小学如何进行小组合作学习组建与分工

豆沙镇中心完小小组合作学习组建与分工

为了打造精彩高效的教学课堂，推动教学质量的全面提高，就必须进行“课堂改革”。课堂上的对象有两个—教师和学生；所以课改的中心任务就有两项：改教师，改学生。再具体一点讲，“课改”就是改变教师和学生共同的陈旧、落后的思想、行为习惯。如何将课堂变成和谐的高效课堂？采用什么样的途径来

扬弃现有的教学模式和方法呢？要抓好高效课堂下的小组合作学习。

一、组建学习小组

要明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依

据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的

差异进行搭配。合作小组的人数，可以从4人配对或6人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6—8人。恰当分工是进行合作学习的首要任务，小组中每个学生都要担任一个角色。在小组学习时，如由四名学生组成一个学

习小组，他们是小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每个角色在组内活动时都

有不同的职责。小组成员各负其职，职责分明，全面互动，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学

生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有

效性。

二、合作学习中分工职责要明确

在课堂中，我们以前的小组合作学习之前，老师都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：

要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的

小组合作学习分工的习惯。

因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况

下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还

可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小

组学习任务。

学习小组确定好了，就必须健全相应的组织，让每个小组成员都积极地投入到小组合作学习中来。

（1）选拔和培养小组长。一个学习小组，合作学习效率的高低，首先取决于是否有一个能干得力的学习小组长。所以，在每个合作小组中，我选择本组中智力水平良好，发言积极，组织和操作能力最强，表现欲强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长要进行有效培训，我在新组长上任之前，对他们进行培训，培养他们的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

（2）确定记录员。学生在开展小组合作学习过程中，学生之间相互商讨、互相补充，学生会在合作交流中不断创新。学生要将这些成果形成书面结论。为此，在每个合作学习小组中，我挑选一个基础知识扎实成绩较好、书写工整且速度较快的同学为小组合作学习的记录员。他主要负责边参加讨论边作记录，并整理本组的学习材料，以便全班交流。

（3）挑选和带动发言人。小组合作学习后，每组有了自己的结论，就需要有人准确地把意思向全班表达、交流。首先，我选组内胆子大的，声音响亮的，普通话标准的，以及语言表达能力强的。为提高所有学生的语言表达能力，后来，我要求各组内成员轮流坐庄发言。但必须先在组内做好准备。想通过他们的带动发展到组内人人敢发言，人人乐发言。

三、选好合作学习的内容

各科教学并不是所有的内容都采取自主探究、合作学习的学习方式，如数学十进制计数法是人类几千年总结的经验，就应该采取教师讲授、学生进行有意义的接受学习的方式。

合作学习，不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。

合作学习的任务最好是团队性任务，而不是个体任务。例如，学习面积的单位1平方米时，为了让学生充分感受到1平方米，我先让小组内每人估一估1平方米能站立几个同学，结果出入很大；再让小组成员都站上去，学生直观认识了1平方米的大小，运用平方米作单位做题时准确率就很高。

四、保证合作学习的时间

两三分钟的讨论不能说是真正意义上的合作。学生刚读完教师预设的学习

材料，想都来不及，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的

内容，因而提出和回答的问题都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的问

题，或者根本提不出或回答不出问题，更谈不上合作学习了。因此，要真正落实小

组学习的目标，课堂上教师就要给学生观察、思考、探究、合作学习和展示交流的

机会及充裕的时间。

五、指导倾听与互助

因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不上倾听。针对这一现象，除指导学生

有序、完整地表达自己的观点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他学生发表意

见时，不打岔，不插嘴，听清别人说了什么、哪里说得好、还有哪些不足，再想我

该怎么说。这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更

好。

六、保证展示交流高水平

展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。小组之间的竞争最激烈，教师只要调控好展示交流，就能够促进小组合作学

习。小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使

全体学生参与到学习过程中来，真正达到合作学习的目的。

1、选择展示内容。展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问

题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，以及能拓展延伸、提高学生能

力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。对于简单的问题、无疑问的

问题在课堂上不再进行展示，这样就减少了学生的展示内容。

2、采用灵活的展示方式。如小学数学练习题做完后展示的，如若是以文字为

主的题，叫学生说一说，毕竟小学生的书写速度有限；如若是复习巩固的基本计算题，可以板书过程和结果；如若是探究性的新知识，可以叫学生先做，然后说一说

思想方法；如若是手工制做摆一摆、作图等，可以叫学生在小组内展示。

3、培训展示学生。学生要培训，从思想教育方面入手，使人人明白“学习是自己的事情，任何人替代不了”的道理。展示过程中，要便于同学们看到、听清、理解，要求说话声音宏亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。如: “抬起头往这里看,,”，“有没有疑问和补充？”“我们展示完毕了，请下

一个展示。”“我有疑问，,,”“我来质疑。”行动要快上快下、轻捷大方、动而

不乱、动中有序。如：豆沙中心完小牟老师的数学课，学生站起来就说，边走边

说，一直到黑板前，再指着黑板上的题说下去，大大节约了时间。

2014年7月22日