英语口语考试及应用研究
商科院校大学生英语口语能力现状调查及研究
湖 南 商 学 院 是 一 所 以 经济 学 、管 理 学 为 主 的 全 日制 普 通
高 校 ， 开 专 业 基 本 涵 盖 了 商业 活 动 的所 有 领 域 。 我 院 学 生 所 对 的 口语 能 力 的 抽样 调查 及 口语 教 学 的研 究 基 本 上 能 反 映 目前 商 科 院 校 大 学 生 口语 能 力 的现 状 。 本 研 究借 助 于我 院 自行 设
计 开 发 的 ＨＢ Ｈ ｎ ｎＢ ｓ ｅｓＣ ｌ ｇ ） Ｃ（ ｕ ａ ｕ ｉ ｓ ｏ ｅ ｅ 口语 考 试 成 绩 作 为英 ｎ ｌ 语 口语 能 力 衡 量 的 标 准 。 ２１Ｈ Ｃ英 语 口试 ． Ｂ Ｈ Ｃ 口试 是 为 了 适 应 社 会 的 发 展 及社 会 对 应 用 型 人 才 Ｂ
１ ．研 究 背 景
（ ）Ｗａ ｐ （ 身 准 备 ） 点 询 问 考 生 个 人 相 关 情 １ ｒ ｕ 热 ｍ ： 重
况 ． 时考 察 考 生 的 口语 交 际 能 力 。 同 （ ）Ｔ ｅ ｅＤ ｓ ｒ ｔ ｎ 主 题 描 述 ） ２ ｈ ｍ ｅｃｉ ｉ （ ｐｏ 该部 分 谈 论 与 考 生 专 业 相 关 的 话题 和社 会 热 点 问 题 。
试 的 信 度 和效 度 经 过严 格 的检 验 。是 一套 较 为 科 学 完 整 的 口 语 测 试体 系 。Ｈ Ｃ 口试 结 果 在 本 研 究 中作 为 口语能 力检 测 的 Ｂ
重要指标。
２２研 究 手 段 ．
７ ． 胜 任 或 基 本 胜 任 或 参加 对 外 业 务 谈 判 的 仅 为 １％。 ％ 能 ４ 为 更 好 地 提 高 商 科 院 校 大 学生 口语 水 平 ，此研 究 旨在 详 细 调
高职高专英语口语测试研究初探
46—堕兰垦堇职业技术学腕学亟20l3午笠曼朔Journal』』arbi n V oc!!!!!!!垦T e c!!!!!!垦!!!!g!高职高专英语口语测试研究初探(广州民航职业技术学院，广东广州510403)摘要：英语12i翻'1试是测试中的一个重点及难点，由于受传统英语教学的影响，长期以来在这方面的研究都很少，而针对高职高专院校的口语测试的研究更是稀缺，从而也导致12语测试缺少其他英语能力测试的规范性。
本文着眼于高职高专英语12语教学与测试的现状和学生的特殊性，依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，结合理论研究，探索了高职院校英语12语测试的形式、内容、评价体系等，希望为规范高职高专院校英语口语测试提供一条新思路。
关键词：高职高专；英语口语；口语测试中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)05—0046一02一、口语测试现有研究语言测试发展到今天已经成为一门独立的学科，随着人们对语言的本质有了更深的认识，现在的测试往往更注重考核听，说，读，写，译几项技能。
测试的目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的，准确的，公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务…。
2004年教育部颁布的《大学英语课程要求》明确规定，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流。
”该要求把英语口语能力提高到了重要地位。
现在很多大专院校都设立了口语课，那么如何有效、可信地来评估学生的口语能力便成了急需解决的问题。
H eat on指出口语测试是语言测试中很重要的一个方面，但是由于口语是一个非常复杂的技能，口语测试有三大困难：一是评分难。
由于口语测试具有很大的主观性，涉及到多方面的因素，要想做到评分客观很不容易。
二是听和说难以区分。
三是实施难，尤其是大规模考试，口试进行起来很困难【2I。
《大学英语》口语测试模式的实践与反思
１ 大 学英语》 ．《 口语测试的设计
海南 师范大学期末 口语 测试 任务 的设 计主 要基 于 以 下原则 ： １ 测试任务有利 于激发学 生学习英语的兴趣 ， （） 测 试 内容主要为 一般 日常性的 ， 学生 感兴趣 的或能 够反应时
代发展潮流 的内容 等。 （ ） ２ 测试的题型充分 考虑 学生不 同
（ ） 话 ： 据 指 定 的情 景 进 行 对 话 ， 试 学 生 在 真实 ２对 根 测
（ 全新版 ） 大学英语听说教 程》 《 中的主题 、 景对话等 ， 情 并 根据学生的兴趣从课外精选 了 １ ６个实用话题进 行教学和
测试 。
语境 中的互动能力 。 （） ３ 回答 问题 ： 要求学生针对试 题做出回答 ， 主要考查
２０ ０ ８年 第 ４期 总第 ３ ３期
海南广播 电视大学学报
Ｊｕ ｏ ｍ￣ ｏ ｆＨｍｎ ｎ Ｒａ ｉ ＆ Ｔ ｉ ｅ ｓｔ ａ ｄｏ Ｖ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
２ ０ ． ０ ８ Ｎｏ ４ Ｇ ｎ ｒ Ｓ ｆａ ． ３ ｅ ｅ Ｍ ｅ ｌＮｏ ３ ｉ
《 学英 语 》 大 口语 测试模 式 的实 践 与 反思
进一步促进其 学 习 的积 极 性。但是 目前 的 口语 测试 还相
