(发展战略)发展智力与能力培养
教育教学理论基础知识部分测试题
教育教学理论基础知识部分测试题一、判断题1、目前我国正进行的第八次基础教育课程改革的基本目标是推行素质教育。
（√）2、我国的课程体系包括各门学科的课堂教学，不包括课外活动和社会实践。
（×）3、教育的基本特点是培养人。
（√）4、《中华人民XX国教育法》是我国教育领域的基本法律。
（√）：我国在教育方面制定了哪些法律改革开放20年来，我国在教育体制改革和教育事业发展方面已经积累了许多有益的经验，需要从法律上加以确认和巩固。
为了更好地落实教育的优先发展战略，全国人民代表大会与其常务委员会一直把教育立法放在一个十分重要的位置，自1980年制定第一部有关教育的法律学位条例以来，全国人大与其常委会在教育方面先后制定了一系列教育方面的法律。
1995年3月第八届全国人民代表大会第三次会议通过《中华人民XX国教育法》。
它作为国家教育的根本大法，为我国实现依法治教提供了基本的法律依据，对进一步落实教育在我国社会主义现代化建设中优先发展的战略地位，推进教育改革和发展，维护学校、教师以与受教育者等教育关系主体的合法权益，促进、我国社会主义物质文明和精神文明建设，都发挥着重大的影响和作用。
1986年第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民XXXX务教育法》，对国家实行九年义务教育制度作出了法律规X。
义务教育是由国家强制力保障实施的适龄儿童、青少年的学校教育。
义务教育法对人民政府作为实施义务教育的主体应当履行的职责，其他社会组织和公民在实施义务教育中的责任，以与家庭、父母所应承担的责任都作出了明确规定，用法律来保障我国适龄儿童、青少年接受义务教育的权利。
1993年全国人大常委会通过的《中华人民XX国教师法》，是一部保障教师与其他教育工作者合法权益的重要法律，规定了教师的权利、义务和地位；教师队伍的建设；教师的待遇和教师的管理制度以与侵犯教师合法权益应当承担的法律责任。
对进一步提高教师和其他教育工作者的社会地位，加强教师队伍建设，提供了全面具体的法律依据。
与智力相关的名词解释
与智力相关的名词解释智力，在人类社会中扮演着至关重要的角色。
它代表着一个人的认知能力、思维能力和学习能力。
但在智力的定义和解释中，存在着诸多涵义和不同的理论。
本文将探讨与智力相关的名词解释，旨在帮助读者更好地理解智力和与其相关的概念。
一、智商（IQ）智商，即智力商数，是一种用来衡量个体智力水平的评估指标。
它最初由法国心理学家阿尔弗雷德·比奇（Alfred Binet）和西蒙·腾斯特（Théodore Simon）在20世纪初提出。
智商通过智力测试来确定，一般在常态分布曲线中被标准化为正态分布，平均值为100，标准差为15。
智商的高低在一定程度上反映了个体的认知能力和智力水平。
二、智力测评智力测评是通过一系列的标准化测试来评估个体的智力水平和认知能力。
这些测试通常包括言语理解、图案推理、空间想象、逻辑推理等多个方面，目的是获得一个客观的智商评估结果。
从儿童到成人，智力测评一直在各个发展阶段得到广泛应用。
它不仅帮助了教育专家和心理学家了解个体智力发展情况，还为个人的职业规划和学习提供了有益的参考。
三、多重智能理论多重智能理论，是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种智力模型，认为智力不应仅限于一个统一的智商概念，而是由多种独立的智力构成。
根据加德纳的理论，目前被广泛接受的智力种类包括：言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、内省智力和自然观察智力。
每个人在这些智力领域中都有不同的潜力和能力。
四、超常智力超常智力是指那些在智力测评中获得远超过正常人平均水平的个体。
他们通常拥有高智商，甚至在某些特定智力领域表现出非凡的天赋。
许多超常智力个体成为了人类历史上的杰出人物，如爱因斯坦、莫扎特等。
然而，超常智力并不仅仅局限于学术领域，它也可以体现在艺术、体育和社交等方面。
超常智力的存在引发了对天赋与努力、遗传与环境等问题的深入思考。
教育心理学第十一章智力与创造力的培养
• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会 历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所 掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身， 而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括 化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速， 但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知 识具有更广泛的迁移作用。
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⑤ 数字 通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆 通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度 通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小 差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测 验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。 心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于 同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智 力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ）， 其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公 式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼 （spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在 的维度或因素组成：一个一般因素 （general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。
