给学生一个什么样的课堂
给学生什么样的语文课堂
给学生什么样的语文课堂四川省大英县蓬莱中心校黎晓梅一、给学生一个“情感的课堂”１、老师的情感要充沛我在《丑小鸭》的教学中，精心设计过渡语，并制作相应的课件，将自己对丑小鸭的同情之心、喜爱之意、钦佩之情融入其中。
例如丑小鸭在受到哥哥姐姐、小伙伴们的欺负后，不得不离家出走。
我利用一小段动画配以这样的过渡语：连小伙伴们也欺负他，丑小鸭怎能不感到孤单啊!他不得不伤心地离开了自己的家。
课文第7自然段讲到：第二年春天，丑小鸭变成了一只漂亮的白天鹅。
我是这样设计的：丑小鸭以自己的乐观、顽强，终于迎来了属于他自己的春天，让我们一起去看看丑小鸭变成天鹅的那一刻。
文中最后一段，我的过渡语是这样的：快看，天鹅起飞了。
面对这一切，丑小鸭的哥哥姐姐、小伙伴们，仰望着天空，发出一声声赞叹。
我用有情感的语言来感染、牵引学生，让他们萌生主动学习的愿望。
2．充分挖掘教材的情感因素“情”是语文的灵魂。
充分挖掘教材的情感因素、情感内涵，适时、巧妙创设情境引读，令学生在读中经受情感的洗礼，潜移默化受到情感的熏陶。
教学设计中，我始终以“情”贯穿全课，让情充盈课堂。
让学生对丑小鸭的情感发生这样的变化：由最初的同情丑小鸭——羡慕他变成白天鹅——学习丑小鸭顽强、乐观的生活态度，并让学生将这些感受朗读出来，让情感随着课文在心中涌动。
3．为学生情感的释放搭建一个依托文本的平台学生通过学习，熟悉了课文的内容后，已是心潮澎湃，激情满怀了。
此时，老师就要给孩子一个释放情感的平台，而这平台是以文本做支撑的。
因此，我设计了“三读课题”这一环节：一读——今天，我们认识了一只一出生就处处受欺负的不幸的丑小鸭，让我们轻轻呼唤它的名字——丑小鸭(齐读课题)，让学生在情中回顾课文的内容；二读——当它的生命危在旦夕，仍然顽强、乐观地生活，让我们深情地呼唤它——丑小鸭(齐读课题)，在读中唤起学生的真诚、善良、尊重、关爱等美好的情感；三读——他战胜了孤独，战胜了悲伤，战胜了一切困难，终于变成了一只美丽的白天鹅，让我们充满敬佩地、大声呼唤他——丑小鸭(齐读课题)，让“丑小鸭”这可爱、勇敢、乐观的形象深深定格在学生的脑海里，时时激励学生积极、顽强、乐观地面对生活，将一颗爱与尊严、理想与文学的种子悄悄种植在孩子们阳光灿烂的心田。
给学生一个怎样的课堂
给学生一个怎样的课堂彭晓玲从教24年，教了24年的语文，在送走一批又一批的学生的过程中，我真切的感受到着自己的成长轨迹。
从刚走上讲台的迷茫到课堂教学被学生、家长、学校认可的兴奋到追求某种教学思想的狂热再回到理性的审视自己的课堂，反思自己的教学时，我常常问自己：我应该给学生一个怎样的课堂？一边反思一边实践，今天静下心来再一次反思。
一、给学生一个充满情趣的课堂。
心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。
兴趣是学生最好的老师，是学生产生学习动力、激发主体意识的前提，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。
语文课本中选取了许多充满情趣的课文，作为语文老师也应该有情趣。
在教学中，根据学生的年龄特点、心理特征和认识事物的规律，挖掘教材自身的内在乐趣；善于启发和利用学生的好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和创新思维。
或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，让课堂充满浓浓的情趣性，让学生读懂课文，理解课文，体会文中的思想感情，达到语言文字训练的目的，并使学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生的创新意识和创新思维。
如在教学《海底世界》时，通过课件放映海底风景优美、物产丰富的景象；教学《学弈》时，让学生演一演两个学生的表现……在此基础上学生理解课文，兴趣特别浓，说得头头是道，且说法多种多样，很有新意。
二、给学生一个灵活的课堂。
课堂教学的灵活性，既可以激发学生的求知欲，又可以树立教师的崇高形象。
它是教师在课堂教学中的一种教育技能。
1.灵活地渗透语文教学的‚工具性与人文性的统一‛。
‚工具性与人文性的统一‛是语文教学的基本性质。
在课堂上正确的处理工具性与人文性的关系，让语文课充满浓浓的语文味，在阅读感悟中渗透思想道德教育。
在小学语文课堂教学中，记叙文的事理和人物形象是将‚工具性与人文性的统一‛好例子。
比如教《落花生》一文时抓住父亲的话‚所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不实用的东西‛进行诱导，父亲的希望就是要让孩子们做人要像花生一样，从而教育学生内在美是我们做人准则。
小学语文应给学生一个什么样的课堂——浅谈新课改下的小学语文课堂教学
传统语文教学受应试教育观念的影 响 ， 以考试为方 向标 ， 注重
所谓 “ 言传身教” “ 学高为师 ， 身正为范。 ” 试想 ， 如果一个教师 的是知识传授而忽视 了对学生技能的培养 ，教学活 动在封 闭的校
都没有精神 ， 那么 ， 语文课堂也就 显得枯萎了。 而如果教师能包含 内空 问进行 。在新课改下 ，语文教学从知识传授逐渐转 向技 能培 激情 ， 在 阅读 中激情澎 湃 ， 在 写作 中积极 乐观 ， 可想 而知 ， 学 生也 养 ， 课堂也逐 渐走 向开放 。在小学语文教学实践中 ， 要让 语文课 堂
唤醒。而在新课改 下， 语文老 师也感到 了迷茫， 到底语文课应该 呈现 给学生的是什 么样 的课 堂？什 么样 的课 堂才能真正促进 学生的发
展 ？ 这 也 是 探 究的 重 点 。
关键 词 ： 小 学语 文 ； 新课 改 ； 课 堂 教 学
