新课标指导下英语故事教学
小学英语故事化教学例谈
例如 ， 在学 习《 Ｔ ｈ ｅ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ 》 一课 内容时 ， 在学 生学
习 了相 应 的 内容 后 ， 结合故事 Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｊ ｕ ｎ ｇ ｌ ｅ ， 我 给 学 生 创 设 了
、
巧 用故 事 ， 提 升 学 习兴 趣
童 话故事创作。学生分Ｔ合作 ， 白 ‘ 先 利用网络 ， 收集 火的
英语小故事 ， 并 结 合 自己 的兴 趣 进 行 改 编 ， 为故 事 配 卜 相 的图片 ， 图 片 可 以是 网 下 载 ， 也 可 以是 自己使 用 制 图 Ｔ 具 创作 。或 者将 这样 的故 事 改 编 成 视频 ， 由 学生 设 计 故 事 表 演 活动 ， 学 生 扮 演 故 事 巾 的 角色 ， 并把 自 的扮 演 活 动扪 成 视 频， 并 山 几位 渎音 地 道 的学 生 进 行 配音 ， 这 样 一个 有 声 的 视
一
郜 月梅
小学生具有 丰富的想 象力 ，他们的思维 由于受到 的约
束较少 ， 因此往往有更大 的想象空 间。在 故事情境 中， 学生
在 获得快 乐的故 事体 验的同时 ， 能够激 发他 们无尽 的想 象。 在英语课 堂教学 中 ，我经 常利用学生的这一特点 引导孩子 们 的活动。在课 堂上出示 一幅美图 、 一个故 事的片段 ， 让他 们放 飞想象 的翅 膀 ， 进行故事创编或续写 活动 ， 在这样 的过 程 中 ，学生得到英语 语言的应用 ，并激发他们求 知的主动
生动活泼的过程巾 ， 实 现 高 效 的学 习
频故事就创作成功 了。然后 ， 我再指导他们把这样 的作 －
传剑 Ｑ Ｑ审 间 或 微博 ， 他 人分 享 。
新课标下小学英语阅读教学的探究
新课标下小学英语阅读教学的探究根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
而阅读教学是英语教学的重要部分，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
无论对于学生将来应试还是未来的生存和发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。
目前小学高年级英语阅读教学仍处在试验阶段，有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。
但我很肯定的一点是：进行英语阅读教学是必要的。
通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上有所提高，还能学习西方文化、开阔眼界、引起兴趣。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？一、指导学生选择阅读的语篇小学生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主题会给学生阅读带来困难，会影响学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。
对此，在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。
二、保证学生自主探究的时间阅读需要学生思维活跃、积极思考，在短时间内学生的思考要有一定适当的深度吗，太深了学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?匆匆忙忙寻找只字片语作答，表面上活跃了课堂气氛，实际上是走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。
老师应给学生足够的独立思考时间，让他们深入思考，当学生过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考，这样效果会好些。
三、逐步渗透难点词汇在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇过程中，在图片看说过程中，在其运用过程中理解并掌握这些词和短语，而不是像对话课教学一样，刻意将它们逐个进行教学。
四、注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。
大概念下Story time 的主题意义分析与实
文|朱敏明《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）与以往相比，强化了课程育人导向,核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语故事有完整的情节，蕴含着丰富的意义，能让读者明白一定的道理，是落实核心素养培养的有效载体。
PEP 《英语》教材中，每个单元的C 部分是Story time ，这一板块的内容主要以一对好友Zoom 和Zip 为主人公，基于单元主题围绕日常生活场景编写的故事，是教材结构的有机组成部分。
在新课标引领下,教师在设计故事教学活动时,要梳理语篇故事中的主题意义，探索大概念下实践英语故事的价值，从而实现学科育人，促进学生生命的成长。
一、基于大概念的Story time 主题意义整体解析（一）现状剖析：故事教学实践中主题意义的缺席与偏差首先，在实际教学中，Story time 往往整合在其他教学内容中，教师的专注点常常停留在基本知识和技能的教学，而故事背后蕴含的价值被忽视。