第五章 智力与创造力的培养
3.卡特尔关于智力的观点
卡特尔（R.B.Cartell.1905- ），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子 1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。 二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。
4.智力的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。 吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容（对象）进行操 作产生产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、 操作和产品三个维度来考虑。
IQ＝100+15(X-M)/S （X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）
比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有 素的专家给个人单独施测。
有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验，该测验结果 以百分等级解释，直观易懂。
三、智力理论
（一）传统智力理论 1.智力二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。 人类智力包括两种因素：一般因素（general factor）简称g因素； 特殊因素（specific factor）简称s因素。 一般因素只有一个，特殊因素有很多。
一般都同意智力包括三种能力（共识）：
发展智力提高能力
发展智力，提高能力（1）发展观察力。
观察是掌握知识，搞好学习的重要环节，也是成才的必要条件。
聪明，即耳聪目明，接听力强，视力强，实指观察力强，掌握科学的观察方法，要a、明确的目的和周密的计划山、灵活应用各种观察法，如重复观察、比较观察、定期观察、与思考相结合的观察等。
（2）提高记忆能力。
一切智慧的根源都在于记忆。
记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。
但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。
因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。
选择最佳的时间段进行记忆，由于每个人的情况不同而无法作一个绝对的定论。
但是掌握好时间安排是提高记忆能力永远不变的真理。
为了同遗忘作斗争，正确安排复习时间便是选择最佳学习时间段了。
a、及时复习。
把识记过的材料再拿来识记，使之巩固。
其生理基础是对暂时神经联系不断强化，使它的痕迹进一步巩固。
由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。
b、在时间和量上合理安排复习。
实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。
但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰；过于分散容易发生遗忘。
c、交替地分配时间学习也可以提高记忆。
科学实验证明：用相等频率的电脉冲刺激脑神经细胞，反应敏捷，可是一旦反复刺激时间过长，神经细胞的反应便消失了。
休息一段时间后，反应得以恢复。
人的记忆也是如此。
法国科学家居里夫人就曾说过：“我同时读几种书，因为专研究一种东西会使我的宝贵的头脑疲倦。
”因此我们必须“分配交替”地进行记忆。
d、另外，采用各种记忆方式也有效果。
如特征记忆；歌决记忆；形象记忆；比较记忆；联想记忆等。
同时在学习方法培养之时，要发挥创造才能。
这是时代和未来的要求。
发展创造性思维，鼓励多样性和个性，有利于学习的创新、科技与发展。
总之，优化心理素质，就是在高中学习中攻克难点的信心与勇气；掌握科学的学习方法就是运筹正确的战略技术；提高智力能力，就是改良攻关武器，三者是不可或缺的。
坚持把教育放在优先发展的战略地位心得体会
坚持把教育放在优先发展的战略地位心得体会百年大计，教育为本。
强国必先强教育，民族振兴必先教育振兴，教育也是民族振兴的基石。
提出教育总体战略，深化教育发展任务，加快教育体制，完善教育保障措施，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出了深远规划。
通过学习《教育发展纲要》，我们充分感到国家对教育事业的重视，纲要说得很全面、很具体。
作为一名教师我觉得可以从以下几方面来贯彻落实科学发展观：一是要注重学生的可持续发展。
作为教师要培养的是人材，而不是造就产品。
产品一旦加工完成，它就不会改变；要说变，那就是磨损、消耗和毁灭。
而我们造就的人材不应该是一成不变的，他应该是可持续发展的。
所以，教师要为学生的可持续发展着想，让他们学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。
二是要注重学生的全面发展。
构建和谐社会需要的是高智能的复合型人材。
教师要让学生在学习的过程中德、智、体、美、劳各个方面都得到协调发展，而不能让学生死读书，读死书。
