语文微型课题研究方案
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②在各年级中收集教学实例，进行对比，分析，撰写论文，不断充实、完善研究成果。
③进行总结性问卷调查。经过这段时间的研究之后，设计另一套调查问卷，与初始性问卷调查进行对比、分析。
（三）研究围、时间与预期研究成果及效果
1．研究围：
研究参与人员所任教学的立达学校的部分班级（包括综合实践课程班）以及志愿参与的兄弟班级，即：初一（2）（3）、（4）、（6）、（7）（9）、（15）、（16）、（17）、（19）、（20）、（23）、（24），初二（2）、（8）、（14）、（20）、（21）、（22）、（23）、（24）班，初三（7）班、（14）班
3．预期成果
（1）读书笔记
（2）案例汇总
（3）论文撰写
（4）结题报告
4．预期效果
（1）能够优化各个层次学生的学习资源，充分发挥学生的主体性作用，针对不同成绩层次的学生、不同形式的学习容方面，为学生量身定做一些可行性的合作探究学习方案或策略。
（2）在一个小的围所形成的良好氛围有利于整个班级大的学习环境的养成，并且组别之间的竞争可以产生一种良性循环。
（1）利用调查研究法。通过系列问卷调查逐步实施本课题的开展（包括学生与家长之间、同班同级学生之间、跨班跨级学生之间合作式自主学习调查表的设计），对全校学生进行纵向阶段调查，教师对调查结果进行分析、研究，对学生的学习情况随时跟踪。
（2）结合访谈法。通过对各个微环境下学生面对面的访谈，了解学生在微环境合作下自主学习的心得，以及相较“单打独斗”式学习的好处。微环境下的小气候对于个体学生的影响所能及的程度，在这样的访谈下，可以做到精确了解。
（3）总结归纳出一些自主合作学习方案，进一步提高学生学习语文的兴趣，培养学生的阅读能力，真正体现自主学习的效Baidu Nhomakorabea。
（四）课题主持人所在单位意见
单位盖章负责人（签字）
年月日
（3）运用文献研究法。
①阅读有关新课程理念，尤其是指导学生合作学习方面的文章、书籍，做好对课题研究的方向、方法等方面的理解。
②依托历届中考考试题型，对语文课阅读、课外阅读、名著阅读等各类阅读畴逐项分析，研究在实践中适于推行的合作方法。
（4）注重实验研究法。
①在实践研究的基础上，在一定围提出系统地、科学地指导学生进行合作学习的的自主学习策略，指导学生进行分组，有针对性的调整策略，让学生一起参与研究，参与实践，增强学生对这一课题的理解，进一步促进课题的研究。
中学一级教师
最后学历
大学本科
最后学位
教育硕士
所在教研组
初三语文组
研究专长
初中语文教学
联系
电子信箱
06jsywyuanjuhua163.
课题参与人员
姓名
性别
专业技术职务
最后学历
最后学位
马欧亚
男
中学一级教师
大学本科
学士
二、课题研究方案
（一）课题提出背景
在国际小班化教学影响下，在国教改不断推动下，近年来，一些学校在初中部推出小型班级（30-40人每班），这大大受惠了学生，随着学生与教师人数比例的缩小，学生直接受到教师指导的机会增多，学生在学习习惯、方法等方面的养成相应提高，然而一来国真正达到小班化教学机制标准（15-20人每班）的不多，二来即使在现行推出的小班化教学条件下，学生与教师比例基数也比较小，不能真正达到师生间予取予求的理想境界；同窗学生之间固然可以在一定程度上缓解这个矛盾，但一来学生间的互助学习并未形成固定模式，二来学习成绩优秀的学生未必愿意并有相应的空闲解答问题，由此，一部分学生在学习过程中所累积的问题往往造成他们一定的困扰，长此以往，学生对学习的兴趣也将受到一定影响。随着新一轮的课程改革的日益推进，教学过程中教师已经注意到这个问题，并开始采取一定措施，诸如课堂上的分组讨论、表演等形式，融合了小围学生的智慧与资源，但往往随着课堂的结束，这样一种合作也就相应终止，合作的优势不能得到有效保障。如何将这种优势互补的合作形式实施到底，真正化为学生的日常需求，并逐渐使之成为一种气候，成为学生的一种自学模式，让一部分学生的困难在短时间可以得到化解，这是教师们所值得思考的问题。
2.研究容：