自2017年版高中课标发布以来,也有部分教师关注主题意义,但常常在教学中是浅尝辄止，又或是“告知式”“贴标签”的现象较为普遍,缺乏对于英语故事的主题意义分析与实践，不利于学生基于主题的深度学习和探究,学生很难形成将核心概念迁移或运用到新情境中的能力,难以落实核心素养的培养。
其次，教师对于如何提取Story time 的价值内涵缺乏方法的指引。
PEP 《英语》教材中的Story time 板块，编者预设的价值取向大多并不明显，需要教师自己去解读和分析，但受到认知、方法等局限，教师解读的主题意义或是在提取价值的时候容易与编者的预设产生偏差，与单元主题也并不一致。
此外,根据知网数据分析,更多教师倾向于课外绘本的研究与运用，而忽视了对教材中配套故事的研究,在实际教学中也往往忽视故事板块的作用,使故事教学失去了其原本应有的价值。
新课标下提高小学英语教学质量的策略
新课标下提高小学英语教学质量的策略随着新课标的推出，小学英语教学质量也得到了更高的要求，提高小学英语教学质量已经成为广大教师和教育工作者的共同目标。
为了更好地帮助小学英语教师提高教学质量，以下是一些策略和方法，希望能够对大家有所帮助。
一、充分发挥学生的主体性传统的英语教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，这种方式难以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
新课标下，教师需要更多地发挥学生的主体性，采用更多的互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
二、注重听说读写全面发展小学阶段是学生英语学习的基础阶段，注重听说读写的全面发展是非常重要的。
教师可以通过让学生大量阅读英语故事、对话和课文，提高学生的听说读写能力，让学生在实践中掌握英语知识。
三、培养学生的综合运用能力传统的英语教学往往侧重于知识的灌输，而忽略了学生的语言综合运用能力。
在新课标下，教师需要更多地注重培养学生的语言综合运用能力，让学生通过实际情境运用英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。
四、利用多媒体技术提高教学效果随着科技的不断发展，多媒体技术在英语教学中的应用越来越重要。
教师可以借助多媒体技术，通过英语歌曲、动画、视频等形式，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习英语的兴趣。
五、关注学生的个性差异每个学生的学习特点和学习风格都是不同的，教师需要更多地关注学生的个性差异，采取灵活多样的教学方法，满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地学习英语。
六、培养学生的学习策略和自主学习能力培养学生的学习策略和自主学习能力是提高小学英语教学质量的关键。
教师可以通过引导学生制定学习计划、培养学生的学习策略和自主学习能力，让学生在学习中发挥更大的主动性和自主性。
七、加强师资队伍建设提高小学英语教学质量离不开师资队伍的建设。
教育部门可以加大对小学英语教师的培训力度，提供更多的培训资源和机会，帮助教师不断提升自己的教学水平和专业能力。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化，我国初中英语课程也迎来了新的变革，新课标下初中英语阅读教学成为了教学改革的重要内容之一。
而要想在新课标下有效地开展初中英语阅读教学，必须探究适合新课标要求的实施策略，下面就从阅读教学策略的选择、资源的利用、学生的活动参与等方面进行探究。
一、选择适合的阅读教学策略1.多元化的教学策略在新课标下的英语阅读教学中，要注重采用多元化的教学策略，如预热引导，小组合作，任务型教学，项目教学等，以激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机。
在教学中要充分考虑学生的个体差异，灵活运用教学策略，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
2.信息技术的应用信息技术在教学中的应用不仅可以丰富教学资源，提供更多的阅读材料，还可以提高教学效率，激发学生的兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段进行阅读材料的展示，或者利用互联网资源进行实时的英语阅读实践，使学生在轻松愉快的氛围中感受到英语阅读的乐趣。
3.个性化辅导策略在新课标下的英语阅读教学中，注重个性化辅导策略的应用，通过对学生的阅读能力和兴趣的了解，有针对性地进行阅读辅导，为学生提供更多的自主阅读机会和个性化的阅读指导，帮助他们提高英语阅读的能力和水平。
二、充分利用资源进行阅读教学1. 多样化的阅读材料在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用各种类型的阅读材料，包括文章、诗歌、故事、广告等，给学生提供更多的阅读机会，帮助他们培养全面的语言能力。
要根据学生的兴趣和实际情况，选择不同难度和领域的阅读材料，为学生提供有针对性的阅读训练。
2. 创设丰富的阅读环境在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用学校和社会资源，创设丰富多样的阅读环境，如图书馆、英语角、英语报刊等，为学生提供更多的阅读机会，同时鼓励学生利用各种渠道进行英语阅读，培养他们独立自主的英语阅读习惯。