教师要把课堂变成学生发展智力、培养能力的乐园，要让学生愉快地学习，健康地发展。
三是要注重学生个性的培养。
我们在使学生全面发展的同时，要注意保护和培养学生的个性能力的发展，我们不能抹杀学生的个性，而把学生培养成千人一面的羔羊。
我们要把学生培养成个性鲜明，具有独立人格的合格人材。
要保护和发展学生鲜明的个性，尊重学生身心健康发展的特点及教育的规律，使学生生动活泼的积极主动地发展自己的个性。
四是要以人为本。
以人为本，以学生为中心，促进学生的全面发展，是教育的根本任务所在，也是教育科学发展的根本目的。
学习了《国家中长期教育和发展规划纲要》，我从中深受启发：教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
强国必先强教。
必须以提升人的素质，更新和创新人才培养模式为基础。
同时提高教师道德水准和专业化素质。
《国家中长期教育和发展规划纲要》规划了未来2022年中国教育发展要实现的目标，作为一名教师同时也明确了未来的工作目标和责任。
十三五期间中国智力资源储备与发展战略
三、怎样理解“人才优先”
哈耶克说：“社会进步要依靠创新，而新知识及 其裨益只能逐步地传播和获得，大众愿望的实现也始 终取决于少数人先行获致新知识，并先行获享由此新 知识产生的助益。”“重大的发展多半只是展开了广 阔的前景，因此人们还必须通过长时间的进一步努力， 才能使新的知识为一般大众所享用。或者说，必须经 过调查、选择、组合、及改进的长期过程，新知识方 能得到充分使用。这意味着，始终有人在他人尚未获 益新成就之前便已从中获益了。”（弗里德利希.冯.哈 耶克《自由秩序原理》）
从2001年开始，该方法对包括欧盟在内的48个国家，用12个 评价指标，如创新动力(科学与工程毕业生占全部大学毕业生的 百分比、劳动者受过高等教育人数的份额、百万人口中研究人 员的人数等）、知识创造、创新应用、知识产权来计分衡量， 计算出中国属于创新落后型国家。 创新领先型国家是芬兰、瑞典、瑞士、日本、新加坡、以色列、 美国； 创新先进型国家是德国、丹麦、荷兰、加拿大、英国、韩国、 法国、冰岛、挪威、比利时、澳大利亚、奥地利、爱尔兰、卢 森堡、新西兰； 创新追赶型国家是俄罗斯、意大利等。 创新落后型国家是立陶宛、希腊、中国等。 国际上公认的创新型国家有30 多个。认为中国在创新体系上需 要有实质性改善。
十三五期间中国智力资源储 备与发展战略
中国人事科学研究院第一智库 王通讯 研究员
主要内容
1. 国家中长期人才规划背景 2. 人才工作24字指导方针 3. 怎样理解“人才优先”？ 4. 怎样理解“以用为本”？ 5. 怎样理解“高端引领”？ 6. 怎样理解 “创新机制”？ 7. 怎样理解“整体开发”？ 8. 规划与区域人才发展 9. 规划与实施人才工程
人才发展战略的文本结构
我的研究体会：人才战略规划像条龙。制定人才战略 规划就是画条龙。怎么画龙？ 不能有龙无云，战略背景就是云。 不能有龙无睛，指导方针就是睛。 不能有龙无腰，战略阶段就是腰。 不能有龙无爪，战略工程就是爪。 不能有龙无尾，检查落实就是尾。 不能有龙无鳞，保证措施就是鳞。
坚持人才优先发展战略为经济社会发展提供智力支撑
坚持人才优先发展战略为经济社会发展提供智力支撑人才优先发展战略是指在经济社会发展中，将人才的培养、使用和管理放在优先位置，将人才的作用发挥到最大程度，以智力支撑经济社会发展。
这一战略的坚持，为经济社会发展提供了智力支撑，具有以下几个方面的作用。
坚持人才优先发展战略可以提高人才队伍的整体素质。
人才是国家的宝贵资源，是推动经济社会发展的重要力量。
通过加大对人才的培养和引进力度，提高人才队伍的整体素质，可以更好地满足经济社会发展对高素质人才的需求。
在今天，高技能人才和高级人才的需求日益增加，他们是经济转型升级的中坚力量。
坚持人才优先发展战略，可以培养大量的高素质人才，使他们成为经济社会发展的重要支柱。
人才优先发展战略可以推动创新创业。
人才是创新创业的核心驱动力。
通过培养和吸引高素质人才，可以形成一个具有创新能力和创业精神的人才队伍，激发他们的创新创业热情。
创新创业是推动经济发展的一种重要动力，可以促进企业的技术进步和产业结构优化升级，推动经济的可持续发展。
坚持人才优先发展战略，可以为创新创业提供更加有力的支持。
人才优先发展战略可以提升社会治理能力。
人才是社会治理的核心要素，是解决社会问题的重要力量。
通过培养和使用高素质人才，可以提升社会管理、公共治理和服务能力，更好地满足人民群众的多样化需求，推动社会的和谐稳定发展。
在当前，面对社会转型困难和社会治理矛盾的加剧，需要有大量的高素质人才，来解决现实问题、提出解决方案。
人才优先发展战略可以促进人的全面发展和幸福感。
人才是经济社会发展的主体，他们的全面发展和幸福感是人类社会发展的最终目标。
通过培养和使用高素质人才，可以满足个人的不同需求，促进个人的全面发展和幸福感。
只有人民群众具备较高的素质和幸福感，才能真正推动经济社会的稳定和发展。
坚持人才优先发展战略为经济社会发展提供了智力支撑。
通过培养和使用高素质人才，可以提高人才队伍的整体素质，推动创新创业，提升社会治理能力，促进人的全面发展和幸福感。
国家开放大学《现代教育原理》形考任务1-5参考答案(可下载编辑)
国家开放大学《现代教育原理》形考任务参考答案形考任务1一、名词解释（共8 道试题，共40 分。
）1.教育——从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2.教育学——是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，或者说是研究教育特别是教师如何更科学的有效的培养人的科学。
教育学是在人类的教育活动进行相当长的一段历史过程之后才逐渐出现的，先期仅仅是对教育经验的总结，随后才诞生具有初步体系的教育学。
3.教育科学——是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育学科构成的学科总称。
4.教育思想——泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。
