第五章-青少年心理发展ppt课件
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特点： 12~15岁，又称为关键期、“危机期”、 疾风暴雨期、过渡期、困难期。
半成熟.半幼稚,独立性、自觉性、幼稚性错综矛 盾。
生理发育迅速，观念新潮、情绪冲动、与父母关 系疏远，独立性增强，自以为成熟，但还有孩童时 代的幼稚
22
（二）青年初期概况
特点：15~18岁的年龄段，相当于高中教育阶段。 是准备走向独立生活的时期。
识教育 第二、同伴关系的影响——模仿 第三、学校环境，班级风气的影响
17
教师管教方式和学生的性格特征
管教方式 民主的 专制的 放任的
Fra Baidu bibliotek
学生的性格特征
情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力 情绪紧张，冷漠或带有攻击性，教师在场 毕恭毕敬，不在场秩序混乱，缺乏自制性
无团体目标、无组织、无纪律、放任
18
其他社会因素——社会氛围
20
三、青少年的心理年龄特征
▪ 身体发生急剧变化的时期，身体的各个系统经过一个 巨大的变化，尤其是生殖系统。性成熟是青少年期生理 发展的主要特点，因此通常又称为青春期。 ▪青少年两个阶段： ▪少年期：12——15岁 ▪青年初期：15——18岁 ▪特点：过渡性、闭锁性、复杂性、动荡性
21
（一）少年期概况
25
客体永久性
26
27
2.前运算阶段（2―7岁）
①泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 ②自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看
第五章 青少年心理发展
1
第五章 青少年心理发展
第一节 心理发展的概述
第二节 青少年认知发展
第三节 青少年情感发展
第四节 青少年社会性发展
微信：
2
第一节 心理发展概述
一、心理发展概述
（一）心理发展的概念 ：
▪心理发展是指人在一生中心理发生变化的过程。青少年的 心理发展特指个体在由不成熟到成熟这一成长阶段的心理 变化。
10
❖3.社会生活条件和教育
社会生活条件和教育在一定条件下对儿童心理发 展起决定作用，是儿童心理发展的必要条件。特别 是家庭教育和学校教育。是制约心理发展水平的最 重要因素；
11
动物早期经验剥夺的研究1
雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。
实验 对象 A
B
实验条件
实验结果
15
学校教育
主导作用
华生：“ 如果给我一打健全的儿童，我可 以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们 成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗 贼。”
夸大了教育的作用，——教育万能论，但绝 对的思想理念，往往有他正确性的一面。
16
学校教育对心理发展的影响
第一、教师的影响 （1）教师的态度 （2）教师的评价 （3）教师的期望——皮格马利翁效应、周弘赏
❖ 如自控能力的发展变化
3
（二）心理发展的一般特征
1.心理发展的连续性和阶段性——量变与质 量 2.心理发展的稳定性和可变性
4
5
6
（三）心理年龄特征
个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、 本质的、典型的特点，叫做心理的年龄特 征。
要正确处理一般性与个别性、典型性与多 样性、稳定性与可变性的关系。
心理断乳期、第二断乳期 困惑期、抗拒期 冲动性
❖
23
第二节 青少年认知发展
▪ 一、青少年认知发展的理论
❖ （一）皮亚杰认知发展阶段理论
24
❖ （一）皮亚杰认知发展阶段理论
1.感知运动阶段（0-2岁左右）：主要凭借感知和运动 之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式， 以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手 的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。 客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童 知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月出现。
在完全黑暗中饲养
视网膜损伤
养在黑暗中，每天有1.5小时让它戴 无视网膜损伤， 着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的 但视觉追随等反 环境中，使它得到弥散光线的刺激 应比正常猩猩慢
C
养在黑暗中，每天有一个半小时在中 视觉表现则与在
等光线房间里，接受正常的视觉刺激。正常环境中饲养
的猩猩没有区别12
动物早期经验剥夺的研究2
罗森兹韦格等：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。
实验对 象
实验条件
解剖结果
丰富环 境中的
小鼠
单调环 境中的
小鼠
大的笼子，有小梯、 大脑皮质更重，所含的蛋白质
轮子、小箱、平台 更多，大脑结构更复杂，脑的
等“玩具”
化学物质也更丰富
除了定时食物供应 外，无丰富的环境 刺激
大脑皮质更重，所含的蛋白质 更多，大脑结构简单
进行对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查发现，教皇养 子成名的比率不如名人之子多。
▪ 美国心理学家霍尔有一句名言：“一两的遗传胜过 一吨的教育”。
9
格赛尔（A.Gesell）的双生子爬梯实验： 显然，成熟在其中发挥了重要的作用。 结论：不成熟无从产生学习(训练），而学习只对 成熟起一定的促进作用。
7
二、心理发展的影响因素与动力