三、激发学生的主动参与1.任务型教学在新课标下的英语阅读教学中，要注重任务型教学的实施，以学生为中心，创设各种生活化的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，让他们在实践中感受英语阅读的乐趣，提高他们的阅读能力和水平。
故事教学法在小学英语课堂教学中的应用【开题报告】
毕业论文开题报告小学英语教育故事教学法在小学英语课堂教学中的应用一、选题的背景与意义基于小学生的行为特点与认知基础，兴趣的养成和维持是小学生进行二语习得最基本的途径。
在有限的课堂时间内激发和维持小学生学习英语的兴趣，使其掌握一定的语言应用能力有其必要性和重要性。
儿童类故事有引人入胜的夸张情节，能营造出无限的想像空间，具有教育、认知、审美多重功能；故事的语言简洁、生动，琅琅上口，便于讲述，符合儿童的听说要求。
英语故事的使用与小学英语教学的改进之间存在什么关系？这是本选题所要关注的问题。
本选题考察小学英语课堂的合理化运用对提高小学生学习英语积极性和效率的可能性，具有一定的理论意义。
国家英语新课程标准提出，课程改革要加大对如何提升学生好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神等类似问题的关注，因而本选题也符合国家新课标的要求。
具有一定的现实意义。
二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容：（一）故事教学运用于小学英语课堂的理论基础克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论为小学英语故事教学提供了重要的理论依据。
（1）根据克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论，可理解性语言输入是语言习得的关键。
在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。
故事教学法能为学生提供自然、丰富的语言输入，它重视意义的传递，可以调动多种教学手段，利用不同形式的媒体，尽可能给学生提供有趣的信息，有助于儿童习得语言。
（2）克拉申（Steven Krashen）在“习得一学习假设”中指出“习得”比“学得”更重要。
所以在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分，使学生学得更轻松自然。
要做到这一点，给学生创造良好的语言环境非常重要。
故事教学法突出了语言的表意功能。
故事是以“事”为中心的，文句是它借以说“事”的工具。
学习者能通过讲故事演故事掌握自然的语言及用自然语言进行交际的能力，从而不断提高课堂教学的效率。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
随着新课标的实施，教师们需要不断优化教学方法，提高教学效果。
小学英语课堂教学的有效性成为当前教育界关注的焦点之一。
通过对小学英语教学现状和问题的深入研究，探索有效的教学方法和策略，可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将针对新课标背景下小学英语课堂教学的有效性进行深入探讨，旨在为教师提供有益的教学策略和建议，促进小学英语教学的持续发展和创新。
部分将分析新课标对小学英语教学的要求，探讨小学英语课堂教学存在的问题，为接下来的正文部分奠定基础。
1.2 研究意义在新课标背景下，对小学英语课堂教学有效性进行探索具有重要的研究意义。
小学生正处于语言发展的关键阶段，他们对英语学习的接受能力较强，因此提高小学英语课堂教学有效性对于培养学生的英语语言能力和语感至关重要。
随着时代的变迁和社会的发展，人们对于英语的需求越来越大，小学英语教学的有效性直接关系到学生将来的学习和工作。
深入研究小学英语课堂教学的有效性，有助于提高学生的英语综合素养，为他们未来的发展奠定坚实基础。
针对小学英语课堂教学存在的问题，探索有效的教学方法和策略，不仅能够提高教学效果，还能激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，进而促进他们的学习进步和发展。
开展关于小学英语课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值，对于提高小学生的英语学习效果、促进他们的全面发展具有积极意义。
2. 正文2.1 新课标对小学英语教学的要求根据新课标的要求，小学英语教学应该注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
学生在学习英语课程的过程中，不仅要掌握基本的语言知识和技能，还要能够灵活运用这些知识和技能进行交流和表达。
新课标还要求教师注重培养学生的语言思维能力和跨文化意识，帮助他们更好地理解和欣赏不同国家和文化的语言和习俗。
新课标还强调了学生的个性化发展和全面发展。
小学教科研课题：《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案
小学课题申报\小学语文课题申报《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案一、研究背景和课题的提出现代社会的发展，要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。
