感觉知觉和观察
第三章_第一节感觉和知觉
课堂小结和作业
• 1。感觉的含义是什么，它是如何分类的？ • （答案） • 2。感觉的发生和发展有哪些共同规律？ （答案）
• 1。感觉的适应
• • • • 2。感觉对比（包括同时对比和继时对比） 3. 不同感觉的相互作用 4。联觉 5.不同感觉间的代偿与协作
二知觉
（一）。知觉的含义 • 是人脑对直接作用于感官的客观事 物的各个部分和属性的整体反映， 它是在感觉的基础上发展起来的。
客观 事物 直接 作用 于感 官
对事 物的 整体 反应
– 理解
• 知觉是事物直接作用于感官而产生的。 • 知觉以感觉为基础，但不是后者的简单 相加。 • 知觉包含了觉察、分辨和确认等一系列 过程。
知觉对客观事物能作整体 反映的原因
• 第一：客观事物本身就是由许多个别属性 组成的有机整体。 • 第二：人的大脑皮层联合区具有对来自不 同感觉通道的信息进行综合加工分析的机 能。
• 4. 联觉 • 即对一种感觉兼而引起另一种感觉的现象， 个体有差异与 职业的训练有关。如甜美的歌喉、明快的曲调、凝重的乐曲 等都是联觉 • 最容易产生联觉现象的是颜色感觉，如红、橙、黄称为暖色 色觉又兼有温度感觉，例如，红、橙、黄色会使人感到温暖， 所以这些颜色被称作暖色；蓝、青、绿色会使人感到寒冷， 因此这些颜色被称作冷色。 • 视味联觉—红色更甜； 无色不甜 • “喧嚣的色彩”“甜密的声音” • 另外色调还会引起轻重感觉的变化。如黑色和白色的物体。 • 听觉 和视觉也有联觉现象如人们欣赏音乐 • 听觉 和肤觉也有联觉现象如刀割割玻璃会感觉到冷。 • 在实践中，人的各种感觉器官的感受性是可以通过练习得到 提高的，即
• 尽管每个人都有着不同类型的感觉，但这些感觉的发生和 发展却存在着共同的规律，主要有以下几点： • 1。感觉的适应 • 感受性可由相同刺激物的持续作用而发生改变的现象。
感觉、知觉和观察
• 感觉的特征 • （1）直接性 • 感觉反应的是当前直接作用于感觉器官的客观事 物的属性，不是过去的或者间接的事物属性，那 些记忆中再现的事物属性或者幻想中的各种类似 感觉的体验都是感觉。 • （2）感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是 事物的整体特征。 • （3）感觉是客观内容与主观形式的统一 • 感觉是以客观事物为源泉，以主观解释为形式
• 这个实验表明：大脑的发育，人的成长成 熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上 的。只有通过社会化的接触，更多地感受 到和外界的联系，人才可能更多地拥有力 量，更好地发展。
• 感觉剥夺是指将志愿者和外界环境刺激高度隔绝的特殊状 态。在这种状态下，各种感觉器官接收不到外界的任何刺 激信号，经过一段时间之后，就会产生这样或那样的病理 心理现象。 • 在加拿大蒙特利尔海勃(Hebb)实验室所进行的感觉剥夺实 验。受试者在感觉剥夺试验七天后，出现了经典的病理心 理现象：①出现错觉、幻觉，感知综合障碍及继发性情绪 行为障碍；②对刺激过敏，紧张焦虑，情绪不稳；③思维 迟钝；④暗示性增高；⑤体诉多，各种神经症症状；另外， 美国心理学者的“感觉剥夺试验”，也说明一个人在被剥 夺感觉后，会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到 不同程度的损伤，经过一天以上的时间才能逐渐恢复正常。 • 这说明人们日常生活中，漫不经心地接受各种刺激， 以及由此而形成的各种感觉是很重要的。
I 为原刺激量， ∆I
I
为差别感觉阀限，I 不同，则 ∆I
知觉
知觉：是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信 息的加工过程。是人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激 物的整体的反映。 知觉与感觉区别与联系： 知觉是各种感觉的结合，它来自于感觉，但已不同于感觉。 感觉只反映事物的个别属性，知觉却认识了事物的整体； 感觉是单一感觉器官的活动的结果，知觉却是各种感觉协 同活动的结果；感觉不依赖于个人的知识和经验，知觉却 受个人知识经验的影响。同一物体，不同的人对它的感觉 是相同的，但对它的知觉就会有差别，知识经验越丰富对 物体的知觉越完善，越全面。显微镜下边的血样，只要不 是色盲，无论谁看都是红色的；但医生还能看出里边的红 血球、白血球和血小板，没有医学知识的人就看不出来。
心理学：感知觉复习
心理学：感知觉一、名词解释1、感觉：刺激物直接作用于感官，人脑对这些刺激物的个别属性的反映。
2、适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。
3、感觉对比：同一感受器受到不同刺激而使感受性发生变化的现象。
4、后像：对感受器的刺激停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。
5、刺激物直接作用于感觉器官，人脑对这些刺激物整体属性的反映。
6、错觉：定义：在特定条件下对事物必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
7、观察：有目的、有计划的、有思维参加的比较持久的知觉。
观察是高水平的知觉，是感性认识阶段的最高层次。
8、社会知觉：对他人、对群体、对自己的知觉。
9、知觉：是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
10、感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。
11：是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.二、填空题1、(感觉)是最简单的认识过程。
(知觉)也是一种较简单的认识过程。