无论 是语 文 ， 还是数学 ， 任何一 ¨学科 的教学 ， 都是围绕学生 生Ｊ 灭学情绪 。教学 中教师以问题 “ 你学了《 守株待兔》 这个寓言 ， 你 这一 主体 进行 的， 课堂教学始终是教师和学生之问的互动过程。 想对这个农夫说些什么？” 来作为引导 ， 让学生在交流 中去感受 和 那么 ，作为课堂教学的组织者和学生引导者 的教师该呈现给学生 体会 ， 收到的效果会更好 。 什么样的课堂呢？下面就结合小学语文教学实践进行简单分析。
一
２ ． 在交 流 过程 中 ， 教 师 要 允许 学 生 有 多 种 看 法
、
语 文 课 应 该是 情 感 的课 堂
以《 守 株待兔 》 ， 种 田人 碰到兔 子 只是 “ 一次意外 的收获 ” ， 那
什么样的课堂是理想课堂
什么样的课堂是理想课堂今天读了陈教授《观课议课和课程建设》中“什么样的课堂才是理想课堂”这部分内容，他认为：从状态看，理想课堂是师生共同经历和享受美好生活的课堂；从结果看，理想课堂是有利于帮助学生获得生存的本领、生活的智慧的课堂；从投入和产出看，理想课堂是有效教学的课堂。
一、理想课堂是师生共同经历和享受美好生活的课堂对于教育与生活的关系，大致有两种观点：一种观点强调“教育是生活的预备”，认为教育要为将来的工作和生活做准备，即教育是为了未来。
另外一种观点强调“教育本身就是生活”，教育着也就在生活着，教育的过程是生命活动的过程。
教育作为促进美好生活的一种手段，它本身也是目的。
我首先看重的是“教育本身该是生活”。
把教育看成是生活的预备的人有一种理想主义的情怀，犹如一根长长的甘蔗，他们能从不甜的一头吃起，怀着“后面能吃到甜的”的理想。
但这样的吃法引出了一个需要讨论的问题：在吃的过程中老感觉不到甜味，会不会产生“这根甘蔗不甜”的想法而放奔吃这根甘蔗？推而广之，教育中有没有因为感受不到快乐而放弃学习的？肯定是有的。
最极端的放弃是对生命的放弃，因为学习失败、学校生活痛苦而放弃生命的情况并不鲜见；另外一种放弃是辍学、弃学和逃学；更常见的放弃则是“身在曹营心在汉”，课堂上那些冷漠的神情、呆滞的目光告诉我们他们的心已经不在课堂上、不在学习中了。
二、理想课堂是能帮助学生学会生活的课堂强调“教育本身就是生活”，不能忘记教育为未来生活预备的责任。
教育的对象是学生。
学生要学习生存，学习生活。
生存的本领需要社会化适应，生活的智慧需要超越和突破，需要个性化发展，学会生存和生活是社会化适应和个性化发展的有机统一三、理想课堂是有效教学的课堂有效教学是近年来备受关注的一个话题，从投入和产出看，理想课堂应该是有效教学的课堂。
观察有效教学，需要从以下三个层次入手。
首先要有效果。
杜威说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。
给学生一个自主的课堂
古人说：授之 以鱼， “ 不如授之 以渔 。要使学生能坚持 ”
不断地 自主学习， 关键是让学生掌握学习的方法和策略， 这 样才能有效地学习 。 因此 ， 我在教 学时， 注重学 生思维的方
法， 逐步 训 练学 生 的语 言 表达 能 力 ， 导学 生学 会 有条 理地 指
生喜欢按一定 的程序学 习。每个学生都有 自己偏爱 的、 较
稳 定 的学 习方 式 和 习惯 ， 们 不应 该 强求 一律 ， 该允 许学 我 应
二、 明确 目标， 引导 自主学习 教师应该引导学生学会 自己制定学 习目标 ，即：学什 么、 学到什么程度， 由学习者 自己确定 。 这也是我们创建 自
Ｎ
莹 磁嫩
给学生一个 自主的课堂
鹿 建 军 合 肥 市肥 西县柿树 学 区黄 花 小学 ，安徽 合肥 ２ １５ ３２ ２
磊 鳗 自主的课堂砖 为 翻主学习服务的。中小学生好奇心很
强， 潜意识里有着 谚强的阅读求知和交流表达的欲望， 他们
分活动起来。课堂上 ， 不要把学生的读书活动和动笔操练 作业一起布置， 避免学生为了完成书面作业而虚化 了读书 思考 ， 也不能 以尖子生读书的速度来安排读书时间， 当有 应
的学习 目标 。 比如： 的学生想了解桂林水的特 点； 有 有的学
生想知道作者是抓住景物的什 么特点来写的； 还有的学生
想 了解文章 的写作方法 ……这样， 一篇文章的学习 目标就
到意想不到 的效果 。 例如， 我在教学《 丰碑》 一课的总结时， 我说“ 同学们先想一想本节课你有什么收获， 然后与 同桌交 流一下， 把你 的想法说出来 。 这样 ， 我就给了学生 自我反思 的空间和机会 ， 学生从不同的方式进行 自我反馈 ， 这样 ， 学 生不仅能提 高 自主学习的能力， 还能享受 自主学习的成果 。 这种真实体验的东西是教师根本无法代替的。 自主 的学习方式适应当今 教育教学改革 的趋势， 它在 教学中充分发挥学 生的主体性、 能动性 、 创造性， 自主性 在 学习的具体活动中， 增强了学生的团队精神和 自信心， 提高
给学生一个什么样的数学课堂
给学生一个什么样的数学课堂教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”笔者以为：在新课程实施过程中，“教师在乎什么，学生就发展什么。
”一、给学生一个“有趣的课堂”。
“新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。
”因为，这既可以帮助学生更好地认识数学的意二、给学生一个“开放的课堂”。
陶行知先生曾指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
开放的数学课堂教学，不仅是引导学生学会数学知识，掌握学习方法，更是促进学生主动学习。
1、让学生去“展示自己”。
把学习的权利还给孩子，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！例如在教学《三角形的内角和》一课，学生通过计算两块三角板和等边三角形的内角和得到它们的内角和是180°，那么是不是所有三角形的角和也都是180°呢？怎么证明呢？带着这个问题，根据三角形的分类知识，对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行研究，放手让学生自己想办法证明。