“故事教学” 是以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的英语学习。
它有一个相对完整的，有意义的，有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况，符合现在儿童的普遍素质特点。
这种教学法在国外已经有很长的历史了,长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。
鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图通过对小学英语故事教学的研究，赋予小学英语教学新的生命力，让学生在提高学习兴趣的同时，还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲，为今后的可持续学习打下基础。
二、课题研究的意义（一）故事教学更能体现英语新课标的精神《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
（二）故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。
对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。
新课标英语阅读教学设计愚公移山
新课标英语阅读教学设计愚公移山愚公移山：新课标英语阅读教学设计引言：新课标英语阅读教学设计是指在新的国家标准下，为学生提供更加全面和有效的英语阅读教学方案。
本文将以愚公移山为主题，设计一节新课标英语阅读课的教学内容。
1. 预习活动（Pre-reading Activities）（200字）在课程开始之前，引导学生进行一些预习活动，以激发他们的学习兴趣并提前了解一些背景知识。
可以给学生展示愚公移山的相关图片，并介绍其故事背景、作者以及故事结构。
2. 理解主旨大意（Understanding the Main Idea）（300字）在学生对愚公移山有一定的了解之后，教师可以利用问题引导学生进一步理解主旨大意。
例如，提问类似："What is the main idea of the story?""Why did the old man and his family move the mountains?""Whatcan we learn from this story?"等问题，通过讨论和思考，帮助学生深入理解故事的主旨和寓意。
3. 掌握词汇（Mastering Vocabulary）（300字）为了帮助学生更好地阅读，有必要教授一些关键词汇。
通过例句和情境演练，使学生能够熟练使用这些词汇。
教师还可以利用游戏和小组讨论来进一步增强学生对单词的记忆。
4. 解读细节信息（Understanding Detailed Information）（300字）在学生对词汇有了一定的掌握之后，可以帮助他们理解愚公移山的细节信息。
教师可以提供有关故事情节的问题，例如："What were the challenges faced by the old man and his family?""How did they overcome these challenges?"等等。
初中英语故事教案
故事教案：《小猪快跑》一、教学目标：1. 学生能够理解故事内容，把握故事情节。
2. 学生能够运用所学英语知识进行日常交流。
3. 学生能够通过故事学习到坚持、勇敢、聪明的品质。
二、教学内容：1. 故事主题：勇敢、坚持、聪明2. 故事主要人物：小猪、狐狸、农夫3. 故事情节：小猪被农夫捉住，打算第二天做成猪肉粥。
小猪聪明地请求农夫让它先去洗干净，农夫同意了。
小猪趁机逃跑，狐狸追赶，但小猪机智地逃脱了狐狸的追赶。
三、教学重点与难点：1. 重点：学生能够理解故事主题，把握故事情节。
2. 难点：学生能够运用所学英语知识进行日常交流。
四、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生进行简单的英语对话，营造轻松的课堂氛围。
2. 新课导入（10分钟）：教师简要介绍故事情节，引导学生关注故事主题。
3. 故事讲解（15分钟）：教师分段讲解故事，引导学生跟读并模仿语音语调。
4. 角色扮演（15分钟）：学生分组扮演故事中的角色，进行情景剧表演。
5. 小组讨论（10分钟）：学生分组讨论故事中的主题，分享自己的感悟。
6. 总结与作业（5分钟）：教师总结故事主题，布置相关作业。
五、教学评价：1. 学生对故事情节的理解程度。
2. 学生参与课堂活动的积极程度。
3. 学生运用英语进行日常交流的能力。
4. 学生对故事主题的感悟和理解。
六、教学资源：1. 故事课件或黑板。
2. 角色头饰。
3. 与故事相关的图片或视频。
七、教学建议：1. 针对不同学生的英语水平，可以适当调整教学内容和难度。
2. 在角色扮演环节，鼓励学生大胆开口，注重语音语调的模仿。
3. 在小组讨论环节，引导学生深入思考故事主题，分享自己的感悟。
4. 作业布置要有针对性，注重巩固所学知识。
通过本节课的学习，希望学生能够理解故事主题，把握故事情节，同时能够运用所学英语知识进行日常交流，并从中学习到坚持、勇敢、聪明的品质。
新课标下的小学英语阅读课教学初探
新课标下的小学英语阅读课教学初探一、引言随着新课标的实施，小学英语阅读课教学也发生了变化。
新课标要求学生在听、说、读、写的能力中更加注重阅读能力的培养。
因此，在小学英语阅读课教学中，应该充分利用新课标的要求，采用有效的教学方法，培养学生的阅读能力。
本文将初步探讨新课标下小学英语阅读课的教学策略。