新课程理念强调在现代教学中学生是学习的主体，而教师是主导，是教育活动的指导者。本课题研究的是教学过程中学生主体能动性的发挥，教师主导性的体现，通过对合作方式、实施计划、追踪发现、及时调整、纵向评价等方式，思考该课题从理论转化为实践的可行指数，指导学生进行合作式自主学习并从中真正获利。
3.研究措施：
（二）研究的目标、容、措施
1.研究目标：
通过本课题的研究，提高教师教育教学科研的能力，更新教育观念，改变传统教育模式，指导并帮助学生有效利用周边同学的学习资源，共同分享，并在相对稳定的学习环境中学会合作，学会协调，提高策划、组织、实施等能力；培养学生在互助合作中提升他们自主学习的能力和大胆探索的精神，从而在相对约束的微环境下，谋求自身的进步。通过本课题的研究，发现合作式学习方式较之“单打独斗”式学习方法的有效性和优势所在，及其在学生自学方面所起到的作用性，进而为进一步推广此种学习模式作铺垫。
2．研究时间：
第一阶段：调查、研究、分析问题的存在与情况（2009.10 — 2009.12）
第二阶段：理论学习、读书笔记、理论研究阶段（2009.12 — 2010.3）
第三阶段：收集教学案例，研究分析（2010.3 — 2010.6）
第四阶段：总结，形成经验成果，撰写论文，指导学生（2010.6—2010.10）
语文微型课题研究方案
立达学校微型课题研究方案
申请表
课题名称：阅读微环境（小围合作）对初中生语文自主学习的作用
课题主持人：袁菊华（中学一级教师）
工作单位：立达学校
申报日期：2009年11月
研究截止时间：2010年10月
一、课题主持人及参与研究人员基本信息
课题主持人
姓名
袁菊华
性别
女
民族
汉
行政职务
专业技术职务
③进行总结性问卷调查。经过这段时间的研究之后，设计另一套调查问卷，与初始性问卷调查进行对比、分析。
（三）研究围、时间与预期研究成果及效果
1．研究围：
研究参与人员所任教学的立达学校的部分班级（包括综合实践课程班）以及志愿参与的兄弟班级，即：初一（2）（3）、（4）、（6）、（7）（9）、（15）、（16）、（17）、（19）、（20）、（23）、（24），初二（2）、（8）、（14）、（20）、（21）、（22）、（23）、（24）班，初三（7）班、（14）班
3．预期成果
（1）读书笔记
（2）案例汇总
（3）论文撰写
（4）结题报告
4．预期效果
（1）能够优化各个层次学生的学习资源，充分发挥学生的主体性作用，针对不同成绩层次的学生、不同形式的学习容方面，为学生量身定做一些可行性的合作探究学习方案或策略。
（2）在一个小的围所形成的良好氛围有利于整个班级大的学习环境的养成，并且组别之间的竞争可以产生一种良性循环。
（1）利用调查研究法。通过系列问卷调查逐步实施本课题的开展（包括学生与家长之间、同班同级学生之间、跨班跨级学生之间合作式自主学习调查表的设计），对全校学生进行纵向阶段调查，教师对调查结果进行分析、研究，对学生的学习情况随时跟踪。
（2）结合访谈法。通过对各个微环境下学生面对面的访谈，了解学生在微环境合作下自主学习的心得，以及相较“单打独斗”式学习的好处。微环境下的小气候对于个体学生的影响所能及的程度，在这样的访谈下，可以做到精确了解。
（3）总结归纳出一些自主合作学习方案，进一步提高学生学习语文的兴趣，培养学生的阅读能力，真正体现自主学习的效Baidu Nhomakorabea。
（四）课题主持人所在单位意见
单位盖章负责人（签字）
年月日
（3）运用文献研究法。
①阅读有关新课程理念，尤其是指导学生合作学习方面的文章、书籍，做好对课题研究的方向、方法等方面的理解。
②依托历届中考考试题型，对语文课阅读、课外阅读、名著阅读等各类阅读畴逐项分析，研究在实践中适于推行的合作方法。
（4）注重实验研究法。
①在实践研究的基础上，在一定围提出系统地、科学地指导学生进行合作学习的的自主学习策略，指导学生进行分组，有针对性的调整策略，让学生一起参与研究，参与实践，增强学生对这一课题的理解，进一步促进课题的研究。
中学一级教师
最后学历
大学本科
最后学位
教育硕士
所在教研组
初三语文组
研究专长
初中语文教学
联系
电子信箱
06jsywyuanjuhua163.