5.教育规律——是教育现象与其他社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。
教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映，具有普遍性客观性和永恒性。
6.义务教育——是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
或者：（2006年修订后的《义务教育法》中的定义）义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
7.学制——即学校教育制度，是指一个国家各级各类学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
8.终身教育——从个人和社会的观点看，终身教育包括整个教育过程，教育的功能不再局限于按照某些预订的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，而是要面向整个社会成员，受教育的时间也不再局限于某一个特定年龄而是向着个人终身方向的发展。
二、简答题（共 2 道试题，共20 分。
幼儿教师资格证考试学习资料《综合素质之职业理念教育观》(高等教育自学考试资料)
2021年幼儿教师资格《综合素质》考试资料职业理念教育观教育观之素质教育（一）素质教育的内涵素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它着眼于受教育者及社会各项规定发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
当代中国的教育思想导向即为发展素质教育。
【例题】当代中国教育的导向思想是（）。
A.应试教育B.素质教育C.特长教育D.继续教育『正确答案』B『答案解析』当代中国教育的导向思想是素质教育。
（二）理解素质教育应理解以下几点1.宗旨：提高民族素质提高整个中华民族的思想道德素质、科学文化素质、健康素质、审美素质和劳动素质等。
其核心是要弘扬和培育民族精神、增强民族自豪感、自信心和民族凝聚力、创造力。
素质教育是以整个民族素质的提高为出发点的教育，它是要将群体素质转化为个体素质，并通过个体的完善达到提高群体素质的目的，从而实现国家富强和民族振兴。
【例题】素质教育的根本宗旨是（）。
A.培养四有新人B.提高国民素质C.适应市场经济需要D.贯彻教育方针『正确答案』B『答案解析』素质教育的根本宗旨是提高国民素质。
【例题】我国在新世纪谋求国家富强和民族振兴的重要战略是（）。
A.发展经济B.科技创新C.科教兴国D.素质教育『正确答案』D『答案解析』我国在新世纪谋求国家富强和民族振兴的重要战略是素质教育。
2.重点：培养学生的创新精神和实践能力创新与实践存在着不可分割的内在联系。
（1）实践不仅是能力培养的必由之路，同时也是创新精神萌芽和成长的沃土。
（2）实践活动为学生的心智操作提供了交流机会。
（3）实践活动的丰富性能有效地调节大脑功能，充分挖掘大脑潜力。
3.全体性：面向全体学生素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
【例题】《中华人民共和国教育法》规定每个公民“依法享有平等的受教育的机会”，这体现了素质教育的（）。
当前青年人才培养存在的问题以及该如何应对
如果让企业HR回忆过往的青年骨干培养项目，会有一番怎样景象？“又要有效果，又要不耽误他们本职工作投入，夹在中间很为难！”“全程由人资部负责很累，但交给第三方公司又怕背锅，进退两难~”“听说是为期1-2年的培养，配合度就很低，推一下动一下，而且每年效果都差不多，很难有大的亮点突破！”“好像参与各种学习都变得很功利，行动多了，但质量和结果呈现一般。
”综上我们不难发现在青年人才培养的过程中似乎困难重重、问题多多，那么到底存在哪些问题又该如何去应对呢？近年来，随着国务院相继出台《国家职业教育改革实施方案》、《职业技能提升行动方案（2019-2021年）》等指导性文件，企业人才发展愈发重视员工队伍的整体职业发展。
而青年兴则企业兴，青年强则企业强，尤其是有绩效、有潜力的青年骨干人才更是企业关注的重中之重。
他们作为未来的“优秀苗子”，对重点业务的创新和未来战略执行的支撑尤为关键。
但该群体的培养是否真正实现了预期目标，是否能作为企业内部标杆典范，沉淀为青年骨干群体的稳定发展机制，是亟待解决的。
结合我们拥有的多年服务于国央企的相关经验，本文将青年骨干定义为“35周岁以下，还未进入干部队伍的，高绩效、高潜能的优秀青年员工”，并从青年骨干培养的误区和规律，培养项目的设计、实施进行论述，期望能帮助企业HR获得新思路与新启发。
一、新时代下青年骨干培养的三大误区一是定位不明，将培养等同于发展或是培训人才发展是组织层面承接人才战略，员工层面促进职业发展，面向长远未来要求的人才计划。
人才培养是承接某类特定人群，为发展其特定能力和素质的人才行动。
人才培训是承接人才培养中可以通过培训方式实现提升的人才举措。
范畴上，人才发展＞人才培养＞人才培训。
二是导向模糊，盲目仿照管理潜力培训近年来青年骨干的培养目标从提升履职能力到挖掘管理潜力，再到基于战略或业务发展培养复合型人才。
但部分企业依旧未能根据战略发展和业务需要制定长远的培养内容。
例如，直接对尚未承担管理职责的青年骨干进行管理方式的理论教学，造成学员加深“培训不接地气，耽误工作”的印象。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)_82
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)1、填空题认为心理的各种官能可以通过不断地训练得到提高，并且被提高的官能可以自动迁移到其他情景，持这一观点的学习迁移理论是____。
参考答案: 形式训练说本题解释:【答案】形式训练说2、单选题在中外教育史上，教育被看作是_____。
A : 产生思想的活动B : 培养人的活动C : 锻炼身体的活动来源:91 考试网 D : 培养品德的活动参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：教育是培养人的实践活动。