❖ 1.遗传的作用 ❖ （1）遗传素质是心理发展必要的物质前提 ❖ （2）遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展个
体差异的可能性 ❖ 2.生理成熟的作用 ❖ 双生子 成熟是心理发展所依存的内部生理条件
8
▪ 遗传决定论——优生学的创始人英国的高尔顿：心 理发展是受先天不变的遗传所决定的，环境和教育 只起一个引发的作用。他通过著名的家谱调查得出 了一条 “遗传定律”，认为人的遗传性1/2来自父 母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……。随后
早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育 13
早期隔离造成的“动物人”
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。14
教养方式与孩子性格的关系
母亲的态度
孩子的性格
支配 干涉 娇宠 拒绝 不关心 专制 民主
消极、缺乏主动性、依赖、顺从 幼稚、胆小、神经质、被动 任性、幼稚、神经质、温和 反抗、冷漠、自高自大 攻击、情绪不稳定、冷酷、自立 反抗、情绪不稳定、依赖、服从 合作、独立、温顺、社交
社会转型时期的社会风气：
个人主义：理想理想，有利就想
前途前途，有钱就图
拜金主义：一切向钱看
享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长
今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当
19
（二）心理发展的动力
在青少年主体和客观事物相互作用的过程中， 社会和教育向他们提出的要求所引起的新需要 和青少年原有心理水平之间的矛盾，构成青少 年心理发展的内部矛盾，形成其心理发展的动 力。
半成熟.半幼稚,独立性、自觉性、幼稚性错综矛 盾。
生理发育迅速，观念新潮、情绪冲动、与父母关 系疏远，独立性增强，自以为成熟，但还有孩童时 代的幼稚
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（二）青年初期概况
特点：15~18岁的年龄段，相当于高中教育阶段。 是准备走向独立生活的时期。
识教育 第二、同伴关系的影响——模仿 第三、学校环境，班级风气的影响
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教师管教方式和学生的性格特征
管教方式 民主的 专制的 放任的
Fra Baidu bibliotek
学生的性格特征
情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力 情绪紧张，冷漠或带有攻击性，教师在场 毕恭毕敬，不在场秩序混乱，缺乏自制性
无团体目标、无组织、无纪律、放任
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其他社会因素——社会氛围
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三、青少年的心理年龄特征
▪ 身体发生急剧变化的时期，身体的各个系统经过一个 巨大的变化，尤其是生殖系统。性成熟是青少年期生理 发展的主要特点，因此通常又称为青春期。 ▪青少年两个阶段： ▪少年期：12——15岁 ▪青年初期：15——18岁 ▪特点：过渡性、闭锁性、复杂性、动荡性
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（一）少年期概况
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客体永久性
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2.前运算阶段（2―7岁）
①泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 ②自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看
第五章 青少年心理发展
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第五章 青少年心理发展
第一节 心理发展的概述
第二节 青少年认知发展
第三节 青少年情感发展
第四节 青少年社会性发展
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第一节 心理发展概述
一、心理发展概述
（一）心理发展的概念 ：
▪心理发展是指人在一生中心理发生变化的过程。青少年的 心理发展特指个体在由不成熟到成熟这一成长阶段的心理 变化。
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❖3.社会生活条件和教育
社会生活条件和教育在一定条件下对儿童心理发 展起决定作用，是儿童心理发展的必要条件。特别 是家庭教育和学校教育。是制约心理发展水平的最 重要因素；
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动物早期经验剥夺的研究1
雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。
实验 对象 A
B
实验条件
实验结果
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学校教育
主导作用
华生：“ 如果给我一打健全的儿童，我可 以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们 成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗 贼。”