课题参与人员
姓名
性别
专业技术职务
最后学历
最后学位
马欧亚
男
中学一级教师
大学本科
学士
二、课题研究方案
（一）课题提出背景
在国际小班化教学影响下，在国教改不断推动下，近年来，一些学校在初中部推出小型班级（30-40人每班），这大大受惠了学生，随着学生与教师人数比例的缩小，学生直接受到教师指导的机会增多，学生在学习习惯、方法等方面的养成相应提高，然而一来国真正达到小班化教学机制标准（15-20人每班）的不多，二来即使在现行推出的小班化教学条件下，学生与教师比例基数也比较小，不能真正达到师生间予取予求的理想境界；同窗学生之间固然可以在一定程度上缓解这个矛盾，但一来学生间的互助学习并未形成固定模式，二来学习成绩优秀的学生未必愿意并有相应的空闲解答问题，由此，一部分学生在学习过程中所累积的问题往往造成他们一定的困扰，长此以往，学生对学习的兴趣也将受到一定影响。随着新一轮的课程改革的日益推进，教学过程中教师已经注意到这个问题，并开始采取一定措施，诸如课堂上的分组讨论、表演等形式，融合了小围学生的智慧与资源，但往往随着课堂的结束，这样一种合作也就相应终止，合作的优势不能得到有效保障。如何将这种优势互补的合作形式实施到底，真正化为学生的日常需求，并逐渐使之成为一种气候，成为学生的一种自学模式，让一部分学生的困难在短时间可以得到化解，这是教师们所值得思考的问题。
2.研究容：
新课程理念强调在现代教学中学生是学习的主体，而教师是主导，是教育活动的指导者。本课题研究的是教学过程中学生主体能动性的发挥，教师主导性的体现，通过对合作方式、实施计划、追踪发现、及时调整、纵向评价等方式，思考该课题从理论转化为实践的可行指数，指导学生进行合作式自主学习并从中真正获利。
3.研究措施：
（二）研究的目标、容、措施
1.研究目标：
通过本课题的研究，提高教师教育教学科研的能力，更新教育观念，改变传统教育模式，指导并帮助学生有效利用周边同学的学习资源，共同分享，并在相对稳定的学习环境中学会合作，学会协调，提高策划、组织、实施等能力；培养学生在互助合作中提升他们自主学习的能力和大胆探索的精神，从而在相对约束的微环境下，谋求自身的进步。通过本课题的研究，发现合作式学习方式较之“单打独斗”式学习方法的有效性和优势所在，及其在学生自学方面所起到的作用性，进而为进一步推广此种学习模式作铺垫。
2．研究时间：
第一阶段：调查、研究、分析问题的存在与情况（2009.10 — 2009.12）
第二阶段：理论学习、读书笔记、理论研究阶段（2009.12 — 2010.3）
第三阶段：收集教学案例，研究分析（2010.3 — 2010.6）
第四阶段：总结，形成经验成果，撰写论文，指导学生（2010.6—2010.10）
语文微型课题研究方案
立达学校微型课题研究方案
申请表
课题名称：阅读微环境（小围合作）对初中生语文自主学习的作用
课题主持人：袁菊华（中学一级教师）
工作单位：立达学校
申报日期：2009年11月
研究截止时间：2010年10月
一、课题主持人及参与研究人员基本信息
课题主持人
姓名
袁菊华
性别
女
民族
汉
行政职务
专业技术职务