二、新课标下小学英语阅读课的特点1.注重提高学生的阅读速度和理解能力新课标要求学生能够迅速理解和阅读英语文章。
因此，在教学中，引导学生通过拼读，边读边理解的方式提高他们的阅读速度和理解能力。
2.引导学生独立阅读文章新课标强调培养学生的自主学习能力。
因此，在英语阅读课中，教师应该适时引导学生独立阅读文章，鼓励他们通过独立思考和自主解决问题的方式，提高他们的阅读能力。
3.激发学习兴趣，增加动手实践新课标要求学生通过多种形式的任务，培养学生对英语阅读的兴趣和自信心。
因此，在教学中，教师应该增加游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，并通过多样化的学习任务，增加学生的动手实践。
三、新课标下小学英语阅读课的教学策略1.培养学生的阅读兴趣为了培养学生对英语阅读的兴趣，教师可以通过丰富多样的教学资源、形式，吸引学生的注意力。
例如，可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生对文章内容产生浓厚的兴趣。
2.启发学生的阅读思维针对不同年级的学生，教师可以设计适合学生阅读能力的文章，通过问题启发学生的阅读思维。
比如，教师可以设计一些与文章内容相关的问题，让学生通过阅读找到答案，并鼓励学生通过直接引用文章中的句子或段落来解答问题。
3.培养学生的阅读技巧为了提高学生的阅读速度和理解能力，教师可以引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览文章，提取关键信息等。
同时，教师还可以通过阅读课堂练习，让学生在读前、读中、读后进行思考和总结，提高他们的阅读能力。
4.创设情境，增加实践在英语阅读课中，教师可以通过创设情境，增加实践的方式，让学生更好地理解和应用所学知识。
新课标下初中英语探究式教学案例：Friendship Between Animals
新课标下初中英语探究式教学案例：Friendship Between Animals 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师在初中英语课程活动中要落实立德树人的根本任务，发挥核心素养的统领作用，构建探究式课堂模式，科学安排课程内容，创新教学方式，优化作业设计，构建完善的英语课堂教学体系，提升英语学科教学综合质量，同时为学生搭建更加多样化的英语学科学习与实践活动平台，达到提升学生英语学科综合素养的目标。
下面以Friendship Between Animals 教学设计为例，进行初中英语探究式教学研究。
【案例内容】冀教版英语八年级下册Lesson 18 Friendship Between Animals。
【教材解读】本单元主要是通过对动物的讨论，激发学生对动物的热爱，以及明白保护动物的必要性。
Friendship Between Animals是Danny和李明写给彼此的信件，本身属于应用文范畴，第一封信Danny向李明分享了自己刚刚了解的动物间的趣事，他发现不同种类的动物也能够和平共处，这与他一直认为的“只有同类动物才可以一起生活”产生了矛盾。
随后Danny通过一个个的衔接问题带领大家一步步了解了犀牛和白鹭两种不同的动物和平相处甚至互相帮助的日常生活场景，全文逻辑性非常强，但是难度又不大，符合当前初中生的阅读能力。
而且其中提出的问题也是难易适中，刚好能引发学生的下一步思考，如Do you know about the rhino？Are they having fun together？How does the rhino help the egret get food easily？第二封信是李明给Danny的回信，他首先肯定地认为犀牛和白鹭之间的友谊是非常美好的，紧接着分享了小河马和小乌龟的真实故事，在老师的帮助下理解了为什么不同的动物之间会有深刻的友谊，从而进一步理解真正的友谊是没有边界的。
新课标下小学英语教学中的迁移创新
新课标下小学英语教学中的迁移创新好的学习方法是学习英语良好的开端，特别是对年龄小的孩子们来说，因为幼儿阶段的孩子们年龄很小还没有很好的总结能力，而且对于英语来说也都是刚刚入门，不知道怎么学习比较好?下面就给大家分享小学英语学习方法，相信一定能帮到孩子们。
讲故事的方法使用讲故事的形式自学英语就是一件非常极好的方式，特别就是对小孩子来说，因为讲故事可以引起孩子们的自学兴趣，使孩子们更加存有经历的回去积极探索和自学。
只有孩子们自己积极主动回去自学就可以研习的不好，而且孩子的注意力很难分散，如果自学的内容不感兴趣的话，想要稳步自学下去就是非常吃力的。
不断的进行探索人们在自学英语的时候，都就是通过不断的积极探索和重新认识，就可以慢慢的掌控这些科学知识，而英语的自学就是一个循序渐进的过程，一定不要强制性灌输这些科学知识给孩子们，这样孩子们可以产生畏惧的心理，轻微的甚至不愿自学。
一定必须慢慢的鼓励，唤起他们对英语的自学兴趣，使他们自己主动自学英语，就可以不断的展开积极探索。
情景教学情景模式教学一直都就是自学英语的常用方法之一，这样例如现实版的情景教学可以使孩子们感觉更加真是，引起孩子门演出的兴趣，使孩子们主动带入至里面，积极主动已经开始说道英语。
这种教学方案使英语的自学内容显得更加直观，孩子们也更加愿采用英语对话，如果日常生活中碰到相似的情景也可以较好的展开应用领域。
具体的方案大家都期望自己的英语水平能够有所提高，但是不要着急，因为任何自学都不是一蹴而就可以的，须要冷静和毅力，不断的探索，计划不好自己的自学方案，慢慢深入细致的学。
