培养学生非智力因素,让学生学会学习论文

培养学生的非智力因素,让学生学会学习山东省2007年12月26日颁布《山东省普通中小学生办学管理基本规范》,是对教育管理方式、教育方式和学生发展方式的一次重大变革。

从本学期开始全省各地认真贯彻实施《规范》,把自习还给了学生,把双休日还给了学生,学生有了大量的自由支配时间。

在这种新的形式下,要真正落实规范,实施素质教育,保证学生全面发展,就必须培养学生的非智力因素,让学生学会学习。

学生的学习活动是一种复杂活动,它既受教师教的影响,也受学生学的影响;既受主观心理因素的影响,又受客观环境的影响。

仅就学生的心理因素而言,我国老一辈心理学家潘菽指出:“任何知识的学习过程,都包含一系列复杂的心理活动。

其中,有一类有关学习积极性的,如动机、兴趣、注意、情感、情绪、意志等;另一类是有关活动本身的,如感觉、知觉、记忆、想象与思维等,前者与个性心理特征及学习动机密切相关,他对知识过程及其效果有极大的影响,后者则直接涉及学习本身。

前者主要指非智力因素,后者则为智力因素。

通过研究得知,对大部分学生而言学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系,而与智力水平关系较小。

也就是说,导致人学习差的原因,主要不是智力因素的差异,而是非智力因素的差异。

即缺乏学习的动力,学习热情和学习毅力。

培养学生的非智力因素,学校是主要阵地。

教师可以把非智力因素的培养融于教学之中,教师在备课和教学过程中,应把培养学生
的非智力因素作为学科教学的目标之一,让学生通过听课和学习,
培养和激发自身的非智力因素,教师要有目的的挖掘教材中有关非智力因素培养的内容,或补充一些有关非智力因素培养的材料。

其次,教师应把非智力因素培养作为德育的一个重要组成部分
来抓。

非智力因素既是品德教育的基础,同时又是品德教育的落脚点之一。

从品德的结构来看,它是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个因素组成的。

如果通过品德教育不能使学生形成稳定的道德情感、道德意志、道德行为习惯,那么这种品德教育是一种失败的教育,可见非智力因素是品德教育的落脚点。

因此,在德育工作中,应把非智力因素的教育与德育教育融为一体。

再次,通过建立良好的学生集体来培养学生的非智力因素。

学生的非智力因素是在集体中形成和发展的,特别是优良的性格特征,
离开了集体就根本无法培养,例如,诚实性、自尊心、好胜心、责任心、自律性等。

集体的良好风气和舆论是一种无形的强大的教育力量。

为学生良好的非智力因素品质的培养,提供了有利的外部条件。

班会、运动会、卫生大扫除等活动,可以锻炼学生处理各种关系和矛盾,需要克服一定的困难,在这个过程中,学生的非智力因素品质,如目的性、坚韧性、守纪律、责任心等得到了锻炼。

教师应以自身的榜样作用来培养学生的非智力因素,身体力行
的教育是最好的教育,教师本身良好的非智力因素,如严谨的治学
态度,强烈的事业心和责任感,浓厚的学习兴趣,顽强的意志力等是学生学习的榜样,对学生起着潜移默化的教育作用。

在自我调控过程中,学生是最终的实践者,如何发挥学生的主动性,使学生在自习、双休日的活动中,能学会自我管理,不断进步呢?就是要使学生能自我监控自己的活动动机,能自我调整自己的学习热情,始终保持乐观,愉悦的情绪。

动机是由活动主体发动,维持某一活动,并使其指向某一目标的内在过程。

动机的自我监控,即对自己能否在双休日进行有效学习的自我监控。

动机自我监控的培养,采取由学生自己确定步骤的形式,让学生明确要对自己的学习负责,活动的内容有利于自身的发展,不至于到微机室或网吧沉溺于网络游戏,并自己决定努力的程度,达到的目标。