3、单选题教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，称为_____。
A : 教学策略B : 教学方法C : 教学目标D : 学习方法参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为教学策。
4、简答题什么是教学？教学的任务是什么？参考答案:教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。
普通中小学教学的任务一般包括如下几项: (1) 向学生传播文化科学基础知识和基本技能。
这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学。
(2) 发展学生的智力，培养学生的能力。
(3) 培养学生科学的世界观和共产主义道德品质。
(4) 培养学生的审美情操，增加学生的体力。
5、简答题幼儿教师应该具备哪些专业素质?参考答案:6、填空题教科书的编排通常采用____和螺旋式两种形式。
参考答案: 直线式本题解释:【答案】直线式7、简答题情境教学参考答案:参考解析：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策。
8、单选题个体主体自我对客体自我的看法就是_____。
A : 自我概念B : 自尊C : 自卑D : 意识参考答案: A本题解释:【答案】A。
教育心理学第五章智力与创造力的培养
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书 面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、 演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分 析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并 能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多 视觉-空间智力发达。
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 三元智力理论：
继续教育公共科目《素质教育概论》复习要点
继续教育公共科目《素质教育概论》复习要点1.素质：是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质。
先天获得的遗传素质是后天形成的基本品质的物质前提 而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。
所谓素质 包括身体素质、心理素质、思想道德素质、智力素质、文化素质、审美素质等 即人的可能开发、滋生各种能力的潜能因素、条件以及身体与心理的基本素质。
2.素质教育：就是以每个受教育者已有素质为基础 以尊重受教育者自主性为核心 以社会需要素质为追求 对教育内容、途径、方法、手段进行有计划的运用与实施 将未来社会对人才素质的基本要求 有效地转化为每一个体自我发展的追求 在个性潜能有效得到外化的过程中 逐步形成与发展社会所需要的素质的教育 一般侧重指基础教育。
3.德育：是旨在使受教育者形成一定思想品德的教育 是以一定的社会政治思想道德规范为标准 通过思想教育、道德教育和政治教育 使受教育者成为符合社会思想道德规范的人的一种教育活动。
4.体育：是促进学生身体全面发展 增强学生体质 学习体育知识、技能和培养道德品质的一种有目的、有计划、有组织的教育活动 是素质教育的重要组成部分。
5.美育：是形成年轻一代正确的审美观 培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。
6.劳动教育：是提高受教育者劳动素质的教育。
这种教育包括培养受教育者正确的劳动态度 提高他们的劳动能力 养成他们良好的劳动习惯。
7.心理教育：学校教育的开展必须以学生的心理发展水平为基础。
同时又必须以学生良好的心理素质为中介优化教育的效果 最终达到学生素质的全面发展。
心理素质是学生素质结构的核心 也是素质教育的纲和主线。
在素质教育的课程结构中 心理教育应起到统帅、核心的作用。
8.素质教育：就是从人的差异性出发 通过教育过程 使每个人在原有的基础上得到发展和完善 通过人的态度和价值观的变化 形成一种自我激励与约束的内在机制。
9.素质教育的主体性：在尊重学生主体地位的前提下 通过调动学生主体积极性的手段 以达到发挥学生主体作用的目的。
第六章智力与创造力培养
4.吉尔福特的智力三维结构模型
美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为，智力活动可以区 分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可 以组成为一个三维结构模型。
2、韦克斯勒智力量表
❖ 测验分别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常 识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度，操作能力包括图片排列、 填图、积木、译码、拼图等。 韦氏量表的一个重要特点是摈弃了心理年龄的概念，但保留了智商 概念。它运用统计方法，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置 确定智商高低。用这种方法确定的智商又称离差智商。
它的另一个显著特点是，不仅给出了一个人的智商总分，而且还 给出了言语和操作两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了 解一个人的智力结构，以及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培 养和补救提供了科学依据韦氏智力量表也需要进行个别施测。