当欠缺 ， 所有语 言测试形 式 中最难 出题 、 是 最难实施 和最 难评分 的部 分 ， 口语教 学评估 带来 困难 ， 法发挥 口语 给 无 测试 的反拨作 用 。因此 ， 口语测 试进 行实践 和探 索 ， 对 并 针对 目前 口语测试所 面临的 问题 与挑战 ， 出合理可 行的 提
学 生 的基 本 口语 表 达 和 反 应 速 度 。
２ 大 学英 语》口语测试 的方式 ．《 由于缺乏 口语测试 的多媒体 设备和软件支持 ， 口语测
交际测试理论框架下大学英语口语测试体系研究与应用
２ 世纪 ７ 年代初 ， ０ ０ 美国人类学教授、 社会语言 学家德尔 ・ 海姆斯 （ ｅ ｙ ｅ １７ ） Ｄ ｕＨ ｍ ｓ ９２ 首先提出了交 ， 际能 力学 说 。他认 为交 际能力 应包 括 四个 社会文 化 因素 ： ） １ 可能性 程度 （ ｅｒ ｓ ｂ ｉ ） ｄｇ ｅ ｆ ｏｓ ｉ ｙ ： ｅ ｏ ｐ ｉ ｌ 某一语 ｔ
Ｂ ｃｍ 发展 了 Ｃｎｌ 和 Ｓ ａ ａｈ ａ ｎ ａａ ｅ ｗｉ ｎ的交际能力模 式 ， 提出了新的交际能力理论模式。 ａｈ ａ （ ９０ 认 Ｂ ｃｍ ｎ １９ ） 为 ：） １ 语言能力应该包括语法规则知识和如何使用
语言 达到 特定 交际 目的的知 识 ； 语 言使 用 是一 个 ２）
信息的接受者 ， 又是语言的产出者 ， 他们在不断交
换角色的情况下进行意义协商。 ４ 、交 际性 口语 测 试体 系 的常 见 模 式 、 试 方 测
法及 评分模 式 、 法 方 交际性 口语测 试 的常见模式 。交 际性 口语 测试 的常见 模 式 有 ： １ 双 向交 互 式 ： 向交互 式 又 可 （ ） 双
的成果之一 。
７ｌ ・
・
综合起来分析 ， 交际性 口语测试主要有如下几 个特点 ， 中真实性是交 际测试法 中最根本 、 其 最重
要 的原则 ：
运用语言完成任务 的行为 ， 体现交际的真实需要 。 （） ３ 体现语言交际的交互性 （ｎ ｒ ｔｅ （ ｉ ｅ ｃｖ ） 杨 ｔａ ｉ 惠中，９９ 。语言交际具有交互性 ， １９ ） 交流双方既是
＜ 福建高教研究 ＞ 口 年第 己期 己 １ｅ ｒ
教学改革
交际测试理论框架下大学英语 口语测试体系研究 与应用
多媒体环境下的大学英语口语测试模式研究
多媒体环境下的大学英语口语测试模式研究近年来关于多媒体环境下的大学英语口语教学改革已取得了全面而深入的进展，多媒体和网络技术优势使得真实的语言环境得以在课堂上再现，大大丰富了听说课堂教学的手段和效果，因而迅速在各地院校普及。
但与此同时，关于多媒体环境下的英语口语测试模式的研究进行的并不多，而测试与教学是紧密相连的，设计得当的测试能对教学起到良性的反拔作用。
本文对传统的口语测试模式的弊端进行了分析，探讨了多媒体环境下的英语口语测试模式的优势，旨在为大学英语教学改革提供一些建议。
一、口语测试的理论定义顾名思义，口语考试是对考生口语能力的测试。
因此，首先必须明白什么是口语能力，然后才能确定口语测试的内容和范围，以保证测试的效度和信度。
英国应用语言研究中心主任 gleen fulcher 在其著作《二语口语测试》中对口语能力作了明确界定。
fulcher 认为，口语能力包含了语音、语调、准确性、流利性、讲话策略、实现意图策略、回避策略、话语结构、语境中的交际等几大方面的特征。
[1]fulcher着重强调了“互动能力”（interactional competence），即社会交际功能。
语言在于交际，学生的外语交际能力是学习外语的出发点和最终目标。
而语言交际的过程就是：在一定的社会和文化环境中，说话人将自己的感情、思想、态度，观点等用语言来传达给说话对象。
这为外语口语测试的核心概念“口语能力”奠定了理论基础。
因此，口语考试就是考查考生在特定的情景(domain)下使用外语完成交际目标的能力。
[2]口语考试不仅要考查语言能力，即语音语调、语法和词汇，也要考查交际能力，即功能意念和语用知识，如自我介绍、表明态度、发表观点、提供信息、参与讨论，等等。
对口语交际能力的测试应贯穿于口语考试的整个过程中，这样才能真正起到测试的目的。
在听、说、读、写四种语言技能中，口语能力最难测定和把握，这是因为口语是人类独有的，具有“瞬间性、临时性、短暂性”和易变、不稳定的特征。
英语口语测试方法及分析
英语口语测试方法及分析刘琰王子辰王士华（陆军军事交通学院镇江校区江苏·镇江212000）摘要在口语教学方法，手段不断更新，教师与学生口语水平日益提高的情况下，如何更加科学有效地进行口语测试成为当前的一个讨论热点。
虽然传统的一对一口试形式仍然在许多现行口语考试中沿用，但新的辅助测试方法随着科技的发展层出不穷，本文探讨典型的口语考试方式，分析其优缺点。
关键词口语测试方法口语测试效果中图分类号：G642文献标识码：A英语口试通常有三种形式。
目前，根据口语测试的组织方式，通常可分为直接测试，半直接测试和间接测试三种。
直接口试形式（人人对话）。
直接考试通常采用朗读(reading al-oud)，小组讨论(group discussion),对话(dialogue)，简短说话(short talk),面试(oral interview test)等,由考官为考生的口语表现进行评分(直接型口试Oral Proficiency Interview简称OPI)。
