布鲁纳认知发现学习理论页PPT文档

动作表征、映像表征和符号表征是学习 者不同的认知模式，代表着不同阶段和 不同水平的认知，在儿童的不同年龄阶 段，对儿童的教学要以适合儿童认知发 展水平的方式进行。按照这个要求来设 计教学，才能促进学生认知结构的能力。
五. 发现学习—发现学习，就是要用探究的技
巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式 （二）发现学习的过程 （三）发现学习的特点
布鲁纳发现学习理论
第六组
授课人： ppt与资料：
主要内容：
一.萌芽背景 二.谁是布鲁纳 三.主要著作 四.认知发展过程
五.发现学习 六.数学学习定理 七.布鲁纳学习理论的贡献及局限性
一.萌芽背景：
布鲁纳是一位在西方教育界和心理学家都享有盛誉的者。 第二次世界大战期间他曾应招服兵役，先后在美国战争情 报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，这样的工 作让他的所学知识得到准确应用。在此期间他主要是研究 公众的态度和纳粹德国的宣传技术，为美国积攒大量的人 气。因为拥有这样的经验，所以让他平步青云当选为美国 心理学会主席。
表征或表征系统，是人们知觉和 认识世界的一套规则。布鲁纳认 为，在人类智慧生长期间，经历 了三种表征系统的阶段。
（一）动作表征
（二）映像表征
（三）符号表征
（一）动作性表征（又称表演式再现表象）
动作表征 即指通过动作认知事物，它由一系列适 合于得到某种结果的行 动构成，具有高度操作性的 特点。
这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动 阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物 而学习表征它们。以后能通过合适的动 作反应再现过去的事物。在他们最初生 长的几年中要解决这样一些问题，如怎 样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体 影响周围环境。在这个时期，儿童通过 做和通过看别人做什么而学习。告诉他 怎么做，只有在儿童也能做出这个动作 并看到别人也做出来时才有帮助。这个 阶段，动作将从内部再得到再现（这就 是所谓再现表象的意思）。
引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律例子
（二）发现学习的过程
布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应 归因于他对教学目标的看法。他认为，教学目标 在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内 容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的 思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束 之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲 解式教学与假设式教学。
三特征总结
在这三个系统的发展中，语言是很重要的。因为， 当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不 意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具 备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个基 本工具就是语言。通过语言，人们能为将来计划， 能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与别 人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。
（三）符号性表征（又称象征性再现表象）。
这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及 一直到以后的年代。
这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是 语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的 复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。由于这些 抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关 人、地方、事情以及可能性。
识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征 系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生 进行发现学习。
例1，他根儿童踩翘翘板的经 验，设计了一个天平，让儿童 调节砝码的数量和砝码离支点 的距离，以此让儿童发现学习 乘法的交换律，如３×６=６ ×３。他先让儿童动手，然后 使用想象，最后用字来表示。
例2，布鲁纳和数学 家迪因斯 (Z.P.Dienes)合作设 计了一个发现教学 法的经典例子。教 学任务是引导儿童 发现二次方程式的 因式分解的规律。
（二）映象性表征（又称肖像式再现表象）
映像表征 即指通过心理表象来认知事物， 即用心理表 象作为某些客体的替代物。它 是比动作表征高一级的认知方式。
这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿 童开始形成图象或表象，去表现他们的世 界中所发生的事物，在这点上，他们能记 住过去发生了的事件并能根据可能再发生 的事的想象力（远见）去想象。这些表象 之对于所却觉的事物，很像照片与现实。 因为照片是与现实的经验非常紧密地联系 在一起的。
他宣传：“任何科学以一定的知识的正式 形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿 童。”学习，了解一般的原理原则固然重要，但 尤为重要的是发展一种探索新情景的态度，由此， 他提出了“发现学习理论”。
发现学习作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的 精髓，对美国乃至世界的教育改革产生了深远影 响。
二.谁是布鲁纳
（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限 于发现人类尚未发现的事物，而是指学 生通过自己独立地阅读书籍和文献资料， 独立地思考而获得对于学习者来说是新 知识的过程。他指出，发现不仅是发现 人类尚未知晓的事物，还包括用自己的 头脑亲自获得知识的一切形式。
布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知
四.认知发展过程论主要内容：
布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生 长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表 征系统的过程。他认为，智慧生长的主要目的， 是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借 此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信 息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相 互作用获得的。因此，探讨智慧生长的一个最有 用的概念是表征或表பைடு நூலகம்系统。
布鲁纳是美国教育心理学家和教 育家，是当代认知心理学派和结 构主义教育思想的代表人物之一。 他和进行动物实验研究的刺激反 应论者不同，布鲁纳十分关注学 校教育和学生的学习问题，强调 学习理论和教学理论在数学上的 应用。
三.主要著作有:
《教育过程》 （The Process of Education）(1960)、 《论认知》(1962)、 《教学论探讨》(1966)、 《教育的适合性》(1971) 《思想之研究(A Study of Think) 》（1956，与人合作） 《认知生长之研究》 （1966） 《超越所给的信息》 （1973） 《儿童的谈话：学会使用语言》 （1983） 《心的探险（1984） 》等。