学生有的用量角器量角求三个内角和；有的用剪，把三个角剪下来拼成一个平角；有的用折，把三个角折到一块成一个平角；有的把两个完全一样的三角形拼在一起成一个长方形或正方形，根据长方形、正方形的内角和是360°，得出一个三角形的内角和是180°。
2、引领学生去自主探究。
培养独立、完整并富有个性的人是课改的重要目标，这一目标的落脚点就是课堂教学中要尊重学生的选择、要倾听孩子的心声，体现学生学习的自主性。
在课堂上我们要创造条件，引导学生亲历数学知识的个性化建构过程，必须努力创设最大可能地让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，促进学生主动、生动活泼地发展。
在教学《三角形边的关系》这一课时，我通过多媒体向学生演示验证了像3厘米、5厘米、9厘米这样的三根小棒不能围成一个三角形，4厘米、5厘米、9厘米这样的三根小棒也不能围成一个三角形，学生从中发现当三角形的三边存在像“3+5＜9或4+5=9”这样的关系时，不能围成一个三角形。
给学生一个怎样的语文课堂
给学生一个怎样的语文课堂[摘要] 语文教学是美的事业,语文教材是美的宫殿。
培养学生较强的审美能力,把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术,给学生一个人文性的课堂,一个美的课堂。
[关键词] 语文课堂学生学习兴趣“语文”实际上就是口头语言与书面语言的合称。
当然,语文还有一个极为重要的属性——人文性。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在阐释语文的基本属性时,认为语文是工具性与人文性的统一。
也正因此,我们也应给学生一个这样的课堂,即人文性的课堂,一个美的课堂。
一、给学生一个“情感的课堂”1.塑造学生的健全心灵教师要利用文学作品中一切崇高的形象来震憾学生灵魂,使其得以超越;以一切丑恶的现象来刺激学生良知,使其得以警醒。
当然,这些目标的实现,不是靠空洞的说教,而是以文学作品中真实的形象来激发学生进行感悟得以实现。
2.教学活动中要注重“融情”“登山则情满于山,观海则意溢于海。
”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
如苏教版九年级上册有一课《一双手》,文章中有这样一段细节描写“左手大拇指没有指甲,长过指甲的地方,刻着四条裂纹,形成上下两个人字,又黑又深。
”我在教这一课时,让同学仔细读这一段,想象自己是主人公——林业工人张迎善,这手是在什么情况下形成如此伤痕的,当时又有什么样的感受。
我让同学抓住“四条裂纹”“又深又黑”两个关键词,同学的小练笔写得非常动情,真正体会到了这个不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象,3.注重激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。
我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发学生的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
二、给学生一个“感悟”的课堂所谓的“感悟”,就是“感受,领悟”。
“书读百遍,其义自见”,读就是感受的过程,它就是“领悟”。
给学生一个充满活力的课堂
的终 结 ， 习应 用 才 是 最 终 的 目的． 师 要 善 于 抓 住 时 机 ， 学 教 让 他 们 实现 知 识 的第 二次 大迁 移一 应 用 ． 就 是 应 用 所 学 的 知 也
识 解 决 来 自生 活 实 践 中 的种 种 实 际 问 题 ． 随着 社 会 主 义 市 场 经 济 体 制 的逐 步 形 成 ． 票 、 息 、 险 、 蓄 、 费 、 期 付 股 利 保 储 缴 分 款 等 经 济 方 面 的 问 题 ．已逐 渐成 为 人 们 的 常 识 ． 此 在 课 改 因
经过 分 成 两 部 分 ： 次 ， 其 每个 部 分 再 分 成若 干 份 ， 是 圆柱 的 就
己的 课 堂 成 为 充 满 活 力 的 课 堂 ． 来 越 多 的 学 生 更 喜 欢 进 入 越 活力 四射 的课 堂． 么 如 何 营 造 充 满 活 力 的课 堂 环境 呢 ？ 本 那
文就 此 谈 几 点 体 会 ．
实 践 教 学 中 ， 师应 让 学 生 带 着 生 活 问题 进 入 课 堂 ， 他 们 教 使
觉 得 所 学 习 的 内容 是 和 实 际生 活 息息 相 关 的 ， 生 活 中 需 要 是 解 决 的 问 题 ． 样 就 加 强 了 学 生 生 活 中应 用 数 学 知 识 的 意识 ． 这
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方 法
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◎ 孙 晓 冬 （ 苏 省 南通 市新 桥 小学 江 ２６０ ） ２ ０ ８
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随着 新课 程 改 革 的 不 断 推 进 ， 来 越 多 的 教 师 喜 欢 让 自 越
的 长 方 体 ， 指 导 剪 、 、 理 、 纳 ． 先 ， 圆 柱 体 从 直 径 再 拼 推 归 首 把
给学生一个全面发展的课堂