半直接测试中，考官对考生进行提问，考试的方法与直接形式相近似，但无法采用“讨论”或“辩论”、“面试”等直接进行考试的方法，考试过程全部录音，考官当场不进行评分，而是在考试结束后，把磁带寄给考试中心统一评分(半直接型录音口试Semi-Direct Oral Proficiency Test简称SOPT)。
间接测试则不需要考官与考生面对面交谈，通常由录音机或借助计算机录下考生的口语表现，或以笔试的形式进行口试，通常采用笔头测试学生的音素、语调、重音等语音知识和常用交际用语等。
测试结束后，由考试中心统一评分或是由计算机统一评分(如计算机化口语测试Computerized Oral Proficiency Test简称COPT)。
1直接型口试FSI(Foreign Service Interview)在上世纪五十年代提出的一种新的一种标准化语言测试程序来进行口语测试，即OPI。
英语口语测试题型研究
，
理论背景
ｃ ｍｐ ｔｎ ｅ ｏ ｅｅ ｃ）这一全新的概念 。８ ０年代 中期 以来，随着交际教
英语 口试 题型 发展与完善和语言学理论 的发展 密切相 关， 学法 的发展 ，交际 口试也受到了越来 越多的重视。根据交际法 不同的语言观决定语言测试采用不同的题型 。综观外语教学测 的理论，掌握一 门语言是指在一定的语境 中能够使 用所学 的语
主要是应帮助学 生适 应课堂环境。同样 的词汇，在专业 外语课 用，０６（） ３ ７． ２０， ： —４ ５７ 语句 较长、从句较多，学生会有点不适 应的感觉 。此 时，专业 （ ） ７－２７ １ ： ６ ７． ２
中的语言特色。而在第二或者第三学期，就应该有意识 的训练 （ 综合版） ０６ （： — １ ， ０，４ ６ ６． ２ ４）０
［李春华， ４ ］ 严明专 业外语向 双语教学过渡的影响因 素分析【． Ｊ石 】
【 孙伏． ５ 】 工科专业外语课堂教学改革与实践【 ． Ｊ 科技信息，０ ８ 】 ２０．
教学方式来优化教学模 式。基于多媒体现代信息技术 ，设 计专 油教育， ０ ，） ０ ６． ２ ４６： － ２ ０ （６ 励 学生使用学过 的专业词语积极 发言，多给学生创造机会来讲 （ ） ４ ， ４ １ ： ９５ ． ６ 识和外语语言环 境贯通 到一 起。 科 院校要 想培养 出高水平、外向型的专业技术人 才，必 修办好 课堂上学生根据课 件中的文字、图表 内容来聆听老师所说的专 工 科专业外语的教序工作。而把双语 教学 模式应用于专业 外语
业知识，教学效果 自然会提高。
【 李福裕． 向 徐强， 双语教学的实践与 ６ 】 王 东， 等． 思考［冲 国电 Ｊ 】 子
教育，０６（ ： － ６ ２ ０ ，） ２ ４ ． １４
初中英语口语测试信度的概化理论应用研究
语 口语 测试是一种行为观察测量 ， 对评分者的依
赖性较强 ， 而 且评 分 标 准 的科 学 性 、 评 委 的数 量 、
试题 的形 式 以及彼此 之问 的交互作 用都会给测 试结果带来一定 的误差 ， 这些误差用传统的经 典
测 量理 论 是无 法 有 效评 估 的 。概 化 理论 在 解决 这 类 以行 为 观 察 为 主要 评 估 方 式 的测 试 的 信 度 问
题方 面 ， 有着经典测量理论所无法比拟的优势 。
本研 究 主 要有 以下 几 个 步骤 ：
张英莉 ／ 山东职业学 院教师 ， 青岛公众青 少年素 质能力研发 中心兼职研究 员 。（ 济南 ２ ５ ０ １ ０ ４ ） 姚春艳／ 青 岛公 众青少年 素质能力研 发中心副 主任 。
初中 英语口 语测试信度的概化理论应用研究
张英 莉 姚 春 艳
【 摘 要 】本 文采 用 实验 法 ， 编 制英语 口语 测试 评分 标 准 ， 并 以６ ５ 名初 二 学 生为样 本获 得其 英语 口语测 试成
绩， 应 用概化 理论 对该评 分标 准及评 分者 信度 等进 行 分析 。研 究结 果表明 ： （ １ ） 研 究者 自编 的评 分标 准具 有
本 研 究采 用 实 验法 ， 编 制 了英 语 口语测 试 的 评 分 标 准 ，并 以 ６ ５名 初 二 学 生 为样 本 获 得 其 英 语 口语 测 试 成 绩 ， 应 用概 化 理 论 对该 评分 标 准 及
纸笔测试 ， 这必然会影响学生语 言综合能力的全
面发 展 。查 阅相关 文 献 ， 我们 发 现 ， 关 于初 中英语
的重要性 ，我 国新课程标准有非常详尽的阐述 ，
初中英语口语测试信度研究
第一章引言1.1理论背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
主要表现在学生实际语言运用能力的薄弱，尤其表现在口语能力方面(邵永真，1998;马天泽，1998;井升华，1999;姜澎，2001)。
口语能力较弱有语言学习固有特点的所造成的客观原因。
有研究表明，在听、说、读、写四种语言技能中，说的技能最难掌握。
语言学家海霍(Hayhoe, R)认为:听、说、读、写从易到难的顺序应该是读一写一听一说.‘读是最容易的，说是最难的。
(转引自贾冠杰，1996)韩晓惠(1998)的调查表明:30“个受调查者中，大多数人认为即使在英语学习上花费了多年时间，英语口语仍然是最难掌握的能力。
邱东林、季佩英(2004)对复旦大学2002级学生入学时的口语水平进行了抽样调查，在调查的408名学生中，52%的学生认为最薄弱的技能是说。
上述事例虽然反映大学生英语口语能力状况，但实质上是国内(大中小学)英语教学存在的共性问题。
