探索小学语文自主学习

探索小学语文自主学习

摘要：小学阶段正是小学生良好学习习惯养成时期，自主学习体现的就是学生

是课堂的主体，当小学生具备自主学习能力时，会让其受益终生。本文从阐述语

文教学中培养小学生自主学习能力重要意义入手，进而对小学生自主学习习惯养

成及能力培养进行深入探究。供语文教学实践参考。

关键词：小学语文；自主学习

随着语文新课改的深入，自主学习被更多的提及，且已作为一种新的课程教

学理念所提倡。这也对语文教学提出更高的要求。如何创新语文教学模式，促成

小学生养成良好的自主探究学习习惯是语文教师面对的重要课题。

一、小学生语文自主学习能力培养的重要意义

自主学习是语文学习方式之一，它体现的是小学生在课堂上是主角，要求教

师要充分引导并启发小学生语文学习的主动性，帮助小学生主动自觉地去获取相

关知识。

培养小学生自主学习能力的重大意义在于：一是利于促进教师不断改进语文

教学模式，使语文教学更符合新课改要求。二是利于小学生在语文学习过程中，

学习主动性增强，进而促进其自主探求知识的愿望增强，养成善于思考，自主学

习的良好习惯。三是利于教学质量的提高，为小学生未来更深入的学习打下良好

的基础。

二、语文教学中指导学生的自主学习

（一）大语文知识从小的方面学

语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文

知识，倒不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅

漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词。语文是影视作品中让人难以忘怀的故事情节，是一句家喻户晓得经典台词。为了

让孩子们积累大量的名人名言，我们就发动孩子们自己动手做书签。在写一写、

画一画、剪一剪的动手过程中，不但丰富了语文教学的内涵，而且从小的方面着

手消化了枯燥的语文知识。孩子们做书签、读名言使生活积累更加丰富。

（二）老师要讲的知识用自己的方法学

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形

成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中

我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处

于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情

激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。

在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头就更足了。

毫无疑问教材选文‘具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息‘。但是对于久居校园，远离生活和历史的学生，总会有一种陌生感的产生。老师的讲解

总会有带上老师自己的个人体会和感情。那么让学生找到自己的方法，用自己的

思维去理解教材的内容。可能要比听老师的讲解容易很多。

让学生给自己创造一个和作品内容相似的心境或氛围，这样可能会让学生的

感情很快贴近作者或融入课文的内容。让学生自己查阅故事发生的背景资料和作

品相关评论，不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延，而且更能

够丰富学生的知识储备。让学生勇于对同学或老师发表自己的见解和不同看法，

则更能够使学生自信地表达自己的观点。在交流过程中，能根据需要调整自己的

表达内容和方式，不断提高应对能力。总之，调动学生的一切学习积极性，让学

生感受到自己是语文学习的真正主人。

在教学《庐山的云雾》一课时，我们就利用多媒体播放视频，让孩子们走进

生活，走进大自然的美，让他们自己去看，去想，去发现，去交流，去思考，原

本生涩的说教变成了孩子们自己感悟生活的一场心灵体验，教学目标也就在孩子

们的观察发现中轻松实现。

（三）课堂内的知识放在课堂外学

语文即生活。不仅是说语文的内容来源于生活。更主要的是让这些知识再回

到生活。只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美;假，恶，丑。学生才能

理解生活的内涵，才会热爱人生，珍惜生活。语文是实践性很强的课程，应着重

培养学生的语文实践能力。让学生把课内的语文知识还原到生活中去，让他们知

道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。

为了体验我们中国人传统的新年习俗和传统文化，在寒假期间，我们有意识

地引导孩子们参与到春节活动的方方面面。如：写春联、贴春联、采购年货，随

家人去拜年，逛庙会，打灯笼，猜谜语，吃元宵，看春晚等等活动。让课内知识

在课外活起来，把课内知识放在课外去学，活学活用真正感悟语文即生活。

三、分散的语文知识整体学

不论是一个学段还是一个学期或者是一篇课文。他们都包含有许多散的知识点。培养学生的整体感知能力，会更有利于学生对某个知识点的理解和掌握。老

师的问题设计也要善于从大的方面调动学生的思维。让学生养成抓根本，抓关键

的学习。

新的学期开始，拿到新的课本要让学生看一下课文的封面，编者，出版社，

课本的目录，及教材内容的安排体系。这也学会更有利于学生对本学期学习内容

的把握。一本书是这样，一个教学单元也可以这样：让学生看看本单元有几篇讲

读课文，几篇自读课文，哪几个作者以前见过等等。教师的问题设计也要在整体

上培养学生的整体感知能力。譬如教学《地球的兩顶“白帽子”》一课，不妨先问：这两顶“白帽子”在什么地方？为什么要叫这样一个名字？它们有什么作用？几个

简单的问题一下子就抓住了学生的阅读兴趣。而且让学生一下子就能够抓住课文

重点。我以为有条件的话，可以让学生把整个学段的课本都拿来读读。这样学才

叫真正的大语文。

参考文献

[1]严国祥.刍议小学语文自主探究性学习[J].中国校外教育，2018（10）：81.

[2]叶丽青.小学语文自主创新性学习模式探析[J].新教师，2017（01）：34-35.