“ ”时 ，学生 跟读 ，教 师 利用 多媒 体 出示读 音 ，并说 明 “ ” 风 风 是后 鼻 音 ，可 将 ｅ ｇ 红 ，此 时 设立 热 区 ，学 生 可 自 由点击 练 习 ｎ变 读音 ，多媒 体 操 作给 予 学 生评 价 ，如 读成 ｆ ｎ 则变 为分 ，读成 ｅ， ｆ ｎ 是错 的 ，屏 幕上 会 出现 “ ”提 醒学 生注 意 。 ｏｇ × ３ 利 用 多媒体 教 学手 段 ，可 以使课 件 图文 并茂 。随 着信 息技 ． 术 的快速 发展 ，我 们 可 以从 网络上 搜集 优秀 的教学 资源 ，来 供教 学所 用 。小学 生一 般对 有色 彩 的事 物 比较感 兴趣 ，教师 可 以利用 多媒 体展 示各 种各 样 的图 片 ，并配 有文 字 。这样 可 以在 视觉 上刺 激 小学 生 的眼球 ，使 小学生 产生 识字 的兴趣 。 此 外 ，教师 要进 行 示范 教学 ，发 挥 教师 的指 导 、带头 作用 。 小 学 生具有 向师 性 和模 仿性 的心 理特 点 ，语 文教 师如 能在 教学 时 当堂示 范 ，且 写得字 形 规范 、 间架匀 称 、富 有神 采 ，就会 给小 学 生 以美 感 ，他们 就会 倾 慕 、敬佩 老师 ，进 而 心揣 手摩 ， 由此产 生 的内趋 力对 小学 生练 好 字 的作用 是不 可估 量 的 。所 以，教 师在 教 学 过程 中 ，不 能随性 所 为 ，对要 教授 的 汉字 ， 自己首 先要 牢记 ， 要保 证 写字 的笔顺 正确 ，且要 写 的优美 、有 力度 。 总之 ，识字 教学 意义 重 大 。识字 教学 是 小学语 文 教学 的重 要 内容 之 一 ，也是 首要 任 务 ，更是 阅读 和作 文 的基础 ，它与 听话 、 说 话 也有 密 切 的关 系 ， 识 字 教 学 的质 量 关 系 到 小学 生 听 、 说 、 读 、写 能力 的发 展 。所 以 ，搞 好 识字 教学 ，对 提 高小 学语文 教学 质量 有着 重要 的作用 。
给学生一个怎样的课堂
给学生一个怎样的课堂作者：钱敏来源：《小学语文教学·人物》 2018年第7期著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过一句话——把语文还给语文。
这是顾老对语文课堂教学脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情境，用语文的方式教出浓浓的语文味。
那么，我们应该给学生一个什么样的课堂？一、给学生一个情感的课堂一个语文教师应该让学生觉得富有激情。
在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，就能陪伴学生度过每一段“燃烧的岁月”。
教学中，我通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极的教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《我的影子》这篇课文时，先在投影前做许多动物的影子，学生兴奋极了。
随后我让学生上台体验，他们个个兴趣盎然。
让学生感受影子的奇妙后，接着朗读体验，读出“我”看见影子时的兴奋、惊奇。
我请了一个学生边读边演，台下的学生不由自主地鼓起掌来。
当看见学生学得快乐、玩得开心时，我就幸福无比，感到教学的真正乐趣就在这里。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也“变苦为乐”。
同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情境之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个阅读与交流的课堂以前的语文课堂，教师几乎包办一切，学生只是倾听者，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。
我们要还给学生一个阅读与交流的课堂，实现“生本对话”“师生交流”和“生生交流”。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
在阅读课上，教师的第一要务是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵泳其丰富内涵，进而学会阅读。
应当给学生一个什么样的科学课堂
应当给学生一个什么样的科学课堂作者：李红艳来源：《学周刊·上旬刊》2015年第03期摘要：自从小学开设科学课以来，怎样上好科学课便成为教师研究交流的主题，由于好多学校都没有专业的科学教师，科学课究竟怎样上，可谓仁者见仁，智者见智。
那么应当给学生一个什么样的科学课堂呢？笔者认为可以给学生一个“愉悦的科学课堂”，一个“生活化的科学课堂”，一个“思想教育的科学课堂”，一个“游戏化的科学课堂”，一个“网络化的科学课堂”。
关键词：给学生什么样科学课堂自从小学开设科学课以来，怎样上好科学课便成为教师研究交流的主题，由于好多学校都没有专业的科学教师，科学课究竟怎样上，可谓仁者见仁，智者见智。
那么应当给学生一个什么样的科学课堂呢？一、给学生一个“愉悦的科学课堂”小学生最高兴的事莫过于玩，玩是小学生的天性。
所以教师应根据这一特点精心设计科学课，结合学生的生活经验创设科学情境，给学生动手的机会，学生就可以在活动中对科学现象取得更形象、更深层次的认识，发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，可谓一举多得。
比如，“使沉在水里的物体浮起来”这节课中，为了拓展和升华本节知识，教师可鼓励学生用泡沫塑料、绳子等，自己制作式样各不相同的小船进行比赛，学生你争我抢，非常踊跃，有的学生甚至说长大了要设计出世界上最好的轮船。
由此可见，怎样理解科学概念？如何掌握科学技能？如何培养学生的科学态度和科学素养？与学生的多种感官的参与和动手操作存在着很大的关系。
在设计科学教学时，教师课前要精心创设教学情境，设计符合学生年龄特点的科学活动，有助于培养学生的科学兴趣，进而产生对科学现象的探究欲望。