因为英语这门课程就是一门须要长时间自学的语言课，须要存有毅力坚持不懈的自学下去，按照自己计划的自学方案，一步一步的慢慢奠定坚实的基础，这样就可以更好的稳步下面的自学。
新课标改革下，基于主题意义的小学英语绘本GranIsCross教学设计
新课标改革下，基于主题意义的小学英语绘本Gran Is Cross教学设计本课属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群下“尊长爱幼，懂得感恩”。
一、语篇研读What:本文属于人与社会主题语境；社会服务与人际沟通主题群；尊长爱幼的子语境。
故事描述了一对双胞胎到奶奶家看望奶奶，在奶奶家里制造了很多麻烦，惹得奶奶生气。
但两个孩子的到来，奶奶和家里的小猫都非常开心，揭示了生活中的常见现象，独居老人对陪伴的需求，不管是人类还是动物，幸福因陪伴而生。
Why：作者通过讲述一对双胞胎看望奶奶，惹得奶奶四次生气，但孩子的到来，让独居奶奶和小猫都非常开心。
文本用一种活泼的画风和曲折有趣的故事情节来吸引孩子们，让孩子在欢笑中阅读故事文本。
引导读者去了解关爱独居老人，学会思考陪伴的意义。
通过文本中重点词汇：Gran，Flick，Fred，Spot，grow，cross以上词汇的呈现帮助学生内化双辅音的发音规则，感知语言的魅力。
How：本文为叙事性记叙文，全文按照故事发展顺序分三部分展开。
第一部分双胞胎的到来，让奶奶很开心；第二部分是双胞胎制造很多突发情况，让奶奶四次生气；第三部分双胞胎走了，小猫很伤心，有孩子们陪伴的一天，奶奶和双胞胎都很开心。
作为自然拼读绘本，本文汇总了许多关于双辅音在单词中的发音。
这些音素在绘本中反复出现，贯穿全文。
在学生朗读的过程中，可以充分而有效的练习双辅音的发音，进而达到能够拼读出符合拼读规则的词汇。
绘本故事在表述上聚焦心情神态的表达，对学生心情的学习和表达，观察生活中的神态细节起到了重要的作用。
二、教学目标通过本课时学习，学生能够：在一系列的听、说、读的活动中感知、理解、记忆绘本中双辅音的发音规则及拼读技巧，运用phonics拼读方法解码单词。
在教师指导下理解文本材料，正确并流利地朗读句子，完成阅读任务，培养阅读微技能。
(学习理解)在教师引导和帮助下，能初步感知文章的整体，能认读并在情境中综合运用绘本中出现的重点词：Gran，Flick，Fred，Spot，grow，cross并能把拼读技巧应用到非绘本的新词上。
新课标视域下小学英语课内外阅读教学
新课标视域下小学英语课内外阅读教学教育部发布《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）中明确指出，要积极发展学生的英语素养，做好语言文化的教学工作，结合教材内容培养学生的文化传承意识。
相较于传统的课程标准，新课标中加入了思维训练与能力训练、文化意识培养等多元育人板块，更加关注学生核心素养的培养。
在新课标的指导要求下，阅读教学的育人范围正在逐渐拓展。
要提升教学质量，就要关注课内外阅读活动的创新开发，以课外知识补充课堂教学内容，以课内素材反哺学生的英语学习能力，让学生深度互动，自由探索，为小学英语阅读教学的优化实施奠定新的基础。
一、自主阅读，合理延伸教学新课标指出，要在阅读教学活动中积极发展学生的英语自学能力，将灌输式教学转化为启发式教学，改变“知识本位”的教学现状，坚持“以生为本”的教育思想，对现代教育活动进行积极优化。
在实施教学工作的过程中，要结合阅读教学的指导要求不断创新教学模式，引导学生开展自主阅读、独立学习，以此来培养学生的英语学习能力。
教师要关注自主阅读活动的设计，以课内的英语知识为参考，建立更为完善、标准的英语教学框架，启发学生的英语学习积极性。
［1］鼓励学生开展自主阅读，在教学活动中积极延伸教学范围，为小学生的英语学习提供资源，调动学生的语言灵感。
以译林版小学英语三年级上册Unit8《Happy New Year!》的教学为例，可以结合教学活动设计教学方案，建立全新的自主阅读教学模式，在教学中延伸教学范围。
首先，关注课堂上英语知识的应用，要求学生开展自主阅读，将其中的英语句子记录下来，如“Happy New Year!”“Happy Birthday!”等，学习英语中的常见短语与高频词汇，进行语言知识的整合应用。
在课堂上，鼓励学生仿照教材设计英语对话，展开互动交流。
其次，围绕教学要求建立向课外逐步延伸的教学模式，以英语绘本、短篇故事等材料为教学资源，将英语绘本《Happy New Year!》、英语故事《The new year is coming》等学习素材带入到英语课堂当中，启发学生的英语学习能力与语言应用热情，锻炼学生的英语学习素养。
小学英语故事教学法
小学英语故事教学《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而这也恰恰是故事教学所要达到的教学目标。
所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。
在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。
故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。
通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。
但是不容忽视的是,我们故事教学的现状常常是这样的：现状一,传统的故事讲授法；教师在教学故事前先带领学生学习故事中出现的生词和新句型，反复操练后只把故事作为一种复习巩固的手段，听一听，读一读即可。