整个社会大环境对学生的口语能力普遍感到不满意，对学生英语口头表达能力较弱提出了强烈批评，自然会引出对英语测试的批评。
刘润清(2000)认为，“在听、说、读、写四种语言技能中，说的技能无论怎么强调恐怕也不过分，因为学习语言的最终目的是把它作为一种工具来进行交际，而交际首先指的是口头交际。
语言教学今天所强调的文际教学，首先是口头交际。
从社会对外语人才的需求来看，一个人的口语能力无疑是十分重要的。
所以说，没有口语测试的语言测试是不全面的，或者说不能称其为语言测试。
”科学的语言测试包括口语测试。
国家英语口语等级考试
国家英语口语等级考试
国家英语口语等级考试，简称NECC，是由中国国家语言资源监测与研究中心组织的一项英语口语水平测试，是衡量英语口语能力的标准考试之一。
NECC考试包括初、中、高三个等级，共分5个部分：听力、口语表达、交际能力、语音语调和语言应用。
每个部分的测试内容都相对较为全面，涵盖了英语口语的各个方面。
考试题型以多项选择、填空和口语表达为主，旨在测试考生在实际场景中运用英语进行交流的能力。
相较于其他英语考试，NECC更加注重口语能力的测试，而且考试内容更加贴近现实生活；考试内容也更加注重实际运用能力，试卷中涵盖了各种场景，考察考生应对实际问题的能力。
NECC的考试分数是根据考生在各个部分的表现综合得出的，分数分为0-100分，60分及以上为合格分数。
NECC考试的重要性不言而喻，英语口语能力是英语学习的重要组成部分之一，除了日常生活需求，英语口语能力也是在职场上获得成
功的关键之一。
参加NECC考试不仅可以检验自己的口语能力，而且可以在表现不足时及时调整自己的学习方法和学习策略，提高自己的口语水平，从而逐步达到自己的英语学习目标。
总而言之，NECC考试是一个可靠的衡量英语口语能力的标准化考试，它考察考生综合运用英语进行交流的能力，提高考生英语口语水平和实际应用能力，同时也成为了许多求职者提升自身竞争力的重要手段。
英语专业四级口试的效度研究
英语专业四级口试的效度研究英语专业四级口试是衡量英语专业学生口语能力的重要考试，其效度研究具有重要意义。
本文旨在探讨英语专业四级口试的效度，以期为今后的考试改革提供参考。
英语专业四级口试是我国英语专业学生必须参加的一项考试，其目的是测试学生的口语表达能力、语言运用能力和交际策略使用能力。
然而，对于该考试的效度问题，一直备受争议。
因此，本文将从以下几个方面对英语专业四级口试的效度进行研究。
英语专业四级口试采用面试形式，考试时间为15分钟。
考试内容分为两个部分：自我介绍和话题讨论。
自我介绍部分要求学生介绍自己以及自己的兴趣爱好等；话题讨论部分则要求学生针对给出的主题进行讨论，并发表自己的观点。
英语专业四级口试的考核重点主要包括以下几个方面：学生的语音、语调、语速；学生对于英语口语表达的流利度和准确度；学生对于不同口语交际场景的适应性；学生运用交际策略的能力等。
而考核难点则在于如何公平、公正地评价学生的口语能力，避免主观因素的影响。
英语专业四级口试采用面试形式，主要采用行为观察法和评分法进行考核。
在考试过程中，考官需要对考生的语言表达能力、交际策略运用能力等方面进行观察，并按照统一的评分标准进行打分。
同时，为了确保评分的公正性和准确性，考官需要接受专业的培训，熟悉评分标准和流程。
英语专业四级口试的参与者数量一般为30人左右，考试时间安排在4个时间段进行。
对于考生的评价标准，主要从以下几个方面进行考量：内容的完整性、准确性、流利度；语言的语法、词汇、语音和语调；表达的逻辑性和连贯性；交际策略的运用能力等。
本文通过对英语专业四级口试的效度研究，认为该考试在测试形式和内容、考核方法和工具等方面具有一定的科学性和有效性。
同时，由于该考试在我国实施时间较长，对于英语专业学生的口语能力提升起到了积极的推动作用。
然而，也存在一定的问题和挑战，如评分标准的一致性和客观性需要进一步提高和完善，考试内容也需要更加贴合实际交际场景等。
初析高校英语口语考试对学生英语口语训练的启示
初析高校英语口语考试对学生英语口语训练的启示[摘要]英语口语是英语语言学习必不可分的重要组成部分。
我国近年来经济和社会的发展要求高校人才提高英语口语水平和交际能力。
其中原因主要由英语口语考试的作用决定：英语口语考试检测高校学生口语交流能力和考察学生是否具有学习外语潜能，是否满足高校英语专业或涉外专业挑选合格培养人才的需要，此外，英语口语考试能够促进大学英语教学，激励评价高校学生英语学习。
尤其是增进高校学生的英语口语表达能力，克服张嘴说书本英语起到了积极的推动作用。
本论文首先调查高校学生目前英语口语水平现状和为了提高口语能力学生所面临的困境，如何利用口语测验激发学生学习及练习英语的策略，最后提出教师的口语测验方式和评价原则的讨论。
[关键词]高校英语口语口语考试交流交际中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）20-127-01一、高校学生英语口语水平现状高校学生学习英语普遍以通过大学英语四、六级为目的。
近年来虽然高校大学毕业生英语过级率有所提升，但不容忽视的是大学英语四、六级证书并不能代表学生真正的英语口语水平。
“哑巴英语”现象仍然在通过考试甚至成绩优秀的学生中普遍存在。
二、学生提高英语口语程度面临的问题众所周知，一门语言最直接的目的即交流。