科学实验是学习科学的重要方法，创设浓厚的科学实验氛围，让学生在实验的过程中动手、动脑，学生亲身经历了操作过程对实验的兴趣会越来越浓厚，他们的思维也会越来越活跃，在参与时的心情越来越愉悦，从而学科学，用科学的兴趣也会越来越高。
二、给学生一个“生活化的科学课堂”科学和现实生活联系非常密切，教师要教会学生运用科学知识来解决实际生活里的各种问题，我们要将科学教学生活化，将生活经验课堂化，尽量让抽象的科学知识变得有趣、生动、便于理解，让学生明确地认识到科学是源于生活且无处不在的，学会科学知识就可以更好地解决生活中实际存在的问题。
给学生一个灵动的课堂
炫 目 ，无 论 语 文 教 学 形 式 有 多 么新 ， 它 的 灵 魂 应 该 是 不 变的 ，追 求 的 应 是 求 真 、 务 实 、
课程改革
《 现代教育科学・ 罄教研究＞
２１ ０ ０年第 ２期
给 学生一个灵 动 的课 堂
罗嗣敏
（ 苏省宿 迁 高等 师范学校 附属 小学， 江 江苏 宿迁 ２ ３０ ） ２８０
【 摘 要】
新课 改让 小 学语 文课 堂精 彩纷 呈 ，生机 盎然 。一 堂课 下来 ，如 果 只见 活动 的热 闹 ，
种进 步带 来 的快 乐 。
学生明确努力方向 ，否则不仅不能起到对学生积极的引 导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学
习态 度 。 “ 教 万 教 教 人 求 真 ，干 学 万 学 学 做 真 人 ” 千 ，
一
个 “ ”字 ，道 出 了课 堂 的原 则 。 “ 识 激励 ”必 须 真 赏
错 误 ，教 师一 定 要指 出来 ，客观 的 、真 诚的 评价 才 能使
莎士比亚说 ： “ 赏是照在人心灵上的阳光。 赞 ”现 实 生 活 中 ，每 个 人 的 内 心 都 渴 望 得 到 阳 光 。课 堂 教 学 中 ，教 师在 评价 学 生时 要 尽可 能 多一 些赏 识 与鼓 励 ，才 能 调动 学生 学 习的 积极 性 、主 动性 ，使 学 生有 被 认可 的 满 足 感与 成 就 感 。教 师 要睁 大眼 睛 寻 找 学生 的 闪 光 点 ， 哪 怕学 生 的发 言 中只有 一 个词 用得 好 ，只有一 句 话说 得 好 ，也 要立 即给 予 热情 的 鼓励 。如 ： “ 你这 个 词 用得 真 准 确 ！ “ 个 句子 真 美 ！ 他 们 的发 言 中 实在 连值 得 夸 ’ 这 ， ’ ， 奖 的 词 句 也 没 有 ，还 可 夸 他 们 “ 胆 举 手 真 自信 ！ 大 ” “ 发言 声 音响 亮 ，字正 腔 圆 ，真不 错 ！ “ 敢 于 发表 自 ” 你 己意 见 ，进步 真 大 ！ 这样 可 以让 每 一个 学 生 意 识 到 教 ”
给学生一个怎样的数学课堂
给学生一个怎样的数学课堂一个好的数学课堂需要充分调动学生的参与性和主动性。
传统的教学方法往往是教师主导的讲解模式，学生只是被动地接受知识。
而现代的数学课堂应该是以学生为主体，让学生充分参与到课堂中来。
让学生们在课堂上能够积极思考和主动提问，增强他们的学习热情和自信心。
教师可以通过设计一些互动性强的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
可以设计一些小组讨论、数学游戏、数学竞赛等教学活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
一个好的数学课堂需要合理运用多媒体教学手段，丰富课堂教学内容。
随着现代科技的不断进步，多媒体教学手段已经成为了一种常见的教学手段。
在数学课堂上，教师可以通过多媒体教学手段，如电子白板、幻灯片、视频等，呈现生动、直观的教学内容，吸引学生的注意力。
通过多媒体教学手段，可以将抽象的数学概念和定理以图表和动画的形式呈现出来，这样有利于学生更好地理解和记忆。
教师还可以引入一些丰富多彩的数学教学资源，如数学软件、数学游戏等，让学生通过互联网和计算机等现代工具进行数学学习与探究，丰富课堂教学内容，增强学生的学习乐趣和动力。
一个好的数学课堂需要注重培养学生的团队协作和创新思维。
在当今社会，团队协作和创新能力已经成为了一种重要的素质要求。
数学课堂也应该注重培养学生的团队协作和创新思维能力。
教师可以通过设计一些小组活动，让学生们在小组中进行协作探究，学习合作与竞争，培养学生的团队协作精神。
教师还可以通过一些有创造性的教学活动，如编程设计、数学建模等，激发学生的创新思维和创造力。
让学生在数学课堂上能够充分发挥自己的潜能，增强他们的自信心和创造力。
一个好的数学课堂应该是充满活力和创造力的。
教师需要充分调动学生的参与性和主动性，培养学生的数学思维和解决问题能力，运用多媒体教学手段丰富课堂教学内容，注重培养学生的团队协作和创新思维。
只有这样，才能给学生一个富有成效和愉快的数学课堂，激发学生对数学的学习兴趣，提高他们的学习效果。
语文课给学生一个什么样的课堂
语文课给学生一个什么样的课堂教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活! ”作为一位语文教师，在语文课上应该给我们的学生一个什么样的课堂呢？一、充满激情，调动学生的学习热情。
在语文课中, 如何体现语文学科的“人文性” , 其基点就在于此情感”。
一个没有激情的教师, 如何能调动学生的情感, 能让学生充满热情地学习呢？因此在课堂上，我们教师应展现给学生一个“充满激情的我”,注重课堂“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛学。
二、要善于调动学生思维的积极性。
以前的语文课堂, 学生只是可怜的倾听者。
老师讲什么，学生就做什么。
现在我们应还给学生一个“交流”的课堂, 实现“文本对话”、课堂上实现“师生交流”和“生生交流”。
在师生交流中，也就是课堂提问，也是很有技巧的。