2、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性3、知觉是人脑对(直接)作用于感觉器官的客观事物的( 整体)属性的反应。
4、小学儿童听觉的发展包括( 声音听觉 )和(言语听觉 )。
5、感知觉是人的感性认识，而思维则属于_理性认识认识，是人类认识的_高级形式_6、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性7、知觉具有(选择性、整体性_、理解性、恒常性)等特性8、(感觉)是最简单的认识过程。
(知觉)也是一种较简单的认识过程9、小王取看电影，进入电影院后眼前一片漆黑，过了一会，他才觉电影厅渐渐明亮。
这种现象在心理学上称为(暗适应)。
三、判断题1、教师在黑板上用彩色粉笔标示教学内容的重点以引起学生的重视，这是利用感知的差异律和对比律。
(对)2、眼睛的适宜刺激是光波。
(对)3、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。
心理学名词解释
心理学名字解释一、名词解释1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
2、心理过程指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。
3、观察法观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。
观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。
4、自然实验法在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
6、反射弧是实现反射的生理结构。
它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
7、无条件反射—无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。
16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。
17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。
18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
认知的三个范畴
认知的三个范畴认知是指人们对于外界事物的知觉、观察、思维和理解过程。
在认知过程中，人们通过感知、记忆、注意和思维等活动，对外界的信息进行加工和处理，从而构建起对事物的认识和理解。
认知的三个范畴包括感知、思维和记忆。
一、感知感知是人们对外界刺激的感知和理解过程，包括感觉和知觉两个方面。
感觉是指人们通过感觉器官接收外部刺激，产生感觉的过程，例如视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等。
而知觉是在感觉的基础上，进一步对感觉信息进行加工和整合，形成对事物的认识和理解。
感知的过程中，人们首先通过感觉器官接收到外界的刺激，例如通过眼睛看到一只小猫、通过耳朵听到一首歌曲。
然后，这些感觉信息会经过大脑进行加工和整合，形成对事物的知觉。
例如，当我们看到一只小猫时，大脑会将眼睛接收到的视觉信息与之前的经验进行比较，从而认识到这是一只猫。
感知在认知过程中起着重要的作用。
通过感知，人们能够对外界的事物进行感知和理解，从而形成对事物的认识。
感知不仅包括对外界刺激的感知，还包括对内部刺激的感知，例如对自己的情绪和思维的感知。
通过感知，人们能够及时了解到外界的变化和自身的状态，从而做出相应的反应。
二、思维思维是人们对信息进行加工和处理的过程，包括感知、思考、判断、推理、解决问题等活动。
思维是认知的核心过程，它使人们能够对外界的信息进行分析、综合和应用，从而形成对事物的认知和理解。
思维的过程中，人们通过感知和记忆等活动，将外界的信息进行加工和处理，形成对事物的认知和理解。
例如，当我们看到一只小猫时，大脑会对这个信息进行分析和综合，从而认识到这是一只猫，并进一步将它与其他的知识进行联系，例如猫是宠物，喜欢吃鱼等。
思维是认知活动的重要组成部分，它使人们能够对信息进行加工和处理，从而形成对事物的认识和理解。
思维不仅可以帮助人们解决问题，还可以推动人们的发展和创新。
通过思维，人们能够对问题进行分析和判断，找出解决问题的方法，并加以实施。
三、记忆记忆是指人们对过去经历和学习的信息进行存储、保持和提取的过程。
第三章 感觉、知觉与观察力的培养
第三章 感觉、知觉与观察力的培养学习的目的与要求理解感觉、知觉、感受性、感觉阈限、适应、错觉等基本概念，以及感受性的变化形式，掌握知觉的基本规律和培养观察力的方法。
第一节 感觉、知觉概述一、 感觉、知觉的概念（一）感觉感觉（Sensation）是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。
感觉是一切高级和复杂心理活动的基础，是维持正常心理活动、保证机体与环境平衡的重要条件。
感觉剥夺实验（Sensory Deprivation），这是由美国心理学家荷比（D.O.Hebb）等首创的一种试图控制或去除对人的感觉刺激的一种实验方法。
（二）知觉知觉 （Perception ） 是人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物的整体的反映。
知觉是个体选择、组织并解释感觉信息的过程。
人虽然以感觉作为一切心理活动的开端，但都以知觉的形式来反映事物。
二、感觉和知觉的区别及联系（一）感觉与知觉的区别（二）感觉与知觉的联系三、感觉和知觉的种类（一） 感觉的种类外部感觉（External Sensation）接受外部刺激并反映外部事物特征，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉等。