大学生学习英语反而无法进行口语交际的问题十分突出。
其中影响学生英语口语能力提升的因素有：1. 英语口语学习中的情感障碍学术界已认同情感因素对英语学习的影响，其中包括学习动机的缺乏、较高的学习焦虑程度、学生个性差异。
首先，对英语口语学习动机越强烈，学生学习的积极性越高，学习过程就越轻松，英语知识内化程度越高。
通过调查，口语学习者大多为工具型动机是大多口语学习者的动机这种动机激励作用暂短力度弱，不能够使学生长久保持学习劲头。
其次，在学习过程中所产生多度的不安、忧虑、紧张等焦虑情绪会极大地束缚学习者的认知能力；反之，不足的焦虑水平则使学生学习缺乏热情。
大学英语口语考核模式改革研究与实践
Ｖｌ ． ． ０ １ ＮＯ． １ ３ ５
Ｏ ｃｔ２０１１ ．
大学英 语 口语考核模 式改革研 究与实践
马 玉梅
（ 辽宁工 业 大学 外 国语 学院 ，辽 宁 锦州 １１０１ ２０ １
摘
要 ：大学英语 口 考核在推动 大学英语教 学改革 ， 高学生实际运 用英语能 力方面起着重要 的作 用。本 语 提
考核也渐渐成为英语考核的重要环节。
一
、
口语考核 的性质和形式
口语考核是一种直接测试（ｉ ｃ ｔ ｔ ｄ ｅｔ ｅ ） ｒ ｓ ，即通过 直接的方式让考生在测试 中直接地表现 出所要测 试的语 言能力。 间接测试（ ｄ ｅｔ ｓ是通过问接的 ｉ ｉ ｃｔ ｔ ｎｒ ） ｅ 方式让 考生在测试 中间接地表现 出所要测试的语 言能力。在听说读写 四种语言技能中，说和写是产 出性技能（ ｏｕｔ ｅ ｋ ｌ ， ｐ ｄ ｃｖ ｉ ）对产出性技能的测试是 ｒ ｉ ｓｌ ｓ 种直接测试 ，因为说和写的过程及结果 ，考生能 够直接表现 出来 ；听和读 是接 受性技 能（ ｃｐｉ ｒ ｅｔ ｅ ｅ ｖ
９ ５
问题 ，进一步考查学生的 口语能力。两名教师 当场 分别独立评分 ，最后的成绩取两名教师的平均分 。 每名学生的考试时间是 １ ０分钟。这种面试型 口试 虽然有教师和学生 的互动 ，但耗时长又浪费人力 。 （ ）改革 后 的 口语 考核 模式 二 随着大学英语改革的不断推进 ，我校对大学英 语课程实行分层教学 。 新生入学后须参加英语水平 考试 ，学校依据此次考试 的成绩和新生的入学成绩 给学生分班 ，成绩较好者进入 Ａ 层教学班 ，每班
各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主
要依据 。 课程要求 》明确指出：“ 《 大学英语的教学 目的是培养学生 的英语综合应用能力，特别是听说
英语口语测试的信度和效度研究
键 ， 指我们 把一 项 测试 成 绩 作 为要 测 试 的能力 是
或结 构 的指示 物对 它所 能进行 解释 的程 度 。结 构
表性 ； 比如 ， 再 尽量 使试 卷 的评 分客 观一些 。评分
效度 是一个 动态 的过程 ， 根据 测 试 成 绩所 作 的解 释永 远不 能说是 绝 对 有效 的 ， 只 是 一个 相 对 的 它 概念 。讨论 测试 效度必 须 与具体 的测试 目的相结 合， 否则是 没有 意义 的 。对 于某些 测试 理论家 ， 结 构效 度是 测试 效度 的一 种形 式 ， 实 质 上是 评 定 它 测试 在 多大程 度上有 效地 基于其 基础理 论 ， ， 即 测
这种困境， 于测试有效性是相对而非绝对的。 在
不一 致性 的不 利 因素 控 制 在最 低 程 度 ， 以便 于提 高测 试 信 度 。信 度 主 要 是 看 学 生 的分 数 是 否 稳
定， 如果 分数 忽高忽 低 ， 就说 明信度不 高 。信度是
受许 多 因素影 响 的 ， 比如测 试 的时 间 、 境 、 生 环 学 的健康 状况 、 题 目的理 解 等 等 。例 如不 同 的环 对 境 对 听力测试 的影 响是 很 大 的 ， 些 靠 近喧 闹街 那 道教 室里 的学生 是很难 将注 意力 放在 听力材料 上
可靠则 要看 评分 标准 是否 客观 、 准确 ， 评分 过程是
否一 致 。测试 效度 可通过 对学 生进行 访谈 或 问卷 调查 的方 式 ， 了解 他 们 对 测 试 的态 度 、 映 和感 反
条件 ： 度 与 效 度 。Ｂ ｃ ｍａ ［ （ ９ ６ 把 信 度 定 信 ａ ｈ ｎ３ １ ９ ）
手 段 。而 口语 测试 的信 度与 效度 的把握 则是 测试
浅析国内英语口语测试研究现状
甘 昕
（ 林 师 范学 院 外语 系 ， 西 玉林 玉 广 ５ ７０ ） ３ ０ ０
摘 要 ：口语 测 试 是 语 言 测 试 中 直接 探 测 考 生语 言表 现、 也是 主观 性 最 强 的 部 分 ， 对 其他 语 言 技 能 的测 试 来 说 ， 相 设 计 科 学 、 靠 、 效 的 口语 测 试 格 外 困难 本 文 作 者 对过 去 可 有 五 年 间 （ ０ ５ ２ ０ 年 ） 表 在 １ 种 国 内外 语核 心 期刊 上 的 英 ２０ — ０ ９ 发 ０ 语 口语 测 试 研 究 方 面 的 论 文 作 了 系 统 的 统 计 ． 分 析 了 口语 测 试研 究的 内容 、 展 趋 势 并 指 出 了该 领 域 的 不足 ． 发 ． 关 键 词 ：国 内英语 口语 测 试研 究 统 计 研 究现 状
１文 献 检 索 范 围 ．