夸大了教育的作用，——教育万能论，但绝 对的思想理念，往往有他正确性的一面。
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学校教育对心理发展的影响
第一、教师的影响 （1）教师的态度 （2）教师的评价 （3）教师的期望——皮格马利翁效应、周弘赏
❖ 如自控能力的发展变化
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（二）心理发展的一般特征
1.心理发展的连续性和阶段性——量变与质 量 2.心理发展的稳定性和可变性
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（三）心理年龄特征
个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、 本质的、典型的特点，叫做心理的年龄特 征。
要正确处理一般性与个别性、典型性与多 样性、稳定性与可变性的关系。
心理断乳期、第二断乳期 困惑期、抗拒期 冲动性
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第二节 青少年认知发展
▪ 一、青少年认知发展的理论
❖ （一）皮亚杰认知发展阶段理论
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❖ （一）皮亚杰认知发展阶段理论
1.感知运动阶段（0-2岁左右）：主要凭借感知和运动 之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式， 以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手 的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。 客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童 知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月出现。
在完全黑暗中饲养
视网膜损伤
养在黑暗中，每天有1.5小时让它戴 无视网膜损伤， 着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的 但视觉追随等反 环境中，使它得到弥散光线的刺激 应比正常猩猩慢
C
养在黑暗中，每天有一个半小时在中 视觉表现则与在
等光线房间里，接受正常的视觉刺激。正常环境中饲养
的猩猩没有区别12
动物早期经验剥夺的研究2
罗森兹韦格等：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。
实验对 象
实验条件
解剖结果
丰富环 境中的
小鼠
单调环 境中的
小鼠
大的笼子，有小梯、 大脑皮质更重，所含的蛋白质
轮子、小箱、平台 更多，大脑结构更复杂，脑的
等“玩具”
化学物质也更丰富
除了定时食物供应 外，无丰富的环境 刺激
大脑皮质更重，所含的蛋白质 更多，大脑结构简单
进行对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查发现，教皇养 子成名的比率不如名人之子多。
▪ 美国心理学家霍尔有一句名言：“一两的遗传胜过 一吨的教育”。
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格赛尔（A.Gesell）的双生子爬梯实验： 显然，成熟在其中发挥了重要的作用。 结论：不成熟无从产生学习(训练），而学习只对 成熟起一定的促进作用。
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二、心理发展的影响因素与动力
❖ 1.遗传的作用 ❖ （1）遗传素质是心理发展必要的物质前提 ❖ （2）遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展个
体差异的可能性 ❖ 2.生理成熟的作用 ❖ 双生子 成熟是心理发展所依存的内部生理条件
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▪ 遗传决定论——优生学的创始人英国的高尔顿：心 理发展是受先天不变的遗传所决定的，环境和教育 只起一个引发的作用。他通过著名的家谱调查得出 了一条 “遗传定律”，认为人的遗传性1/2来自父 母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……。随后
早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育 13
早期隔离造成的“动物人”
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。14
教养方式与孩子性格的关系
母亲的态度
孩子的性格
支配 干涉 娇宠 拒绝 不关心 专制 民主
消极、缺乏主动性、依赖、顺从 幼稚、胆小、神经质、被动 任性、幼稚、神经质、温和 反抗、冷漠、自高自大 攻击、情绪不稳定、冷酷、自立 反抗、情绪不稳定、依赖、服从 合作、独立、温顺、社交
社会转型时期的社会风气：
个人主义：理想理想，有利就想
前途前途，有钱就图
拜金主义：一切向钱看
享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长
今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当
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（二）心理发展的动力
在青少年主体和客观事物相互作用的过程中， 社会和教育向他们提出的要求所引起的新需要 和青少年原有心理水平之间的矛盾，构成青少 年心理发展的内部矛盾，形成其心理发展的动 力。