课堂提问必须适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思，如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。
因此课堂提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。
学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。
三、多换位思考。
实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。
根据我们的教育对象的特点，思考我们应该哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。
四、充分利用多媒体现在，多媒体普遍作为一种先进的教学手段，它以图文并茂，直观的声像、动静皆宜的表现形式，有助于学生合作、主动地学习，达到开启学生思维，陶冶学生情操，引发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而将课堂教学引入全新境界。
我相信，只要我们用心设计好每一堂语文课，我们的学生都能让学生在轻松愉快的气氛中学到更多的知识。
给学生一个怎样的数学课堂
给学生一个怎样的数学课堂数学是一门需要逻辑思维和严谨性的学科，对于学生来说，数学课堂应该是一个充满启发和互动的地方。
为了给学生一个好的数学课堂，老师们需要在教学过程中不断创新，激发学生的学习兴趣。
下面就让我们来探讨一下，如何给学生一个怎样的数学课堂。
一个好的数学课堂应该是充满活力和热情的。
老师要学会通过轻松的方式引导学生，激发他们对数学的兴趣。
可以适当地利用一些生动有趣的例子或者故事来生动地诠释数学知识，让学生在轻松的氛围中感受到数学的魅力。
老师还应该充分了解学生的兴趣爱好，根据学生的特点设计不同的数学教学内容，使得每位学生都能找到自己的学习动力。
一个好的数学课堂应该是充满启发的。
数学本身就是一门富有启发性的学科，所以在数学课堂上，老师要适时地提出一些有趣的问题，引导学生去主动思考、探索和解决问题。
通过这种探索的方式，学生不仅能够深入理解数学知识，还能培养自主学习和解决问题的能力。
老师还可以引导学生多用数学知识去解释生活中的现象，从而激发学生对数学的兴趣和热爱。
一个好的数学课堂应该是充满互动的。
互动是教学的灵魂，也是数学课堂中不可或缺的一部分。
老师要注重课堂教学的互动性，鼓励学生之间的讨论和交流，让学生在教学过程中成为学习的主体。
老师还可以采用小组合作学习的方式，让学生之间相互合作，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够有效锻炼学生的合作和沟通能力。
一个好的数学课堂应该是充满挑战的。
数学是一门需要不断挑战的学科，因此老师要给学生设置一些具有挑战性的数学题目，通过这些挑战，激发学生对数学的好奇心，提高他们解决问题的能力。
在数学课堂上，老师还要适时地给予学生肯定和鼓励，让学生在挑战中成长，在成长中获得快乐。
在一个充满活力、启发、互动和挑战的数学课堂上，学生会对数学产生浓厚的兴趣，他们会愿意去主动探索、去思考、去解决问题。
而老师也会在这样的教学氛围中找到更多的教学乐趣，达到事半功倍的效果。
给学生一个多彩的课堂
次巩 固了 自己的理解 ， 在对人生 的看法上更加成熟 。 当然 ， 比起窦老 师 ， 我的距离是 远而 又远 ， 每节课 上 ， 但
陶醉在文 中抒 发的情感 里。 这是 为什么 ？ 老师是这样说 的： 窦
“
… …
我努 力用饱满 的激情 ， ‘ 睡着 ’ 将 沉 的学生 的情 感唤醒 ，
… …
就在于“ 情感” 。下面是窦老师教学《 秋天 的怀念》 的片断 ： （ 件 出示 ） 课 黄色 的花淡雅 ， 白色的花 高洁 ， 紫红 色 的花
热烈而深沉 ， 泼泼洒洒 ， 秋风 中正开得烂漫 。
份感悟 、 每一种情感 ， 用我的语言 、 我的眼睛 、 动作 ……传递
给 我的学生 ， 现给孩子一 个“ 展 充满激情 的我 ” 陪伴孩 子度 ，
维普资讯
课 堂 教 学 札 记
给 学 鳍 （） － － － －
天 吴 ７ 旭
留 围 田 园
（ 溧阳市南渡中心小学 ，江苏 常州 ２ ３ ７ ） １３ １
关键词 ：红 色” 堂；绿 色” “ 课 “ 课堂 ； 紫色” 堂；蓝 色” “ 课 “ 课堂
中图分类号 ： ４ ４２ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ （ ０ ６ １ － ０ １ ０ Ｇ ２． Ｂ １ ０ — １ Ｘ ２ ０ ）０ ０ ６ － ２ ０
记得 美国教育 家杜威先 生曾说过 ： 给孩子什 么样 的课 “ 堂， 就意 味着给孩子什 么样 的生活。” 为一名 小学教师 ， 作 该 给孩子一种 什么样 的课 堂 ， 一种什 么样 的生 活 ， 才能无 愧于
生 ２ 我从 “ ： 黄色的花淡 雅” 出， 读 也要活得平平凡凡 。
（ 声） 掌
师 ２ 我还从“ ： 泼泼洒洒” 这个词语 中读 出还要 活得潇洒 ，
给学生一个多姿多彩的课堂