现状二,故事教学中教师更关注的是注重教师的讲述，忽视了学生的参与，没有充分利用故事的特点引导学生更多地从被动接受转变为主动地参与到教学活动中去。
故事教学,教育价值的新取向
故事教学，教育价值的新取向山东省滨州市北海经济开发区下泊头明德小学刘金琢作为一名80后职业教师，笔者在素质教育的沐浴中一路走来，在风靡全国的课程改革大潮中，徘徊于教育者和被教育者两者之间，甚至有时两者兼行。
虽说在课堂上进行着探索性的尝试，但教育的价值取向不准确，也时常感到单一的教学模式难以适应现代英语教学的多元化思维训练方式。
国外价值教育却有许多值得借鉴的地方，其中故事角色扮演和教育剧，让笔者深感欣喜，收益颇多。
下面从三个方面谈谈英语故事在小学英语教学中的作用：一、Story time部分在教材中的教学价值Story time是各单元内容的有机组成部分，与单元中其他部分互为补充，是对单元主题的进一步深化。
故事的呈现形式采用儿童喜爱的卡通连环画，更直观地表现了故事情节的发展与变化，传达出了语言所无法表现得更丰富的信息，具有集知识性、趣味性、文化性和思想性于一体的特点，非常适应小学生好奇心强、想象力丰富等心理特征。
同时，该部分又充分体现了新课标强调教学内容贴近学生生活、关注学生兴趣，注重培养学生在真实的情景中正确运用语言的交际能力的理念。
二、故事教学，英语课堂的魔法棒教育家苏霍姆林斯基曾说过，“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”故事教学以“奇”“趣”“境”找到学习的内部动机源泉，适应了小学生好奇心强、喜欢新鲜事物的特点，符合整体是语言教育理论的思想。
语言教学应在“自然”“真实”“完整”的语境中学习，从语篇中提取有用的信息服务于课堂，感知整个语篇的意义，将学生带入故事，融入故事里的情节，让学生情不自禁地在故事里讲英语学英语，将交际和意义理解作为语言学习的重点。
三、故事教学，回归教育的本质故事是一种古老而常新的文化，有如一棵常青树，它记录了人类的发展史，人类的文明最早也是以故事的形式开始传播的。
很多人都是在故事中度过了美好的童年，故事是儿童成长过程中不可或缺的一部分，它对于发展儿童的语言，丰富儿童的情感和想象力有着巨大的促进作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有效学习英语故事
—新课标指导下英语故事教学
福州市冯宅中心小学江炜
摘要：英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
在课标二级语言技能标准中，提出了对说的标准，即：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
关键字：新课程标准英语故事教学
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
语言学习需要大量的输入。
丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。
2011版《义务教育英语课程标准》语言技能二级标准提出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事一、故事教学法的意义
（一）“故事是儿童的第一大需要。
”生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。
”在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。
所以,在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
对于小学生来说,故事是他们成长过程中不可缺少的一部分,生动、有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。
小学生年龄小,他们对故事都有很大的兴趣,他们都喜欢这种喜闻乐见的学习方式。
通过听故事、讲故事、演故事、编故事等多种方式,激发学生自主学习并为学生提供思维空间和语言运用空间,培养学生的想象能力、思维能力、理解能力以及写作能力。
（二）故事教学对外语教学的启示在于：读、写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容，而且还获得自信，他们在故事中成长。
从学习共同体的角度阐述讲故事与学习共同体的关系，能让学生形成一个学习共同体。
在讲故事时，教师应该注重“留白”，给学生自由发挥的空间，通过分享个人的真实故事的形式，建构一个学习共同体。
学习成员的视野在讲故事提供的氛围中变得开阔，相对于传统的教师讲授型课堂，教师的思维由封闭走向开阔，课堂由专制走向民主。
通过给学生提供有效的选择性的材料，使讲故事教学提高学生听、说、读、写的能力，同时提高讲故事教学的实效性，提高学生读写故事的能力。
在常规的教学工作中，我们往往大量运用教材的内容，长期重复简单的情景教学会让学生产生厌倦，选用内容有趣、语言活泼且富有有幽默感和教育意义的故事，符合小学生的身心发展特点。
故事教学与常规的教学形式相比，能够使学生的想象力和创造力得到充
分的发挥，有利于提高学生综合语言运用能力。
二、故事教学法的运用
（一）故事教学法中的整体性感知
语境是故事教学中最重要的部分，正确的感知理解语境，对学生理解语言的意义有着重要的作用。
我们教师要尽可能的创设一个较为真实的情景，帮助学生理解语境，让整个语境贯穿课堂的始末，使得课堂充满趣味性和整体性。
很多故事是学生从小就听过的，甚至有的是他们听过很多遍的，可是他们百听不厌。
