（ conception ）
所谓发现学习法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。
发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。

布鲁纳“发现学习”的现实意义

布鲁纳“发现学习”的现实意义布鲁纳的思维培育思想体现在他所提倡的“发现学习”中，本文论述了发现学习的内涵及其特征，阐述了它的现实意义，从改变教育观念、转变学习方式，建立合理的评价体系等方面讨论了在当今课程改革的过程中，“发现学习布鲁纳是美国当代的心理学家和教育家。

他在心理学思想上，主要是接受并发展皮亚杰的发生认知论的观点；在教育理论方面，属于“过程——结构”主义的教育哲学派别。

他思维培育思想体现在他所提倡的“发现学习”中。

“发现学习”是主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法，它以培养学生独立思考、主动创新为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。

一、布鲁纳“发现学习”的内涵及其特征布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。

”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。

他的“发现学习”的内涵主要包括下列三个方面。

第一，让学生理解知识的结构，不断地发现知识，独立前进。

在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构，即知识间的相互联系及其规律性。

由于学生在学校中接受知识的范围和深度很有限，所以只有让他们理解了知识的基本结构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。

第二，学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。

也就是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。

第三，学生不需要在头脑中记住大量的知识，只要掌握了学习的方法和策略，就自然会获得大量的知识。

布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性，强调要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。

因此，教师要注意培养学生良好的学习态度，并把正确的学习方法教给学生。

布鲁纳提出了“发现学习”模式：①带着问题学习、探索，提出问题，设置情景，产生不确定性；②提出假设，寻求答案，提示各种可能，讨论，求证；③评价和验证；④得出结论。

在教学过程中，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。

布鲁纳发现学习论

不足 1、布鲁纳的学习理论较为松散，概念使用也不布鲁纳的学习理论较为松散，松散统一，这给我们理解他的理论带来一定的困难。统一，这给我们理解他的理论带来一定的困难。 2、布鲁纳的教学理论过于强调学科的基本结构，布鲁纳的教学理论过于强调学科的基本结构，忽视知识内容的教学。忽视知识内容的教学。结构主义教学论难以推广。学习学科的基本结构，对于自然科学的学学习学科的基本结构，习可能是有效的，习可能是有效的，而不太适合于人文学科的学习。 3、他认为“任何科目都可以按某中正确的方式他认为“ 教给任何年龄的任何儿童” 教给任何年龄的任何儿童”，这其实是不可能的。
④强调信息提取
布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息在于如何组织信息，取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。而学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。如果学生亲自参与发现事物的活动，亲自参与发现事物的活动如果学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
4、布鲁纳的发现法把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，科学家的科学发现，在智力活动上只强调学生与科学家的共同性而不明确各自的特殊性不明确各自的特殊性。与科学家的共同性而不明确各自的特殊性。实际上，学生的学习发现是一种再发现过程再发现过程，际上，学生的学习发现是一种再发现过程，科学家的科学发现是一种原发现过程原发现过程，学家的科学发现是一种原发现过程，两者不但有程度上的不同，而且有本质的区别。有程度上的不同，而且有本质的区别。 5、他的学习理论和教学理论完全放弃了知识他的学习理论和教学理论完全放弃了知识的系统讲授，而以发现教学来代替，夸大了学的系统讲授，而以发现教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的产生过程的差异。

试述布鲁纳的发现学习论。

布鲁纳的发现学习论是20世纪最重要的心理学理论之一，它强调学习是一种发现过程，
而不是简单的记忆过程。

布鲁纳认为，学习是一种发现过程，即通过探索环境，探索新的知识来获得新知识。

他认为，学习是一种活动，由主体主动参与，而不是被动接受。

学习者通过探索，观察，实验，思考，讨论，比较等方式来获得新的知识，而不是简单的记忆。

布鲁纳的发现学习论改变了传统的学习理论，它强调学习的主体性，把学习者作为一个主体，强调学习者在学习过程中主动参与。

它认为学习是一种发现过程，学习者可以通过探索，观察，实验，思考，讨论，比较等方式来获得新的知识，而不仅仅是记忆。

布鲁纳的发现学习论影响了当代心理学，它为当代心理学提供了一种新的思维方式，让学习者从被动的接受者变成主动的发现者，从而激发学习者的兴趣和潜能。

发现学习理论(0)

布鲁纳发现学习理论概述一．认识布鲁纳罗杰姆•布鲁纳(Jerome. Seymour. Bruner)是美国20世纪著名的认知心理学家和教育家。

他于20世纪50年代末创立了发现法，并用它指导美国各州的教学改革，在实践中取得了突出的成就。

二．布鲁纳关于学习的理论思想（一）学习的实质布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。

也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。

布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。

（二）学习的过程布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得（所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。

新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，是主动地接受和理解的过程）、知识的转化（新知识的转化是对新的知识进行加工改造，并形成新的认知结构，适应新的任务的过程）、知识的评价（评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用），这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

三．学习的方法---发现学习布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。

所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

主要特征：1.强调学习过程在学习过程中，学生是一个积极的探究者。

教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。

所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。

（直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。