" 把语文还 给语文 ", 这是著名语文教育 教学中 ,我让学生充分 " 展示自己 ". 教学不仅 家顾黄初教授在 科学与人文的语 文教育 仅是一种告诉 , 更多的是学生的一种体验 , 探究和 座谈会上讲过的一句话 , 是顾老对课堂教学 感悟 . 给学生多大的舞台 ,他们就能跳出多美的舞 江 层面语文脱离本位现象的忧虑及拷 问 ,提醒 � 苏 蹈 . 课堂是什么 课堂是激情燃烧的动感地带 , 是 我们应回归语文的本真 , 用学语文的视角去 如 他们求知 , 创造 ,展示自我 , 体验成功的平台 , 是学 皋 解读文 本 , 创设种种 教学情 境 , 用 " 语文 "的 生健康成长的地方. 学生的潜力是无限的 ,关键在 市 方式教出浓浓的语文味儿来 . 那么 ,我们应 于教师是否给了学生足够大的平台 . 学生 的创造 如 该给学生一个什么样的语文课堂 � 力有时简直是我们难以想像的 . 如我在教学 乌鸦 城 � 一, 情感浓郁的课堂 �" 喝水 时 ,接触到了两组形近字 鸟 "和 " 乌 ", " 喝" 镇 一个语文教师应该让学生觉得 极富 " 激 和 " 渴 " . 这一直以来都是教学的难点. 我让学生自 城 情 ". 在语文课中 ,如何体现语文学 科的 " 人 � 己思考后 , 他们竟得出了这样的答案 对于 " 乌"的 东 文性 ", 其基点就在于 " 情感 ". 一个没有激情 �" �" 理解 乌 " 表示黑色 乌 " 比 " 鸟 " 少一点 ,是 因为 小 的教师 , 如何能调 动学生 的情感 , 让学生充 乌鸦全身都是黑的 , 以至于我们看不到它 的眼睛 学 满激情地学习 展现给学生一个 " 充满激情 � 2 � �" 了 对于 " 喝 , 渴 "的区别 , 学生这样说 喝水 " 要用 2 6 的我 " ,就能陪伴他们度过每一段 " 燃烧的岁 口喝 , 而且必须把嘴张大 ( 形象说明 " 口 " 的字形) , 5 0 月 "! �" 所以是口字旁 渴 " 是因为口渴了特别想喝水 , 而 0 教学中 , 我通过多种方式激发学生的学 想喝水并不一定要张大嘴巴 , 所以是三点水旁 . � 习兴趣 , 或直观演示 ,或旁征博引 , 或巧设悬 �" 叶圣陶 先生曾说过 教 材无非 是例子 . " 那 念等 , 以 激发他们 的阅读 欲望和 动机 , 创造 肖 么 ,利用好例子教给学生学习方法之后 ,接下来的应 之 " 我要学 ", " 我想学 " 的积极教学气氛 . 如我 该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不 凤 在教学 台湾的蝴蝶谷 一课时 , 先让学生看 断巩固,提高.基于这个思想 ,我经常搜集课外阅读材 多媒体演示蝴蝶 " 翩翩起舞 "的 情景 ,并 配以 � � 料,推荐给学生阅读 .如在教学 墨梅 后,引领学生阅 录音范读 ,� 然后再让学生根据自己的意愿想 � � � � � 读背诵了 竹石 , 马 , 青松 等十余首古诗 ,使学生 像或朗读 . 最后, 有的学生情不自禁地说 " 台 们了解到了更多有关于借物言志方面古诗 , 而且无 湾的蝴蝶谷真美呀 ! "学生们个个兴趣 形中又学习到了许多古代诗歌 . 另外,我还 盎然, 读得开心极了 . " 激趣 童 动了学生的主动性和积极性 , 教学过 � 话 等书籍推荐给他们阅读 ,使其领悟书中 程也就 " 变苦为乐 ". 同时 , 教学活 动 的精妙所在. 总之, 教师要做一个 " 牧羊 中 , 还应注重 " 融情 ", 置师生于 课文 , 人", 把学生引领到最肥沃的草地上去尽 作者, 情景之中 , " 登山则情满于山 , 观 情享受 ! 教师让学生通过 " 说"和 " 读"把 海则意溢于 海 ", 教学当中的 " 情",犹 感情表达出来 , 课堂在这样激烈的情感 如教与学双 边活动的 " 催化剂 " ,有 了 碰撞中才能渐入高潮 . 它 , 学生才会在教师 的点拨下进入课 四, 自我感悟的课堂 文佳境 . 教学中 , 我们要逐渐培养学生把人 二, 互动充实的课堂 家的情感变成自己的情感 , 把人家的语 以前的语文课 堂 ,教 师几乎包 办 言变成自己的语言 ,把 " 别人的文章当参 一切 , 学生只是倾听 者 ,谈不 上阅读 , 交流 ,也 根本没有 � � 谋 ,把自己的人生当军事 . 庐山的云雾 描写的是 " 南国 时间去阅读和交流 . 我们要还给学生一个阅读与交流的 风光 ", 如何让学生去体验作者热爱大自然 ,热爱祖国的 课堂 ,实现 " 文本对话 " , " 师生交流" 和 " 生生交流 ". " 阅 � 山山水水的情 感呢 通过图片和 录像资料展示千 姿百 读教学是学生 ,教师 ,文本之间的对话过程 . "在阅读课 态 , 瞬息万变的云雾 , 然后引导 学生把自己美丽的 家乡 上 ,教师的第一要务便是引领学生走进文本 , 与文本 , 作 介绍给大家. 学生们充满着自豪感 ,饱含着对家乡无比 者交流对话 ,从而 内化课文的语言材料 ,涵咏其 丰富内 � � 的热爱之情 每一篇文章都有值得 我们和学生 共同 蕴 ,进而学会阅读 . 这一环节的设计 ,从学生对文本的初 去感悟的地方 , 而每一个人的所得是不尽相同的 . 我们 步感悟出发 ,精心设计 " 对话 " 的切入点 . 通过引领学生 要引导学生在 学习 ,感 悟他人的美妙篇章 时 ,不忘 时时 亲历文本 , 多角度 , 多层次地 " 读"和 " 听 ", 实现学生 , 教 联系自己 ,感悟自己 ,感悟人生 , " 把别人的文章当参谋 , 师 ,文本之间的真正对话 .每次的 " 读" 和 " 听 " 以及 " 文本 把自己的人生当军事 " ! 对话 " , " 师生交流 " 和 " 生生交流 " 都伴随着解 读文本的 新课程改革要求 教师转变教学理念 , 更新教 学方 有价值的思考和交流 有把握整体的 " 思 ", 有感知细节 , 法 ,倡导自主 , 合作 , 探究 ,体验的学习方式 .作为一线教 发现细节的 " 思 " 等, 让学生用自己的感受 , 想像 ,视觉去 师 ,面对层出不穷的先进教育理念 , 如何既从实际出发 , 感受词语的 色彩和气息 , 触摸文字背后 的情感 , 聆听来 尊重教学规律 ,又解放 思想 , 与时俱进地做好新课 程条 自老师的 ,同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处 件下的小学语 文教学 , 探索出一 条行之有效的教 学路 的声音 . 只 有闪烁着思考光泽的 " 读"和 " 听 " 及相互交 子 ,是一个光荣而艰巨的任务 . 我们只有本着继承与发 流 ,才能够引领学生真正走进文本 , 去感悟语言 .培养语 展相统一的原则 , 严格遵循教学规律 , 在实践中反思 , 在 感 , 领悟情意 , 发展思维 , 才是有效的 ,厚实的 语文阅读 反思中提高, 这样才能走出迷茫 , 融入新课程, 做到与时 教学 . 俱进 ,不断创新 ,与新课程共同成长 . 三, 充满情趣的课堂