其感受器位于体表。
内部感觉（Internal Sensation ）接受机体内部刺激，并反映内脏器官的状态。
内部感受器主要接受体内各种化学和物理刺激，主要包括运动感觉、平衡感觉和内脏感觉（二） 知觉的种类空间知觉 时间知觉 运动知觉 错觉第二节 感觉与知觉的基本特性一、感觉的基本特性及规律（一）感受性和感觉阈限感受性（Sensitivity）只有当刺激物的作用达到一定强度的时候，才能引起感受器的反应，发放神经冲动引起感觉。
感受器这种对适宜刺激的感受能力叫做感受性。
感觉阈限（Sensitivity threshold）感觉阈限是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量，感受性的高低就是用感觉阈限的大小来衡量的。
（二）感受性的变化及其规律感觉适应（Sensory Adaption）感觉对比（Sensory Contrast）感觉后像（ Sensory Afterimage）感觉的空间积累和空间融合感觉的相互作用（ Sensory Interaction）感觉补偿（ Sensory Compensation）二、知觉的基本特征及影响因素（一）知觉的选择性（Perceptual Selective）（二）知觉的理解性（Sensory Comprehension）（三）知觉的整体性（ Perceptual Integration）（四）知觉的恒常性（ Perceptual Constancy）大小常性（Size Constancy）明度常性（Brightness Constancy ）颜色常性（Color Constancy）形状常性（Form Constancy）第三节 观察力的培养一、观察力概述（一）观察观察（Observation） 是一种受思维影响的有意的、主动的和系统的活动。
第六章 感觉、知觉、观察
（五）后象
定义：对感受器的刺激作用停止以后，感觉并
不立即消失，还能保持一个极短的时间，这种保留 下来的感觉印象叫后象。
种类：正后象和负后象。
视觉后象暂留的时间大约为0.1秒。电影胶片 是一张一张断续的，每秒放映24张底片，也是由 于后象作用，我们才能看到不间断的画面。
第三节 知觉
一、知觉的分类 • （一）视知觉、听知觉、嗅知觉、味知 觉和触摸觉
实验：苏联学者包达列夫在一次实
验中，向两组大学生分别出示同一个人 的照片。在出示照片前，实验者向第一 组被试者说，照片上的人是一个恶贯满 盈的罪犯，而向另一组被者说，此人是 一个大科学家。然后让两组人对照片上 的人进行描述。第一组的评价是：深陷 的眼窝，证明了内心的仇恨，突出的下 巴，意味着他沿着罪恶道路走到底的决 心。第二组则认为：深陷的双眼表示了 思想的深度，突出的下巴，体现了他在 认识道路上克服困难的意志力。
听觉的主观体验：音高、响度、音色 分别对应于物理上声音的三个基本量度、频率、 强度和振动形式。 音色：基本频率与强度相同，但附加振动不 同的声音彼此区分开来的特殊品质。 听觉器官：外耳、中耳、内耳（耳蜗的柯蒂 氏器官） 噪音可以从社会的和心理的意义来定义，即 是一种人们不需要的声音。例如音乐如果妨碍 工作、学习或休息，也可以变成噪音。
刻板印象有一定的积极作用。第一，刻板 印象中包含了一定的真实成份，它或多或少反 映了认知对象的若干状况。无论是认为山东人 直爽还是认为商人精明，都有一定的合理性。 第二，刻板印象可以将所要认识的对象进行分 类，简化人们的认识过程，起到执简驻繁的作 用。谁也不能把所有的特性都搞清楚，当知道 某人属于某个群体时，我们就可以根据已形成 的刻板印象，对其有个大致的了解。最后，刻 板印象能帮助人们更有效地了解和应付周围的 环境。我们常常要与一些人打交道，在这种情 况下利用刻板印象来指导我们对对方表现出适 当的言论和行动，有时还是颇有作用的。
简述感觉和知觉之间的关系
简述感觉和知觉之间的关系如果我们看到一个物体立马反映这是苹果、手机、电视等，那说明这是知觉现象。
如果我们只观察反映苹果的颜色、气味、味道等个别属性，这说明是感觉现象。
一、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
个别属性即1个事物的形状、颜色、味道、气味等。
例如苹果的颜色是红色，即视觉。
味道是甜的，即味觉。
气味香的即嗅觉。
这些都是感觉现象。
像这种接受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉叫外部感觉，外部感觉包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。
但如果吃了毒苹果就会感觉到胃疼肝疼等身体内部状况及器官变化的状态的感觉，这叫做内脏感觉，也叫机体觉。
当然你在吃苹果或者摘苹果都会运用关节肌肉操作，这种关节肌肉的感觉叫做运动觉。
如果你爬到树上在摘苹果的时候感觉自己重心不稳，摇摇欲坠快到摔倒，失衡了。
这是平衡觉的反映。
机体觉、运动觉和平衡觉都叫做内部感觉。
所以感觉在分类上分为内部感觉和外部感觉。
二、知觉：人脑对直接作用于各感觉器官的事物的整体属性的反映。
整体属性即1个事物所有个别属性的集合，可理解为把其形状、颜色、味道、气味等全部合在一起。
例如把苹果的颜色、气味、味道等合在一起，我们看到这个事物立马反应是苹果。
根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可分为空间知觉、运动知觉和时间知觉。
三、感觉和知觉的联系与区别：首先要明确感觉和知觉是不同的心理过程，感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体，即事物的各种不同属性、各个部分及其相互关系;感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。