研究 方 法 分 为 两 大类 ： 实证 性 研 究 和思 辩 研 究 。 ４ 文 章 １篇 中８ 文 章属 于思 辩 性 研 究 ，篇 是 实证 研 究 。 管 思辨 性 研 究 篇 ６ 尽 的 论 文 过 半 ， 在 实验 、 查 等 研 究 方 法 中 ． 采用 了 诸 如 问 但 调 我
卷、 测试 、 谈 等 途径 ， 些 手 段 的 应用 使 研 究 数 据更 科 学 、 访 这 准 确及全面。 ３研 究 对 象 ． 所 收 集 的 １ 篇 文 章 中 有 ５ 文 章 对 具 体 的测 试 进 行 了探 ４ 篇 讨 ， 中２ 是 关 于 大 学英 语 四 、 其 篇 六级 口语 考 试 ． 篇 是 关 于专 ２
业 英语 四级 的考 试 ，篇 是 关 于 专 业英 语 八 级 的 考试 。 余９ １ 其 篇 并 没有 针 对 具 体 的 某种 口语 测 试 。
雅思口语考试分析与研究(戈国梁)修改稿 2014年1月16日
雅思口语考试分析与研究戈国梁(泰州学院外国语学院，江苏泰州225300)摘要：雅思口语考试考查考生在真实语境下用英语进行沟通的能力。
以中国雅思考生为研究对象，研究雅思口语考试的内容、形式及评分标准，分析中国考生雅思口试分数偏低的原因。
考生欲提高雅思口试成绩，词汇方面要注重掌握口语“亮点词汇”、“话题内容性词汇”和“非内容性词汇”；语音学习方面要掌握发音技巧，加强语音语调的模仿；考试“输出”信息时，观点要鲜明，思路要清晰，表达要流利，“输出量”要适中。
关键字：雅思口试; 评分标准；口语词汇；发音特征；信息输出雅思IELTS(International English Language Testing System国际英语语言测试系统)是剑桥大学考试委员会外语考试部、英国文化协会及澳大利亚IDP教育集团三方共同为打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的英语语言水平考试。
[1]该考试分为学术类(Academic Test)和培训类(General Training Test)。
考生需参加听说读写四个单项考试。
虽然两类考试为不同目的而设置，但听说使用同一试题，且评分标准相同。
读写使用不同试题。
[2] 雅思考试成绩包括一个总分和听、说、读、写四个单项分，记分方式采用国际认可的9级(band)评分制，以准确反映考生的语言水平。
1 分为最低级，9 分为最高级。
①四个项目独立记分，总分取四项成绩的平均值。
总分和四个单项分均允许整分或半分。
[2]雅思考试不设及格分。
认可雅思成绩的院校自行设定最低分数要求。
读本科的雅思成绩一般要求6分以上；读研究生的雅思成绩一般要求6.5或7分以上。
雅思考试成绩有效期为两年。
限于篇幅，本文主要讨论与雅思口语考试相关的内容。
一、雅思口试总体介绍雅思口试采取一对一的面试方式，全程录音，时间为11-14分钟，考官均为英联邦国家以英语为母语且受过专门训练的专家。
整个口语考试分为三个部分。
大学英语口语考试策略分析
所选 择 。一般来 说 ， 所选 资料 的 内容要 具 体 生动 ， 有
明确 的情 节 ， 词量不 要太 大 。 选那些 知 识性 强 的 生 可 小短 文 。开始 时可 以练 习复述小 故事 ， 了基 础后 ， 有
复述 的题 材可扩 展开些 。可利用 听力 材料 在课 堂上
的评分标 准 ：． 与连贯 。 ． １流利 ２词汇量 。 ． 法 和准确 ３ 语 性 。４发音 。四个部 分 平均 即为 最后 的 口语 得分 。 ． 二、 积极 准 备 ， 突破 东 西 文化 及 语言 差异 。 实 切
中图分 类 号 ： ２ ． Ｇ４ ４７ 文献标 识码 ： 文章 编号 ：０ ９ ２ ７ （ ０ ６ ０ — ０ ５ ０ Ｂ １ ０ — ２ ７ ２ ０ ）３ ０ ８ — ４
语言作为生 以书面 或 口头方式 进行 交流 的 能力 。听 、 、 、 是学 习语 言最 自然 的过程 。 在 说 读 写 现 的英语 教学 从 小学 到大 学有 一点 已经很 明确 了 ， ： 即
维普资讯
武汉商业服务学院学报
２ ０ 年第 ３ ０６ 期
确 ， 子 长短适 宜 ， 句 符合 文化 习俗 ） 。如 四 、 级考 试 六 评分标准 ：．准确性 Ｂ Ａ ．语 言 范 围 ｃ ．话 语 的 长
短 。Ｄ ．连 贯性 。Ｅ ．灵 活性 。Ｆ ．适 切性 。又如 雅思
大学英语 口语考试策略分析
奂
（ 武汉理 工大 学 外 国语 学院， 湖北 武汉
４ ０ ７） ３ ００
摘 要 ： 随着 中外 交流的 日益频 繁 ， 英语作 为一种 国 际性语 言作 用 日益 凸显 。 口语 考试 也得 到 了进
一
步 的重视 。本 文 对 口语 考试现 状及 其要 求做 了分析 并提 出了突破 口语 考试 的 方法及 策略 。 关 键词 ： 英语 口语 考试 ； 策略 分析
英语口语测试研究
英 语 口试 。英 国 的 考 试历 来 重 视 考 生 的 口语 水 平 ． 乎 所 有 语 言 测 试 交 给考 生 ， 生 稍 做 准 备 再 开始 朗读 。 几 考 朗读 时 ， 官 往 往 注 意考 生 的 发 考 均有 Ｅ试 。 ｌ 音、 连读 、 群 、 调 等 是 否 正 确 ， 哪些 元 音 辅 音 不 准 确 ， 没 有 吞 音 意 语 有 有
一
（ 如改 进 自己 的 教 学手 段 等 ） 帮 助 学 生 克 服 自己 的不 足 。 来
２ 口试 用 于 筛选 和选 拔 ．