(三)智力测验的发展趋势
❖ 1.智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力 测验内容的多元化
3.智力测验的效度 效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的
特性准确测量的程度。一个测验总是为一定的测量目的而 设计编制的，并具有一定的操作规则和使用范围，判断它 的效度高低，首先要看它达到测验目的的程度，如果能正 确地测量出所要测的东西，那么它就是高效度的测量。
例如，用英文书写的算术题测量儿童算术能力，他的 成绩不佳可能出自算术能力低，也可能出自英文水平差未 能理解题意。因此，作为能力测验便是无效的。同理，智 力测验只能用来度量智力，而不能用它来度量个性，否则 也是无效的。智力测验的效度系数一般在0.3－0.6之间。
教育学原理课后答案
教育学原理课后答案绪论:一、名词解释题1、教育学:教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
二、简答题1、教育学的研究对象是什么?答:教育学的研究对象是人的教育活动。
2、教育学的主要发展趋势有哪些?答:(1)教育学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势:(2)教育学的研究视野突破学校教育的框架面向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象:(3)教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。
3、简述毛泽东在1957 年提出的教育方针，以及邓小平在1985 年重申该教育方针的历史与现实意义。
答:(1)教育方针:1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，一文中明确提出了社会主义教育方针:“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为补会主义觉悟的有文化的劳动者。
”(2)历中与现牢意文，"二个面向”成为中国社会主义现代化建设新时期的战略方针，为我国教育发展指明了方向:我国教育界批起了一轮又一轮大规模教育改革的浪潮。
三、论述题结合教育学的科学化发展和我国教育改革的实际，试述如何推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新。
答:(1)马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础;(2)解证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论;(3)马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南;(4)在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。
总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，面对依法治教、教育公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教育经验和教育理论，独立进行马克思主义的教育理论探讨和教育科学研究，就一定能够继续推动中国化马克思主义教育学的不断发展。
儿童发展的关键阶段与策略
儿童发展的关键阶段与策略儿童的发展是一个逐步形成的过程，不同的阶段需要不同的关注和策略来促进其健康成长。
本文将从婴幼儿期、学龄前期和青春期三个阶段来探讨儿童发展的关键阶段以及相应的策略。
一、婴幼儿期（出生至两岁）婴幼儿期是儿童发展的重要阶段，这个时期的发展对于后续的成长有着至关重要的影响。
在这个阶段，父母和照顾者应注意以下关键阶段和相应策略：1. 社交能力的培养：婴幼儿期是儿童社交能力的起点。
父母可以通过与婴幼儿进行眼神交流、亲密接触和积极沟通等方式来促进其社交能力的培养。
2. 听力和语言能力的发展：婴幼儿期是儿童语言能力迅速发展的关键时期。
父母可以通过与婴幼儿进行简单的交流和对话，为其提供丰富的语言输入，有助于婴幼儿的语言能力的培养。
3. 移动与协调能力的提升：婴幼儿期是婴儿开始学习爬行、站立、行走等基本运动技能的时期。
父母可以提供安全的环境和适当的活动来促进婴幼儿的运动发展和协调能力的提升。
二、学龄前期（三至六岁）学龄前期是儿童认知和社会情感能力发展的关键时期。
在这个阶段，父母和教育工作者可以关注以下关键阶段和相应策略：1. 认知和智力发展：学龄前期是儿童认知和智力发展的黄金时期。
父母和教师可以通过提供丰富多样的学习材料、启发性问题和游戏活动来促进儿童的认知和智力发展。
2. 社交技能的培养：学龄前期是儿童社交技能的培养阶段。
父母和教育工作者可以提供机会让儿童参与集体活动、与同龄人互动，培养其分享、合作和解决冲突的能力。
3. 独立自主能力的培养：学龄前期是儿童独立自主能力培养的时期。
父母和教师可以通过指导和鼓励儿童自己完成一些简单的日常生活活动，如自己穿衣、整理书包等，培养其独立自主的能力。
三、青春期（十三至十九岁）青春期是儿童身心发展的关键时期，也是儿童性格和价值观形成的时期。
在这个阶段，家长和教育者可以关注以下关键阶段和相应策略：1. 自我认同的建立：青春期是儿童开始探索自我认同的关键时期。
大学发展战略
大学发展战略一、高校发展战略的内涵、特点及构成1、内涵及特点战略是指重大的带全局性的方略。
高校发展战略一般是指,在科学分析高校外部环境和内部条件的基础上，对关系学校事业发展的重大问题所作出的总体谋划。
高校发展战略具有以下基本特征:(1）方向性。
发展战略是高校在一定时期内具有定向功能的发展方略,是对高校未来发展趋势的科学预见和创新思考。
(2）全局性。
发展战略针对的是学校事业全局，通过它来规范和整合学校各方面的关系,谋求学校整体利益的最佳化。
（3)长远性。
发展战略立足于学校长远利益，以谋划学校的中长期发展和可持续发展为主要目标，避免和减少短期行为、盲目行为。