可见，知觉比感觉复杂。
虽然知觉比感觉复杂，但是感觉和知觉也有相同的一面。
感觉和知觉都是对直接作用于感觉器官的事物的反映。
知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉，也就没有知觉。
我们感觉到的事物的个别属性越多、越丰富，对事物的知觉也就越准确、越完整，但知觉并不是感觉的简单相加，因为在知觉过程中还有人的主观经验在起作用，人们要借助已有的经验去解释所获得的当前事物的感觉信息，从而对当前事物作出识别。
学前儿童感知觉的发展 学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
中，教师应特别注意学前儿童是 否听得清楚，以便于及时发现
学前儿童在听觉方面的缺陷。
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
(三）触觉的发展
学前儿童通过触觉探索来认识
事物，这种探索方式有两种，即口 腔探索和手的探索。
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
触觉是学前儿童认识世界
的主要手段。在安全的前提下， 成人应该允许学前儿童用自己 独特的方式来探索世界。
圆形→正方形→三角形→长方形→半圆形→梯形→菱形→平行四边形
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
3.距离知觉
距离知觉是辨别物体距离远近的
知觉。深度知觉是距离知觉的一种。 吉布森（Gibson）和沃克（Walk）
设计“视崖”实验发现，6个月大的婴儿 已有深度知觉。
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
幼儿园老师帮助幼儿认识方位时，要和实物对应起来。 幼儿园老师排练体操、舞蹈动作时要，面向幼儿，镜面示范。
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
2.形状知觉 形状知觉是对物体几何形体的知觉，它依赖运动觉和视觉的协同活动。 对于幼儿来说，对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：
学前儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
可可上幼儿园小班了，但是可可总是把鞋穿反，这让 可可妈妈很是疑惑，她认为可可都这么大了，都是上幼儿 园的孩子了，还总是穿错鞋子，怎么就这么笨呢？左脚和 右脚明明就不一样，穿反了肯定也很不舒服。用眼睛稍微 观察一下就知道哪个应该穿在左脚上，哪个应该穿在右脚 上。可是也不知道怎么回事，可可每次穿鞋绝对是反的。 可可每次穿鞋都拿着鞋子看来看去，可怎么也看不明白是 怎么回事。
在职教育硕士心理的生理基础知识点归纳第四章感觉和知觉
第四章感觉和知觉一、概念1、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2、知觉——人脑对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的整体的直接反映。
是个体选择、组织并解释感觉的过程。
3、感受性——对适宜刺激的感觉能力。
人的每一种感觉都有两种感受性：绝对感受性和差别感受性。
感受性通常是用感觉阈限来度量的。
绝对感受性——是人对最小的客观刺激量的感受能力。
绝对感受域限是绝对感受性的客观指标4、感觉阈限——是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。
5、差别感受性——是对两个刺激量强度差别的感觉能力。
6、差别感觉阈限——刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
7、适应——同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
适应有的表现为感受性的提高，有的表现为感受性的降低。
明适应——是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。
这是视觉感受性逐渐降低的过程。
暗适应——是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变化。
这是视觉感受性逐渐提高的过程。
8、对比——是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
9、同时对比——几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。
10、继时对比——刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。
11、知觉恒常性——指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。
12、*观察——又称“思维的知觉”，是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。
13、错觉——是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。
14、感受野——20世纪60年代后期，研究者采用微电极技术研究神经系统的感觉信息加工，发现当呈现某种特定刺激的时候，可记录到感觉神经通路及大脑皮质各水平上单个神经细胞的放电现象，据此可以揭示该个神经细胞所管辖的刺激区域。
三章二节学前儿童的感知觉发展和观察力培养
3个月：嗅觉和味觉继续发展，能辨别不同味道。 4-5个月：喜欢尝试，想把所有东西放到嘴里。 9-12个月：这阶段会表现出对甜味和盐味的爱好。
问题探究
6.学前儿童味觉和嗅觉特点?学前儿童味觉的 训练方法?
