囚绿记教学实录与教学反思人教课标版正式完美教案.doc

《囚绿记》教学实录

-、课堂导入

师：今天我们将走进一位真诚的作家一一陆蠡。他写过这么一段话：“绿色是多宝贵的啊! 它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”每个人心中都有一片绿，那么，你心目中的绿又是怎么样的？

生：我看到的绿是生机勃勃的。

生：绿是自然的颜色，郁郁葱葱，有生命的活力。

生：春天到了，万物复苏，大地是绿的，给人希望。

师：在同学们的心中，绿是自然的颜色，是给人希望的颜色，是沙漠里的绿洲，是生命的象征。

二、深入情境

课件显示图片：同学们熟悉的三耳湖

课件显示图片：同学们每天学习的地方

课件显示图片：同学们每天必走的校园林荫大道

课件显示图片：湖边婆娑的柳影

生：（专注，面带微笑）

师：其实，咱们班也有一个热爱绿色的同学。

生：（左右环顾）

师：（走到窗台，取来蒋丽萍同学精心伺候的一盆不知名的绿色植物，此时的他正对着绿色植物发呆）蒋丽萍同学是一个热爱生命的同学，听其他同学讲，他每天都给这盆植物浇水晒太阳呢！

生：（善意的笑，蒋丽萍同学不好意思地挠挠头）

师：校园的美丽离不开绿的点缀，绿，其实就在我们身边。

三、整体感知（学生默读课文，圈划相关内容）

课件显示自主学习内容：

、公寓里还有几间空房子，作者原有选择的自由，为什么偏选中这一间？

、作者在公寓住下后，每天都做了一件什么事？

、作者为什么要将“绿”囚住？

、被囚前的常春藤是怎样的？被囚后的常春藤生长的一个显著特征是什么？

、作者把“绿”囚牢了吗？为什么？

师：是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。

生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”

师：作者对绿影是一见钟情还是日久生情？

生：（笑）一见钟情。

师：原来是作者对阳光反照下的常春藤的“一片绿影”情有独钟，文中哪一句体现出作者的一见钟情呢，咱们来找找原句。

生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。”

师：作者每天是怎样对待令他一见钟情的“她” ？

生：我天天望着窗口常春藤的生长。

师：哪一段？

生：第七段。

师：大家找得非常准确。作者度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。看来时间长了，

喜欢它，但是不一定要拥有它。 强制占有是一种很自私的行为。 它，可以指爱情么？（生笑） 不管是爱情还是亲情，都要有度，过分的爱会伤害，比如父母对孩子的溺爱。 拓展迁移，升华主在自由的环境中，这位“绿友”充满朝气，囚禁后却成了 “病孩子”，但即使这样，

这一见钟情变成了什么？

生：依赖。

师：你是如何得知的呢？

生：作者说：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海 而飘来花草的茎叶的欢喜”。我觉得这简直就是惊喜！（很有感情）绿不仅给他们带来了希望 还有快乐。（学生鼓掌）

师：感谢这位同学的发言，他也给我们带来了快乐!接下来我们想一想，作者为什么要将 “绿”囚住？

生：让绿色和我更接近，更亲密。

师：同学们默读得非常认真。接着，顺着思路回答下而的问题。

生：“枝叶舒展，舞影婆娑。它的尖端总朝着窗外的方向，永远向着阳光生长没有。 卢沟桥事件发生了，朋友电催我赶速南归，我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”

师：“被囚的它渐渐失去了清苍的颜色，好像病了的孩子。”囚字“口”中有“人”，一个 人如果被禁锢，就失去了自由；绿是有灵性的，如果它被禁锢，也就失去了光彩。

现在我不禁要问同学们，面对自己喜爱的它逐渐失去活力，你们有哪些启示呢？请互相 讨论一下吧。

生

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师

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四、

师： 它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春 藤”吗？请同学们从课文中找一找能揭示写作背景的句子。

生：一是“卢沟桥事件发生了”，二是“在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都， 火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息”。

生：第一段中“这是去年夏间的事情” 一句，也揭示了写作背景。

师：我们再来读一读作者陆蠡的简介，并结合文章写作背景，说说你的探窕结果。（课 件显示）

陆蠡（），我国现代著名的散文家、翻译家，抗日烈士。年月，陆蠡负责上海文化生活出 版社工作。几年时间，在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种，还有十几种丛书。期刊《少年 读物》因有抗口内容被强令停刊。年月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队 追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾劝阻，亲自去巡捕房交涉，便 遭关押。后被押解到汪伪政府所在地南京，审讯时，敌人问：“你赞成南京政府吗？ ”陆蠡说: “不赞成！”敌人又问：“日本人能否征服中国？ ”他回答：“绝不可能！ ”他被害时，年仅岁。

生：作者借景抒情，既赞美了常春藤的可爱可敬，又表明自己的志趣，要像常春藤那样, 永不屈服于日寇的蹂蹒和残暴。

生：作者借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了忠贞不屈的民族气节，表达 了敢于同敌人斗争到底的决心。

生：在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》是血泪之作，是陆蠡留给后人的财富。

师：同学们道出了陆蠡的拳拳爱国之心，并做了精彩的概括。绿，是永远向着阳光生长的，是永远囚不住的！

课件显示：海伦•亚当斯•凯勒，自幼失明及失聪。后来借着她的导师安•沙利文（）的努力，她学会说话，开始和其他人沟通,并毕业于哈佛大学，完成了长篇小说《假如给我三天光明》。

课件显示：史铁生，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后返回北京，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。作品主要有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等等。

课件显示：斯蒂芬.霍金，尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到光袤的时空，解开了宇宙之谜。他是现代科普小说家，代表作乃年撰写的《时间简史》，这本书至今累计发行量已达万册，被译成近种语言。

课件显示：

对于命运，像面对黑暗，永不屈服；

对于生命，像追随阳光，绝不放弃。

师小结：心中有绿，永远向着太阳生长！

教学反J

文本是培养学生语文素养的主要载体，在备课中，我花了大量精力在文本的解读上，力图用简单明了、环环相扣的问题来贯穿全文。所以在教学中，我和同学们立足课文，我用线索贯穿全文的方式引导学生培养搜集信息的能力，强调他们对课文的整体感知能力，整个教学过程显得比较自然流畅。另外，从身边的绿入手，让学生明白语文的广，并在他们的语言表达中自由地进行自我理解，并肯定其合理性；从“绿”的象征意义入手，注重相关知识的拓展，扩大学生的思维空间；在理清思路的基础上，学生从自主、合作、探究的过程中水到渠成地明白了本文的象征意义，从而顺利完成了尊重学生认知特点而设计的教学目标：教他们阅读象征意义散文的方法。

整节课在师生的对话中生成，学生在轻松的课堂气氛中有所得，但是还有少部分学生没真正参与进来，这与他们的学习习惯有关，但是我在今后的教学中要努力创设一个人人都乐于参与的课堂，逐渐培养他们的学习兴趣；在对话过程中，自己还要注重教学语言，更丰富有趣一些。另外，在学习过程中，学生缺少动口环节，如果能带着感情读读“绿”就会更好, 学生也要增加动手环节，如果能写写“绿”，写出他们的真实所感，写出文采来，则是一次很好的锻炼机会。