教师可以选用一些这样的材料，帮助学生感知语境，激发他们学习英语故事的积极性。
例如在闽教版本小学英语第八册中出现的故事“The Old Man and the Fish”，这是学生从小就知道的故事，这样的教材就能让学生对故事发展的脉络和整体性有着很深刻的理解，从而帮助更好的读懂和讲述故事。
（二）故事教学法中的词汇教学
作为二级目标要求下的中高年级学生，他们有一定的词汇量，对一些基本词汇有所掌握，但是故事教学中要运用到更大量的词汇，那他们就需要教师的帮助，图片的辅助以及故事情境的架设来学习更多的新词汇。
学习单词是一个简单、重复、乏味的过程，故事中的词汇往往有一种重复性，在讲述故事的过程中，词汇不断的出现，通过这样学习故事的形式，对学生理、学习、巩固和运用单词有着很积极的作用。
故事中的语言基本源于生活，以故事的发展为框架学习词汇，可以大限度的引发学生的好奇心，让学生做到有效记忆。
例如。
例如在闽教版本小学英语第八册中出现的故事“The Old Man and the Fish”，在学生读故事的时候，几个词是不断的出现的：goldfish,wife,unhappy,ask,answer。
这些词在每个故事情节中都有出现，学生对其相当的熟悉，掌握的也很快。
还有在故事发展脉络中要出现的几个关键词，学生也很积极去发现和学习：washtub,house,palace,new clothes,queen。
对于这些对故事发展起着关键性作用的词汇，学生由于好奇心的促使，以及描述和讲述的需要，掌握的也很快。
（三）故事教学法中的语法教学
语法教学是英语教学中的一个重点和难点，很多教师对语法教学很畏惧。
当我们把故事作为教学材料，文中的词汇、语言和语法现象顿时有了生命力，那么，语法教学也就不再是难事了。
语法学习不仅能够帮助准确表达人们的内心思想，还有利于发展语言综合运用能力。
在充满趣味性的故事教学中植入语法教学，让学生在故事中感悟相关的语法知识的意义，引导他们在听故事、讲故事、表演故事的过程中加深对语法知识的理解和掌握。
比如祈使句的使用、疑问句的使用。
很多故事的描述需要运用过去式，学生在故事学习的过程中，更能理解过去式的使用范围以及使用方法。
同时，让语法学习贯穿在整个故事教学过程中，课堂气氛也随之活跃。
三、故事教学常见误区
(一)课堂统一阅读故事是故事教学的唯一手段
很多时候，教师在教学故事的时候，首先让孩子们阅读故事，逐字逐句的搞懂意思，然后将这些句子串联起来。
这样不利于学生个性的发展，教师可以采用多种的形式来进行故事教学。
例如，所有的学生在课堂阅读同一材料，教师通过一些自主性的问题：如“你怎么看待故事中的主人公”让学生在阅读的过程中有的放矢，积极进行思考，同时给出个人的见解。
也可以让学生分小组阅读故事，互相分享自己对人物和故事情节的理解，相互提问。
（二）描述和讲述简单的小故事是检验故事教学的唯一标准
由于学生之间存在一定的差异性，学生对语言学习能力存在差异，学生的个人能力也存在差异，教师应该针对学生的个人发展特点进行分层次教育。
在故事教学的输出上，可以不要硬性的要求学生做到能描述和讲述简单的小故事，教师可以利用自己对学生的了解和认识，将他们分组，分层次，语言能力强的学生可以负责语言台词部分，视觉能力强的学生可以表演布置背景，音乐人能力强的学生可以负责音乐，运动能力强的学生可以配合表演动作，动手能力强的学生制作道具等等。
这样，根据学生的个人能力有效的分工，让学生在合作中发挥自己的潜能，增强了学习的信心，又培养了合作意识。
四、故事教学注意事项
（一）故事素材的选择
1、在选择故事素材的时候，要多重考虑学生的年龄特点，学习英语的时间长短，英语单词量积累的程度等等。
故事选择的时候尽量可以考虑到该学段学生的学习内容，配合相应的知识点和语法点选择故事。
2、兴趣是最好的老师，选择有趣味性的故事会大大提高学生学习英语的效果。
或者选择一些学生在母语中已经熟悉的故事，选择家喻户晓，学生耳熟能详的故事，使他们更容易明白故事的大意和新的词汇语法的意思。
3、教师要慎重选择故事材料。
故事的内容不要太长，尽量的精简，选择故事中最好有比较多重复性的句子，方便学生掌握，才能快速做到运用。
选用地道的英语教学材料，有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语。
4、故事中出现的角色要有一定的积极意义，对学生的道德发展有一定的促进作用。
有利于学生的健康成长。
（二）故事教学对英语教书提出的要求
1、教师要不断的丰富自身的知识，扩充知识储备量，这是英语故事教学的一个必备条件。
只有自己有了丰富的知识，才能交给学生知识。
教师要有对教材再加工的能力，能够根据学生发展的需要，对教材进行整理汇编和改写，使教材使用起来具有有效性。
2、教师要培养自己开朗积极乐观的性格特点，在故事教学中用自己的感染力去帮助学生学习。
学生一开始接触故事，自己能够阅读是比较难的，这就需要通过图片和教师的帮助。
教师要有优美的语言，丰富的肢体表演以及表演能力，只有这样才能更好的进行故事教学。
3、故事教学不同于常规的教学模式，课堂气氛普遍比较活跃，若此时教师的指令不当，会导致课堂混乱，学生就只顾着玩，表演，然后其他什么都忽视了。
这就要求教师具备有一定的课堂驾驭能力，对课堂有较强的控制能力，从而达到教学目标。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社.2011
[2]包天仁.小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究.2006
[3]周晓珍.教学教学论坛[J].2009。