6.(1)学前儿童味觉和嗅觉特点? a.味觉：生来就有，酸、甜、苦、咸
5（1）学前儿童触觉的作用？ a.触 觉是父母和婴儿之间相互影响的一种基本
途径。 b.触觉是儿童探索世界的一种主要途径。
学前儿童的感知觉发展及其观察力培养
5、（2）学前儿童触觉发展过程？ a. 口腔探索：第一年 b. 手的探索 c. 眼耳手协调探索 ----皮亚杰认为，将触觉和视觉联合起来并用
学前儿童的感知觉发展及其观察力培养
9、（2）学前儿童时间知觉发展的表现？ 幼儿初期已有早晨、下午、晚上的概念， 但会错用
今天、明天、昨天。 幼儿中期有今天、明天、昨天的概念，但会错用前天
、后天。 幼儿晚期能分清以上概念，知道星期几和四季。但对
更短和更远的概念分不清。 教学中注意： 通过图片和故事能帮助儿童掌握时间概念。 四季：自然界的变化，穿衣的变化。
观察导入 看，蜻蜓的身上还有小毛毛呢！
问题探究
（三）学前儿童观察力的发展 10、观察力的含义？学前儿童观察力发展的表
现？ 10、（1）观察力的含义？ 观察力是指一个人有目的、有计划、有系统的
的能感知能力。
学前儿童的感知觉发展及其观察力培养
10、（2）学前儿童观察力发展的表现？ a.观察的目的性，从无意识向有意识发展 b.观察的精确性，从笼统模糊的知觉向比较准确的知
《心理学基础》练习题答案(四)
心理学第四章练习题[感知觉部分]一、名词解释1．感觉、知觉、超感知觉、错觉、幻觉感觉是指直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是指把感觉得信息组织成一定的模式并对它加以解释的过程。
超感知觉是一种以特殊方式感知世界的能力。
错觉是对事物的不正确的知觉。
幻觉是指客观环境中没有相应的现实刺激作用于感觉器官而出现的知觉体验。
2．感受性、绝对感受性和差别感受性、绝对感觉阈限和差别感觉阈限感受性是指感觉器官对适宜刺激的感受能力。
绝对感受性是指相应于绝对感觉阈限的感受能力。
差别感受能力是指相应于差别感觉阈限的感受能力。
绝对感觉阈限是指刚刚能让人感受到的刺激量。
差别感觉阈限是指刚刚能使人觉察出差异的刺激量。
3．适应、后像、结构优势效应、知觉的理解性适应是指由于刺激物的持续作用而使感受器的感受性发生变化的现象。
后像是指对感受器的刺激作用停止后，感觉并不立即消失，而是在头脑中暂时保留片刻，这种现象即后象。
结构优势效应：在模式识别中，刺激模式的整体结构优于部分，整体的结构在模式识别中起有利作用，统称为结构优势效应。
知觉的理解性是指在知觉过程中，人总是根据自己已有的知识经验来理解事物，赋予其某种意义，并用语词把它标识出来。
4．双眼视差人的两眼相距约65mm，当我们看立体物体的时候，两眼从不同角度看这一物体，物体投射在左、右两个眼底上的视像不是完全相同的，这就是双眼视差。
二、填空1．外部感觉有触肤觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉五种。
内部感觉有运动觉、平衡觉、机体觉三种。
2．视觉的适宜刺激是可见光而听觉的适宜刺激是声波。
3．感觉的基本规律有感觉的适应、感觉的对比、联觉。
4．根据知觉对象的特性，通常把知觉分为物体知觉、社会知觉、错觉三种。
5．直观教学的三种直观形式是实物直观、模象直观、言语直观三种。
6．色觉有三种基本特性：色调、明度和饱和度；听觉的基本特性有频率、振幅和波形。
7．1860年，德国的心理物理学家费希纳进一步研究了物理量和心理量之间的关系，推导出E=k lgI+C 公式。
心理学：感知觉
心理学：感知觉一、名词解释1、感觉：刺激物直接作用于感官，人脑对这些刺激物的个别属性的反映。
2、适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。
3、感觉对比：同一感受器受到不同刺激而使感受性发生变化的现象。
4、后像：对感受器的刺激停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。
5、刺激物直接作用于感觉器官，人脑对这些刺激物整体属性的反映。
6、错觉：定义：在特定条件下对事物必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
7、观察：有目的、有计划的、有思维参加的比较持久的知觉。
观察是高水平的知觉，是感性认识阶段的最高层次。
8、社会知觉：对他人、对群体、对自己的知觉。
9、知觉：是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
10、感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。