（4)稳定性。
发展战略关系到高校的长远发展和事业全局,一经学校法定程序制定,就成为纲领性文件,不得轻易改变。
2、主要构成(１）战略思想。
它是发展战略的灵魂,系统概括了高校的办学理念和发展思路。
（2）战略目标。
它是发展战略的核心，它集中概括了高校在一个时期内所追求的事业发展的奋斗目标，体现办学活动主体在对办学规律把握基础上的价值追求。
（3）战略定位。
它是战略目标的具体化,包括办学方向定位、发展规模定位、学校类型定位、办学层次与形式定位、人才培养目标定位、服务对象定位等诸多方面。
(4）战略任务。
它是发展战略的主要内容所在,具体包括学科建设战略、队伍建设战略、人才培养战略、科研发展战略、校园建设战略、特色建设战略等诸方面。
(5)战略保障。
它是实施战略规划的重要保障和有效抓手,它系统地提出了为实现战略目标而必须采取的政策和策略。
二、高校发展战略的类型和模式（一)类型1、从战略制定和实施主体的角度来看，高校发展战略可分为学校层战略、院系层战略及职能部门层战略等。
2、从战略实施的时间长短来看，可分为短期战略(时间跨度在一年以内的战略,也可以称为战略计划）、中期战略（时间跨度在一年以上，五年以内的战略）、长期战略（时间跨度在五年以上)。
3、从学校发展战略功能的角度来看，可以划分为增长型战略、稳定型战略、收缩(防御)型战略等三种。
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发展智力和培养能力发展智力和培养能力是历史教学的重要任务，也是现在中学历史教材改革和历史高考改革的要求，更是当今时代发展的要求。
中学历史教学中如何开发学生智能呢?我以为，运用课堂提问是开发学生智能的有效手段。
一、运用提问培养学生的阅读能力现今历史教材图文并茂，为培养学生的阅读能力创造了条件。
然而，只要我们细心观察就会发现，多数学生阅读历史教材仅停留在走马观花的层面上，效率很差。
我在讲授《稀疏的资本主义的萌芽》一课时，作了这样的实验：在讲授该课的前一天，甲班不作任何暗示，只要求学生在晚上阅读本课两遍；乙班布置了一系列与课文内容密切相关的思考题，要求学生带问题阅读教材。
第二天上课检查阅读效果时，甲班学生对我提出的问题多数回答不出来，而乙班学生多数能较好地回答我的提问。
同是水平相当的学生为何出现如此大的差异?从教育心理学的角度看，学生的知觉、观察、识记等心理活动的效率与他们是否明确活动目的密切相关，活动目的越清楚，其观察知觉就会越清晰、完整，识记效果就越好。
由于甲班学生阅读是在没有目的情况下进行的，其阅读效果不好是必然的。
历史教学中，教师就课文内容提出思考要求，让学生带着问题去阅读教材，寻求答案，这是发展学生智能的重要途径。
因为学问二字是辩证统一的，相辅相成的。
阅读是一个思维过程，不可无问。
问是第一步，然后才有学，系统的知识总是从问发生的。
教师经常提出问题，要求学生带着问题去阅读历史教材，求解，学生便不知不觉中养成了带着问题读书的习惯。
当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时，便学会了一种科学的学习方法，教师便交给了学生一把自学的“金钥匙”。
二、运用提问培养学生的记忆力记忆力是人的智能中十分重要的能力。
任何思维与想象都必须借助于头脑中保持的事实与材料。
历史教学中培养学生记忆力的方法很多，但课堂提问则是有效方法之一。
具体做法是。
第一，教师要提出问题，让学生带着问题阅读和听课。
因为记忆的效率首先决定于识记的目的和任务。
在其他条件相同的情况下，两个人同听一堂课，同读一本书，带着问题读书和听课的学生的识记效果明显优于不带问题读书和听课的学生的识记效果。
第二，教师要有意识地设计和提出一些问题，启发学生把孤立的、零碎的历史知识整理成有联系的系统知识，借以提高学生的记忆力。
例如，评析《马关条约》时，教师可提出：“为什么说日本割占台湾是瓜分中国的领土?”然后，教师启发学生回忆从三国卫温到台湾，直至清政府设置台湾府和台湾省有关史实。
这样，既说明了台湾自古以来就是中国领土，又把那些孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识，构成了知识链，环环相扣，只要想起链环中的一项知识，其他知识就可以顺次地浮现于眼前。
第三，教师要在导入新课和巩固新课时提问，借以提高学生的记忆力。
因为，遗忘具有“先快后慢，先多后少”的规律。
教师在讲完新课后，提出问题，复习刚学的新知识；在下次讲授新课前，提出问题复习巩固上次所学的知识，这对提高学生的记忆效果是很有好处的。
这两种提问有效地利用了旧知识，使新知识纳入到相应的知识系统中，成为已有知识系统的有机组成部分，因而容易把握，而且易于保持和恢复。
三、运用提问培养学生的观察能力观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
在中学历史教学中，利用现行历史教材中丰富多彩的插图以及现代影视、幻灯、文物模型，培养学生的观察能力是切实可行的。
观察是一种有目的的活动，要求观察者明确每次观察的目的任务，可以避免观察的盲目性和无效性。
因此，在历史教学中，向学生提出问题，让学生明确观察的目的和任务，将是培养学生观察能力的有效途径。
例如，讲授唐朝的“曲辕犁”时，教师可先出示《二牛一人的牛耕画像》和《曲辕犁》图，然后提出：“西汉时期的犁与唐朝的曲辕犁在构造上有什么不同?唐曲辕犁比西汉时的犁有什么进步?”学生经过观察思考就可以发现：西汉时的犁在结构上是直辕，只有犁头和扶手。
唐朝的犁是曲辕，除犁头扶手外，还多了犁壁、犁箭、犁评等。
教师通过点拨可让学生进一步明确：唐朝的曲辕犁与西汉的直辕犁相比较至少有三大优点，一是长直辕改成了短曲辕，犁架变小，重量减轻，便于回转，操作灵活，节省畜力(由旧式犁的二牛抬杠变为一牛牵引)。
二是增加了犁评，由于犁评可升可降，故可适应深耕和浅耕的不同需要。
三是改进了犁壁，唐朝犁壁呈圆形，可将翻起的土推到一旁，减少前进的阻力，而且能翻覆土块，以断绝杂草的生长。
这不仅较好地培养了学生观察能力和分析能力，而且使学生深刻认识到，农业生产工具的改进是唐朝农业生产发展的一个重要原因。