的会 话 能力 。我 国 高 考 英语 口试 一 般 都 有 朗 读项 目。 （） ２ 问答
考 官 与 考 生 之 问进 行 回答 。 一 种 最 常 用 的 方 式 。 其 中最 重 要 的 是 每 年 的 高考 之 后 ， 许 多 考 生 要 进 入 外 语 专 业 学 习 ， 方 在 招 生 有 校 考 时 ， 了 要 看 考 生 的笔 试 成 绩 之 外 ， 除 还要 对 考生 进 行 Ｖ试 ， Ｉ 以确 定 他 是 环节 是 考 官 提 问 ， 生 回答 问题 。考 官 所 问的 问 题 一 般 都 是 事 先 准 备 好 的 。 主要 是 关 于 Ｅ常 生 活方 面 的 话 题 ． 考 生 的 个人 情 况 、 庭 情 ｔ 如 家 否有 资 格 入 学 。 全 国 大学 生 英 语 竞 赛 也进 行 Ｅ试 。 ｌ 况 、 作 、 习 、 校 、 育活动 、 余爱好 、 籍 、 工 学 学 体 业 书 电影 、 通 、 日活 交 假 ３口试 用 于科 研 或 调 查 ． 保 购 交 可 如 作 为 教 师 ， 了正 常 的教 学 工 作 之 外 ， 要 搞 一 些 科 研 活动 。 除 还 如调 动 、 健 、 物 、 友 等 等 。对 于 每 个 话 题 ， 以 问 多 个 问 题 ， 关 于 查 为 什 么 在 相 同 的学 习环 境 下 ， 的学 生进 步 快 ， 的学 生 进 步 慢 ， 有 有 影 ｓｏｔ ｎ ａ ｅ 这 个 话 题 ． 问 的 问题 有 ： ｐｒ ａｄｇｍ ｓ 可 响 学 生 口头 表 达 的 因 素有 哪 些 ？口语 的学 习 过 程 是 怎样 ？进 行 Ｖ语 教 Ｉ 学 时 ， 言 是 如 何 影 响英 语 发 音 的 ？ 这 些 问题 进 行调 查 和 研 究 ． 方 对 就需 要 根 据 不 同 的情 况 设计 不 同 的 试 卷 ， 学 生 进 行 测 试 ， 后 根 据 测 试 对 然 结 果 来 比较 、 析 、 断 、 证 所 提 出 的 假设 等 。 所 以 测试 是 科研 的 必 分 判 验 要 手 段 和 工 具
初中英语口语考试
初中英语口语考试
初中英语口语考试一般考查学生的口语表达和交流能力，以下是一些可能出现的考试内容：
1.自我介绍：让学生介绍自己的基本信息，如姓名、年龄、爱好等。
2.朗读并回答问题：让学生朗读一段文章或对话，然后回答与文章或对话相关的问题。
3.对话练习：让学生模拟日常生活中的情景，进行对话练习，如购物、打电话、问路等。
4.话题讨论：让学生就某个话题发表自己的观点和看法，例如“中学生是否应该穿校服”、“网络对青少年的影响”等。
5.角色扮演：让学生扮演某个角色，进行对话和表演，例如“医生和病人的对话”、“老师和学生的交流”等。
在准备初中英语口语考试时，学生需要注重语音、语调和语速的练习，多听、多模仿、多练习，提高自己的口语表达和交流能力。
同时，还需要注意语法和词汇的准确性，避免出现语言错误。
《英语口语应用能力等级考试》可行性研究与实施方案
我们 要 努 力 使 高 职《 语 口语 实训 》 程 真正 为学 生 就 业 服 务 ， 他们 用 英 语 比较 轻 松 地 进 行 表 达 和 交 际 奠 定 良 英 课 为
ｃｔ ｎＡ ｉｔ ａ ｋＴ ｓ简 称 ：Ｅ Ａ Ｔ ｓ： ： ）证 书 正 是 适 应 了 这种 发 展 需 求 。 ａ ｏ ｂｌｙＲ ｎ ｅｔ ｉ ｉ Ｓ Ａ Ｒ ［ｉ ａｔ 》 ］
按 照 国 际语 言 学 界 普 遍认 同 的观 点 ， 高等 教 育 中 的英 语 教 学 可 以 划 分 为 专 门 用 途 英 语 与学 术 英 语 两 大 体 系 ， 学 术 英 语 旨在培 养 外 国语 言 文 学 工 作者 ， 门用 途 英 语 旨在 培 养 能 够 在 特 定 的 职 业 范 围 使 用 英 语 的专 门人 才 。显 而 易 专
革 的 系统 工程 ， 需要 引起 高职 高专 院 校 和 社会 的 高度 重视 ， 好 这 项 工 作 对 于提 高 学 生 的 英 语 口语 应 用 能 力 和 社 会 做 主 义 现 代 化 建设 将 起 到 十 分 积极 的作 用 。 关键 词 ： 能 力本 位 ； 英语 口语 应 用能 力 等 级 考试 ； 用 型 ； 字 语 言 实验 室 ； 机 对 话 应 数 人 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｈ３ ９ ３ Ｇ １ ； １ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ３ ８ Ｘ（ ０ ８ ０ —０ ９ ０ １ ７ —５ ２ ２ ０ ） １ ０ ０— ７
近 年来 ， 国高 等 职 业 教 育呈 现 出前 所 未 有 的 发 展 势 头 ， 学 思 想 日益 明 确 ， 学 规 模 不 断 扩 大 ， 学 和 培 训 形 我 办 办 办 式 日趋 多样 化 。健 康 、 谐 、 速 发 展 是 当前 高 职 教 育 的 特 色 。 和 快 ２０ ０ ５年 天 津 市成 为 了 国家 职 业 教 育 改 革试 验 区 。两 年 来 我 市 一方 面积 极 使 教 育 布 局 更 加 合 理 ， 学 条 件 得 到 根 办 本 改善 ， 育体 系 更 加 完 备 。另 一 方 面 不 断 深 化 体 制改 革 ， 步 推进 课 程 改 革 ， 力 实 施 教 育 质 量 提 升工 程 ， 教 稳 着 深入 开 展 工学 结 合 等 多 项试 验 ， 学 活力 日益 增 强 ， 成 天 津 职 业 教 育 较 为 明显 的特 色 。 办 形