11：是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.二、填空题1、(感觉)是最简单的认识过程。
(知觉)也是一种较简单的认识过程。
2、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性3、知觉是人脑对(直接)作用于感觉器官的客观事物的( 整体)属性的反应。
4、小学儿童听觉的发展包括( 声音听觉 )和(言语听觉 )。
5、感知觉是人的感性认识，而思维则属于_理性认识认识，是人类认识的_高级形式_6、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性7、知觉具有(选择性、整体性_、理解性、恒常性)等特性8、(感觉)是最简单的认识过程。
(知觉)也是一种较简单的认识过程9、小王取看电影，进入电影院后眼前一片漆黑，过了一会，他才觉电影厅渐渐明亮。
这种现象在心理学上称为(暗适应)。
三、判断题1、教师在黑板上用彩色粉笔标示教学内容的重点以引起学生的重视，这是利用感知的差异律和对比律。
(对)2、眼睛的适宜刺激是光波。
(对)3、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。
4心理学 第四章 感知觉
第四章学前儿童的感知觉一、感知觉概述1、感觉和知觉的概念（1）感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。
（2）知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反应。
他以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。
他反映刺激代表的意义，受经验影响，因此对同一事物的知觉会有所不同。
（3）观察力：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
观察力是指人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力。
2、感知觉的种类（1）感觉：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。
（2）知觉：空间知觉【方位知觉，深度（距离）知觉】，物体知觉【形状知觉，大小知觉】，时间知觉，观察力。
3、感知觉在心理发展中的意义（1）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础（2）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段（3）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位二、学前儿童感知觉的发展（一）学前儿童感觉的发展：视觉、听觉、触觉、痛觉1、视觉的发展（1）视敏度①视力发展的一般情况a．出生1天的新生儿，其视力仅相当于成人的20／150。
b．半岁至1岁期间，儿童的视力已可达到成人的正常水平。
c．对3岁以下的儿童很难用E字表来测查视力，因为儿童的方位知觉，尤其是左右方位的知觉水平不高，常常分不清楚。
d．3岁以上的儿童在测查前要经过训练，让儿童明白测查要求，但仍旧难免有错误。
e．3～6岁儿童的视力随年龄增长而提高。
②视力发展的特殊情况：远视、近视、弱视。
（2）颜色视觉（辨色力）①儿童出生不久就具备了辨别彩色和非彩色的能力，而且表现出对彩色的“视觉偏好”。
②即使同为彩色，婴儿也能区别它们并表现出对它们的不同“态度”。
（了解儿童颜色识别能力的方法：a．配对法。
b．指认法。
c．命名法。
）2．听觉的发展（1）婴儿的听觉偏爱①1～2个月的婴儿偏爱乐音而不喜欢噪音；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲的声音；②2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐；③7～8个月的儿童已乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯；对成人安详、愉快、柔和的语调报以欢愉的表情，而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁、不安、甚至大哭。
第三章 幼儿的感觉和知觉 教案
A.视觉B.听觉C.感觉D.知觉
3.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映叫( )。
A.感觉B.知觉C.记忆D.想像