要使同学们之间相互鼓励,参考别人制定的目标,从而促进同伴榜样的作用,改变同学间的压力。

情绪是活动主体对客观事物的态度体验,它对个体的认识活动有着重要的影响,或是积极促进或是阻碍干扰。

因此,个体有效地调控自身的情绪非常重要。

情绪的自我控制即是学生有意识地发挥情绪的积极作用,排除或减小情绪的消极作用。

首先,教育学生理性思考,正确思考省教育厅实施《规范》,推进素质教育的意义。

让学生正确理解学校,贯彻《规范》的做法,使自己在学习过程中形成愉快、自信、满意等积极的情绪。

其次,采取自我暗示,积极的自我暗示能够提高人们的自我心理调节能力,有助于保持心理平衡和情绪稳定,使人科学地客观地认识并发掘潜在的能力,增强自信心。

引导学生在周五放学时进行自我暗示——双休日是我总结一周学习,调整身心,查漏补缺的最好
时间。

我要好好地把握这两天。

通过教师的引导,让学生处于从容、轻松、满怀兴趣的情绪中,周六、周日的学习必然是事半功倍。

学生的自我监控有利于各种形式的外在监控。

作为高中生,它是学生自主地从事和管理,自己的实践活动,而不是在老师、家长等外界各种压力和要求下,被动地从事学习活动。

这就要求学生在学习的过程中,根据学习的任务和要求,对双休日和早晚自习做出科学的计划和安排。

在自习过程中努力克服困难,排除其他因素的干扰。

保证学生在自我监控下学习顺利的进行。

那么怎样才能让学生学会自我监控,能够有效学习呢?
一、教师要放弃专断型和放任型的教学风格,形成自己民主型的教学风格
专断型的教师对学生时时严加监督,严厉而极少表扬。

学生不得不屈从于教师的严密监控,久而久之,习惯于在各个方面依赖教师,唯命是从,责任感淡漠。

缺乏独立性和自我约束能力。

因此,在没有教师监控的双休日,平时受到过度控制的学生不可能自觉学习,他
们的自我监控被极大地压抑了。

放任型的教师其实是对学生不负责任,一切随学生去,教学过程中目标不明,很少提供帮助或教授方法。

在这种情况下,学生行为懒散,学习动机不强,由于学生受到的外部监控微弱,而自我监控有因得不到必要的指导和鼓励而难以发展。

民主型的教师坚持和学生共同制定计划,共同决策,对学生有全面客观的评价。

心理学中有一种“自己人效应”理论,它告诉我们
要使对方接受你的观点,你就必须同对方保持“自己人”的关系,即在对方看来你的行为是为他好。

这样就有效缩短了学生与教师的心理距离。

教师不要轻易放弃对学生进步的期望与鼓励,强调学生自觉的学习。

平时学生能主动积极地投入学习活动,自觉承担责任,始终维持较高的成就动机。

那么学生无论在学校还是在家里,不论教师在场与否都能自觉地努力学习,并在此过程中学会了监控自己行为的技能。

学生在学习的过程中,教师要给予较多的教学、辅导、监督和启发。

如“交给解决问题的策略”,“鼓励积极地去尝试和努力”,“引导去反省思考学习的内在过程”,“帮助排除学习的干扰和提高自制能力”,“启发不断去改进和完善自己的学习活动”等。

那么,学生就能从中获得较多的实际体验,更加明确地意识到自己学习活动的全部过程,从而使制定学习计划,正确使用学习方法和学习策略,对学习的效果及时反馈和总结。

对学习缺陷及时给予补救,以及监察调控自己的学习活动等方面的自我监控学习能力得到提高和改善。

二、在教学中始终遵循学生的主体性原则
在教学中的根本原则,它涉及教育的核心问题——教师的“教”与学生的“学”的关系,在自我监控能力的培养中,强调这一原则尤为重要。

它既是学生自我监控能力培养的目的性原则,又是方法性原则。

自我监控能力的培养,是以提高主体性为目的。

同时也必须探索发挥个性主体的途径和方法。

因为任何监控活动的发生,都是
建立在监控主体的积极主动性和能动性发挥的前提下。

如果学生在学习过程中一直处于一种被动的状态,学习的目标、过程、方法都有他人来包办代替,学习的效果也由他人来评价,那么学习的活体则只有他控,学生的自我监控能力的发展也就无从谈起。

那么如何充分体现主体性原则呢?
首先,要让学在双休日、自习中决定学习目标,规划学习安排,独自获得必要的信息和资料,选择适宜的方法,评价自己的进步。

通过这些活动,使学生理解学习过程,体会学习的方法和思维策略。

其次,要教会学生学会学习,要使学生发展自我监控的能力,并不是只向学生提供自己独立活动的机会,就可以奏效。

在开始几周的双休日活动中,面对充分的自由活动机会,学生并不能有效地进行自我监控活动。

面对开放的实验室、图书馆、阅览室、微机室等,盲目的活动,到微机室不是去学习微机知识,把微机室当网吧来使用。

有的同学回到家后,只是睡觉、吃饭、看电视,放纵自己的懒惰,虚度大好青春时光,素质没提高,学习成绩却一落千丈。

因此,教师必须给学生以指导,要激发学生去实践自己制定的目标,让学生明确自己是学习的主体。

新的形势要求教师必须认真思考新的教育方法,让学生学会学习,学会创造。

在保证休息,充分锻炼,轻松愉快的心情,良好的学习氛围中,提高他们的学习成绩和学习能力。