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英语口语考试及应用研究
“义务教育全日制初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力”。
显然，要评价初中英语教学是否达到大纲的要求，不仅要考查学生的语音、词汇、语法，还要考查学生初步运用英语交际的能力。
如何考查交际能力？交际有两种形式，一是口头表达形式；二是笔头表达形式。
目前我国中学中考考口试是不现实的，因此只能以笔试代替口试。
当今考查学生交际能力的题型有很多，常用的有补全对话、看图对话、看图填空、口语应用等形式。
为了便于学生复习，笔者从《中考英语题典大全》（华中师范大学出版社出版）一书中选出的11道题进行简略分析，以使广大考生对此类题的特点有一个大致的了解。
“口语应用”一般是对话体，内容控制在《日常交际用语简表》规定的范围内；对话的内容比较简单，一般是学生实际生活中常见的事；句子结构比较简单，尽量做到口语化。
考生要熟练掌握大纲所规定的30个项目的日常交际用语的基本常识、常用句式和具备良好的语感。
答题时要认真判断对话交际场合，仔细理解所给单句意思，弄清所给内容的整体意义，句与句之间的联系。
下面是实例分析：
一、打电话
1.Its me，Kate.Next Sunday is my birthday.Can you come to
my party？
2.Hello！Who is speaking？
3.Ok.Im sure he would love to come.
4.Oh，thanks very much.Id love to.What time is it going to start？
5.Half past four.Dont forget to tell Jim.I hope he can come，too.
A.31542
B.21453
C.15432
D.54123
分析：“Hello！Who is speaking？”是打电话所用的最基本语言，必定是文章的首句。
答语是一固定用语“I ts me.”不可以说“Im…”，找出第一、二句，后面根据问话内容就不难看出正确答案是B.
二、邀请
1.Thank you.
2.Sure.I would love to come.
3.Its my birthday.Would you come to my party？
4.I think so.Why？
5.Are you free next Tuesday evening？
A.45312
B.34521
C.54321
D.12345
分析：“Are you free…”是邀请者问对方是否有空的用语，是此段对话的起首句，“I think so”在此意为“我想有空。
”“Why？”意为“什么事？”，是第5句的应答语。
正确答案是C.
三、约会
1.How about going to play basketball？
2.Good idea！At what time？
3.Nothing much.Why？
4.At 4：30 in the afternoon.
5.What are you going to do tomorrow？
A.25431
B.34512
C.43152
D.53124
分析：本段内容除第4句外其它均为疑问句，这似乎给答题加大了难度，其实不然。
只要读懂大意，找出第一句，后面的句子也就好排列了。
这段对话只有第1句和第5句有可能作起首句，如果用第1句作起首句，第3句就没有应答语，对话不完整，第5句才是起首句。
“Nothingmuch.Why？”意为“没什么事，干什么？”，是第5句的应答语，“Howabout…？”是第3句的应答语。
正确答案是D.
四、就餐
1.What would you like，tea or coffee？
2.Yes，please.
3.Would you like something to drink？
4.All right.
5.Id like tea，please.
A.32154
B.21543
C.15432
D.54321
分析：“Would you like something to drink？”是问对方喝点什么的常用语，是起首句，第2句是应答语，问话人接着问是喝茶还
是喝咖啡，第5句是第1句的应答语。
正确答案是A.
五、看病
1.Is that all？But I feel worse than cold.
2.Whats wrong？
3.Dont worry.Nothing serious.
4.Let me see，er…. You have caught a bit of cold.
5.I dont feel well.
A.53421
B.34125
C.13254
D.25413
分析：医生一般用“Whats wrong？”或“Whats the matter with you？”问病人，回答是：“I dont feel well.”或“Im feeling worse.”紧接着是医生给病人看病，给予安慰。
正确答案是D.。