囚绿记教学设计

《囚绿记》教案

哈尔滨第十一中学周新宇

一、教学设想

本文是人教版高中语文必修二第一单元第三课，是一篇自读课文，作者陆蠡。这是一篇抒情散文，要求学生通过阅读文本，展开想象，体会文中所描述的情景，进而进入作者所营造的审美境界。同时能够通过反复阅读，增强对散文的鉴赏能力。本文讲述了作者与常春藤枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿。根据高一学生的特点，我认为，首先应该抓住文本“，绿”这一线索，通过作者对“绿”的态度，来品读文本。让学生体会到作者对绿色的热爱，向往和赞美。同时，通过对作者生活背景的了解，掌握文中深层次的内涵。更重要的是通过对本文的学习掌握一种由浅入深，由表及里的阅读方法和借景抒情，以物抒怀的写作方式。

本文优美而充满激情，因此在教学的过程中我突出强调了朗读这一环节。所以，设计本课教案时，本着与文本对话的原则，谋求引导学生立足自己的阅读经验和生活经验，对课文进行开放性的阅读，这是合作探究与拓展迁移两个环节所要实现的教学意图。希望这种贴近学生生活和思想的设计会激发学生的学习兴趣，同时也实现文本常读常新的功能。

二、教学目标

知识与能力：

1．领会赋物以情、咏物抒情的写法。

2. 联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。

过程与方法：

1．引导学生运用批注式阅读的方法，对文章进行圈点勾画。

2．巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。

情感态度与价值观：

体味对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。

三、教学重点

巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。

四、教学难点

联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。

五、文章类型：自读课文。

六、课时安排：一课时。

七、教学方法：点拨法、朗读法、合作交流与探究法

八、教学过程：

（一）导语：中国有很多描写绿色的诗歌，同学们谁能举例？

（二）解题：“囚绿”是怎么回事？陆蠡“囚绿”的初衷是什么？

明确：“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。“囚绿”的初衷是缘于喜爱。

（三）精彩语段朗读，感受作者优美的语言，体味作者内心的激情。

（四）研读课文

问题：

1、囚绿是因为爱绿，陆蠡为什么要爱绿？

2、囚绿之后，绿色有什么变化，作者真正占有了绿吗？

3、作者最后为什么释绿？释绿后的心情是怎样的？

4、结合全文，你认为作者所描写、所喜爱的绿象征着什么？

5、结合12－14小节中的语句，找出作者写作本文时所处的时代背景。结合多媒体资料，说一说在本文中的绿色还象征着什么？

6、本文的表现手法是什么？

明确：

1、“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”

2、它的尖端总朝着窗外。固执，不了解我对它的爱抚，对它的善意。

渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱。

3、我不得不提前南归。我向它致诚意的祝福，原它繁茂苍绿。

我怀念我的绿友。

4、生命、希望、安慰、快乐。

5、陆蠡是一个极具民族骨气、充满积极乐观情绪的作家。 1942年4月，日本宪兵从文化生活出版社搜去一些抗日书籍，陆蠡并未在场。当得知消息后，他立即前去交涉，被宪兵扣留。日敌问他赞不赞成伪政府时，他回答不赞成。最后问他对大东亚的看法时，他认为“一定失败”。最终被日本特务机关秘密杀害。顽强抗争的精神，对光明的向往。不屈服黑暗的人，在苦难中不屈不挠、向往美好未来的人民。

6、象征手法，托物言志。

通过阅读本文，我们体会到了作者那种追求光明和自由的精神，也感受到我们民族的伟大。

九、能力拓展

问：关于“囚禁与自由”，你如何理解？（学生畅所欲言）

问：（多媒体字幕展示）最后让我们一起来朗诵这段材料，感受自由的美好！

十、板书：

爱囚

绿

释怀

象征意义

浅：生命、希望、安慰、快乐

↓

深：顽强抗争、积极向上的精神不屈服的人民