又如，讲“工农武装割据”内容时，教师要求学生带着这样的问题看《1 929?932农村革命根据地示意图》：“农村革命根据地在分布上有何特点?为什么会有这样的特点?”学生经过观察思考就会得出这样的认识：①农村革命根据地在地理分布上有两大特点：一是处于两省或两省以上的交界处；二是主要集中在南方各省。
②这两个特点形成的原因主要有二：一是南方各省受过大革命的洗礼，群众基础较好，秋收起义在这里进行；二是两省以上的交界处是敌人统治最薄弱的“三不管”地区，便于发动和积蓄革命力量。
通过这种方式提问，学生的观察和分析能力就会在这一过程中得以提高。
四、运用提问培养学生口头表达能力表达能力是人的智能的重要组成部分。
历史教学过程中培养学生的表达能力，包括口头表达、书面表达以及用各类图表表达历史问题的能力。
这里，仅就历史教学过程中运用提问培养学生口头表达能力作一简要说明。
从某种意义上讲，教师提问、学生回答的过程，就是培养学生口头表达能力的过程。
中学生的思维活动比较平直、简单，不像成年人那样多方位和复杂化。
因此，教师稍作观察就会发现。
学生在被教师叫起来回答问题时，要么因怯场不敢回答或语无伦次，要么不分主次照本宣读，所答内容“水分”很多，可取者较少。
这就要求我们教师，一是授课时要不断提出问题，为怯场者答问多创造些机会，培养他们在众人面前勇于表达自己观点的能力。
二是帮助学生提高取舍材料，有的放矢地回答问题的能力。
例如，关于“岳飞为什么受到人民的尊敬?”这一问题，教师在教学中不难发现，学生回答这一问题时，往往抓不住问题的实质，只是简单地罗列岳飞抗金的事迹。
此时，教师应引导学生明确：岳飞抗金事迹突出确实是他受到人民尊敬的原因之一。
但千百年来，中国历史上战功卓著并不止岳飞一人，至少是数以百计。
但像岳飞这样家喻户晓，妇孺皆知受后人尊敬的却不多。
要分析这类历史现象，必须从行为的正义性和代表谁的利益方面去分析。
这样，学生就能简要地回答：岳飞之所以受到人民尊敬，一是金军多次南下攻宋，一路烧杀抢劫，使人民受到很大灾难；二是岳飞领导的抗金斗争是正义的，符合广大人民利益，却被奸臣秦桧杀害。
于是，学生的口头表达能力在这一过程中得到训练和提高。
五、运用提问培养学生的分析综合能力分析综合是常见的辩证逻辑思维方法，是同一思维过程中不可分割的两个方面。
任何一个比较复杂的思维过程，都包含最初综合棗分析棗再次综合这三个环节。
历史不是史料的堆砌，也不是历史事件和历史人物活动的简单拼凑。
学习历史，不是良莠不分的全部“继承”历史遗产，而是要透过纷繁复杂的历史现象，分析历史的本质，总结出历史发展规律，更好地去认识世界，并改造世界。
历史教学中，培养学生的分析与综合能力，主要是培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察、分析与综合历史问题的能力。
而分析与综合能力的培养在很大程度上依赖于提问。
因为，没有问题，分析与综合便没有目标。
所以教师在历史教学过程中要善于运用各种方法提出问题，启发学生积极思考并回答问题，或对提出的问题展开一番议论，最后由教师运用历史辩证唯物史观作透彻分析总结。
运用提问培养学生分析综合能力，应注意四点。
一是要深入发掘教材内容，灵活选用各种提问方法设计问题，经常引导学生运用历史唯物主义观点来观察并综合分析历史问题。
如用中国原始社会的发展，奴隶制的产生，西汉的文景之治，唐代的贞观之治，明朝资本主义萌芽，清朝康乾盛世和资本主义萌芽缓慢发展等有关内容说明“人类社会的历史首先是生产发展的历史”。
二是要对历史知识进行系列归类，求同存异，探求本质，训练学生综合能力。
如试以《南京条约》《马关条约》和《辛丑条约》说明中国沦为半殖民地半封建社会的过程等。
三是要教给学生分析历史事件和评价历史人物的原则和方法。
如告诉学生：评价历史人物既要尊重历史事实，又要看历史人物的大节，看他是促进还是阻碍、延缓社会的发展，要坚持两点论和重点论等等。
四是要在培养学生分析、综合能力过程中，要教会学生掌握两个原则，既要史论结合，观点要统帅材料，材料要说明观点，又要实事求是，恰如其分。
切忌史论脱节，乱下断语。
只有坚持科学的分析方法，运用历史唯物主义的基本观点来观察和分析问题，才富有说服力。
六、运用提问培养学生的比较能力没有比较就不能区分对象、认识事物，也就不能鉴别良莠。
就历史教学而言，在内容上可以是历史现象、历史事件和历史人物的比较；在时空上可以是纵向比较和横向比较。
如纵向比较提问，就是把同一国家或地区不同时期发生的历史现象、历史事件或不同时期的历史人物进行比较，发现历史的发展规律。
例如，讲完戊戌变法时，教师提问：比较历史上的变法或改革，你能得到什么启示?在教师指导下，学生通过比较获得了以下共识：1.任何一次变法或改革的出现，总是与某种社会需要相联系，是时代提出的要求；2.改革是社会进步的强大动力；3.变法或改革不会是一帆风顺的，总是伴随着新旧势力的激烈斗争，往往出现挫折甚至失败，有时还得付出沉重代价甚至流血牺牲。
历史教学中，教师还要注意通过提问，培养学生的横向比较能力。
引导学生把同一历史时期的不同国家和地区的相似的历史现象、历史事件和历史人物进行比较，求同存异，深化认识，寻求规律。
如比较德国十一月革命与俄国十月革命的异同时，不妨提问学生：你认为两次革命一成一败的主要原因是什么?学生在教师启发下经过比较就会清楚地认识到：德国和俄国一样，革命前夕都是帝国主义国家，两国都具备无产阶级社会主义革命的客观条件。
但俄国的十月社会主义革命取得了胜利，而德国无产阶级革命未能成功，关键是俄国有一个早在1903年建立的具有丰富革命经验的布尔什维克党的领导，而德国没有这样的党。
由此，学生进一步认识到，无产阶级革命必须要有一个成熟的无产阶级革命政党领导才会胜利。
如果教师长期坚持这样纵横提问，引导学生探求，学生的比较思维能力就会不断提高。
七、运用提问培养学生抽象与概括能力历史教学过程中，教师应充分利用教材中丰富多彩的史实提出有关问题，有意识地培养学生的抽象思维能力。
例如，《中国历史》第一册中《祖国境内的远古人类》和《氏族公社时代的居民》两课，罗列了大量的原始社会生产、生活材料，但对原始社会的本质属性与非本质属性并未加以区分。