4.看见一面红旗时，人们立刻能认识它的心理活动是( )。
A.视觉B.色觉C.知觉D.感觉
5.判断下列描述的现象是感觉还是知觉？
学生分析案例：某天下午，某小学组织学生观看电影。小明迟到了，进影院时，电影已经开始了。他想找自己的座位，可是什么都看不清，结果不小心手摸到了一位女同学的头上。这位女同学非常气愤，狠狠地骂了他，说他是故意的，小明却分辩说自己什么都看不清，不是故意的。过了一会儿，他也觉得放映厅越来越明亮，座位和人看得清清楚楚，他感到很纳闷。这一现象产生的原因是什么？
《幼儿心理学》
教 案
20至20学年第学期
第三章幼儿的感觉和知觉
章节课题
第一节感觉和知觉概念
课时数
2
教学目标
知识目标
理解掌握感觉和知觉的概念，了解感觉和知觉的种类与作用
能力目标
能够初步认知身边的感知觉现象
素质目标
认同感知觉对幼儿发展的重要性，完善儿童观
教学重点
理解掌握感觉和知觉的概念
教学难点
能够初步认知身边的感知觉现象
3.下列不属于知觉基本特性的是（）。
A.知觉选择性B.知觉理解性
C.知觉主观性D.知觉恒常性
4.双关图是（）中的现象。
A.知觉选择性B.知觉整体性
C.知觉恒常性D.知觉理解性
5．把煤放在日光照射下，把白粉笔放在阴影里，尽管前者反射的光比后者更多，但看起来依然是煤较黑，粉笔较亮，这是（）
A.知觉理解性B.知觉选择性
幼儿辨别空间方位从以自身为中心辨别过渡到以其他客体为中心。
31～36个月幼儿感知觉发展观察记录报告
31～36个月幼儿感知觉发展观察记录报告在我的观察中，我发现31～36个月的幼儿的感知觉发展迅速。
以下
是我观察到的发展：
1.视觉感知：这个年龄组的幼儿能够通过观察和触摸了解事物。
他们
开始学会识别颜色、形状和大小，并开始了解图画和照片。
他们可以发现
物体的不同层次和重点，并注意到某些物体在空间中的位置和相对关系。
2.听觉感知：幼儿开始发展语言和听力技能，他们可以理解越来越多
的单词和语句。
他们可以用音乐、声音和声调表达情感，并展示出对听觉
刺激的兴趣。
3.触觉感知：幼儿开始学习使用手指来探索并感知物体的质地和形状。
他们可以感知触感、温度、湿度和硬度，并了解不同纹理和形状的物品。
4.嗅觉感知：幼儿开始发展嗅觉感知能力并可以辨别各种气味，例如
花香、食物味道等。
5.味觉感知：幼儿逐渐发展味觉感知能力，并能够辨别各种味道和口味。
6.空间感知：幼儿可以发现并了解物体在空间中相对的位置和方向，
他们可以使用指示和描述方向等。
综上所述，31～36个月的幼儿的感知觉发展正在迅速进步中，他们
正在通过机会和经验接触和探索世界，这种发展有助于加强他们的认知能
力和掌握更多技能，以应对未来更大的挑战。
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• 神经特殊能量学说 • 提出者：19世纪中叶，德国生理学家缪勒提出
“神经特殊能量说” • （2）主要的观点 • 1）他认为，每种感觉神经都具有特殊能量，每种
• 这个实验表明：大脑的发育，人的成长成 熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上 的。只有通过社会化的接触，更多地感受 到和外界的联系，人才可能更多地拥有力 量，更好地发展。
• 感觉剥夺是指将志愿者和外界环境刺激高度隔绝的特殊状 态。在这种状态下，各种感觉器官接收不到外界的任何刺
激信号，经过一段时间之后，就会产生这样或那样的病理 心理现象。
• 感觉系统的进一步分类：
• 距离感觉系统：眼、耳
• 化学感觉系统：嗅、味
• 身体感觉系统：触、温、痛、动、位置和平衡。
• 感受器：感受器是动物体表、体腔或组织内能接 受内、外环境刺激，并将之转换成神经过程的结 构。按感受器在身体上分布的部位并结合一般功 能特点可区分为：内感受器、外感受器和本体感 受器三大类。
感觉神经只能产生一种感觉，不能产生其他感觉。 2）人直接感知的不是客观事物的属性，而是感觉 神经自身的状态，客观事物是不可知的。 • （3）评价：否定感觉是客观事物的映像。夸大了 感觉对感受器的依赖，分离感觉同客观事物的联 系，因此，此学说在认识论上是错误的。
• 感觉的意义
• （1）感觉是知觉、记忆、思维等心理过程 的基础，具有重要的作用。
量转变为相应传入神经纤维上动作电位，传入中枢神经系 统相应部位。 • 3.感受器把外界刺激转换成神经动作电位，不仅仅是发生 能量形式的转换，更重要的是把刺激所包涵的环境变化的 信息也转移到新的电信号系统中，这就是所谓编码作用。 • 4.各类感受器都具有适应现象。“入芝兰之室，久而不闻 其香”。即反应嗅觉对刺激的适应现象。实验也证明，当 刺激仍继续作用于感受器时，而传入神经纤维上的动作电 位频率有所下降，这些都证明感受器具有适应现象。