给学生一个有爱的课堂
看低 。更没忘记 自己教 书育人 的职责 。记 得 一节音 乐课 ，
学唱教 材歌 曲 《爱我 中华 》。 当我把课 题写到 黑板上 ，回 头一 看 ，哎 ！有 的学生开始 写作业 、有 的学 生趴 桌上要睡
觉 、有的学 生唉 声叹 气嫌歌 曲 太老 、太传统 ……看来这首 歌 同学们 不喜 欢。我没有责怪 他们 ，而且微 笑着说 ： “ 同 学们 ，我 们 在 唱歌 之前 先 来 一起 看一段 影 片 《 铁 道 游 击 队 》好吗 ” “ 好 。 ” 同意 的人 寥寥 无几 。 “ 啪 、啪… …
们 现 在 的祖 国 强 大 了 、繁 荣 了 、富 强 了 ，我 们 骄 傲 、我 们
自豪 ！同学们 ，你 不想为祖 国唱 支歌吗 ？” “ 想！”这是 同学们发 自内心 的回答 ，声音 是如此 响亮 、如此 整 齐！此 时再唱 《 爱我 中华》 ，同学们就 已经气势 高涨 了，就想 用 自己最 大的声音把 爱 国的情 感表达 出来。这 自然收到 了极
认 为最难 的还是 育人 ，在与 学生的 交往 中，我深 深体 会到 教 育 学生就应该 先爱学 生，爱学生就要 了解他们 ， 了解他 们 的 爱好 与才能 ， 了解他们 的个性特点 ，了解他们 的精神
世 界 等 ，这 也 许 就 是 这 节 课 成 功 之 处 吧 。
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什 么总不够花 ？等等 。对 于学生 自身问题我 就给予分析 、
师堂
■ 磐 石 市明城 中学 翟笑 梅
虽 然 做 教 师 已二 十 几 年 了 ， 可每 每 想 到 教 师 所 肩 负 的 重 任 ，都 不 免 会 惊 醒 端 坐 ，如 芒 刺 在 背 ，不 敢 有 些 许 的 懈
怠 。有人 说 ，教 师是 太阳底 下最神 圣的职业 ；也 有人说 ，
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给学生一个什么样的课堂
本学期我担任二年级三班的语文教学工作，在教学的过程中我有不少收获，也遇到了不少问题，课改就像一把钥匙，开启了孩子成功、成长之门。
课改需要加强教师之间的交流、探讨。
应对共同的处境，教师们应当群策群力，加强课改经验的交流。
在这一过程中，我真切地看到了自我成长的轨迹，感受到了怎样去上好一堂课，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识，创新意识感人深思。
那应该给孩子一个什么样的语文课堂？怎样使我们的教学更具有有效性？我以个人体会谈谈二年级语文有效教学的一点反思。
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师就应让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个富有激情的教师，才能调动学生的情感，才能让学生充满热情地学习。
教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
透过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的用心教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《太空生活趣事多》这篇课文时，我找来太空、宇宙飞船、宇航员的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈此刻孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太空、了解宇航员了！我扣之心弦地提出：“你们想问宇航员些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和用心性，教学过程也就“变苦为乐”。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：记得在教授两组形近字“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”时。
这一向以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且务必把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了个性想喝水，而想喝水并不必须要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的就应是超多的实践，只有在实践中，学生的潜力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
在教学《咏柳》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等古诗，使学生们了解到了更多有关于借物抒情方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。
另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
“金无赤足，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，虽然我们班这个学期稍微取得了一点成绩，但我们班两极分化比较严重，下个学期，我准备抓尖补差带中间，不再出现不及格的现象。
总之，在今后的教学工作中，我将一如既往的要求自我，努力工作，争取有更大的提高。