•
这说明人们日常生活中，漫不经心地接受各种刺激，
以及由此而形成的各种感觉是很重要的。
• 外感受器包括：光感受器、听感受器、味 感受器、嗅感觉器和分布皮肤、粘膜（包 括嗅粘膜、味蕾）等处的感受器。
• 内感受器包括：心血管壁的机械和化学感 受器，胃肠道、输尿管、膀胱、体腔壁内 的和肠系膜根部的各类感受器。
• 本体感受器：分布于骨骼肌肌腹、肌腱、 关节囊、韧带和内耳味觉器等处的感受器， 接受机体运动和平衡时产生的刺激。
• 感受器的一般特征： • 1.各类感受器都具有各自的适宜刺激。引起感受器发生兴
奋的最小适宜刺激强度称之为该感受器的感觉阈值。 • 2.各类感受器都具有换能作用，即能把各种形式的刺激能
• 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物 的个别属性的反映。反映的是事物的个别属性。 它是最简单的心理活动。
• 虽然感觉是以生理作用为基础的简单心里活动， 但在人们的生活中具有十分重要的意义。首先， 感觉为人们提供了内外环境的信息，是人认识事 物的开端和知识的源泉。其次，感觉是一切高级 和复杂心里活动的基础。是维持正常心里活动， 保证机体与环境平衡的重要条件。
• 感觉的特征
• （1）直接性
• 感觉反应的是当前直接作用于感觉器官的客观事 物的属性，不是过去的或者间接的事物属性，那 些记忆中再现的事物属性或者幻想中的各种类似 感觉的体验都是感觉。
• （2）感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是 事物的整体特征。
• （3）感觉是客观内容与主观形式的统一
• 感觉是以客观事物为源泉，感觉器官、传入神经、感觉通路、和感觉中 枢构成。
• 直观分类：眼、耳、鼻、舌、身。 • 细分为：视、听、嗅、味、触、温、痛、动、位置和平衡
等10个感觉系统。 • 第六感：标准名称“超感官知觉”（英文简称ESP）的俗
称。是一种某些人认为存在的能力。此能力能透过正常感 官之外的管道接收讯息，能预知将要发生的事情，与当事 人之前的经验累积所得的推断无关。 “超感官”的定义 很模糊。但通常认为“超感官”是指现今科学还不熟悉的 讯息。这些能力与现代研究的神通有相应之处。 • 第六感是潜意识的漂浮物，并且是可以能过意识辨认的漂 浮物。
• （2）感觉是复杂心理活动产生和发展的基 础，没有感觉，外部客观信息不可能进入 人脑，人也就不可能产生知觉，记忆，想 象，思维等高级心理活动过程。
• （3）感觉又是维持和调节一个人正常心理 的重要因素。
• 1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进 行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半 透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节 器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套 袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试 单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进 而产生幻觉……在实验室连续呆了三四天后，被 试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉； 注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等， 实验后需数日方能恢复正常。
• 感觉的产生过程：
• 感觉的产生是分析器活动的结果。分析器是感觉器官，传 入神经和大脑皮层感觉中枢组成的统一形态机能结构整体。
• 一般过程：（1）感觉器将外界刺激的物理能量转化为神 经冲动，又称为换能器，将感觉器官接收的各种刺激，转 换为生物电能
• （2）传入神经将神经冲动通过神经系统传递至大脑皮层， 在复杂的神经网络中对传入信息进行有选择的加工。
• 在加拿大蒙特利尔海勃(Hebb)实验室所进行的感觉剥夺实 验。受试者在感觉剥夺试验七天后，出现了经典的病理心 理现象：①出现错觉、幻觉，感知综合障碍及继发性情绪 行为障碍；②对刺激过敏，紧张焦虑，情绪不稳；③思维 迟钝；④暗示性增高；⑤体诉多，各种神经症症状；另外， 美国心理学者的“感觉剥夺试验”，也说明一个人在被剥 夺感觉后，会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到 不同程度的损伤，经过一天以上的时间才能逐渐恢复正常。